Trabajo de psicologia

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Trabajo de psicologia

  1. 1. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACION INTRODUCCIONDesde que nacemos nos tenemos que adaptar a un entorno y tomamos como referencia una serie deconceptos cada vez más variables. El ser humano es un ser activo, que además de recibir delentorno participa en el entorno.La Psicología se origina en la Filosofía y con eficiencia se convierte en una ciencia.Hasta el siglo XIX, la Psicología, ciencia que estudia la vida psíquica, fue considerada parte de lafilosofía. Posteriormente, con el permanente desarrollo de las ciencias naturales, los psicólogos,interesados en incluir a la Psicología dentro del espectro de las demás ciencias, pusieron todo suempeño para definir su objeto de estudio, que es la conducta, para poder utilizar los mismosmétodos que utiliza la ciencia, basados en la experimentación y la medición.La psicología es una ciencia relativamente reciente es su constitución como tal, esto no quiere decirque no se trata en temas psicológicos con anterioridad, pero se incluían dentro de otros saberes ociencias. Es sólo cuando adquiere un objeto propio de estudio y un método adecuado a éste, sehabla, sólo entonces, de psicología. Se distinguen dos períodos: el precientífico (S. IV a.d.C hastaprincipios del XIX ), y el científico ( finales XIX hasta hoy en día ) Página 1
  2. 2. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACION DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍALa psicología es la ciencia que estudia los últimos fundamentos del comportamiento o la conductahumana, y de los procesos mentales, se ha tenido que ir cubriendo un proceso que culmina en elsiglo XX, con la creación de la psicología como ciencia.Ha de limitado el objeto de estudio y posee unos métodos propios que no comparten con ningunaotra ciencia.La palabra psicología proviene de psyche (alma) y logos (ciencia). Los antiguos filósofos hablabandel alma como una entidad divina, lo que quería decir que no lo podía estudiar el hombre.Aristóteles decía que el alma era más biológica y no estaba radicalmente separado como decíaPlatón.Descartes hace un acercamiento mucho más importante. Comentaba que los actos humanos tienenreferencia con todo lo que comprende a nuestro alrededorObjeto de psicología:  Describir los comportamientos de los sujetos: normales u anormales.  Explicar y averiguar las causas de la conducta del comportamiento, para ello establece hipótesis siempre sujetas a revisión.  Predecir que existe una relación causa-efecto por la que unos sucesos preceden a otros.  Controlar las respuestas: la supervivencia depende de dar respuestas apropiadas a las circunstancias del medio, por lo que el ser humano debe adaptar su conducta al ambiente. DESARROLLO DE LA PSICOLOGIAEl principal obstáculo de la psicología clásica y la dificultad de su aplicación la constituía sufundamento metafísico.La psicología cristiana que tenía como base las filosofías de Platón y Aristóteles cuyas doctrinaspartían del supuesto de la existencia del alma, definían a la Psicología como el estudio del alma,como sustancia inmaterial, forma del cuerpo actualizada por la potencia de la materia.La concepción de la naturaleza del hombre era entonces dualista, de índole espiritual y material.El origen de las facultades del hombre era el alma que a la vez se consideraba causa de la diversidadde las actividades humanas.El pensamiento de Descartes, vuelve a intentar dividir la unidad del hombre reduciendo sunaturaleza a puro pensamiento, surgiendo la necesidad de explicar la naturaleza de la conciencia ysu relación con el cuerpo.Esta nueva concepción del hombre dio origen a nuevas teorías más útiles para la filosofía que parala psicología, como el ocasionalismo, cuyos principales exponentes fueron Nicolás de Malebranchey Arnold Geulincx, (con una postura dualista mente-cuerpo), que llegaron a la conclusión de que no Página 2
  3. 3. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACIONpuede haber interacción entre la mente y el cuerpo y que cualquier manifestación de la mente queafecte al cuerpo o viceversa, sólo puede explicarse por la armonía preestablecida por Dios.En tanto que el monismo Spinoziano, por su lado, como reacción al pensamiento de Descartes,construía un sistema monista de metafísica presentándolo de manera deductiva, siguiendo el modelode razonamiento lógico matemático Euclidiano.El Asociacionismo, de Locke, Hobbes, Hume, Berkeley, John Mill, Stuart Mill y Hartley, que partióde una concepción teórica de la actividad del conocimiento humano, intentando explicar toda lavida espiritual basándose en la asociación de ideas, constituyó el germen de la reflexión críticakantiana y una anticipación al conductismo o behaviorismo.A partir del siglo XIX la Psicología se centra en el estudio de los fenómenos observables,convirtiéndose en una Psicología empírica, la cual se transforma en Psicología Experimental cuandoesta observación se realiza en condiciones controlables en un laboratorio.La Psicología Experimental nace finalmente en Alemania con los aportes de Herbart, filósofo ypedagogo alemán, discípulo de Fichte, que se opuso al idealismo romántico y al naturalismo deRousseau. Fue el que postuló la unidad de la realidad cuya multiplicidad está integrada por unidadessimples, inmateriales, inmutables, incognoscibles, que se yuxtaponen formando todas las cosas sinque ellas se modifiquen entre sí, originando el cambio su lucha por autoconservarse.Posteriormente fue desarrollada por Wundt quien fundó el primer laboratorio de Psicología enLeipzig en Alemania en 1870.La tendencia general a la experimentación provocó la aparición de diversas escuelas interesadas encomprobar la relación entre lo psicológico y lo biológico.Entre las más importantes figura el Funcionalismo, que se originó en EE.UU. a fines del siglo XIX,cuyos principales representantes fueron William James, George Herbert Mead y John Dewey, queseñalaban la importancia del conocimiento racional y empírico por sobre la filosofía experimentaldel ensayo y error; poniendo énfasis en la idea que propone que para adaptarse al medio esnecesario considerar al organismo y su ambiente como una totalidad.El Behaviorismo o Conductismo, norteamericano y la escuela rusa, iniciada por Pavlov yBechterev, interesada principalmente por la neurofisiología y el psicoanálisis, constituyen aportesinsustituibles para la Psicología Moderna.La psicología nace con Platón en el siglo IV antes de Cristo, al afirmar éste que la causa de lasdiversas conductas de los sujetos obedecían a los distintos tipos de alma que cada uno poseía, de talmanera que su conducta era determinada por la constitución de su alma: concupiscible, propia desujetos cuyo comportamiento obedece a la satisfacción inmediata de sus necesidades e instintos(tipo primario)El alma irascible, propia de individuos que anteponen el bien común al personal, pero tienenreacciones impulsivas. El alma racional antepone el bien común al propio, pero de manera justa yprudente.Su discípulo Aristóteles habla del alma en términos de conciencia, es el primero en dar unadefinición de conciencia. Para Platón, el alma se une al cuerpo, que viene desde el mundo ideal (delas ideas), y queda atrapada en el mundo sensible (el cuerpo), y se libera cuando el cuerpo obra demanera correcta. La conciencia determina el comportamiento.El objeto de estudio de la psicología en este momento es el alma o sitjé ( psyché ) ; no hay grandesmodificaciones en lo que concierne a la psicología, hasta que en el siglo XVI se produce larevolución científica, y los primeros descubrimientos e intentos de explicar al hombre desde su Página 3
  4. 4. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACIONfisiología, un apartado importante en el progreso de la psicología lo supuso el desarrollo de la teoríade la evolución de Darwin. Sin embargo, el paso decisivo de la antigua a la nueva psicología seproduce debido a un alemán llamado Wundt, y sus aportaciones, ya que dota a la psicología de“cientificidad”, tanto por su método como por el progreso que alcanza en el estudio de los procesospsicológicos. Fue el primero en crear un laboratorio psicológico (lugar donde se experimenta conpersonas).Él delimita el campo de estudio de la psicología, y adopta por primera vez métodos que analizan loscomportamientos del sujeto; esto supone un progreso.En el siglo XIX, Maire Birau generaliza por Europa el término de psicología.Período Científico:Es a partir del siglo XIX (1879), cuando la psicología se instaura como ciencia oficialmente, dotadade objeto y métodos propios de estudio, al ser definida como “la ciencia que estudia elcomportamiento humano “. el objeto de estudio es el hecho psíquico , frente al hecho físico , propiode otras ciencias. Se entiende por hecho psíquico todos los contenidos de nuestra conciencia, comoson la alegría, reflexión, dolor, sensaciones, tristeza… Cualquier fenómeno observable con causamaterial es un hecho físico.HECHO FÍSICO - Ocupa espacio y tiempo, es un hecho cuantificable y cualitativo, e intersubjetivou objetivo, se ve igual por todos y son comunicables.HECHO PSÍQUICO - Sólo ocupa tiempo, no es cuantificable, pero sí cualitativo, y no espredecible. El hecho psíquico es intencional, se refiere a algo o a alguien, mientras que el físico seagota en sí mismo. TEORÍAS DEL APRENDIZAJEDiversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano ytratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en laadquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.Un programa puede ser progresivo teóricamente cuando realiza predicciones nuevas aunque nosean corroboradas o empíricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programaprogresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz deextenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evoluciónparalela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan difíciles dedefinir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teorías.Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surgeuna preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas quedieran unidad a los fenómenos del aprendizaje y así empezaron a aparecer sistemas y teorías delaprendizaje, aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. En los primeros años de ladécada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del aprendizaje, ante elhecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplían una de las funciones detoda la teoría, como es la de totalizar y concluir leyes. Con el fin de ofrecer una base empíricasólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, más que en elaborar teorías, en lograr Página 4
  5. 5. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACIONdescripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas.Las teorías del aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personasaprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre lainformación que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender.Estas teorías han estado asociadas a la realización del método pedagógico y situaciones en laeducación.EL CONDUCTISMOLa psicología conductista es una corriente de pensamiento con tres niveles de organizacióncientífica que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo, el análisisexperimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. Esta última comprende a suvez toda una gama de aplicaciones tecnológicas, tanto en el campo de la terapia como de lamodificación de conducta.Es la filosofía especial de, la psicología como ciencia del comportamiento, entendido éste como lainteracción históricamente construida entre el individuo y su ambiente físico, biológico y social.Cubre, así, rangos cognitivos, emotivos, sensorios y motores.La filosofía especial es una filosofía de la praxis. Como tal, surge de las labores mismas delquehacer psicológico y se encarga de discutir sobre los supuestos, extensiones y posibilidades de sudominio teórico y aplicado, así como de fijar posición y fomentar una actitud no reduccionista (nifisiologista ni mentalista) para buscar soluciones a los problemas de la disciplina (conductismoradical).El conductismo depende de una filosofía general de la ciencia en psicología, un asunto que aún noestá totalmente dilucidado. Ontológicamente lo definitorio es el materialismo monista y eldeterminismo. Epistemológicamente para los conductistas post-skinnerianos la filosofía es el"contextualismo", que considera la conducta como "acto en contexto". O sea que ocurre en el marcode una determinada circunstancia cuyo análisis no se puede obviar. Desde este punto de vista elcontextualismo es una forma de pragmatismo seleccionista. Para los interconductistas es importantela filosofía analítica. Principalmente la seminal en los trabajos de Gilbert Ryle y delsegundo Ludwig Wittgenstein. También se puede reconocer aquí algo de materialismo dialéctico enlos trabajos de Emilio Ribes. En cuanto a concepciones sobre evolución científica, algunos citan aLaudan (evoluciones graduales) por oposición a Kuhn (revoluciones). De otro lado, los adeptos alconductismo psicológico (Staats) hablan de "positivismo unificado" (post-positivismo).En cualquiera de los casos todas las vertientes filosóficas señaladas tienen claras diferencias con elpositivismo lógico, en tanto reconocen un papel destacado a la conformación social del ambiente ydel individuo. Asimismo se diferencian del mecanicismo, en tanto consideran en el análisisinterrelaciones complejas de variables interactuantes.EL COGNITIVISMOLa psicología cognitiva es una escuela de la psicología que se encarga del estudio de la cognición,es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Se define a si misma como heredera Página 5
  6. 6. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACIONde la ciencia fundada por Wundt (Leipzig, 1879) y está enfocada en el problema de la mente y enlos procesos mentales. Tiene como objeto de estudio los mecanismos de elaboración delconocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos yrazonamiento lógico. Lo «cognitivo» se refiere el acto de conocimiento, en sus acciones dealmacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través delos sentidos. Metodológicamente, más que en la experimentación (como el conductismo), se haapoyado en modelos, también computacionales e informáticos para llegar a la explicación de losdiversos procesos cognitivos que son de su interés. La investigación cognitivista en los campos deljuicio y de la toma de decisiones han tenido un gran impacto en otras disciplinas comola Economía (véase Daniel Kahneman, 2006).La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción,memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activode los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determinanuestro comportamiento.Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo al interactuarcon él. Por lo anterior, este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. Lateoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollocognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes,que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo,la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamentemás complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos, en especial delos teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información.Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget,planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes deprocesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción de etapasdesarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la informaciónson enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. Él plantea que, durante los primerosaños, la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer, yhay una mínima reflexión» (Bruner, 1966). Durante el segundo período que alcanza un punto másalto entre los 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz derepresentar aspectos internos del ambiente. Durante el tercer período, que coincide en general con laadolescencia, el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. Elindividuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Es decir,según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representarinformación. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a través de laorganización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Y endistintos períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación.En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una crecienteindependencia de los estímulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y conel mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a variosestímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. El aprendizaje por descubrimientoes la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera quepermitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor:«Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner propone una teoría de la instrucciónque considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura delconocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo alaprendizaje. Página 6
  7. 7. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACIONOtros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos decapacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria, la atención, el almacenamientoy la recuperación de la información.Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. Este se entiende como la incorporación denueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ningunarelación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella, en cuyo caso, dicha informaciónes almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella.A diferencia de lo anterior, David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» paradesignar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante dela estructura del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe losnuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de «concepto integrador». El aprendizaje significativose produce por medio de un proceso llamado Asimilación. En este proceso, tanto la estructura querecibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan alterados, dando origena una nueva estructura de conocimiento. Así, la organización del contenido programático permiteaumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se debecomenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en formaposterior.Como se puede ver, las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir lascaracterísticas de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo, ya sea en términos deestructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. Estos puntos de vistapostulan una relación entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario conocer las característicasdel individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir, lo que el sujetoaprende estaría determinado por su nivel de desarrollo.EL CONSTRUCTIVISMOEs el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivosdel comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de susdisposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultadode la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, elconocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, estaconstrucción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o seacon lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, dependesobre todo de dos aspectos:1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de unproceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no essolo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y Página 7
  8. 8. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACIONadquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a unasituación nueva.El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las querealiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce: a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya quepermite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el “saber hacer" yel "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador ytambién un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, demutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con elconocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.El profesor como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades.CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMOEl constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto,según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar Página 8
  9. 9. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACIONCARACTERÍSTICAS DE LA PSICOLOGÍALas características de la psicología son: - Es una ciencia experimental y deductiva. - Se observa de forma sistemática y experimental. - Es una ciencia ecléctica, es decir que se alimenta de diversas ciencias.OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍADescribe fenómenos psicológicos, para hacer esto primero hay que analizar y recoger todos losdatos que nos puedan interesar. Otro objetivo es explicar y para ello ha de averiguar las cosas. Otrade las metas consiste en predecir y para esto es importante las relaciones causa efecto. El último deestos objetivos es controlar. Para llevar este control se intenta cambiar los hábitos.DIVISIONES DE LA PSICOLOGÍA. Psicología básica: Lo que estudia son los proceso mentales básica y se sirve de un método científico sobre todo en contextos universitarios o fundaciones. Psicología aplicada: No podría existir sin la básica. La psicología aplicada aplica los conocimientos que se adquieren de la psicología básica. La psicología puede realizarse tanto en contextos normales o patológicos.RAMAS DE LA PSICOLOGÍA BÁSICA.Psicología general: que sería el conocimiento y la naturaleza de los procesos mentales ypsicológicos. Dentro de esto se estudiaría: el conocimiento clásico, el conocimiento operante, lamemoria....Psicología experimental: actúa siempre en laboratorio. Todo lo que no nos interesa lo eliminamos,solamente nos quedamos con lo que queremos estudiar.Psicobiología: el psicólogo estudia los aspectos de la biología que nos interesa conocer a nosotros.Estudia el sistema nervioso y el endocrino, como influyen los medicamentos, como deriva nuestrocomportamiento, el cocimiento de las influencias genéticas, etc.Psicología evolutiva: estudia los cambios de comportamiento según la edad del sujeto, y lascaracterísticas propias de cada edad. Página 9
  10. 10. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACIONPsicología social: se estudian las características del grupo, como el grupo se comporta. Estudia lasdistintas etapas de un grupo, la formación de este, cohesionado. Estudia también el enamoramiento,el rumor, la violencia colectiva...Psicología de la personalidad. Estudia las características que definen a una persona.Psicología del aprendizaje: intenta establecer leyes generales del aprendizaje. Se estudiaba conanimales para ver como eso se puede aplicar a los seres humanos.Psicología diferencial: que pretende estudia las diferencias individuales de cada persona, incidiendoen nuestra conducta y los procesos mentales.RAMAS DE LA PSICOLOGÍA APLICADAPsicología educativa: trabaja en ámbitos educativos basándose en los conocimientos de lapsicología básica.Psicología social: estudia la sociedad.Psicología clínica: se encarga de los procesos patológicos del ser humano. Estudia lasenfermedades mentales e intenta remediarlas.Psicología industrial: se dedica al ámbito de los recursos humanos, seleccionar el personal de unaempresa, condicionar el mejor trabajo de la empresa. También hay otras ramas como la psicología del deporte, jurídica, etc. Página 10
  11. 11. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA EDUCACION CONCLUSIÓNTodo ser humano en todo lugar y en todo momento puede tener experiencias que lo lleven aadquirir un conocimiento determinado, es decir, un aprendizaje. Podemos aprender de diversasmaneras, por símbolos, por imágenes tecnológicas o por medio de actividades.Existen varias teorías de aprendizaje cada una de ellas realizadas con el fin de encontrar la respuestaal ¿cómo aprendemos? Éstas demuestran qué métodos diferentes deben aplicarse para conseguirdeterminado aprendizaje. Cada uno de ellos diferentes, pero ideados con un mismo fin.Se puede decir que el ser humano aplica o le aplican los métodos de aprendizaje desde el momentoen que nace hasta el momento en que muere. Pues cuando somos niños se aprende a caminar,hablar, y pare de contar las cosas que podemos aprender a lo largo de la existencia. Elaprendizaje es un proceso dinámico, constantemente se está produciendo y renovando. Página 11

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