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    Paradigmas Paradigmas Document Transcript

    • 16 Nuevos paradigmas educativos: El enfoque por competencias en educación Laura Frade Rubio CALIDAD EDUCATIVA, A. C. / MÉXICO lfrade@prodigy.net.mx posición dominante señala cómo de- ben ser y hacerse las cosas en un momento histórico determinado. Toda sociedad ha buscado que las generaciones futuras adquieran los conocimientos acumulados para que se adapten a la vida; la educación ha sido un medio para que se repro- duzcan la cultura y la sociedad de manera continua. El avance en el conocimiento siempre ha afectado no solamente los contenidos, sino el quehacer de la educación, como ocurrió con la invención de la imprenta, el teléfo- no, la luz eléctrica, el radio, la tele- visión, la computadora, el teléfono celular, los videojuegos, las unida- des MP3 y el i-Pod. Nuestro siglo presenta una serie de características sin precedente que ha cuestionado el rumbo del paradigma educativo actual: • Los cambios se producen a granFotografía: Juan S. Bach velocidad. • La información se produce y se transmite de manera rápida y siste- mática (hay medios informativos que modifican su página web cada Introducción 10 minutos). • Los niños, niñas y jóvenes reciben informa- A lo largo de la historia de la educación ha habi- ción de múltiples vías, desde todos los me- do diversos paradigmas que han llevado a cada dios de comunicación; ni las escuelas ni los sociedad a educar de determinada manera a las docentes son sus únicas vías de aprendizaje. nuevas generaciones. Llamamos paradigma a un • Cualquier medio es una vía de información, conjunto de conocimientos y creencias que con- desde una calculadora, hasta un juguete. Por forma una visión del mundo y que desde una ejemplo un videojuego de futbol incluye las Decisio ENERO-ABRIL 2007
    • 17 banderas, capitales y tipos de moneda de los los seres humanos habíamos mantenido un estilo países que participan en los torneos. de aprendizaje mayoritariamente lingüístico.• Recibimos mucha información fragmentada, La aparición de los medios visuales ha y muchas veces no sabemos si es verídica, por impactado dicho estilo, ya que nuestras capaci- lo cual poco nos sirve para analizar y resolver dades lingüísticas están cada vez más interrela- nuestros problemas. cionadas con las capacidades gráficas espaciales. Es por todo ello que el siglo XXI presenta nue- Hoy podemos observar que la televisión, la com-vos retos educativos, especialmente a los docen- putadora, los videojuegos y hasta los teléfonostes y a los niños, niñas y jóvenes de hoy, para que celulares, ofrecen sistemas de comunicación cen-sean capaces de distinguir qué es verídico y qué trados en tres aspectos fundamentales que modi-no, a qué se le debe creer y a qué no y cómo de- fican los estilos de aprendizaje:ben elegir y usar la información que reciben. Para nuestras maestras y maestros la pregunta 1. La información cuenta con un mínimo de len-es: ¿qué deben aprender los jóvenes para la vida guaje oral y/o escrito y se brinda de maneraque les tocará vivir? ¿Deben aprender cálculo gráfica, con dibujos animados, signos, íconoscuando hay calculadoras? ¿Deben aprender a es- y hasta con acompañamiento musical, repre-cribir en el teclado cuando habrá computadoras sentando acciones, palabras, sentimientos, etc.parlantes? ¿Tienen que aprender a escribir “boni- 2. Los medios de comunicación ofrecen una cons-to” cuando existen otras cosas más urgentes, por tante interacción con el usuario; la actividadejemplo la capacidad para investigar y aprender que se realiza a través de uno u otro aparatopor sí mismos de manera crítica, propositiva y requiere de la participación activa y constantefidedigna? ¿Debemos tener muchos conocimien- del sujeto a través de teclados y botones. Estotos o saber hacer? ¿Qué debe saber hacer el maes- implica un mayor desarrollo de la voluntadtro para preparar a sus alumnos para el mañana? Abordaremos algunas de estas preguntas des-de el enfoque de las competencias en el ámbitoeducativo.Las nuevas necesidades originadaspor los mediosEl desarrollo del lenguaje provocó en el ser hu-mano un desarrollo más pronunciado del hemis-ferio izquierdo que del derecho, que se consideramás gráfico y espacial. Antes de la escritura laeducación, en cuanto proceso de transmisión delconocimiento y de reproducción social de la cul-tura, se llevaba a cabo de manera oral, de padresa hijos, o en general de un adulto mayor a unapersona menor. Cuando aparece la escritura, yposteriormente los libros, se inicia un proceso detransición por el cual pasamos de la interpreta- Fotografía: Carlos Blancoción directa de las cosas a una interpretación máscompleja, en la que cada persona puede construirsus propias inferencias a partir de lo leído; impli-ca un proceso analítico, lógico, de abstracción ygeneralización. De todas formas, la mayor parte de Decisio ENERO-ABRIL 2007
    • 18 como función cognitiva: nuestros alumnos son miento, destrezas, actitudes, valores, tradiciones, más voluntariosos que antes y esperan que se costumbres y nuevas formas de relación que res- les obedezca como lo hacen las máquinas que pondan a necesidades reales. Esto requiere de un usan. cambio en los insumos (lo que se necesita para3. Antes nos concentrábamos en un solo estímulo aprender), en los procesos (cómo se aprenderá) y para leer o incluso para ver la televisión o ha- en los resultados (qué hace falta saber hacer), blar por teléfono; los niños y jóvenes de hoy además de una profunda modificación en el con- se concentran en varios estímulos a la vez. Esto cepto de lo que es enseñar y lo que es aprender. está desarrollando en ellos la atención selecti- va en demérito de la atención sostenida, que es la base del aprendizaje; pudiéramos decir El enfoque por competencias que su proceso cognitivo es volátil: si el estí- en el trabajo educativo mulo no les interesa, “cambian de canal”. Existen dos significados distintos de la palabra competencia: uno se refiere a competir, ganar,Los descubrimientos de las salir victorioso, y el segundo se refiere al hechoneurociencias de ser competente, es decir, a hacerse responsa- ble de algo a lo cual generalmente se le asigna unEl cerebro es el órgano rector del pensamiento, saber hacer. La segunda acepción se utiliza en elde la conducta y de las emociones. ámbito jurídico desde el siglo XVI y fue adoptada Funciona como un sistema complejo en el que en el siglo XX en el mundo laboral. En 1960 elcada sección cumple con sus funciones; se sabe Gobierno de Estados Unidos llevó a cabo unaque unas células pueden suplir a otras si se en- investigación para determinar las característicascuentran dañadas. de sus mejores empleados; en ella llegaron a la Los avances de las neurociencias tienen im- conclusión de que los empleados exitosos no sóloplicaciones en el trabajo educativo porque el ce- poseían conocimientos, sino que manejaban ha-rebro actúa como un todo complejo, como un sis- bilidades y destrezas que se plasmaban en des-tema: los conocimientos, las actitudes y las emo- empeños, relacionados a su vez con determina-ciones están interrelacionados y forman parte de das actitudes, creencias, valores, percepciones eun todo inseparable; por otro lado, si bien la car- intuiciones, y que todo esto en su conjunto cons-ga genética determina en gran medida las poten- tituía a la “gente competente”. A partir de esascialidades de cada ser humano, éstas se desarro- investigaciones se definieron también los indica-llan en mayor o menor medida, e incluso pueden dores que se presentaban en los trabajadoresatrofiarse, dependiendo del medio: a mayor inte- exitosos a partir de las conductas observadas enracción, mediación y estimulación, mayor desa- condiciones diversas. Las competencias, pues, serrollo cerebral, y con esto mayor capacidad inte- construyeron a partir de los conocimientos, ha-lectual, afectiva, social y motriz. bilidades, destrezas, valores y actitudes propias Estas ideas imponen un cambio en el trabajo de cada puesto de trabajo.del educador: en lugar de concentrarnos en que La apropiación del término “competencias” enlos alumnos adquieran conocimientos debemos educación se fue dando conforme se fueron esta-fijarnos en su desempeño global: sentimiento, pen- bleciendo los requisitos que la escuela deberíasamiento y acción. Hoy más que nunca las perso- satisfacer en función de las necesidades del mer-nas deben recibir una educación que considere la cado de trabajo. El proceso de rediseño curricu-complejidad de lo que son y de su aprendizaje; lar se inició en el nivel subprofesional y profesio-esto implica diseñar procesos educativos en los nal y fue descendiendo hasta la educación prees-que se busque integrar el mundo actual al apren- colar.dizaje escolar mediante la inclusión de conoci- En 1997 Phillipe Perrounoud, sociólogo e in-mientos pero también de habilidades de pensa- vestigador de la Universidad de Ginebra, señalóDecisio ENERO-ABRIL 2007
    • 19 que la escuela debería lograr que el alumno fuera base de cuatro pilares básicos: aprender a cono- capaz de trasladar los aprendizajes adquiridos a cer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y situaciones nuevas, complejas e imprevisibles lo aprender a ser. Esto implica integrar los niveles cual, desde su punto de vista, pasa por la reflexión, de conocimiento conceptual, procedimental y la toma de decisiones y la acción del individuo actitudinal, o dicho de otra manera, los conoci- sobre su ambiente. Paralelamente, el desarrollo mientos, habilidades, destrezas, valores y actitu- de la psicología del desarrollo, la psicología des, pero además la capacidad de poder pensar, cognitiva y las neurociencias contribuyeron a re- de poder resolver problemas, adaptarse al mun- lacionar la noción de competencias con las capa- do moderno y desarrollar todas aquellas habili- cidades de los individuos, vinculando lo que sabe dades de pensamiento superior que antes no se y puede hacer una persona con la motivación para tomaban mucho en cuenta. En 1999 la UNESCO defi- hacerlo. nió una competencia como el conjunto de compor- Durante la década de los noventa los países y tamientos socio-afectivos y habilidades cognosciti- las instituciones internacionales y nacionales fue- vas, psicológicas, sensoriales y motoras que permi- ron definiendo algunos conceptos básicos acerca ten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una de las competencias en la educación, indepen- función, una actividad o una tarea. dientemente del ámbito laboral. En 1998 la Las competencias en el ámbito educativo es- UNESCO estableció la necesidad de que los gobier- tablecen qué queremos que la persona logre como nos se comprometieran a diseñar sus planes y pro- resultado del proceso educativo, al mismo tiem- gramas educativos por competencias, sobre la po que definen cómo queremos que lo aprenda.Fotografía: Juan S. Bach Decisio ENERO-ABRIL 2007
    • 20Son estándares terminales pero también metodo- 2. Para transitar del paradigma de transmitir co-lógicos que señalan tanto qué debe saber hacer el nocimientos a otro basado en la construcciónalumno como qué debe hacer para aprenderlo; del propio aprendizaje (aprender a aprender),promueven, entonces, una cultura distinta, y con se requiere un cambio en las actitudes y en losesto, un cerebro distinto. valores del docente. Lo importante no es que El enfoque por competencias implica un nue- alumnas y alumnos nos hagan caso, que nosvo paradigma docente en el que: escuchen, sino que investiguen y encuentren por su cuenta, que nos cuestionen, que brin-1. El maestro no trasmite conocimientos: es un quen la cerca que impide que desarrollen sus facilitador de la construcción del conocimien- funciones ejecutivas y con esto sean compe- to por parte del sujeto que aprende. tentes, con lo cual nosotros lo seremos tam-2. El docente no explica: diseña situaciones di- bién. Darles a los alumnos esta libertad guia- dácticas, de aprendizaje, que permiten que el da nos brinda una gran oportunidad de apren- alumno construya explicaciones y conocimien- dizaje a nosotros los docentes. tos de manera autónoma. 3. Para trabajar por competencias se requiere una3. El esquema metodológico según el cual el infraestructura escolar distinta a la tradicio- alumno conoce, comprende y aplica se trans- nal, así como una fuerte capacidad construida forma en otro en el que el alumno obtiene y por el lado del docente. Asimismo, para llevar analiza la información que le permite cons- a cabo cambios se requiere una gran voluntad truir su propio aprendizaje. por parte de todos los actores involucrados en4. En lugar de que el maestro hable y el alumno el proceso. escuche, éste habla, argumenta, propone, dis- cute, y el maestro cuestiona.5. La evaluación no la hace el maestro: el alum- no encuentra sus aciertos y errores.6. El maestro no corrige lo que se hizo mal: lo Lecturas sugeridas hace el alumno con la colaboración del maes- tro. FRADE RUBIO, LAURA, 2006. Desarrollo de com- petencias en educación básica: desde preescolarRecomendaciones para la acción hasta secundaria, Calidad Educativa Consultores, S.C., México. Se puede conseguir con la autora:1. Para que una situación didáctica sea adecua- lfrade@prodigy.net.mx da, relevante y pertinente para el aprendizaje, se requiere que se cumplan los siguientes cri- terios: CATALANO, ANA M., et al., 2004. Diseño curri- • Que quien aprende analice, investigue y ex- cular basado en normas de competencia laboral, perimente por sí mismo. conceptos y orientaciones metodológicas, Funda- • Que interaccione con los demás y con el ción Gutenberg, Buenos Aires. docente. http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/ • Que use el conocimiento adquirido en di- cinterfor/publ/dis_curr/pdf/dis_curr.pdf versas situaciones de la vida real. • Que el conocimiento se logre por descubri- miento, es decir, que se produzca una serie de actividades que al establecer gradual- Av c sp e s q eD o ,a c e ra h m r ,d a g n ee ino u is l ra l obe e lua mente antecedentes genere consecuentes de m n r s b e s i ós sp o i sc p c d d s aea oretm u rpa aaiae. manera que el conocimiento pueda ser cons- O c rW l e e c i o ,d a a u g yp e ai l n é ,1 5 - 9 0 sa id, srtr rmtro ot rads 8410. truido por el alumno.Decisio ENERO-ABRIL 2007