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las Tics en educacion

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  • 1. Portafolio Digital Las TIC como Instrumentos de Innovación Educativa Cynthia Wong [email_address]
  • 2. Índice Introducción Objetivos Contenidos Reflexiones Trabajo colaborativo Recursos Conclusiones
  • 3.
    • Las Tecnologías de la Informaciñon y de la Comunicación(TIC) están siendo utilizadas para diversos propósitos educativos. Observamos de manera creciente que la mayoría de las organizaciones educacionales pone a diposición de profesores y aprendices un variado espectro de estas tecnologías. Un aspecto fundamental de su uso en el aula es el modelo pedagógico que acompaña dicha implementación.
    Introducción
  • 4.
    • Aunque actualmente tienen una presencia física en la mayoría de los centros,aún no se sabe muy bien qué hacer con ellas, ya que la presión social y económica ha sido mucho más determinante para dicha introducción que la convicción de los profesionales de la educación sobre su utilidad real en la enseñanza.
    • Diversas investigaciones señalan de manera categórica que el uso e integración curricular más profundo y siganificativo de las TICs se ajusta a un modelo pedagógico activo donde el aprendiz construye su conocer y aprender usando TICs de manera activa.
    Introducción
  • 5. Objetivos
    • Por qué,para qué y cómo innovar y cambiar nuestras prácticas integrando las TIC,así como determinar qué exigencias se derivan de dicha integración,sobre todo en lo que se refiere a los nuevos roles de la institución,del profesor y los alumnos en el aprendizaje.
    • Conocer el uso que se hace de las TIC en la docencia y las necesidades de formación en el ámbito de las competencias docentes.
  • 6. Contenidos
    • 1. La innovación, el profesor y los procesos de enseñanza ante el reto que plantean las Nuevas Tecnologías
    • 2. La integración curricular de las TIC
    • 3. Cambios ante la integración de las TIC en el marco curricular
  • 7. Contenidos
    • 4. La formaci ón del profesor en el proceso de integración de las TIC
    • 5. Los nuevos roles del docente en un contexto educativo tecnológico
    • 6. Estudios de una competencia específica: La evaluación de medios didácticos
    • 7. Una apuesta de futuro: Nuevos espacios de formación a través de las redes
  • 8. AL PROFESORADO A LA ESCUELA AL CURRÍCULUM RETOS QUE PLANTEA EL DESARROLLO TECNOLÓGIGO Y LAS NUEVAS FORMAS DE COMUNICACIÓN
  • 9. A LA ESCUELA
    • Reto que tiene que ver con el necesario equipamiento tecnológico de las escuelas para abordar nuevos modelos de enseñanza,más acordes con lo que los alumnos están habituados;
    • También teniendo en cuenta que actualmente muchos de los alumnos aventajan a los profesores en este campo, nos encontríamos con un doble reto: el adecuado equipamiento de las escuelas y la formación y actualización del profesorado en este sentido.
  • 10. AL CURRÍCULUM
    • El currículum tiene que incorporar a la enseñanza objetivos y contenidos que persigan alfabetizar a los alumnos en el dominio de los códigos de expresión audiovisuales.
    • Los alumnos tienen que aprender a ser consumidores críticos de la formación que reciben.
    • Además, las administraciones educativas tienen que abordar y convencerse ya de que la utilización de nuevos lenguajes y sistemas de representación en la enseñanza exige mdotar a los centros no únicamente de infraestructuras y recursos tecnológicos , sino que también deben ocuparse de algo tan importante o más como son los saberes de los profesionales y recursos humanos necesarios para el desarrollo e integración de las TIC en las aulas.
  • 11. AL PROFESORADO
    • Es obvio que el profesor se encuentre ante un permanente reto al que no es fácil responder y que requiere una apuesta fuerte por su formación.
  • 12. LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC
    • Parte constitutiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
    • Situarse en el espcio y perspectiva del conjunto de las diferentes variables curriculares.
    • Interaccionan con los diversos componentes curiculares.
  • 13. Cambios ante la integración de las TIC en el marco curricular
    • Cambios en los objetivos y en los procesos de e/a
    • Cambios en la forma de planificar y desarrollar el curriculum
    • Cambios en la estructura y organización de la institución
    • Cambios en los roles del profesor y alumnos
  • 14. Cambios en los objetivos y en los procesos de e/a
    • Adquisición de destrezas y habilidades relacionadas con la búsqueda,selección,análisis y organización de la información y el dominio funcional de las TIC.
    • Desarrollo de capacidades dirigidas a construir conocimiento , desplazando el foco de interés de la enseña al aprendizaje.
    LOS OBJETIVOS
  • 15. Cambios en los objetivos y en los procesos de e/a
    • El profesor deberá estar preparado para potenciar las posibilidades que e brindan las TIC en cuanto a:
    • posibilitar contextos de aprendizaje diferentes, centrados en el alumno, ofrecer diversas modalidades de interacción, proporcionar al alumno distintas opciones y grados de control de su propio proceso de aprendizaje, respondiendo a sus intereses personales, promoviendo actividades de aprendizaje colaborativo, desarrollando una nayor autonomía de trabajo y aprendizaje autorregulado, rompiendo con las situaciones de aprendizaje pasivo y exclusivamente acumulativo y dependiente del profesor que realizaba el alumno.
    LOS PROCESOS DE E/A
  • 16. Cambios en la forma de planificar y desarrollar el curriculum
    • El profesor deberá esforzarse en utilizar las tecnologías de la información como otro medio de relación más;
    Posibilitando el establecimiento de relaciones alumno-profesor o viceversa, y alumno-alumno a partir de los medios;enfocando su utilización dentro de procesos de aprendizaje colaborativo.
  • 17. Cambios en la estructura y organización de la institución
    • Ampliación y diversificación de los entornos de enseñanza y aprendizaje disponibles con acceso a las TIC.
  • 18. Cambios en los roles del profesor y alumnos ROL DEL PROFESOR FUNCIONES DE LOS ALUMNOS GUÍA APOYA COLABORADOR FACILITADOR SUPERVISOR INFORMARSE APRENDER AUTOEVALUACIÓN COMUNICACIÓN
  • 19.
    • La formación del profesorado en el uso de las TIC y sus posibilidades para la innovación pedagógica
    • Las actitudes del profesorado hacia el uso e integración de las TIC en su actividad profesional
    La formaci ón del profesor en el proceso de integración de las TIC
  • 20.
    • Los innovadores
    • El que integra las TIC tempranamente
    • El que integra las TIC a medio plazo
    • El que tarda en integrarlas
    • El reticente al cambio
    Las actitudes del profesorado hacia el uso e integración de las TIC en su actividad profesional.
  • 21.
    • Cuáles son los nuevos roles que otorga al docente un contexto educativo tecnológico
    ? ?
  • 22. Los nuevos roles del docente en un contexto educativo tecnológico
    • Facilitador de entornos de aprendizaje
    • Facilitador de interacciones diversas
    • Asesor y guía del autoaprendizaje de los alumnos
    • Diagosticar habilidades y necesidades
    • Crear oportunidades de aprendizaje
    • Estimular el deseo de aprendizaje
    • Orientar el proceso de aprendizaje
    • Usuario de diversos lenguajes expresivos en la comunicaci ón didáctica
    • Gestor de las herramientas de información y comunicación disponibles
    • Productor/diseñador de medios
    • Usuario crítico de los ya existentes
    • Evaluando didácticamente la calidad de los medios
    • Realizando las adaptaciones oportunas
  • 23.
    • Estándares de capacitación del profesorado en TIC
    • Competencias del profesorado para la interación de las TIC
    Estudios de una competencia específica: La evaluación de medios didácticos
  • 24. Estándares de capacitación del profesorado en TIC
    • 1ª etapa:Inicio en el uso
    • En esta etapa el profesor conoce y aprende a utilizar los diversos servicios de Internet.
    • 2ª etapa: Adaptación
    • El profesor se siente más cómodo con el recurso y comienza a adaptarlo e integrarlo en su trabajo profesional.
    • 3ª etapa: Apropiación
    • El docente integra el internet como un recurso pedagógico más en el trabajo con los alumnos.
    • 4ª etapa: Innovación
    • Ha alcanzado un nivel de experto que le permite inovar su práctica profesional con el fin de alcanzar mejoras en la calidad de los aprendizajes de sus alumnos.
  • 25. Competencias del profesorado para la interación de las TIC
    • Conocimiento básico de los sistemas informáticos(hardware,software y redes)
    • Dominio básico del sistema operativo
    • Conocimiento de los distintos tipos de software
    • Dominio de Internet y de las redes telemáticas para la búsqueda de información y como herramientas de comunicación.
    • Capacidad para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando las TIC
    • Capacidad para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando las TIC
    • Capacidad para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando las TIC
    • Capacidad para utilizar las TIC en su propio desarrollo profesional
    Competencias tecnológicas Competencias didáctico-curriculares
  • 26.
    • Una reducción de los espacios y tiempos
    • Una formación a la carta
    • Una formción permanente con un carácter más informal y autónomo
    • Una formación que estimula la cultura de colaboración entre docentes
    Una apuesta de futuro: Nuevos espacios de formación a través de las redes
  • 27.
    • Reflexiones
    1 2 3 5 4 6 7 8 9 10
  • 28.
    • Explica por qué San Martín afirma que la mediación electrónica genera mutaciones en las que el ciudadano no sale bien parado.
    • Por un lado, tenemos que como señala M. Poster:el yo queda ¨descentrado,dispersos y multiplicado en continua inestabilidad.¨ Mediante la proliferación de la información y el formato con el que se presenta,el yo es permanentemente redefinido y saturado con imágenes que lo representan de múltiples formas para que no se identifique con ninguna, apelando a sus emociones en emociones en detrimento de la razón.
    • Por otro lado, la mediación electrónica de la comunicación establece una relación muy elástica entre el signo y el objeto de referencia, adquiriendo aquél una función expresiva que va muco más allá de la mera representación. Se configuta así un discurso ambivalente al situarse en el plano del simulacro, por tanto bastante alejado del contexto cultural inmediato. Fluye un relato caracterizado por autorreferencialidad que redefine conceptos tan relevantes como el de verdad, realidad o la de sujeto, quedando diluidos, por efecto de la saturación, en los mensajes e informaciones mediáticos.(Méndez Rubio, 1995)
    Los nuevos formatos del saber: un desafío para la escuela
  • 29.
    • La idea de usar la computadora en el aula tiene nuevos opsitores.
    • Lo importante no es la tecnoñogía, sino la innovación pedagógica.
    • Mi punto de vista es que la adaptación de los sistemas escolares a un modelo de escolaridad apoyado en la tecnologías digitales es y será un proceso parsimonioso, lento, con altibajos, con avances y retrocesos. Este proceso de cambio exige, como condición inicial, pero no única, la disponibilidad de recursos tecnológicos abuntantes en los centros educativos.
    • El reto, en consecuencia, a medio plazo de los programas y proyectos instituciosales debiera ser la innovación y cambio pedagógico del sistema escolar y de la cultura organizatica de los centros, no sólo la dotación de recursos tecnológicos a las aulas y centros.
    ¿Menos bits en la escuela?
  • 30. El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar
    • Reflexiones que pueden ser consideradas en las políticas de introducción de las nuevas tecnologías:
    • No hay duda de la necesidad de que profesores y alumnos accedan a las computadoras,aunque éstas no tengan que estar ubicadas necesariamente en los mismos colegios. Lo que hay que estudiar cuidadosamente es la mejor manera de sacarle benefecio a este acceso, dado el elvado costo que implica y los requerimientos de transformación curricular y capacitación docente.
    • Se necesitan nuevos tipos de directores formados para la gestión escolar moderna,con amplios márgenes de autonomía que las autoridades centrales deberían facilitar, de manera que la administración esté al servicio de la educación y no al revés.
    • Eso también requiere reformar las normas que rigen la gestión educativa.
  • 31. La piedra angular para la incorporación de los medios audiovisuales, informáticos y nuevos tecnologías en los contextos educativos: la formación y el perfeccionamiento del profesorado
    • En esta línea de aportaciones nos encontramos con las aportaciones de Alonso y Gallego,quienes plantean que los docentes de nuestros días deben de desempeñar netamente quince funciones básicas:
    • Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo;
    • Utilizar los recursos psicológicos de aprendizaje;
    • Estar predispuestos a la innovación;
    • Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje;
    • Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular;
    • Aplicar los medios didácticamente;
    • Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisión de información;
    • Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos(icónicos, cromáticos, verbales)
    • Adoptar una postura crítica, de análisis y de adaptación al contexto escolar, de los medios de comunicación;
    • Valorar la tecnología por encima de la técnica;
    • Poseer las destrezas técnicas necesarias;
    • Diseñar y producir medios tecnológicos;
    • Seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos;
    • Organizar los medios;
    • Investigar con medios e investigar sobre medios.
  • 32. Hablemos más de métodos de enseñanza y menos de máquinas digitales: los proyectos de trabajo a través de la WWW
    • Los objetivos del Aprendizaje por Proyectos para el estudiante mediante la utilización de las TIC son numerosos,y generalmente incluyen los siguientes:
    • Desarrollar competencias
    • Mejorar las habilidades de investigación
    • Incrementar las capacidades mentales de orden superior, capacidades de análisis y de síntesis
    • Participar en un proyecto
    • Aprender a usar las TIC
    • Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás
    • Desarrollar un portafolio
    • Comprometerse en un proyecto
    • Ser parte de una comunidad académica
    • Trabajar en ideas que son importantes
  • 33.
    • La colaboración con otros sujetos mediante la tecnología:
    • La utilización de Correo electrónico, la videoconferencia, los mensajes a través de telefonía móvil, del chat y del messenger , los foros de debate digitales , o de plataformas de formación a distancia tales como WebCT, e-duca, Moodle,Bscw(Basic support for cooperative work)
    Hablemos más de métodos de enseñanza y menos de máquinas digitales: los proyectos de trabajo a través de la WWW
  • 34. Las redes sociales en Internet como espacios para la formación del profesorado
    • Los blogs, los portales web educativos, las aulas virtuales, los espacios de intercambio de archivos multimedia de fotos, videos, presentación.
    • Redes sociales en Internet como comunidades de aprendizaje:
    • Redes de propósito general o de masas o megacomunidaes: Facebook, Myspace,Twitter...
    • Redes abiertas para compartir archivos: Youtube, SlideShare, Snips, Flirck..
    • Redes temáticas o microcomunidades con un interés específico: Ning, Elgg, Group.PS, Google Groups...
  • 35. Tipos de redes docentes en Internet: ejemplos
    • http://www.kalipedia.com/
    • http://www.profes.net/
    • http://www.unesco.cl/kipus.
    • http://interetaula.ning.com
    • http://educacionyntics.ning.com
    • http://redtecnologiaeducativa.ning.com
    • http://www.ciberespiral.org/
    • http://www.docencia.es/
    • http://www.aulablog.com
    • http://www.edured2000.net
    • http://www.reddocente.com
    Inglés: http://eduspaces.net http://teachersnetwork.org/ http://teachers.yahoo.com/home http://grou.ps/digiskills. http://Socialnetworksined.wikispaces.com http://Education.ning.com
  • 36. Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas con las TICs en el aula
    • Las buenas prácticas de enseñanza con ordenadores en el aula necesitan principios educativos de referencia:
    • Los ordenadores ¨per se¨ no generan una mejora sobre la enseñanza y el aprendizaje.
    • Las TIC debieran ser utilizadas para la organización y desarrollo de procesos de aprendizaje de naturaleza sociocontructivista.
    • La tecnología informática, a diferencia de la impresa o el soporte audiovisual, permite manipular, almacenar, distribuir y recuperar con gran facilidad y rapidez grandes volúmenes de información.
    • Las tecnologías digitales son poderosos recursos para la comunicación entre sujetos que se encuentren distantes geográficamente o bien que no coincidan en el tiempo.
  • 37. Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas con las TICs en el aula
    • A modo de un decálogo para planificar buenas prácticas dpcentes con tecnologías.
    • 1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo,no lo tecnológico;
    • 2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa;
    • 3.Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo o otro tipo de aprendizaje;
    • 4. Se debe utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda ¨haciendo cosas¨ con la tecnología;
    • 5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.
    • 6. Las TIC pueden ser utilizadad tanto como herramienta para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas.
    • 7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual como para el desarollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.
    • 8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC de hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica que se promueve en el alumnado.
    • 9.Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación.
    • 10.Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o parelela al proceso de enseñanza habitual.
  • 38. Trabajo Colaborativa
    • Evaluación de Medios Didácticos
    Unidad Didáctica
  • 39. Artículos
    • Los nuevos formatos del saber: un desafío para la escuela.
    • -Angel San Martín
    • ¿Menos bits en la escuela?
    • -Pamera Mendels
    • Lecturas transversales para formar receptores críticos.
    • -Luz Eugencia Aguilar González
    • Bases constructivistas para la interación de las TICs.
    • -Jaime Sánchez Llabaca
    • El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar
    • -León Trahtemberg
    • Incorporación De Entornos Tecnológicos De Aprendizaje A La Cultura Escolar: Proyecto De Innovación Educativa En Matemáticas Y Ciencias En Escuelas Secundarias Públicas De México.
    • -Teresa Rojano
  • 40. Artículos
    • Adiós al profesor grabadora: Las TIC, sus mitos y cambios en el rol del maestro.
    • -Andrés Chiappe Laverde
    • Un modelo para integrar las TIC al currículo
    • El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos
    • -Mercé Gishert Cervera
    • La piedra angular para la incorporación de los medios audiovisuales, informáticos y nuevos tecnologías en los contextos educativos: la formación y el perfeccionamiento del profesorado
    • -Julio Cabero, Ana Duarte y Julio Barroso
    • Competencias del profesorado para la integración de las TIC en el curriculum
    • - Azucena Hernández Martín;Anunciación Quintero Gallego
  • 41. Artículos
    • Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas con las TICs en el aula
    • -Manuel Area Moreira
    • Las redes sociales en Internet como espacios para la formación del profesorado
    • -Manuel Area
    • Comuidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza
    • -Julio Cabero Almenara
    • Enseñanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramientas para la formación
    • -Jesús Salinas Ibáñez
    • Hablemos más de métodos de enseñanza y menos de máquinas digitales: los proyectos de trabajo a través de la WWW
    • - Manuel Area Moreira
  • 42. PÁGINA WEB
    • http://educacionyntics.ning.com
    • http://www.docencia.es/
    • http://www.praxis.es
    • http://www.quadernsdigitals.net
    • http://www.irabia.org/recursos
    • http://www.eduteka.org/
    • http://www.aprendeyjuegaconea.net/uah/php/index.php
    • http://www.maristes.cat/lleida.prj/newyellow/yellow.html
    • http://www.educare.net
    • http://www.eleducador.com
    • http://www.profes.net
    • http://www. rediris.es
    • http://www.santillana.es/contigo.htm
    • http://www.anaya.es/home/html
  • 43.
    • En resumen, lo que se ha tender a lograr es que la formación no se reduzca a un conocimiento meramente tecnológico, a una manipulación diestra del hardware y del software, sino que se centre en la reflexión sobre los componentes didácticos de estos recursos,propiciando nuevas formas de hacer la enseñanza a la luz de los mismos. Es posible que se haga realidad la integración de las TIC en nuestra docencia un día. Tenemos que ser conscientes de que estamos iniciando un proceso innovador complejo y costoso, no exento de dificultades,sobre todo, por la sobrecarga de trabajo, información y comunicación, sino también porque requiere tiempo,soporte pedagógico y técnico,apoyo administrativo, formación y, por supuesto, motivación y compromiso también del alumnado para cambiar sus hábitos y formas de trabajo y aprendizaje.
    Conclusi ón
  • 44. ¡Muchas gracias por su atención!