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    1123學習II 1123學習II Presentation Transcript

    • 學習PART II100/11/23 楊政達
    • 還記得上週「學習」了什麼嗎?  古典制約  操作制約
    • 回顧古典制約 Classical conditioningPavlov 的經典實驗
    • 古典制約的基本原理 習得(acquisition): 制約刺激和非制約刺激的配對次數增加,產生制約 反應的次數也會漸漸增加,此時則被認為已經習得 該項制約反應。
    • 古典制約的基本原理 絕跡(extinction) : 當制約刺激出現,但非制約刺激不再出現,則 制約反應也會漸漸不再發生 。
    • 古典制約的基本原理 自主回復(Spontaneous recovery) : 靜止一段時間或暫時休息之後,無須出現非制 約刺激就能重新出現制約反應的現象 。
    • 古典制約的基本原理 刺激概化(Stimulus generalization) 刺激識別(Stimulus discrimination)
    • 你清楚了嗎?腦力激盪:試著判斷看看以下情境中, US、CS、CR各為何?1. 小華在一次吃了某火鍋店的火鍋後上吐下瀉,之後只要 聞到那家火鍋店火鍋的味道就會一直有作嘔不適的感 覺。2. 有一次小明目睹一樁恐怖的搶案,該名男性嫌犯把手伸 進去外衣的口袋拿手槍,結果現在小明只要看到有陌生 男子把手伸進去外衣的口袋就會感到緊張、心跳加快。3. 市場調查發現,一般男性在看過有美女坐在房車內的廣 告後會比較想要買那型的房車。
    • ☆輕鬆一下KUSO版古典制約 Ivan Pavlov
    • 回顧操作制約 Operant conditioning Skinner Box  最早Skinner讓動物產生 工具制約行為的實驗箱。  例如:讓老鼠學習去壓 桿就可以獲得食物。
    • 操作制約的基本原理 強化(Reinforcement): 操作制約的過程中,有機體的行為反應會使環境 出現某種回饋,如果這是有機體所喜歡的,則有機 體做出該反應的機會便會增加而形成制約。 可以增強有機體制約反應的這個刺激或物質稱為 增強物(reinforcer)。 正強化(positive reinforcement, PR) v.s. 負強化(negative reinforcement, NR)
    • 操作制約的基本原理 懲罰(Punishment): 在某個行為之後給予不愉快的刺激,或者剝奪快 樂的刺激,以抑制行為發生的可能性。 正懲罰(positive punishment, PP) v.s. 負懲罰(negative punishment, NP)
    • 操作制約的基本原理
    • 你清楚了嗎? 腦力激盪:試著區辨PR, NR, PP, NP。1. 老師說全班期中考的成績很不錯,所以把期末考 取消了2. 你的成績太差,所以獎學金被取消3. 老師說你的書面報告寫得很好4. 老師因為你考試作弊把你當了5. 女朋友不想要親你,因為你嘴巴有菸味
    • 思考看看…難道學習就是這樣全然被動而受環境所控制的 嗎?
    • 社會學習理論Social learning theory
    • 發掘主動學習的潛質 Albert Bandura and the bobo doll study
    • 發掘主動學習的潛質當這群孩子隨後與Bobo doll獨處時,暴力組相對於 Bobo doll study控制組,有兩倍的可能對Bobo doll施展暴力行為 兩組學齡前兒童:  一組觀看大人對Bobo doll施予暴力行為的影片  另一組觀看大人平和地和Bobo doll玩的影片
    • 發掘主動學習的潛質 觀察學習(Observational learning): 很多的學習是發生在社會脈絡(social context)中 不需要直接的獎懲,學習就能透過觀察、模仿產生 又可稱為觀察學習(observational learning)或者是替代 學習(vicarious learning)。
    • 發掘主動學習的潛質 觀察學習的四個階段:  注意階段(Attention phase)  保留階段(Retention phase)  產生階段(Reproduction phase)  動機階段(Motivation phase)
    • 發掘主動學習的潛質 從觀察別人的反應學習到害怕  Adaptive  有過這個經驗嗎?看到幾次同學們經過校園內某一個 角落總是快步離去,以後自己也莫名地盡量避免靠近 那裏。  人類甚至可以從「聽說」中習得害怕,不必真的觀察 到別人的行為。
    • 發掘主動學習的潛質 獼猴能從觀察學習到害怕的實驗  一群在實驗室生長的獼猴 v.s. 一群野生的獼猴  原本看到蛇的時候,在實驗室生 長的獼猴一點也不會感到害怕, 甚至對蛇十分好奇。  但是在看到野生獼猴對蛇的恐懼 以及牠們激烈拒絕接近蛇的舉動 以後,在實驗室生長的這些獼猴 也再也不願主動靠近蛇了。
    • 發掘主動學習的潛質 模仿(Modeling):個體在觀察學習時,針對社會情境中某目標 (Model)行為學習的歷程。模仿並不是「複本」的過程,它是經過調整的。
    • 發掘主動學習的潛質 各種類型的模仿行為:  直接模仿(Direct modeling)  綜合模仿(Synthesized modeling )  象徵模仿(Symbolic modeling )  抽象模仿(Abstract modeling )
    • 發掘主動學習的潛質 許多因素都會增強模仿學習的效果  本身投注較多的注意力進去  Model 是專家、名人,社會地位高  比較有吸引力的行為
    • 發掘主動學習的潛質 模仿學習可以是很快速的 媒體所帶來的衝擊不容小覷  不好的影響  太多與暴力有關的內容  節目中的施暴者大多沒有受到懲罰  節目中的受害者沒有表現出疼痛  好的影響  知名藝人做公益
    • 發掘主動學習的潛質 觀察模仿可以影響一個人的行為: 1. Fletcher et al. (2000) 發現如果九年級和十年級孩子 的父母參與較多社區活動,則他們也會參與較多。 2. Sargent et al. (2001) 發現9~15歲的孩子如果看較多 主角抽煙的影片,則他們自己也較可能嘗試抽煙。 3. 針對三、四年級學童進行研究,少看電視、錄影帶 或玩電玩的兒童,較少身體或語言的攻擊行為。 4. Forge & Phemister (1987) 的研究發現非暴力的、助 人的影片,也會增加正向的、助人的行為。
    • 發掘主動學習的潛質 三元交互決定論(Triadic reciprocal determinism):
    • 看MV學跳舞 http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=ikTxfID Yx6Q
    • 其它種類的學習 認知學習 頓悟學習
    • 認知學習(Cognitive learning) 學習者獲得能夠影響行為的訊息,但不一定立即表現 出來的歷程。 在沒有強化的情形下所產生的學習稱作潛伏學習(latent learning)
    • 認知學習(Cognitive learning) 老鼠也能構成認知地圖(cognitive map)  Olton & Samulson(1976)讓老鼠跑八爪迷宮: 迷宮是八個方射狀的通道,而在通道的盡頭都準備了 食物,老鼠要學會避開已跑過的通道好吃到全部的食 物。  老鼠平均選對了7.9次,老鼠有構成認知地圖的能力。
    • 動動腦時間
    • 如何一筆劃以四條直線連結到所有點?有沒有同學要嘗試? ● ● ● ● ● ● ● ● ●
    • 可運用此房間中所有物品,將兩條繩打結有沒有同學有想法?
    • 頓悟學習 頓悟:突然間意會到一個問題的解答。 常常,頓悟之前之所以會「卡住」而無法找到答案,是因為我們對問題的表徵過於「執著」。 表徵轉換(Changing representation)後便使我們頓悟
    • 頓悟學習 Köhler (1925/1956) 以黑猩 猩進行了一系列經典的實 驗,並以動物的頓悟行為作 為動物智能的證據。 黑猩猩經過多方嘗試後,終 於墊高箱子順利拿到掛在高 處的香蕉。 並非機械化增強的結果,而是 頓悟(insight)。 牠們在解決問題時並非盲目的 亂試,而是看到了某事物(如 箱子)可以達到某效果(把自 己墊高)以及兩者之間的關係 (幫助自己拿到香蕉)才做出 行動。
    • 作業八記憶一連串無意義單字,畫出遺忘曲線並寫心得。截止繳交時間:11/29晚上12點