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Síntesis de Educación Especial
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Síntesis de Educación Especial

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Es un repaso sencillo y corto de las trayectorias educativas de la Educación Especial.

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Síntesis de Educación Especial Síntesis de Educación Especial Presentation Transcript

  • LA EDUCACIÓN ESPECIALLA EDUCACIÓN ESPECIAL Dirección General de Cultura y Educación Aportes de la Dirección de Educación Especial a la Formación Docente -Acompañamiento capacitante de la Dirección de Educación Superior- “Sujeto con Discapacidad y Trayectorias Educativas”
  • El sujeto de la Educación EspecialEl sujeto de la Educación EspecialEl sujeto de la Educación EspecialEl sujeto de la Educación Especial SUJETO CON DISCAPACIDAD LINEAS 2009/2010 DIRECCIÓN DEDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIALEDUCACIÓN ESPECIAL CONFIGURACIONES DE APOYO LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
  • Ley de Educación Provincial 13688/07 (art. 39 y 40) Ley de Educación Nacional 26206/06 (art. 42, 43, 44, 45) ¿Por qué Necesidades Educativas derivadas de la Discapacidad y ya no Necesidades Educativas Especiales? Sujeto con DiscapacidadSujeto con Discapacidad Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad, 2006/07 Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y la Salud, 2001 (C.I.F.)
  • PARADIGMA PEDAGÓGICO Y CURRICULAR TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALES  Discapacidad : resultante de la INTERACCIÓN ENTRE LA PERSONA Y EL AMBIENTE EN EL QUE VIVE  La autonomía, la integración, la igualdad, las capacidades: CALIDAD DE VIDA  Focalizada en las CONDUCTAS FUNCIONALES y EN LAS NECESIDADES DE APOYO Desde laDesde la EDUCACIÓN ESPECIALEDUCACIÓN ESPECIAL Desde elDesde el MODELO SOCIAL DEMODELO SOCIAL DE DISCAPACIDADDISCAPACIDAD ¿Desde qué Paradigmas y Modelos ?¿Desde qué Paradigmas y Modelos ?
  • SUJETO con discapacidadSUJETO con discapacidad SUJETO que como cualquierSUJETO que como cualquier sujeto se CONSTRUYE y sesujeto se CONSTRUYE y se CONSTITUYE en la relación conCONSTITUYE en la relación con los OTROSlos OTROS
  • El Circo de la Mariposa…
  • ALTERIDADALTERIDAD: “Condición de ser otro/ Perspectiva acerca del otro” “Alteridad deficiente, es una expresión que remite no al individuo o al grupo de individuos deficientes o a su deficiencia específica sino a su invención, a su producciónsu invención, a su producción como <otro>.”como <otro>.” Carlos Skliar “¿Y si el otro no estuviera ahí?” Que produce modos de pensar y representar al otro: “fracturado”, “discapacitado”, “deficiente”, “raro”
  • Puntos de partida: Sujeto de la Educación Especial Enseñar y aprender ponen en juego la proyección de las capacidades y potencialidades de todas las personas El que aprende necesita de las buenas expectativas y de la confianza del que enseña La discapacidad requiere de APOYOS ESPECIALIZADOS DISCAPACIDAD NONO ES SINÓNIMO DE NONO APRENDIZAJEAPRENDIZAJE DISCAPACIDAD NONO ES OBJETO DE DESTINO O DETERMINACION
  • Entre las Líneas 2009/2010 de la Dirección de Educación Especial Se pueden destacar:
  • La Dirección de Educación Especial de la Provincia de Buenos Aires atiende a niños, adolescentes, jóvenes y adultos con Necesidades Educativas derivadas de la discapacidad y/o en situación de riesgos de trastornos en el desarrollo. 1. Niños que concurren a Centros de Atención Temprana del Desarrollo Infantil (trastornos, déficits, desventajas o riesgos del desarrollo a nivel locomotor, sensorial y/o psíquico – emocional) 2. Alumnos con Discapacidad Auditiva 3. Alumnos con Discapacidad Visual 4. Alumnos con Discapacidad Motora 5. Alumnos Impedidos de Concurrir al Servicio Educativo 6. Alumnos con Trastornos Emocionales Severos: 7. Alumnos con Discapacidad Intelectual 8. Alumnos con Trastornos Específicos del Lenguaje 9. Alumnos con Multidiscapacidad Actualización de la Organización y Estructura de la Educación Especial (Proceso de revisión Resol. 3972)
  • NIVEL Ciclo – Etapa - Año Edades Inicial Atención Temprana del Desarrollo Infantil 0 a 3 años Maternal 45 días a 2 años 1° Sección - 2° Sección - 3° Sección 3 a 5 años Excepcionalmente hasta los 7 años Primario 1° Ciclo Módulo 0 de TPP 6 a 14 años 2° Ciclo Módulos 1,2,3 C. Básicas Secundario Centro de Formación Integral para adolescentes, jóvenes y Adultos 14 a 21 años Formación General 1° Ciclo Básico - 2° Ciclo Superior Formación Técnica Básica - Formación Técnica Especifica Estructura de la Educación Especial (Proceso de revisión Resol. 3972)
  • Nueva normativa de Integración a partir de un trabajo conjunto con los Niveles y Modalidades) (Revisión de Resol. 2543 y Disp. 53) MULTIDISCAPACIDAD Y SORDOCEGUERA: Enfoques de currículum ecológico-funcional. Capacitación con la Hilton Perkins en distritos de Moreno, Merlo, La Plata y La Matanza ALFABETIZACIÓN de alumnos adolescentes con Discapacidad Intelectual ESCUELAS DOMICILIARIAS Y HOSPITALARIAS: Proyecto de atención de alumnos en Secundario conjuntamente con la Dirección Provincial de Nivel Secundario. Experiencias piloto en La Matanza, Avellaneda y Tandil DISCAPACIDAD AUDITIVA: Proyecto de Bilingüismo. Capacitación de MELSA. Incorporación de Interpretes de LSA para alumnos integrados en Nivel Secundario ARTICULACION CON EL NIVEL SUPERIOR: Aportes y Enfoques de Educación Especial. Necesidades de Formación Docente Especial en la Provincia.
  • ExperienciaExperiencia Educativa eEducativa e IndividualIndividual de cadade cada sujeto consujeto con discapacidaddiscapacidad LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALESLAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALES NACIMIENTO Y PRIMEROS AÑOS DE VIDA: ATENCION TEMPRANA DELATENCION TEMPRANA DEL DESARROLLO INFANTILDESARROLLO INFANTIL NIÑEZ Y ADOLESCENCIANIÑEZ Y ADOLESCENCIA INTEGRACIÓN ESCOLAR INCLUSIÓN EDUCATIVA INICIACION Y FORMACIÓN LABORAL ADULTEZADULTEZ - PROVISIÓN DE APOYO NECESARIOS PARA GARANTIZAR UNA VIDA AUTÓNOMA
  • TRAYECTORIA EDUCATIVA INTEGRAL Supone un recorrido no lineal , no ligado a estereotipos establecidos Es flexible Implica MULTIPLES FORMAS de transitar una experiencia educativa No LINEAL: No configuración de itinerarios “normales”: ESCALERAS, PELDAÑOS, PIRÁMIDES… (desde el espacio simbólico) Sí un camino de construcción permanente UNA TRAYECTORIA ES UN RECORRIDO : -DE VIDA -DE APRENDIZAJES EN CONTEXTOS INSTITUCIONALES Un recorrido implica SUJETOS en SITUACIÓN de acompañamiento y apoyo ATENCION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS SOCIALES Y SUBJETIVAS EN CADA MOMENTO DEL CICLO VITAL Darle la PALABRA al SUJETO Entenderlo como PROTAGONISTA del recorrido
  • Trayectorias educativas integrales NIVEL INICIAL A.T.D.I. NIVEL PRIMARIO EDUCACIÓN ESPECIAL Un alumno con discapacidad puede… Formación Prelaboral / Laboral NIVEL SECUNDARIO Modalidad ADULTOS FORMACIÓN PROFESIONAL
  • APOYOAPOYO NO ES UN RECURSO AISLADO APOYO INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIVERSIDADCURRICULUM EL OBJETIVO DEL APOYOEL OBJETIVO DEL APOYO ES HACER POSIBLE LAES HACER POSIBLE LA DESAPARICIÓN DEL APOYODESAPARICIÓN DEL APOYO
  • CONFIGURACIONES DE APOYO REDES RELACIONES INTERACCIONES (entre personas, grupos, instituciones) -IDENTIFICAR BARRERAS AL APRENDIZAJE - DESARROLLAR ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ParaA través Diseñar y orientar la TOMA DE DECISIONES EDUCATIVAS ATENCION ASESORAMIENTO ORIENTACION PROVISION DE RECURSOS CAPACITACION SEGUIMIENTO, ETC.
  • ¿Qué rituales y tradicionalidades pedagógicas de las prácticas en Educación Especial (sentidos y significaciones de la discapacidad y su enseñanza) obturan la construcción de un sujeto docente como facilitador de situaciones de aprendizaje? “El escenario de la Formación Docente en Educación Especial…” El aporte del ESPECIALISTA al GENERALISTA
  • “El cambio de la mirada sobre el sujeto en la educación especial supone acabar con el concepto prejuicioso de que el alumno con necesidades educativas especiales es igual a su deficiencia diagnosticada (un síndrome de Down, un paralítico cerebral, una psicótica, un sordo o un ciego…) o es un objeto de tratamiento separado y específico cuando no un <niño eterno>, … para pasar a verle como un ser humano completo… …alguien con quien preguntarnos por sus interrogantes, por su deseo de saber, por los saberes que le da su experiencia y, por tanto, un sujeto que exige nuestra respuesta…” Núria Pérez de Lara “La capacidad de Ser Sujeto”