Metodos de enseñanza aprendizaje

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Metodos de enseñanza aprendizaje

  1. 1. METODOS DE ENSEÑANZA
  2. 2. LA ENSEÑANZA ES UN ACTO INTENCIONAL  planificado  con metas claras  basado en principios y conceptos pedagógicos  coherente con un modelo pedagógico
  3. 3. ¿Cómo Aprendemos? La Metacognición de la cognición El proceso de regulación de la cognición incluye todas las actividades metacognitivas que ayudan a controlar los procesos de aprendizaje. Los actores en el escenario de la enseñanza se preocupan por aprender... más raras veces por saber y comprender cómo se aprende.
  4. 4. Biológicos SociológicosPsicológicos
  5. 5. Ámbito de las aptitudes  Pensamiento  Inteligencia-Creatividad  Cognición-Metacognición  Aprendizaje  Aprender a pensar  Rendimiento
  6. 6. Creatividad innata Características individuales Ambiente Creativo Proceso Creativo Producto El individuo creativo se acopla a un proceso creativo en un ambiente creativo generando productos creativos.
  7. 7. e.g. Wallas' model (1926) of the Creative process Fases del Proceso Creativo  Mirando a los estados, pasos, acciones y comportamientos.  Preparación,  Incubación  Iluminación  verificación
  8. 8. Entonces el proceso creativo es…  Proceso creativo = Puesta en acción + implementación de ideas + equilibrio entre imaginación y análisis + pensamiento divergente y convergente.  Debemos hacer mas que simplemente imaginar cosas nuevas, debemos trabajar para hacerlas realidades concretas
  9. 9. Pensar, es una función cognitiva, y aunque es indispensable para la inteligencia constituye sólo un aspecto de ella, la inteligencia posee una riqueza más amplia, compleja y multilateral e implica la interacción con el ambiente, físico, social, cultural y afectivo que rodea al individuo, cabe señalar que las pruebas de inteligencia hacen especial hincapié en el factor de comprensión conceptual, lo que en cierto modo puede propiciar la confusión.
  10. 10. El pensamiento…  Es el proceso mediante el cual, el hombre capta la realidad, partiendo de sus sentidos, hasta obtener una percepción clara de los fenómenos al conformar una imagen de estos.  La imagen se crea a partir del ordenamiento de la sensaciones al captar la realidad. Este proceso se puede denominar el despertar del pensamiento. De aquí en adelante se relacionarán las imágenes, conformando las primeras ideas de las cosas o fenómenos.
  11. 11. Características de los alumnos que dan preferencia al razonamiento analítico  Calificaciones altas  Notas altas en los exámenes  Le gusta el colegio.  Gusta a sus profesores.  Encaja en el centro.  Sigue las instrucciones  Ve los defectos de las ideas  Critica natural  Generalmente prefiere que se le den indicaciones
  12. 12. Características de los alumnos que dan preferencia al razonamiento creativo  Calificaciones discretas o bajas.  Notas discretas en los exámenes.  Se siente limitado por el colegio  Los profesores le ven a menudo como un problema  No encaja bien en el centro.  No le gusta seguir las indicaciones  Le gusta proponer sus propias ideas  Persona de ideas naturales.  Le gusta dirigirse a si mismo
  13. 13. Características de los alumnos que dan preferencia al razonamiento práctico  Calificaciones discretas o bajas.  Notas discretas o bajas en los exámenes.  El colegio le aburre.  Los profesores le ven desconectado con frecuencia.  No encaja bien en el centro.  Le gusta saber qué utilidad tienen los trabajos y las indicaciones.  Le gusta aplicar ideas de una forma pragmática.  Sentido común natural.  Le gusta encontrarse en situaciones prácticas.
  14. 14. “Las reglas del mundo están cambiando. Es hora de que las reglas de la enseñanza y del trabajo de los docentes varíen con ella” Andy Hargreaves,1996:287
  15. 15. Nueva Concepción de Escuela  Escuela como generadora de identidad (social y cultural) y del orden social.  Escuela como escenario de reproducción cultural.  Escuela como formación de la nueva ciudadanía.  Escuela como espacio de reconstrucción social.  Escuela como posibilidad de (re) construcción de conocimiento
  16. 16. Construcción de Conocimiento  Re-construcción teórica – conceptual  Significación desde la propia subjetividad  Re-conceptualización de matrices comprensivas  Fundamento de la experiencia del conocer humano (interior y subjetiva)  Articulación entre lo propio del sujeto y su contexto cultural  Relación entre el sustrato sociocogntivo y la subjetidad del sujeto y las mediaciones culturales  Fundamento del cambio conceptual  Se produce cuando el sujeto interactúa con objetos de conocimiento (Piaget), cuando lo realiza con otros (Vigotsky) y cuando es significativo (Ausubel).  Justifica la transitividad de la Enseñanza (Aristóteles): el aprendizaje
  17. 17. Formas de Conocimiento  Conocimiento como Adopción (conocimiento de estructuras, de estrategias).  Conocimiento como Adaptación (conocimiento de estructuras, de los contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos).  Conocimiento como Reconstrucción (conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación).  Conocimiento como Ruptura Epistemológica (conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación, generación de nuevos saberes).
  18. 18. Modelos Pedagógicos  Modelo Pedagógico Tradicional (Academicista): enseñanza verbal del conocimiento (información) válido “per se”. Enseñanza de la gran cultura.  Modelo Pedagógico Conductista (tecnología educativa): enseñanza articulada desde los estímulos programados (planificación de los contenidos como centro de la enseñanza).  Modelo Pedagógico Humanista: centrado en las relaciones valórico-actitudinales y en la concepción del sujeto como totalidad.
  19. 19. Un punto de Vista Constructivista “Creo que si se mirase siempre al cielo se acabaría por tener alas” (Flaubert)  Constructivismo Radical (o idealismo epistemológico)  Construcción del conocimiento desde la propia subjetividad.  Mundo no existe con independencia del propio sujeto.  Constructivismo Cognitivo (o epistemología genética)  Modificación de estructuras cognitivas.  Relación dinámica entre sujeto y objeto de conocimiento (reestructuración y reconstrucción).  Constructivismo Social (o realismo social)  Validez de modelos interpretativos del sujeto (creencias, preconcepciones).  Perspectiva social de la cognición.
  20. 20. Focos de Acción Pedagógica  Configurar al estudiante como responsable de su aprendizaje.  Seleccionar conocimientos con fuerza significativa en pos de la reconstrucción del sujeto.  Posibilitar articulaciones epistemológicas (entre conocimientos), establecer mediaciones conceptuales, orientar y guiar la reconstrucción.  Generar escenarios de contextualización práctica del conocimiento.
  21. 21. CLASIFICACIONES DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SEGÚN LA FUENTE DEL CONTENIDO SEGÚN LA RELACIÓN PROFESOR- ALUMNO SEGÚN LOS NIVELES DE INDEPENDENCIA DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA
  22. 22. MÉTODOS SEGÚN LA FUENTE DEL CONTENIDO 1.MÉTODOS VERBALES • DESCRIPCIÓN • NARRACIÓN • EXPLICACIÓN • DIÁLOGO • TRABAJO CON LIBROS • TRABAJO CON MATERIALES PERIÓDICOS • TRABAJO CON TABLAS 2.MÉTODOS VISUALES • TRABAJO CON LÁMINAS • TRABAJO CON ESQUEMAS • TRABAJO CON FOTOS • TRABAJOS CON GRÁFICOS • TRABAJOS CON PROYECCCIONES • TRABAJOS CON MAPAS • DEMOSTRACIONES 3.MÉTODOS PRÁCTICOS • EXPERIMENTACIÓN • REALIZACIÓN DE EJERCICI0S • TRABAJOS DE CAMPO • ELABORACIÓN DE PROYECTOS • COLECCIONES • EXPOSICIONES
  23. 23. MÉTODOS SEGÚN LA RELACIÓN PROFESOR- ALUMNO 1. MÉTODO EXPOSITIVO. • EJEMPLIFICACIÓN • DEMOSTRACIÓN • ILUSTRACIÓN • EXPOSICIÓN 2. MÉTODO DE ELABORACIÓN CONJUNTA • CONVERSACIÓN 3. MÉTODO DE TRABAJO INDEPENDIENTE
  24. 24. MÉTODOS ACTIVIDAD DEL DOCENTE ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EXPLICATIVO- ILUSTRATIVO REPRODUCTIVO CON EMPLEO DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE EL CONTENIDO ASIMILAN COMPRENDEN Y REPRODUCEN EL CONTENIDO TAL COMO LES FUE PRESENTADO APLICAN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES A UNA SITUACIÓN SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE UNA SITUACIÓN DOCENTE SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA Los métodos según los niveles de independencia de la actividad cognoscitiva de los alumnos
  25. 25. EXPOSICIÓN PROBLÉMICA BÚSQUEDA PARCIAL COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE UNA PREGUNTA O TAREA PROBLÉMICA Y DEMUESTRA CÓMO SE RESUELVE ASIMILAN Y COMPRENDEN LAS FORMAS Y LAS VÍAS DE LLEGAR A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA PRESENTA UNA PREGUNTA TAREA PROBLÉMICA Y PARTICIPA CONJUNTAMENTE CON LOS ALUMNOS EN SU SOLUCIÓN PARTICIPAN CONJUNTAMENTE CON EL PROFESOR EN LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA PRESENTA UNA PREGUNTA TAREA PROBLÉMICA A LOS ALUMNOS RESUELVEN EL PROBLEMA SIN LA PARTICIPACIÓN DIRECTA DEL PROFESOR INVESTIGATIVO MÉTODOS ACTIVIDAD DEL DOCENTE ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS
  26. 26. NIVELES DE INDEPENDENCIA REPRODUCTIVO PRODUCTIVO BAJO ESTE CRITERIO LA REPRODUCCIÓN POR MODELO ES CONSIDERADA UN TIPO DE REPRODUCCIÓN
  27. 27. RELACIÓN OBJETIVO-CONTENIDO-MÉTODOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES EXPERIENCIAS DE LA ACTIVIDAD CREADORA NORMAS DE RELACIÓN CON EL MUNDO INFORMATIVO- RECEPTIVO REPRODUCTIVO BÚSQUEDA PARCIAL EXPOSICIÓN PROBLÉMICA INVESTIGATIVO
  28. 28. SITUACION PROBLÉMICA: Surge a partir de la contradicción cuando el alumno en la tarea que está resolviendo surge un hecho nuevo al que no puede dar explicación con los conocimientos que posee o no puede realizar un acto con los procedimientos que conoce previamente. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DOCENTE. Significa la asimilación del elemento que determinó la dificultad o contradicción. TAREAS PROBLÉMICAS: La solución de las tareas permite resolver la situación problémica presentada, se requiere aquí de procedimientos especiales que permitan detectar donde están las contradicciones. PREGUNTAS PROBLÉMICAS: Estimulan la actividad cognoscitiva. Permiten llevar el razonamiento lógico como una cadena, su solución tiene un carácter heurístico. ENSEÑANZA PROBLÉMICA
  29. 29. Objetivos Medios MétodosContenidos
  30. 30. Promedio de aprendizaje de un individuo por medio de los órganos de los sentidos Gusto, 1 Tacto, 1,5 Olfato, 3,5 Oído, 11 Vista, 83
  31. 31. Vía Utilizada % de Retención después de un Tiempo Transcurrido 5 Horas 72 horas Oral 70% 10% Visual 72% 20% Oral y visual 85% 65% Porcentaje de Retención
  32. 32. PORCENTAJE DE DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES A LAS 72 HORAS DE HABER RECIBIDO EL CONTENIDO: 10% de lo que se leyó. 20% de lo que se escuchó. 30% de lo que vieron. 50% de lo que vieron y escucharon. 70% de lo que pudieron discutir. 90% de lo que explicaron y realizaron de forma práctica.
  33. 33. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos
  34. 34. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizaje significativo •Definición y contextualización de las estrategias de enseñanza •Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza
  35. 35. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizaje significativo •Estrategias de enseñanza •Objetivos •Resumenes •Organizadores previos •Ilustraciones •Organizadores gráficos •Analogías •Preguntas intercaladas •Señalizaciones •Mapas y redes conceptuales •Organizadores textuales
  36. 36. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizaje significativo
  37. 37. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizaje significativo •Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos •Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje •Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información a aprender •Estrategias para organizar la información nueva por aprender •Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender
  38. 38. Estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso •A) Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para generar expectativas apropiadas •Actividades que generan y activan conocimientos previos •Actividad focal introductoria •Discusión guiada •Actividad generadora de información •Objetivos e intenciones
  39. 39. Estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso •B) Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje •Señalizaciones •El uso de señalizaciones en los textos •Señalizaciones y otras estrategias del discurso
  40. 40. Estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso •C) Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información por aprender •Ilustraciones •Descriptiva •Expresiva •Construccional •Funcional •Algorítmica •Gráficas •Gráfica lógico- matemática •Gráfica de arreglo de datos •Preguntas intercaladas
  41. 41. Estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso •D) Estrategias para organizar la información nueva a aprender •Resumen •Organizadores gráficos •Mapas y redes conceptuales •Elaboración de mapas conceptuales •Elaboración de redes conceptuales
  42. 42. Estrategias de enseñanza: características y recomendaciones para su uso •E) Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se va a aprender •Organizadores previos •Analogías
  43. 43. Estrategias motivacionales y Estrategias de trabajo cooperativo Estrategias de enseñanza Apoyan
  44. 44. Estrategias de enseñanza  Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluar.  Compartidos con los alumnos, generan expectativas.
  45. 45. Estrategias de enseñanza  Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante, puede darse en discursos orales o escritos.  Enfatiza conceptos clave, principios e ideas centrales.
  46. 46. Estrategias de enseñanza  Organizadores previos: Información introductoria y contextual.  Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones.  Puentes cognitivos entre el conocimiento previo y el nuevo.  Representaciones de teorías o temas específicos.
  47. 47. Estrategias de enseñanza  Organizadores gráficos: Cuadros sinópticos, cuadros CQA.  Analogías: Proposiciones que indican semejanzas de cosas o eventos desconocidos.  Representaciones visuales de conceptos o esquemas de información.  Proposiciones que implican razonamiento sobre semejanzas y relaciones.
  48. 48. Estrategias de enseñanza  Preguntas intercaladas: Interrogantes planteadas durante la situación o texto.  Mantienen la atención, favorecen la retención y favorecen el procesamiento de información relevante.
  49. 49. Estrategias de enseñanza  Señalizaciones: Señalamientos dentro de un texto o situación de enseñanza.  Mapas o redes conceptuales: Representaciones gráficas  Enfatizan u organizan información relevante del contenido por aprender.  Representaciones de esquemas de conocimiento, indican: conceptos, proposiciones y explicaciones.
  50. 50. Estrategias de enseñanza  Organizadores textuales: Organizaciones retóricas de un discurso.  Influyen en la comprensión y el recuerdo.
  51. 51. Superestructuras de texto: implicaciones de enseñanza
  52. 52. Superestructuras de texto: implicaciones de enseñanza •Textos expositivos •1. Texto descriptivo •2. Texto de secuencia •3. Texto comparativo •4. Texto de covariación •5. Texto de problema-solución
  53. 53. Las estrategias de enseñanza y los tipos de aprendizaje significativo en las modalidades de recepción y por descubrimiento guiado y autónomo
  54. 54. Las estrategias de enseñanza y los tipos de aprendizaje significativo en las modalidades de recepción y por descubrimiento guiado y autónomo •Modelos de enseñanza y estrategias de enseñanza •Enseñanza expositiva-interactiva •Organizadores previos •Preguntas insertadas de tipo abierto •Resúmenes •Mapas conceptuales •Señalizaciones y estrategias de discurso •Objetivos •Ilustraciones •Diagramas •Círculos de conceptos •Analogías desplegadas •Cuadros C-Q-A
  55. 55. Las estrategias de enseñanza y los tipos de aprendizaje significativo en las modalidades de recepción y por descubrimiento guiado y autónomo •Modelos de enseñanza y estrategias de enseñanza •Enseñanza estratégica •Organizadores previos •Preguntas insertadas de tipo abierto •Resúmenes •Mapas conceptuales •Objetivos •Cuadros sinóptics (simples, de doble columna y C-Q-A) •Círculos de conceptos •Analogías
  56. 56. Las estrategias de enseñanza y los tipos de aprendizaje significativo en las modalidades de recepción y por descubrimiento guiado y autónomo •Modelos de enseñanza y estrategias de enseñanza •Enseñanza directa (enseñanza de contenidos procedimentales) •Objetivos •Ilustraciones en acto (demostraciones) •Señalizaciones (estrategias discursivas) •Diagramas •Cuadros C-Q-A •Enseñanza integrativa •Objetivos •Cuadros sinópticos •Mapas conceptuales •Organizadores previos
  57. 57. Las estrategias de enseñanza y los tipos de aprendizaje significativo en las modalidades de recepción y por descubrimiento guiado y autónomo •Modelos de enseñanza y estrategias de enseñanza •Aprendizaje como investigación •Situaciones problemáticas •Ilustraciones •Mapas conceptuales •Señalizaciones •Diagramas •Cuadros C-Q-A •Enseñanza basada en problemas •Análisis de casos (reales y ficticios) •Simulación •Señalizaciones y estrategias discursivas •Diagramas •Cuadros C-Q-A
  58. 58. Las estrategias de enseñanza y los tipos de aprendizaje significativo en las modalidades de recepción y por descubrimiento guiado y autónomo •Modelos de enseñanza y estrategias de enseñanza •Diseño de textos instruccionales •Objetivos •Estructuras textuales •Señalizaciones intra y extratextuales •Ilustraciones •Preguntas insertadas •Organizadores previos •Resúmenes •Analogías •Cuadros sinópticos •Diagramas
  59. 59. Las estrategias de enseñanza y los tipos de aprendizaje significativo en las modalidades de recepción y por descubrimiento guiado y autónomo •Los Díez mandamientos del aprendizaje •I. Partirás de sus intereses y motivos •II. Partirás de sus conocimientos previos •III. Dosificarás la cantidad de la información nueva •IV. Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos •V. Diversificarás las tareas y los aprendizajes •VI. Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación •VII. Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros •VIII. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos •IX. Plantearás tareas abiertas y fomentarás la cooperación •X. Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje
  60. 60. Capacidades  Comprender y emitir información en forma verbal, gráfica o por medio de tablas.  Paciencia y perseverancia en la búsqueda de soluciones. Determinación para seguir adelante, aún cuando la situación nos parezca con poca esperanza.  Organizar la información de forma sistemática.  Describir y explicar los métodos utilizados así como los resultados obtenidos.  Formular generalizaciones a partir de problemas resueltos.  Aumentar progresivamente la confianza en sí mismo, apreciando el hecho de que pensar por sí mismos da resultados. Disfrutar pensando matemáticamente.  Flexibilidad para tratar situaciones, siendo conscientes de que nuestro modo es uno entre muchos. Flexibilidad para intentar varios métodos y para buscar variantes una vez que un problema ha sido resuelto.  Cooperación con otros, discusión y razonamiento con argumentos.
  61. 61. Condiciones de las Estrategias  Crear un ambiente de confianza y alegría. Si el estudiante se siente amenazado, coaccionado o no tomado en cuenta por su profesor, no pondrá interés en nada de lo que se le proponga hacer.  Enlazarse con sus experiencias y saberes previos. Cualquier actividad puede resultarle interesante a los estudiantes si se le propone hacer cosas semejantes a las que realizan a diario en su vida familiar y comunitaria.  Proponerles la solución de un problema. Los estudiantes deben sentirse desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir, a encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginación y sus propias habilidades.  Posibilitar aprendizajes útiles. Cuando la actividad propicia aprendizajes que los estudiantes pueden hacer en su vida diaria, los alumnos/as perciben la utilidad de la escuela.  Hacerles trabajar en grupos. Los alumnos/as como todo ser humano, son esencialmente comunicativos.  Estimularlos a trabajar con autonomía. Ellos pueden perder interés en una actividad que al principio les resultó altamente significativa, tan solo porque no los dejamos actuar con libertad.
  62. 62. Técnicas para el Manejo de la Motivación  Crear incertidumbre sobre la mejor postura cuando se trata del aprendizaje de teorías.  Demostrar situaciones que puedan tener resultados inesperados.  Proponer diferentes interpretaciones a un mismo hecho.  Enseñar para que el estudiante se haga preguntas.  Proporcionar información sorprendente, nueva, discrepante, disonante, incierta.  Enseñanza por el método problemático.
  63. 63. Implicaciones Educativas  Desarrollo del autocontrol y de la atención. Aplicación de un pensamiento profundo.  Administración racional del tiempo: búsqueda de solución en un lapso de tiempo preestablecido. Concepción y representación temporal.  Desarrollo de la capacidad de toma de decisiones. Autonomía de pensamiento.  Inteligencia verbal. Dominio del lenguaje escrito: signos y símbolos (simbolización).  Empeño en progreso continuo. Búsqueda de mejores resultados. Desarrollo de la autoestima. Personalidad autónoma, autoestima.  Visualización, creatividad y potencia de cálculo. Creatividad, imaginación y fantasía.  Reversibilidad.  Respeto por la opinión ajena. Reconocimiento de los errores propios. Inteligencia.  Capacidad de observación, identificación y reconocimiento de patrones.  Capacidad de autocrítica y autoestima. El error de cómo fuente valiosa aprendizaje.  Autocontrol, velocidad y fluidez de pensamiento. Autoestima, realización por el logro.  Autocrítica, búsqueda de la verdad y del crecimiento continuo.
  64. 64. Principios Educativos  El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante  El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.  El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.  El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento.  El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas que tiene el aprendiz.  El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.  El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposición por aprender las atribuciones sobre el éxito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas.  El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajar con tareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas con sentido.  El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje potencialmente significativos.
  65. 65. Diez Mandamientos para los profesores de Matemáticas:  Interésese en su materia.  Conozca su materia.  Trate de leer las caras de sus estudiantes; trate de ver sus expectativas y dificultades; póngase usted mismo en el lugar de ellos.  Dése cuenta que la mejor manera de aprender algo es descubriéndolo por uno mismo.  Dé a sus estudiantes no sólo información, sino el conocimiento de cómo hacerlo, promueva actitudes mentales y el hábito del trabajo metódico.  Permítales aprender a conjeturar.  Permítales aprender a comprobar.  Advierta que los rasgos del problema que tiene a la mano pueden ser útiles en la solución de problemas futuros: trate de sacar a flote el patrón general que yace bajo la presente situación concreta.  No muestre todo el secreto a la primera: deje que sus estudiantes hagan sus conjeturas antes; déjelos encontrar por ellos mismos tanto como sea posible.  Sugiérales; no haga que se lo traguen a la fuerza.
  66. 66. Estrategias de Estudios Grupales No está centrado en la construcción de mapas o representaciones graficas Trabajo en el aula Se introducen otros elementos que dinamizan el aula
  67. 67. Estrategias de Estudios Grupales Creando con esta estrategia una relación más horizontal donde todos aprenden de todos Trabajo en el aula Es significativo romper la concepción  Docente debe desarrollar en determinado rol  Plantearlo dentro del paradigma del facilitador y guía  Orienta, los lineamientos para enseñar a aprender
  68. 68. Estrategias de Estudios Grupales Trabajo en el aula Es significativo romper la concepción Estrategias grupales Etapa de preparación: Precisamos cual es el problema que se quiere dar solución. Etapa de Incubación: Las informaciones van siendo elaboradas, las ideas van tomando una forma más nítida y el grupo recibe información dentro de núcleo. Etapa de Iluminación: Es el momento que el pensamiento se aclara y en lo fundamental surgen las ideas principales en torno al asunto que nos ocupa. Etapa de Discusión: El grupo ha elaborado de manera corporativa la solución al problema.
  69. 69. Estrategias de Estudios Grupales Trabajo en el aula Es significativo romper la concepción Estrategias grupales Solución de problemas Ventajas con relación al trabajo individual Mayor riqueza de ideas Mayor nivel de motivación Menor posibilidad de cometer errores
  70. 70. Estrategias de Estudios Grupales El o los grupos Trabajo en el aula Es significativo romper la concepción Estrategias grupales Solución de problemas Preparación  Se ponen en contacto con una determinada situación  Se le señala que objetivos se persiguen  Lo que se espera de ellos en esta actividad
  71. 71. Estrategias de Estudios Grupales Trabajo en el aula Es significativo romper la concepción Estrategias grupales Solución de problemas Preparación Generación de Ideas  El grupo reunido expresa libremente sus ideas  La situación o diagnóstico presentado  Puede redefinirse el problema principal dentro del grupo  Ayuda a respetar otras opiniones  Menor posibilidad de cometer errores
  72. 72. Características Trabajos Grupales  Hay una mayor riqueza de ideas, pues el problema es visto desde diversos ángulos. Ilustraciones  Dirigir y mantener la atención, el interés y la motivación de los alumnos  Hay una menor posibilidad de cometer errores, pues la inteligencia individual se potencia en el marco del colectivo.  Hay un mayor nivel de motivación en virtud del contacto con otras personas.  Contribuir a clarificar y a organizar la información  Permitir la explicación en términos visuales de lo que sería difícil comunicar en forma puramente lingüística  Favorecer la retención de la información; se ha demostrado que las ilustraciones favorecen el recuerdo  Permitir integrar, en un todo, información que de otra forma quedaría fragmentada
  73. 73. Método de Resolución de Caso Docente – Alumno – Conocimiento Método de casos Estrategia de aprendizaje Evalúa rendimiento Alumno Grupo Trabaja con equilibrio los 3 componentes  Ubica al alumno en un contexto simulado  Vincula al alumno, con el conocimiento para resolver el conflicto planteado en la simulación.  Obliga a reflexionar sobre errores y aciertos, así mismo va desarrollando aprendizaje de técnicas  Con esta estrategia, el interno desarrolla su tolerancia a la presión adquiriendo madurez y desarrollando su sentido crítico frente a patologías difíciles  El docente debe crear en el aula un ambiente similar o análogo a una junta médica
  74. 74. Características Estudio de Casos  Desarrolla habilidades tales como el análisis, síntesis y evaluación de la información.  Posibilita el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones.  Consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen.  Guiar a los alumnos en la generación de soluciones  Preparar profesionales capaces de enfrentar una economía abierta y para la cual hace falta la actualización permanente  Adquieren madurez emocional al resolver un caso en el que se aplique un método de la asignatura.  Aprendizaje centrado en el estudiante.  Con autoestima para el aprendizaje  Mediante un aprendizaje auto-dirigido  Con aumento en la motivación para el aprendizaje  Incorpora conocimientos previos a la información actual y elabora sus propias soluciones al caso en cuestión.
  75. 75.  Los alumnos tienen la responsabilidad de participar activamente en las discusiones del grupo  El alumno también tiene la responsabilidad de ser honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo, incluyendo las propias.  Esta actividad enlaza conocimientos y experiencias previas del grupo poniendo en evidencia el sentido colectivo y participativo de los integrantes  Los alumnos deben establecer los planes de su propio aprendizaje Aprendizaje Basado en Problemas  Identificar los temas a estudiar con la presentación clara de los objetivos de aprendizajes por cubrir  Identificar cuales temas se estudiarán de manera individual y cuales serán abordados por todo el grupo.  Identificar funciones y tareas para la siguiente sesión  La necesidad de información requerida para entender el problema abre temática de estudios a los alumnos
  76. 76. En la evolución de un grupo de aprendizaje que utiliza el ABP, etapas: Aprendizaje Basado en Problemas Momentos en la Evolución de un Grupo en Aprendizajes Basado en Problema. (ABP) Quinta Etapa Los alumnos han entendido su rol y el del tutor, desarrollaron la habilidad de discernir información, pueden integrar esta forma de trabajo a otras experiencias grupales. Etapa de inicio Dificultad para distinguir entre el problema y los objetivos Segunda Etapa La metodología ABP no tiene una estructura definida, los alumnos han reunido mucho material de estudio, lo que obliga a avanzar despacio Cuarta Etapa Existe coherencia entre las actividades y los objetivos originales, intercambio fluido de información, resolución fácil de los conflictos Tercera Etapa Los alumnos van adquiriendo habilidades, han aprendido principios generales que pueden ser aplicados a otras áreas, toman conciencia de la capacidad de su propio aprendizaje
  77. 77. Aprendizaje Basado en Problemas  Aprendizaje basado en problemas  Aprendizaje en grupos pequeños  Aprendizaje basado en el estudiante  Utiliza estrategias de razonamiento  Identifica necesidades de aprendizaje y a partir de los conocimientos obtenidos lo aplica a otras situaciones o problemas  Forma profesionales encaminados a los cambios y avances científicos y tecnológicos Incluye:
  78. 78. Características Resolución de Problemas  Utiliza estrategias de razonamiento para cambiar la información en una o más hipótesis explicativas del problema o situación  Es el núcleo de un currículo que fomenta el desarrollo de la capacidad matemática  Debe surgir no sólo asociada a diferentes tipos de actividades sino también a una variedad de funciones de las matemáticas  Es una metodología de aprendizaje, no se trata de una motivación sin importancia en si misma y que sólo sirve para introducir definiciones y procedimientos
  79. 79. Gracias por su atención…….

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