El empleo del como
herramienta didáctica para enseñar los marcadores
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Msc. Vanessa Desirée Pérez
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conversacionales.
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En la primera sesión, concerniente a la etapa de motivación, el objetivo fue que los estudiantes
infirieran sobre la impor...
Análisis de resultados
Los resultados más relevantes tuvieron que ver con el análisis de pruebas documentales, las cuales
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Figura 1
Aquí se puede ver el primer texto escrito por la estudiante que apenas tiene un marcador y en el
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El texto extraído de facebook es el siguiente:
Figura 3
Textos argumentativos completos de los alumnos
Se realizó el análi...
Cuadro resumen de los tipos de marcadores empleados por los alumnos en los dos textos
analizados
Simbología :
I- Introducc...
3. Los conectores mayormente empleados en los dos textos fueron los consecutivos y en
segundo lugar los aditivos.
4. En la...
C. En relación a las consecuencias de la investigación :
1. Es importante que los resultados de la investigación sean cono...
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El facebook como herramienta para enseñar los marcadores discursivos

  1. 1. El empleo del como herramienta didáctica para enseñar los marcadores discursivos Msc. Vanessa Desirée Pérez UNAN-Managua, Departamento de Español. Trabajado tutoreado por Dra. Luci Nussbaum, Docente de la Universidad Autónoma de Barcelona vanessadesiree@hotmail.com Resumen En este artículo se da cuenta de los resultados de una investigación cualitativa que indaga sobre la mejora de la escritura de ensayos argumentativos en alumnos y alumnas1 de primer año de educación superior a través de la enseñanza gradual de los marcadores discursivos usando como herramienta una página en facebook. En esta los alumnos debían colgar sus escritos y luego a través del feedback de la maestra y compañeros mejorarlos, logrando así textos coherentes y cohesionados. Introducción El presente trabajo de investigación, que ha posibilitado un proyecto de tesis de maestría, ha surgido del interés por mejorar la habilidad de escribir en los estudiantes de primer año de educación superior utilizando con este fin estrategias novedosas para la enseñanza gradual de los marcadores discursivos y empleando como herramienta una página en facebook donde los estudiantes publiquen sus textos para luego ser retroalimentados por maestra y compañeros. La pregunta rectora de esta investigación fue: ¿De qué manera una propuesta didáctica que integre el uso correcto de los marcadores discursivos a través de la escritura en una página en facebook contribuye a la mejora de textos argumentativos? A partir de esta interrogante se trabajó los aspectos teóricos y se puso en marcha un proyecto educativo para luego presentar resultados. Este trabajo tiene como precedente un diagnóstico que se llevó a cabo en el II Semestre 2011 en el tema del uso de marcadores discursivos en textos argumentativos, la pre-experimentación de dos sesiones de una unidad didáctica con un grupo de estudiantes de primer año de educación superior y finalmente la aplicación de la unidad completa conformada de seis sesiones de clase. Los aspectos teóricos que sirvieron de base a esta investigación fueron tomados de los especialistas en materia de la didáctica de la enseñanza de la lengua y literatura y están enfocados en tres grandes temas: la expresión escrita, el aprendizaje por proyectos, y el uso de las TIC en el aula de clase. 1 En este escrito se ha utilizado en muchas ocasiones el genérico masculino para no repetir expresiones, más comprensivas, ‘el profesorado’, ‘el alumnado’, ‘alumnas y alumnos’... Aunque es una cuestión controvertida, consideramos que una presencia discreta de este tipo de expresiones y esta precisión al inicio del escrito son suficientes para que el conjunto del texto no tenga carácter discriminatorio y, en cambio, facilite una lectura más fluida.
  2. 2. En lo que concierne a expresión escrita Cassany (2009) plantea que vivimos en un mundo digitalizado en el que utilizamos menos el lápiz y el papel , para comunicamos lo hacemos a través de chats y correos electrónicos, si nos queremos informar visitamos webs, realizamos navegación electrónica y hasta hacemos transferencias, preparamos viajes, y realizamos compras, entre otros. El autor plantea que por esas razones las personas deben aprender a manejarse con estos nuevos medios y géneros utilizando la pantalla, el teclado y los menús hipertextuales. Los y las jóvenes deben aprender a conocer las normas de la escritura electrónica, ya que esta tiene sus propios códigos de circulación. El estudioso expone que la escritura digital debido a la gran importancia que tiene hoy en día y la que tendrá en el futuro debe ser prioridad en las agendas de investigación para las distintas disciplinas implicadas. Plantea también que los docentes debemos enseñar la lectura y la escritura siguiendo viejos propósitos pero adaptándolos a las nuevas herramientas que nos facilita esta era digital. Tal y como lo plantea el estudioso, consideramos fundamental en este trabajo el desarrollo de la habilidad de escribir como viejo propósito pero usando una herramienta tecnológica que está al alcance y es de dominio de los estudiantes. En cuanto a este aspecto Fernández plantea que “…hay herramientas sencillas en internet que ofrecen mucha rentabilidad didáctica. No por utilizar la última ni la más sofisticada los alumnos aprenden más” (2010:71) Por esta razón se consideró que una página en facebook es una herramienta sencilla , que los alumnos dominan y que se le podía sacar provecho con fines didácticos. Retomando las ideas de Cassany (2007) las actividades propuestas para desarrollar la habilidad de escribir ensayos argumentativos se basaron en los enfoques: 1. Funcional. Se aprende a escribir a través de la comprensión y producción de los distintos tipos de textos escritos, los cuales deben surgir de situaciones verosímiles, concretas. 2. Procesual. Mediante este enfoque el aprendiz tiene que desarrollar procesos cognitivos de composición para poder escribir buenos textos. 3. De contenido. Según este enfoque, al mismo tiempo que se desarrolla la expresión, la lengua escrita se enseña como instrumento que puede aprovecharse para aprender distintas materias. 4. Gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramática del sistema de la lengua. Tomando en cuenta el enfoque funcional se llevó a cabo la lectura de textos reales y se elaboraron textos a partir de situaciones específicas. En cuanto al enfoque procesual la redacción se trabajó través de las etapas de planificación, textualización, revisión y corrección. Con respecto al enfoque de contenido se trabajó la redacción de una temática vinculada con textos argumentativos. También se tomó en cuenta aspectos referidos a las propiedades textuales: coherencia, claridad y cohesión. En esta última se hizo especial énfasis en el uso de los marcadores discursivos para garantizar la cohesión en el texto. En cuanto a esto se trabajó con la clasificación que realiza Zorraquino y Portolés (1999). Estos autores los clasifican en
  3. 3. estructuradores de la información, conectores, reformuladores, operadores argumentativos y conversacionales. Cabe destacar que existen otros mecanismos para lograr la coherencia y la cohesión en los textos, pero en este trabajo se hará hincapié en los marcadores discursivos por ser parte esencial de este trabajo de investigación Atendiendo al enfoque gramatical en este proyecto de escritura se tuvo especial atención al léxico empleado y a la ortografía. El diseño de las actividades aplicadas para la enseñanza de los marcadores discursivos se llevó a cabo partiendo de una primera fase que exige todo proyecto como es la motivación, y las otras fueron tomadas de las sugerencias que hace Martínez (1997). Las etapas fueron las siguientes: 1. Fase de sensibilización: en esta se planteó el proyecto a los estudiantes haciéndoles tomar conciencia de la importancia de dominar el uso de los marcadores discursivos como herramienta de mucha utilidad en su vida académica. 2. Fase de reconocimiento: en esta fase los alumnos a través de diversas actividades reconocieron los marcadores discursivos, su clasificación y función. 3. Fase de focalización: las tareas de esta sesión permitieron reforzar la conceptualización del significado de los marcadores discursivos dentro de los textos presentados, en esta fase hicieron empleo de estos en párrafos cortos de opinión. 4. Fase de puesta en práctica: esta parte consistió en la producción libre semiguiada de textos argumentativos, y a través del uso de los conectores los estudiantes lograron textos dotados de mayor coherencia y cohesión Otra base teórica esencial que se tuvo en cuenta en la aplicación de la unidad didáctica fue la enseñanza por proyectos, Perrenoud (2001) explica que es una empresa colectiva dirigida por el grupo curso, en la que el profesor anima pero no decide, orienta una producción concreta e induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden implicarse y jugar un rol activo, que puede variar en función de sus medios o intereses. Como ya se mencionó, en la implementación de esta unidad didáctica, se propuso a los estudiantes la publicación de sus escritos argumentativos en una página en facebook donde se retroalimentarían con los comentarios de docente y compañeros. Fue esencial que todos los estudiantes fueran responsables al cooperar en la elaboración de los textos que trabajaron en grupos de tres. Fue una novedad en el sentido que era primera vez que los estudiantes utilizarían facebook como herramienta didáctica, y para otros implicó desde hacer una cuenta en su correo, luego hacer una página en dicha red para seguidamente integrarse a la página Yo también escribo, en la se llevó a cabo el proyecto. Aplicación de la unidad didáctica Como ya se dijo anteriormente esta unidad se llevó a cabo en 6 sesiones de clase tomando en cuenta las etapas que sugiere Martínez en Conectando textos.
  4. 4. En la primera sesión, concerniente a la etapa de motivación, el objetivo fue que los estudiantes infirieran sobre la importancia del uso de los marcadores del discurso para darle claridad y coherencia a sus escritos, por esa razón se trabajó en una actividad grupal que consistió en la lectura de un texto donde se habían omitido los marcadores discursivos y luego los alumnos dialogaron si el texto era claro y coherente y justificaron su respuesta. Posteriormente, leyeron el mismo texto, pero con los marcadores adecuados e hicieron comparación entre los dos textos, llegando así a inferir la importancia de estos elementos para garantizar la cohesión y consecuentemente la coherencia y claridad en el texto. En esta primera fase, también, leyeron dos textos relacionados con dos temáticas de su conocimiento como son dos críticas distintas al programa de dibujos animados Los Simpson, analizaron el contenido de los textos y a partir de preguntas rectoras llegaron a culminar con la conceptualización del ensayo argumentativo, sus partes y características. Al finalizar esta clase se les facilitó a los estudiantes un material teórico sobre los marcadores discursivos en el español de Nicaragua, lo debían leer y dejar comentarios en la página en facebook sobre la clasificación y ejemplos de cada uno. La segunda fase, la de reconocimiento, estuvo dedicada al reconocimiento de los distintos marcadores del discurso, tomando en cuenta su función dentro de los textos. Se escogió para esta actividad el segmento “cartas al director” que se publica en un diario nacional. Para la selección se tomó en cuenta temas de interés de los estudiantes. Algunos textos se adaptaron para explotar la enseñanza de los marcadores discursivos. En una primera actividad trabajaron en el reconocimiento de los estructuradores de la información y los conectores. En la siguiente actividad reconocieron los reformuladores y operadores argumentativos. A la vez que identificaron los marcadores en estos textos hicieron inferencias teóricas sobre la función de cada uno de ellos, esto bajo la guía oral y escrita de la docente. Al final de esta clase se le orientó a los alumnos subir a la página de facebook yo también escribo un pequeño escrito donde expresarían su opinión sobre un tema de interés nacional de actualidad que debía contener al menos 120 palabras y ser claro coherente y cohesionado. En la tercera fase: la focalización, los estudiantes realizaron tareas que les permitieron reforzar los marcadores discursivos dentro de los textos presentados. Para esta etapa se optó por trabajar con textos cortos de opinión siguiendo el estilo respuesta ante una pregunta: ¿Usted qué opina de…? Se trabajó con un texto modelo, el cual se analizó en cuanto a contenido y al uso de los marcadores discursivos y sus funciones. Luego siguiendo el modelo presentado los estudiantes se reunieron en grupos de tres y redactaron uno donde expresaron su opinión sobre la aprobación del matrimonio homosexual haciendo uso de algunos marcadores estudiados. Estos textos se analizaron en la clase y se retroalimentaron con las correcciones de maestra y compañeros. Finalmente, les quedó como tarea en facebook colgar el texto escrito en clase y el texto mejorado y explicar las mejoras realizadas en base a los comentarios realizados por sus compañeros y docente. Luego se trabajó la fase de puesta en práctica, esta consistió en la producción libre semiguiada de textos argumentativos, en estos debían hacer uso de los marcadores estudiados logrando así textos dotados de mayor coherencia y cohesión. El desarrollo de esta fase siguió las etapas de planificación, textualización, revisión y corrección. En todas estas fases los estudiantes colgaron sus escritos a la página en facebook y desde ahí eran retroalimentados por maestra y estudiantes. Redactaron tres borradores donde se pudieron ver los avances logrados a partir del feedback.
  5. 5. Análisis de resultados Los resultados más relevantes tuvieron que ver con el análisis de pruebas documentales, las cuales fueron: textos cortos de tipo argumentativo estilo “cartas al director”, una respuesta a una pregunta polémica y tres borradores del ensayo argumentativo. Texto “Cartas al director” A los alumnos después de haber estudiado la teoría acerca de los marcadores discursivos, su clasificación y función, se les orientó redactar un texto muy parecido a las “cartas al director”, que aparece generalmente en los periódicos. Las temáticas abordadas deberían ser sobre una problemática social de la nación o de un lugar en particular. A continuación se presentan un ejemplo que se desprende de este ejercicio y su análisis respectivo: En la siguiente figura se pueden leer el feedback realizado desde la página de facebook y el texto mejorado luego de este. TEXTO DE ALUMNA A COMENTARIO Hace días atras la ciudad capital se vio conmocionada por una huelga de taxi donde las rotondas se vieron bloqueadas, es decir sin accesos a salidas. En este pequeño párrafo hay un buen empleo del conector subrayado porque es de tipo explicativo y de hecho la información que presenta después del elemento conector sirve para explicar el término “bloqueadas”. En la página de facebook le sugerí a la alumna ampliar más el párrafo y usar otro conector, ya que parece un párrafo causa- efecto en el que falta una parte. TEXTO MEJORADO COMENTARIO Hace dias atrás la ciudad capital se vio conmocionada por una huelga de taxí donde las rotondas se vieron bloqueadas, es decir sin accesos a salidas. El motivo de esta era obtener subcidios para sus taxís, sin embargo no se les dio respuesta alguna a sus petisiones. En este segundo texto la estudiante le agregó más información y además logró un buen empleo del conector “sin embargo” que es de tipo contra argumentativo porque la información que precede al conector es una atenuante de la información que se expuso de primero.
  6. 6. Figura 1 Aquí se puede ver el primer texto escrito por la estudiante que apenas tiene un marcador y en el comentario la docente le insta a seguir escribiendo sobre el tema y a usar otro marcador. Luego la alumna escribe el párrafo anexándole una nueva idea, este es el resultado: Figura 2 Como vemos esta alumna redactó un pequeño texto haciendo uso correcto de los marcadores discursivos, este era un ejercicio sencillo ya que se le pedía un párrafo corto, por eso no presentó dificultades más que las de tipo ortográfico en este caso. Los resultados de este ejercicio se caracterizaron porque la mayoría de los estudiantes en sus párrafos lograron hacer uso correcto de los marcadores discursivos en el primer texto que escribieron. Texto estilo: “Usted qué opina de…” Una segunda tarea que sirvió de práctica para el empleo de los marcadores discursivos fue la de redactar una opinión sobre un tema polémico en el país. A continuación se presentan dos ejemplos de la respuesta dada por los estudiantes y los respectivos comentarios. Texto de la alumna “B” COMENTARIO ¿Usted qué opina de la aprobación del matrimonio homosexual? Me parece que no debería darse, porque es difícil explicar esta situación a los niños, sin embargo respeto los derechos y opiniones de las personas. Por ejemplo si los homosexuales quieren estar juntos no necesitan casarse, porque cuando las personas se quieren no importan las circunstancias. Conector contraargumentativo bien empleado porque el consecuente de dicho elemento es una información de contraste. La información que sigue a este marcador no es un ejemplo de lo que se plantea en la información precedente por lo tanto existe mal empleo de dicho elemento.
  7. 7. El texto extraído de facebook es el siguiente: Figura 3 Textos argumentativos completos de los alumnos Se realizó el análisis de dos textos de dos grupos de estudiantes, se analizaron tres borradores de la introducción, desarrollo y conclusión de ensayos con temáticas variadas y elegidas por los estudiantes, en el análisis de estos se hizo énfasis en el uso de los marcadores como mecanismos para lograr la claridad, coherencia y cohesión. La siguiente tabla muestra los resultados de ese análisis: Texto corregido a partir de feedback COMENTARIO Consideramos que no debería aprobarse porque es difícil explicar esta situación a los niños, sin embargo tenemos en cuenta que tienen derechos y hay que respetarlos. Además si quieren estar juntos no necesitan estar casados, es decir cuando las personas se quieren no importan las circunstancias. Conector bien empleado, ya mencionado anteriormente. La alumna escogió un conector aditivo el cual es más adecuado porque agrega más información sobre el punto de vista que plantea. En esta parte agregó un enunciado precedido por este reformulador, el cual es correcto porque plantea de otra manera el enunciado precedente.
  8. 8. Cuadro resumen de los tipos de marcadores empleados por los alumnos en los dos textos analizados Simbología : I- Introducción D- Desarrollo C- Conclusión En esta tabla se puede observar los siguientes aspectos: 1. En el texto 2 hubo mayor empleo de los marcadores discursivos con una marcada diferencia, ya que en el texto 1 encontramos un total de 3 marcadores en todo el escrito, mientras en el dos hay 15 marcadores. Cabe destacar que de forma general los dos textos son coherentes, lo que nos hace concluir que la coherencia no depende de lo mucho o poco que se empleen los marcadores sino de que se empleen correctamente. 2. El texto 1 mostró un nulo uso de marcadores en la introducción. Marcadores Texto 1 Total Texto 2 Total Frecuencia Frecuencia I D C I D C Conectores aditivos 1 1 1 1 1 4 Conectores consecutivos 1 1 2 2 2 1 5 Conectores contraargumentativos 2 2 Ordenadores 1 1 Reformuladores explicativos 2 2 Operadores argumentativos 1 1 1 Total 2 1 3 4 9 2 15
  9. 9. 3. Los conectores mayormente empleados en los dos textos fueron los consecutivos y en segundo lugar los aditivos. 4. En la parte de desarrollo del texto 2 hubo un uso variado de los distintos marcadores discursivos estudiados, lo que demuestra la apropiación de este tema por parte de este grupo de estudiantes. 5. Los conectores aditivos y sumativos fueron los más empleados en la parte de introducción y conclusión del texto 2. Conclusiones: Al finalizar este trabajo investigativo se ha llegado a las siguientes conclusiones: A. En relación a los objetivos de investigación : 1. La enseñanza gradual de los marcadores discursivos permitió que la mayoría los estudiantes lograran el reconocimiento y uso adecuado de los marcadores discursivos en textos argumentativos. 2. El uso correcto de algunos marcadores discursivos garantizó la cohesión en los textos escritos por los estudiantes. 3. La publicación de sus escritos en una página en facebook permitió a los estudiantes la mejora de sus trabajos, pero esta fue la mayor parte del tiempo retroalimentada más por las correcciones de la docente que por la de los estudiantes. B. En relación a la metodología empleada 1. La metodología empleada al aplicar la unidad didáctica resultó ser novedosa para los estudiantes y logró hacerlos sujetos activos de su aprendizaje al inferir conceptos y aplicarlos a casos concretos. 2. A través del trabajo por proyectos se logró que la mayoría de los estudiantes se involucraran de forma consciente y responsable en su aprendizaje. 3. Es necesario mejorar en cuanto a la coevaluación, los estudiantes deben madurar y aprender a aceptar las correcciones de sus compañeros en pro de las mejoras de sus escritos. 4. Se debe dedicar más ejercitación a cada uno de los tipos de marcadores discursivos con el fin de garantizar un completo dominio de los mismos.
  10. 10. C. En relación a las consecuencias de la investigación : 1. Es importante que los resultados de la investigación sean conocidos por los docentes que imparten esta asignatura para que la retroalimenten con sus experiencias a fin de mejorar las prácticas educativas. 2. De continuar este trabajo, se propone ejercitar más cada uno de los tipos de marcadores discursivos antes de pasar a la redacción de textos completos y utilizar estrategias que logren desarrollar entre los estudiantes la coevaluaciòn como forma de mejorar sus escritos. 3. A parte de los marcadores discursivo es necesario trabajar de forma gradual, todos los otros mecanismos de cohesión para que los estudiantes mejoren la coherencia y claridad en sus textos. Bibliografía Casany D., Luna M., Sanz G.( 2007) Enseñar lengua . 5ta. Ed. Barcelona: Editorial Graó. Cassany, D. (2009). Leer para Sophia. Instituto Europeo, Universidad Sofía. Colomer, T. ,Coteron J, Dolz, J.(2003) Secuencias Didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Ed. Graó. Díaz, Á. (2002). La argumentación escrita. Universidad de Antioquia. Fernández, A. , González I., Pérez, M. (Coords.) (2010): Cuadernos de pedagogía, num 401. Lengua y TIC. Jimeno, P. (2004). La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas. Gobierno de Navarra, Departamento de Educación. López, F. (2009). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las competencias básicas en Educación. Espiral. Cuadernos del profesorado, 2(3), 2. Louwerse, M. (2004). Un modelo conciso de cohesión en el texto y coherencia en la comprensión. Revista signos, 37(56), 41-58. Martínez, R. (1997) Conectando Texto. Barcelona : Ed. Ortaedro. Masats, D; Nussbaum, L; Dooly , M .(2010)El aprendizaje por proyectos. UAB. Morán, A. (2009). Consideraciones didácticas para la enseñanza de la escritura de ensayos. Actualidades Pedagógicas, (54), 147-158. Colombia: Ed. Unisalle. Pardinas F. (2005) Metodologìa y técnicas de Investigaciòn en Ciencias Sociales.Trigèsimaoctava edición. Buenos Aires: Siglo XXI editores. Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Revista de Tecnología educativa, 14(3), 503-523. Zorraquino, A., Portolés J. (1999)Los marcadores del discurso. Madrid: Ed. Espasa

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