TIC como Herramienta para la Informática Educativa

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TIC como Herramienta para la Informática Educativa

  1. 1. Las TIC como Herramienta Informática Educativa Vladimir Arnedo Pomares Ingeniero de Sistemas Especialización en Informática y Multimedia Experto en Procesos de E-learning Email: [email_address] Celular: 3114048841
  2. 2. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  3. 3. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  4. 4. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  5. 5. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  6. 6. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  7. 7. <ul><li>DISEÑO DE SISTEMAS </li></ul><ul><li>Es el arte de definir la arquitectura del hardware y software, componentes, módulos y datos de un sistema de cómputo para satisfacer ciertos requerimientos. Es la etapa posterior al análisis de sistemas. </li></ul><ul><li>Es el diseño de sistemas tiene un rol más respetado y crucial en la industria de procesamiento de datos. La importancia del software multiplataforma ha incrementado la ingeniería de software a costa de los diseños de sistemas. </li></ul><ul><li>TIPOS DE SISTEMAS </li></ul><ul><li>Diseño estructurado </li></ul><ul><li>Diagrama estructura de cuadros </li></ul><ul><li>Optimización de diseño físico </li></ul><ul><li>Diseño de pruebas </li></ul><ul><li>Prototipo </li></ul>
  8. 8. Contenidos: 1. Especificación de los requerimientos de la aplicación. 2. Objetivos al diseñar un sistema de información. 3. Que características son las que se deben diseñar. 4. Manejo del proceso de Diseño para aplicaciones institucionales. DISEÑO DE SISTEMAS
  9. 9. 1. Especificación de los requerimientos de la aplicación.
  10. 10. <ul><li>La determinación de requerimientos es el conjunto de actividades encaminadas a obtener las características necesarias que deberá poseer el nuevo sistema, para comprender cómo trabaja y dónde es necesario efectuar mejoras o cambios considerables. Este es el primer paso en el análisis de sistemas y se puede decir que es el más importante. </li></ul><ul><li>Ahora bien, existen tres formas (actividades) que ayudan a determinar los requerimientos, estas son: </li></ul><ul><li>Anticipación de requerimientos:   </li></ul><ul><li>consiste en prever las características del nuevo sistema con base en experiencias previas. </li></ul><ul><li>Investigación de requerimientos:   </li></ul><ul><li>es el estudio y documentación de la necesidad del usuario o de un sistema ya existente usando para ello técnicas como el análisis de flujo de datos y análisis de decisión. Es aquí donde se debe y se pueden aplicar entrevistas, cuestionarios, observación y revisión de documentos existentes, entre otros. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Especificación de requerimientos: </li></ul><ul><li>los datos obtenidos durante la recopilación de hechos se analizan para desarrollar la descripción de las características del nuevo sistema. Esta actividad tiene tres partes relacionadas entre sí, a saber: </li></ul><ul><li>Análisis de datos basados en hechos reales. </li></ul><ul><li>Identificación de requerimientos esenciales. </li></ul><ul><li>Selección de estrategias para satisfacer los requerimientos. </li></ul><ul><li>Todo sistema de información posee un conjunto de requerimientos básicos y un conjunto de requerimientos específicos dependiendo de si el sistema será de soporte para transacciones o para la toma de decisiones. </li></ul><ul><li>Seguido se presentará un grupo de preguntas que al dárseles respuesta proporcionarán un conjunto de hechos de los que posteriormente se obtendrá una especificación de requerimientos lo más apegada posible a las necesidades de cualquier organización. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Requerimientos Básicos: </li></ul><ul><li>Los analistas estructuran su investigación al buscar respuestas a las siguientes cuatro preguntas: </li></ul><ul><ul><ul><li>¿Cuál es el proceso básico de la empresa? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Qué datos utiliza o produce este proceso? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Cuáles son los límites impuestos por el tiempo y la carga de trabajo? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Qué controles de desempeño utiliza? </li></ul></ul></ul><ul><li>Son esas las preguntas que tienen que tener una respuesta concreta al tener terminada la fase de investigación de requerimientos. Siempre se debe comenzar con lo básico, algunas preguntas proporcionan antecedentes sobre detalles fundamentales relacionados con el sistema y que sirven para describirlo. Las siguientes preguntas son de utilidad para adquirir la comprensión necesaria: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>¿Cuál es la finalidad de la actividad dentro de la empresa? </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>¿Qué pasos se siguen para realizarla? </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>¿Dónde se realizan estos pasos? </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>¿Quiénes los realizan? </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>¿Cuánto tiempo tardan en efectuarlos? </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>¿Con cuánta frecuencia lo hacen? </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>¿Quiénes emplean la información resultante? </li></ul></ul></ul></ul>
  13. 13. <ul><li>Las respuestas a estas preguntas proporcionan un conocimiento amplio de una actividad en particular y muestra también su objetivo. Pero el analista no se detiene ahí, todavía no existe información para comprender en su totalidad la actividad; más bien lo que se tiene son los antecedentes que permiten a los analistas formular preguntas más detalladas. </li></ul><ul><li>Durante el desarrollo de esta actividad se debe identificar muy claramente los siguientes elementos: </li></ul><ul><ul><ul><li>Procesos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Flujo de datos entre procesos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Datos de cada flujo de datos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Almacenes de datos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Datos de los almacenes de datos. </li></ul></ul></ul>
  14. 14. <ul><li>Para ello el cuestionario que se aplica debe requerir la siguiente información:  </li></ul><ul><li>Nombre de la entidad </li></ul><ul><li>Nombre los campos  </li></ul><ul><li>Descripción  </li></ul><ul><li>Fuente y sensibilidad (= seguridad) </li></ul><ul><li>Valor o importancia de los datos </li></ul><ul><li>Relaciones de los campos y entidades </li></ul><ul><li>Criterio de retención y almacenamiento </li></ul>
  15. 15. PREGUNTAS CLÁSICAS PARA UNA DETERMINACIÓN DE REQUERIMIENTOS   ¿Cuántos empleados laboran para la organización en el área que se pretende desarrollar el sistema; o sea, cuántos tienen relación directa con el proyecto que se está investigando? ¿Cuáles son las personas claves en el sistema? ¿Por qué son importantes?  ¿Existen obstáculos o influencias de tipo político que afectan la eficiencia del sistema? ¿Existen manuales de procedimientos, políticas o lineamientos de desempeño documentados oficial o no oficialmente? Si los hay, ¿Se cumplen en forma cabal en el 100% de las ocasiones? es decir, ¿se respetan dichos procedimientos?  ¿Existen métodos para evadir el sistema? ¿Por qué se presentan?  ¿Qué áreas necesitan un control específico? ¿Qué criterios se emplean para medir y evaluar el desempeño?
  16. 16. Por otra parte:   ¿Existen actividades que considere podrían mejorarse?, ¿De qué manera?  ¿Tiene alguna idea de actividades que podrían implementarse para mejorar el rendimiento del sistema en general? Determinación de procesos:   ¿Cuáles son las principales actividades que se realizan en la organización y que tienen relación con el proceso que se está modelando? Descripción de cada proceso identificado ¿Qué es lo que da inicio a la actividad?  ¿Cuál es el objetivo de la misma? ¿Cuánto tiempo se tarda en realizarla? ¿Qué retrasos ocurren o pueden ocurrir? ¿Qué métodos se emplean para medir y evaluar el desempeño de esta actividad? ¿Se toman precauciones específicas de seguridad para la protección contra alguna actividad impropia que se pudiera presentar? ¿Qué tan frecuente es el ciclo con el que se desarrolla dicha actividad?
  17. 17. De acuerdo al ciclo con el que se presenta la actividad ¿Cuál es el volumen de información que aquí se procesa? ¿Qué pasos, sub-procesos, o funciones constituyen la actividad? (describir la actividad paso a paso) ¿Existe algún tipo de control desarrollado en el proceso en cuestión? Determinación de datos (flujos y contenido de los flujos) Hacer la pregunta por cada proceso o actividad identificada ¿De dónde proviene la información que se utiliza en esta actividad? (fuentes)  ¿Cuáles son específicamente los datos que recibe esta actividad? (datos de flujos). ¿De qué manera ingresan a este proceso? (flujos) ¿Qué tablas de referencia y diagramas u otros datos intervienen en la actividad? (documentación involucrada) ¿Qué información se genera en esta actividad? (producto de la actividad)
  18. 18. El resultado identificado anteriormente producto de los datos que se procesan: ¿Hacia qué o quién van dirigidos? -persona o entidad- (destinos) ¿Con qué finalidad la utilizan? ¿Cuáles datos se conservan o almacenan en este proceso? Y ¿en qué forma quedan almacenados? ¿Existe información que se genera pero que no es utilizada nunca por nadie? (partes extrañas) Para cada dato identificado: ¿Qué formato posee cada dato que interviene en esta actividad? ¿Para qué es usado? ¿Se interpone algún tipo de seguridad para la verificación de la veracidad del dato en mención? ¿Qué tan importante es dicho dato? ¿Por cuánto tiempo es importante mantener el dato en el sistema?
  19. 19. Por otra parte si el sistema que se está investigando es para el soporte de decisiones se deben, además de las anteriores, formular otras preguntas para determinar los requerimientos de las decisiones, un esbozo de las mismas bien podría ser: ¿Qué información se usa para tomar la decisión?  ¿Cuál es la fuente de esa información? ¿Qué sistemas transnacionales producen los datos utilizados en el proceso de decisión? ¿Qué otros datos son necesarios y no es posible obtener del procesamiento de transacciones? ¿Qué datos se originan en fuentes externas a la organización?  ¿Cómo se deben procesar los datos para producir la información necesaria?  ¿Cómo debe presentarse la información. Una vez que se tenga recopilado el conjunto de hechos que se generan con relación al sistema que se está analizando, es posible dar una especificación de requerimientos; después se puede dar un conjunto de requerimientos que nos servirán para modelar el sistema a través de un DFD (Diagrama de Flujo de Datos) y luego el diagrama E-R (Entidad Relación).
  20. 20. 2. Objetivos al diseñar un sistema de información.
  21. 21. El objetivo del proceso de Diseño del Sistema de Información (DSI) es la definición de la arquitectura del sistema y del entorno tecnológico que le va a dar soporte, junto con la especificación detallada de los componentes del sistema de información. El diseño de sistemas tiene tres objetivos. Primero:  el diseñador de sistemas es responsable de la consideración de otras configuraciones de tecnología para llevar a cabo y desarrollar el sistema tal y como fue descrito por el análisis. Esto puede implicar análisis del desempeño de diferentes elementos de hardware y software capacidades de los sistemas, alternativas de redes y la transportabilidad del hardware de los sistemas.
  22. 22. Segundo: los diseñadores son responsables por la administración y el control de la realización técnica de los sistemas. Las especificaciones detalladas de programación, la codificación de los datos, la documentación, pruebas y la capacitación, son todos responsabilidad del equipo de diseño. Además, los diseñadores son responsables del abastecimiento actual del hardware y el software que se necesita para el sistema. Tercero:  el diseñador de sistemas detalla las especificaciones del sistema que darán las funciones identificadas durante el análisis de sistemas. Estas especificaciones deben tocar todos los componentes administrativos, organizacionales y tecnológicos de la solución de sistemas.
  23. 23. Especificar los elementos de diseño lógico Especificaciones detalladas de diseño que describen las características de un sistema de información: entradas, salidas, archivos y base de datos y procedimientos. Actividades de soporte para la empresa. Los resultados del empleo del sistema serán de ayuda para mejorar el rendimiento de la empresa Satisfacer los requerimientos de los usuarios. <ul><li>Satisfacer las necesidades de los usuarios en términos de: </li></ul><ul><li>Efectuar en forma correcta los procedimientos apropiados. </li></ul><ul><li>Presentar en forma apropiada la información. </li></ul><ul><li>Proporcionar resultados exactos. </li></ul><ul><li>Utilizar los métodos de interacción apropiados. </li></ul><ul><li>Proporcionar confiabilidad total. </li></ul>Fácil de usar. Ingeniería humana favorable: El diseño ergonómico debe ser físicamente cómodo y contribuir a la efectividad y eficiencia del usuario. Proporcionar las especificaciones de software. Especificar los componentes y funciones con suficiente detalle para construir el software de aplicación. Ajustarse a los estándares de diseño El diseño y sus especificaciones debe estar en concordancia con las reglas prácticas establecidas para la organización.
  24. 24. 3. Que características son las que se deben diseñar.
  25. 25. <ul><li>Los componentes de un sistema de información descritos durante el análisis de requerimientos son el punto focal del diseño de sistemas. </li></ul><ul><li>Flujos de datos. Movimientos de datos hacia, alrededor y desde el sistema. </li></ul><ul><li>Almacenes de datos. Conjunto temporales o permanentes de datos. </li></ul><ul><li>Procesos. Actividades para aceptar, manejar y suministrar datos e información. </li></ul><ul><li>Procedimientos. Métodos y rutinas para utilizar el sistema de información y lograr con ello los resultados esperados </li></ul><ul><li>Controles. Estándares y lineamientos para determinar si las actividades que están ocurriendo en la forma anticipada o aceptada. </li></ul><ul><li>Funciones del personal. Las responsabilidades de todas las personas que tiene que ver con el nuevo sistema, incluyendo los usuarios, operadores de computadora y personal de apoyo. </li></ul>
  26. 26. 4. Manejo del proceso de Diseño para aplicaciones institucionales.
  27. 27. <ul><li>El manejo del proceso de dise ñ o significa tomar los pasos necesarios para que el esfuerzo de desarrollo avance en forma apropiada y produzca los resultados esperados. </li></ul><ul><li>Carpeta de descripción del diseño del sistema </li></ul><ul><li>Cuando el dise ñ o de un sistema de informaci ó n est á completo, las especificaciones son documentadas en una forma que esboza las caracter í sticas de la aplicaci ó n. Los analistas de sistemas denominan a estas especificaciones informaci ó n liberada o carpeta de dise ñ o. </li></ul><ul><li>Cuadros de despliegue </li></ul><ul><li>Descripciones de las entradas y salidas donde se muestra la ubicaci ó n de todos los detalles que aparecer á n en los reportes, documentos y pantallas de terminal. </li></ul><ul><li>Estructura de registros </li></ul><ul><li>Descripciones de todos los datos contenidos en los archivos maestros y de transacciones as í como los diagramas relacionados con la base de datos </li></ul>
  28. 28. <ul><li>Sistemas de codificaci ó n: </li></ul><ul><li>Descripciones de los c ó digos que explican o identifican tipos de transacciones, clasificaciones y categor í as de eventos o entidades </li></ul><ul><li>Especificaciones de los programas: </li></ul><ul><li>Cuadros, tablas y descripciones graficas de los m ó dulos y componentes del software de computadora junto con la interacci ó n entre cada uno de ellos </li></ul><ul><li>Especificaciones de procedimientos: </li></ul><ul><li>Procedimientos planificados para instalar y operar el sistema cuando est é terminado </li></ul><ul><li>Plan de desarrollo: </li></ul><ul><li>Cronogramas que indican los tiempos necesarios para el desarrollo de las actividades </li></ul><ul><li>Costo del paquete: </li></ul><ul><li>Gastos anticipados para el desarrollo, implementaci ó n y operaci ó n del nuevo sistema, clasificados por categor í as tales como personal, equipo, comunicaciones, facilidades y suministros </li></ul>
  29. 29. <ul><li>Lineamiento para el manejo del de s arrollo hecho por los usuarios finales </li></ul><ul><li>Descarga de datos: La copia de una parte de un archivo o base de datos desde otro sistema, evita la introducci ó n de errores, asegura la uniformidad de los datos y permite hacer un uso eficiente del tiempo de las personas. </li></ul><ul><li>Evitar que los usuarios ingresen datos: El evitar la entrada directa de datos por los usuarios impide la introducci ó n de errores en la base de datos o la alteraci ó n de los que ya han sido validados para verificar su exactitud. </li></ul><ul><li>Estandarizaci ó n: Las normas para estandarizar el desarrollo, las pruebas y los otros datos permiten obtener consistencia y uniformidad. </li></ul><ul><li>Documentaci ó n del dise ñ o: La documentaci ó n explica la forma en que est á dise ñ ado el sistema y la manera de operarlo. </li></ul><ul><li>Revisi ó n de las especificaciones de dise ñ o: La revisi ó n por parte del departamento de sistemas de informaci ó n de todas las aplicaciones desarrolladas por los usuarios, ayudara a éstos y asegurará que los resultados que producen dichas aplicaciones sean confiables. </li></ul>
  30. 30. BIBLIOGRAFIA
  31. 31. <ul><li>Diseño de sistemas. [En línea] [Fecha de acceso 20 de septiembre de 2010] URL disponible en: http://www.daedalus.es/inteligencia-de-negocio/sistemas- complejos/ingenieria-de-sistemas/ </li></ul><ul><li>GARCÍA, Rocío. Transición de Análisis de diseño. [En línea] [Fecha de acceso 20 de septiembre de 2010] URL disponible en: http://www.monografias.com/trabajos29/transicion-del-analisis/transicion- del-analisis.shtml </li></ul><ul><li>Ministerio de Administraciones Públicas. [En línea] [Fecha de acceso 20 de septiembre de 2010] URL disponible en: http://www.csi.map.es/csi/metrica3/dsiproc.pdf </li></ul><ul><li>Diseño de sistemas de información. [En línea] [Fecha de acceso 20 de septiembre de 2010] URL disponible en: http://www.edicionsupc.es/ftppublic/pdfmostra/OE04303M.pdf </li></ul><ul><li>James A. Senn. Análisis y Diseño de Sistemas de Información. Bogotá: McGraw-Hill, 1993. 942 p. ISBN: 968-422-991-7 </li></ul>
  32. 32. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  33. 33. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  34. 34. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  35. 35. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  36. 36. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  37. 37. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  38. 38. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  39. 39. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  40. 40. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  41. 41. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  42. 42. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  43. 43. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  44. 44. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  45. 45. Las TIC como Herramienta Informática Educativa SOLUCIONES DE MOODLE GRATIS 1. http://ninehub.com/ 2. http://www.moodle4free.com/ 3. http://www.keytoschool.com/
  46. 46. Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  47. 47. “ Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación” Vladimir Arnedo Pomares Ingeniero de Sistemas Especialización en Informática y Multimedia Experto en Procesos de E-learning Email: [email_address] Celular: 3114048841 Las TIC como Herramienta Informática Educativa
  48. 48. Índice <ul><ul><li>Sociedad de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>La pizarra digital en el aula </li></ul></ul><ul><ul><li>Propuestas didácticas usando las TIC </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales educativos digitales </li></ul></ul><ul><ul><li>Requisitos para la integración de las TIC </li></ul></ul>
  49. 49. <ul><li>Sociedad de la información </li></ul><ul><li>Uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas (tanto laborales como personales) </li></ul><ul><li>Internet: autentica revolución , que esta cambiando nuestros “hábitos” </li></ul><ul><ul><li>Nuevo canal de comunicación, </li></ul></ul><ul><ul><li>Inmensa fuente de información y servicios </li></ul></ul>
  50. 50. <ul><li>Sociedad de la información </li></ul><ul><li>También y de manera muy decisiva esta actuando sobre el mundo educativo </li></ul><ul><ul><li>Forma de enseñar y aprender </li></ul></ul><ul><ul><li>Infraestructuras y medios utilizadas en el proceso </li></ul></ul><ul><ul><li>Formación necesaria, ... </li></ul></ul>
  51. 51. <ul><li>Sociedad de la información </li></ul><ul><li>La incorporación de las TIC en la Escuela y especialmente el uso educativo del ciberespacio </li></ul><ul><li>Nuevo Paradigma de la enseñanza: </li></ul><ul><ul><li>Docencia centrada en el alumno </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Alumno tome el protagonismo e intervenga más en el proceso de aprendizaje </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Diferente papel del profesor  mediador </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” </li></ul></ul></ul>
  52. 52. 2. La pizarra digital en el aula <ul><li>Permite presentar material audiovisual de soporte al proceso de enseñanza </li></ul>
  53. 53. La pizarra digital interactiva <ul><li>Además se interactúa con el ordenador directamente sobre la pizarra </li></ul>
  54. 54. ¿qué aporta la pizarra digital en el aula? <ul><li>Posibilita nuevas metodologías docentes </li></ul><ul><li>Fuente de información multimedia disponible al momento </li></ul><ul><ul><li>Aprovechar materiales didácticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Compartir recursos: Internet, DVD, … </li></ul></ul><ul><li>Clases más activas y audiovisuales </li></ul><ul><li>Facilita el seguimiento de la clase y la comprensión de los contenidos: estudiantes más atentos y motivados </li></ul>
  55. 55. 3. Propuestas didácticas usando las TIC <ul><li>AULA-Pizarra digital: </li></ul><ul><ul><li>El profesor explica y pregunta utilizando como soporte la proyección de recursos didácticos (imágenes, videos, noticias, presentaciones, …) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hoy en día hay infinidad de ellos de libre disposición! </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Realización colectiva de ejercicios  corrección </li></ul></ul><ul><ul><li>Simulaciones de laboratorio,… </li></ul></ul>
  56. 56. 3. Propuestas didácticas usando las TIC <ul><li>Aula de ordenadores – Trabajo individual o en grupos: </li></ul><ul><ul><li>Fases: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Búsqueda de información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Elaboración material </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Presentación </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Actividad guiada por una WebQuest </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisión y modificación de páginas wiki (wikipedia) </li></ul></ul><ul><ul><li>Elaboración de blogs,… </li></ul></ul>
  57. 57. 4. Materiales educativos digitales: TIPOS <ul><li>CDs / DVDs </li></ul><ul><ul><li>Enciclopedias </li></ul></ul><ul><ul><li>Libros electrónicos,… </li></ul></ul><ul><li>INTERNET: </li></ul><ul><ul><li>Páginas Web </li></ul></ul><ul><ul><li>Imágenes </li></ul></ul><ul><ul><li>Videos </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenidos Flash,… </li></ul></ul>
  58. 58. Libros electrónicos
  59. 59. Material multimedia web
  60. 60. Videos
  61. 61. Contenidos Flash
  62. 62. 4. Materiales educativos digitales: localización de recursos <ul><li>Buscadores </li></ul><ul><li>Portales educativos </li></ul>
  63. 63. La búsqueda en Google: conceptos básicos <ul><li>Por defecto se buscan páginas (documentos) que incluyan TODOS los términos (AND) </li></ul><ul><ul><li>Para acotar la búsqueda agregar más términos </li></ul></ul><ul><li>Google ignora palabras y caracteres comunes (términos superfluos) </li></ul><ul><li>Las búsquedas Google no distinguen entre mayúsculas y minúsculas, no distinguen los acentos diacríticos, diéresis ni la letra eñe </li></ul><ul><li>Corrige cuando nos equivocamos al escribir (errores tipográficos) </li></ul><ul><li>… </li></ul>
  64. 64. La búsqueda en Google: resultados <ul><li>Vínculos superiores </li></ul><ul><li>Botón de búsqueda </li></ul><ul><li>Búsqueda avanzada </li></ul><ul><li>Cuadro de búsqueda </li></ul><ul><li>Preferencia </li></ul><ul><li>Barra de estadísticas </li></ul><ul><li>Sugerencia </li></ul><ul><li>Resultados onebox </li></ul><ul><li>Título de la página </li></ul><ul><li>Texto debajo del título </li></ul><ul><li>URL del resultado </li></ul><ul><li>Tamaño </li></ul><ul><li>En caché </li></ul><ul><li>Páginas similares </li></ul><ul><li>Resultado jerarquizado </li></ul>
  65. 65. La búsqueda en Google: servicios
  66. 66. La búsqueda en Google: búsqueda avanzada
  67. 67. Portales educativos <ul><li>cnice- Ministerio de Educación y Ciencia: http://www.cnice.mecd.es/ </li></ul><ul><li>Contidos Educativos - Consellería Educación (Xunta de Galicia): http://www.edu.xunta.es/contidos/ </li></ul><ul><li>EduteKa: http://www.eduteka.org/ </li></ul><ul><li>Educared: http://www.educared.net/ </li></ul><ul><li>… </li></ul>
  68. 68. 5. Requisitos para la integración de las TIC <ul><li>Recursos adecuados (infraestructura): PCs, portátiles, impresoras, proyectores, … </li></ul><ul><li>Coordinación y mantenimiento de los recursos: garantizar el correcto funcionamiento (configuración equipos, redes, …) </li></ul><ul><li>Formación del profesorado: motivación, asesoramiento, compensación, … </li></ul>
  69. 69. Competencias TIC para docentes <ul><li>Sistema operativo: windows, linux, … </li></ul><ul><ul><li>Antivirus </li></ul></ul><ul><li>Aplicaciones ofimáticas: procesadores de texto, presentaciones, hojas de calculo,… </li></ul><ul><li>Internet: </li></ul><ul><ul><li>Correo electrónico </li></ul></ul><ul><ul><li>Navegadores </li></ul></ul><ul><ul><li>Buscadores, … </li></ul></ul><ul><li>Tratamiento de imágenes </li></ul><ul><li>Creación de páginas </li></ul><ul><li>Edición de recursos multimedia, … </li></ul>

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