Formatos cte3 ya con trabajos para avanzar

1. FORMATOS DE LOS PRODUCTOS PARA LA
TERCERA SESIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR CICLO 2015 – 2016
*** PRIMARIA ***

3. TAREAS PARA ANTES DE LA REUNIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO
• IMPRIMIR Y TENER A LA MANO LOS PRODUCTOS YA ENVIADOS Y REQUISITADOS.
• HABERSE YA ORGANIZADO CON LA PRIORIDAD A LA QUE PERTENECE, EN RELACIÓN A LAS
ACTIVIDADES PACTADAS PARA EL MES DE DICIEMBRE-ENERO, ASÍ COMO, TENER A
GRANDES RAGOS LA IDEA DE LO QUE SE PRETENDE TRABAJAR EN EL MES DE DICIEMBRE-
ENERO. TOMAR EN CUENTA QUE TODOS LOS RESULTADOS DEBEN DE TENER UNA GRÁFICA
O RUBRICA DE RESULTADOS A ENTREGAR ANTES DEL CTE Y EN USB PARA EXPONER ANTE
EL CONSEJO.
• DEBE DE BAJAR EL MATERIAL DE LA GUÍA PAR LA TERCERA SESIÒN ORDINARIA DEL CTE
DEL MES DE NOVIEMBRE.
• DEL LEGAJO QUE SE LE ENTREGARÁ POR PARTE DE LA DIRECCIÓN, DEBE DE LEER SU GUÍA
PARA ADELANTAR SU TRABAJO Y DARLE AGILIDAD A LA SESIÓN DE FIN DE MES.
• LOS PRODUCTOS INDIVIDUALES Y POR PRIORIDAD DEBEN DE SER DIGITALIZADOS, OSEA
PASADOS A UN CPU Y MANDADOS AL CORREO DE LA ESCUELA Y/O LA DIRECTORA.

4. RESULTADOS EDUCATIVOS DE LA ESCUELA
REGISTRO PARA INFORMAR A LA COMUNIDAD ESCOLAR
ACCIONES FECHAS RESPONSABLES

5. ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR
PRIORIDAD DIAGNOSTICO
ESTRATEGIA:
ENTRE MAESTROS
EN EL SALÓN DE CLASES
EN LA ESCUELA
CON LOS PADRES DE FAMILIA

6. BAJAR DEL LINK DE LA GUÍA DE LA TERCERA SESION DEL CTE LOS RESULTADOS DE SU
ESCUELA PARA QUE LOS COMPAÑEROS LA PUEDAN ANALIZAR PREVIAMENTE A LA SESIÓN.
PARA MEDIR AVANCES
Diseñan el cuestionario Participación familiar para aplicarse a las familias de los alumnos.
La escala es: 0= nunca, 1= casi nunca, 2= a veces, 3= casi siempre, 4= siempre.
Pregunta
ASESORÍA TÉCNICA
MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS

7. NOMBRE DE LA ESCUELA:
Clave de la Escuela: 16DPR Entidad:
Municipio: Localidad:
Turno: Tipo de Escuela:
Esta página presenta los resultados de los alumnos de sexto año de primaria de nuestra comunidad escolar en la
prueba Planea para el ciclo escolar 2014-2015. Se muestra la información de nuestra escuela y también información
complementaria de otras escuelas parecidas.
NIVELES DE LOGRO EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
1
Y MATEMÁTICAS
Los resultados de los alumnos se presentan en cuatro niveles de logro, que son descripciones de lo que los
estudiantes muestran que son capaces de hacer en estas pruebas. El nivel I es el más bajo (los estudiantes muestran
una menor cantidad de aprendizajes), y el nivel IV es el más alto (los estudiantes muestran una mayor cantidad de
aprendizajes).
Lenguaje y Comunicación
ALUMNOS POR NIVEL DE LOGRO EN LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN EN NUESTRA ESCUELA
I II III IV
Alumnos % Alumnos % Alumnos % Alumnos %
Matemáticas
ALUMNOS POR NIVEL DE LOGRO EN MATEMÁTICAS EN
NUESTRA ESCUELA
I II III IV
Alumnos % Alumnos % Alumnos % Alumnos %
1
Lenguaje y Comunicación hace referencia a la asignatura de Español
Para conocer los resultados a nivel nacional y por tipos de escuelas en el país visita la página web de Planea: http://www.inee.edu.mx/index.php/planea
Los alumnos son capaces de seleccionar información sencilla que se
encuentra explícitamente en textos descriptivos. Además, comprenden
textos que se apoyan en gráficos con una función evidente; distinguen los
elementos básicos en la estructura de un texto descriptivo; y reconocen el uso que
tienen algunas fuentes de consulta.
Los alumnos son capaces de escribir y comparar números naturales.
Resolver problemas aplicando las características y propiedades básicas de
triángulos, prismas y pirámides. Resolver problemas que implican leer información
en gráficas de barras. Se considera que tienen carencias importantes en el dominio
curricular ya que no demostraron lo siguiente: Leer y realizar operaciones básicas
con números naturales, representar gráficamente fracciones comunes, identificar
características como tipo de ángulos, alturas, rectas paralelas y perpendiculares en
figuras y cuerpos geométricos; así como, interpretar la descripción de una
trayectoria, identificar la unidad de medida más adecuada para longitudes y áreas, y
leer información explícita en gráficas de barras.
Además de los conocimientos y habilidades del nivel anterior, los alumnos
son capaces de comprender la información contenida en textos expositivos
y literarios; distinguen los propósitos comunicativos de diferentes tipos de texto y
reconocen el lenguaje empleado al escribir cartas formales. Pueden elaborar
inferencias simples, como el lenguaje figurado en un poema y reconocen la
estructura general de algunos textos literarios.
Además de los conocimientos y habilidades del nivel anterior, los alumnos
son capaces de leer números naturales. Resolver problemas de suma con
naturales. Multiplicar y dividir decimales por naturales. Representar una fracción en
un modelo continuo. Reconocer la regla verbal y si un término pertenece a una
sucesión aritmética creciente. Identificar elementos geométricos como alturas,
paralelas, ángulos rectos en figuras sencillas. Resolver problemas utilizando las
características y propiedades de cuadriláteros y pirámides. Identificar unidades de
medida de áreas y resolver problemas de aplicación de perímetros. Ubicar lugares
usando sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resolver
problemas de conversión de unidades en el Sistema Internacional de Medidas (SI).
Solucionar problemas que implican analizar o representar información en tablas o
gráficas de barras; de porcentaje y de proporcionalidad del tipo “valor faltante” en

8. diversos contextos, dado el valor unitario.
Además de los conocimientos y habilidades de los niveles anteriores, los
alumnos son capaces de combinar y resumir información que se ubica en
diferentes fragmentos de un texto como en un mapa conceptual. Elaboran
oraciones temáticas que recuperan la esencia del texto y la intención del autor.
También relacionan y sintetizan información para completar un texto, pueden, por
ejemplo, organizar la secuencia en un instructivo. Son capaces de realizar
inferencias tales como interpretar el sentido de una metáfora en una fábula;
contrastan el lenguaje de textos literarios, expositivos, periodísticos y apelativos y
pueden distinguir datos, argumentos y opiniones.
Además de los conocimientos y habilidades de los niveles anteriores, los
alumnos son capaces de leer y escribir números decimales. Resolver
problemas aditivos con naturales o decimales; de multiplicación o división de
naturales o de decimales con naturales. Representar una fracción en un modelo
discreto; comparar fracciones y multiplicarlas por un natural. Usar las fracciones para
expresar una división e identificar el dividendo o divisor. Identificar sucesiones
geométricas crecientes, a partir de la regla. Resolver problemas utilizando las
características y propiedades de ángulos, rectas, figuras y cuerpos geométricos.
Identificar situaciones de aplicación de perímetro y calcular la distancia real de un
punto a otro en mapas; ubicar coordenadas y objetos en el plano cartesiano.
Resolver problemas directos de conversión de unidades de medida (SI e Inglés).
Resolver problemas que implican la lectura de información en portadores. Reconocer
distintas formas de representar un porcentaje. Resolver problemas de identificación
de la moda en un conjunto de datos y de proporcionalidad del tipo “valor faltante” en
diversos contextos, sin dar el valor unitario.
Además de los conocimientos y habilidades de los niveles anteriores, los
alumnos son capaces de comprender textos argumentativos como el
artículo de opinión y pueden deducir la organización de una entrevista. Además,
evalúan de manera conjunta elementos textuales y gráficos que aparecen en
textos expositivos; sintetizan la información a partir de un esquema gráfico como
un cuadro sinóptico y establecen relaciones textuales que no son evidentes.
Elaboran inferencias de alto nivel como evaluar el efecto poético, y analizan el
contenido y la forma de textos con una temática similar. Por otra parte, discriminan
el tipo de información que se solicita en un documento y reconocen las sutilezas
entre el lenguaje de distintos textos.
Además de los conocimientos y habilidades de los niveles anteriores, los
alumnos son capaces de comparar números decimales. Resolver problemas
aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más
transformaciones. Resolver problemas que implican dividir o multiplicar números
fraccionarios por naturales. Ubicar una fracción en la recta numérica. Usar las
fracciones para expresar el resultado de un reparto. Identificar el término siguiente
en sucesiones especiales. Resolver problemas de aplicación de áreas; así como de
conversión de unidades de medida con una operación adicional. Describir rutas
usando sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resolver
problemas al usar información representada en tablas o gráficas de barras, de
cálculo de promedio o de mediana y de comparación de razones.
NIVELES DE LOGRO EN NUESTRA ESCUELA Y EN ESCUELAS PARECIDAS A LA NUESTRA
¿Cuál es el logro de los alumnos en nuestra escuela, respecto al de los alumnos de otras escuelas? Los niveles de logro
que se muestran a continuación son los mismos que se presentaron en la sección anterior en este reporte. Hay que
recordar que el nivel I (los estudiantes muestran una menor cantidad de aprendizajes) es el más bajo y el nivel IV es el
más alto (los estudiantes muestran una mayor cantidad de aprendizajes).
Lenguaje y Comunicación
¿Qué porcentaje de alumnos hay en cada nivel de logro?
I II III IV
En Nuestra Escuela
Escuelas parecidas a la
nuestra **
Todas las escuelas de
México
Matemáticas
¿Qué porcentaje de alumnos hay en cada nivel de logro?
I II III IV
** Escuelas parecidas a la nuestra: Generales públicas en el país en localidades de baja o muy baja marginación
MARGINACIÓN EN LA ZONA EN QUE SE ENCUENTRA NUESTRA ESCUELA

9. El grado de marginación es una medida sobre las carencias que padece la población que vive en las cercanías de la
escuela respecto a educación, vivienda, distribución de la población e ingresos económicos. Un grado alto de
marginación significa que las personas que viven cerca de la escuela tienen más necesidades básicas
sin cubrir: la población no sabe leer y escribir o no tiene primaria completa, las viviendas no tienen drenaje, energía
eléctrica ni agua entubada, las viviendas tienen piso de tierra, los ingresos de las personas son bajos, entre otras
características. Los resultados nacionales de Planea muestran que hay una relación estrecha entre el grado de
marginación de la zona en la que se encuentran las escuelas y los aprendizajes alcanzados. Cuando el grado de
marginación es Muy alto o Alto, los aprendizajes tienen mayores probabilidades de ser menores, y cuando el grado de
marginación es Bajo o Muy bajo, los aprendizajes tienen más probabilidades de ser mayores.
Nuestra escuela está en una zona con una marginación
¿Cuál es el grado de marginación en el que se encuentran otras escuelas?
Grado de marginación de la zona en que se encuentran las escuelas
Muy alto o Alto (más necesidades básicas sin cubrir) Medio Bajo o Muy bajo (menos necesidades básicas sin cubrir)
Este indicador de referencia fue construido con base a los grados de Marginación elaborados por el Consejo Nacional de
Población(CONAPO), si desea saber más consulte:
http://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/Indices_de_Marginacion_Publicaciones
RECURSOS FAMILIARES ASOCIADOS AL BIENESTAR
Entre otros, ciertos aspectos familiares juegan un papel relevante en el desempeño escolar de los estudiantes. Es el caso
de los bienes y servicios con los que cuentan las familias, que pueden influir en las condiciones de salud, nutrición y
bienestar de los estudiantes, y en las posibilidades que tienen sus familias de darles apoyo fuera de la escuela. Por lo
tanto, puede ser un elemento facilitador de los aprendizajes. Los resultados nacionales de Planea muestran que hay una
relación muy fuerte entre los recursos familiares asociados al bienestar y los aprendizajes alcanzados. Mientras más sean
los recursos con los que cuenta la familia, más probable es que se alcancen mayores aprendizajes.
¿En qué medida cuentan las familias de los alumnos de nuestra escuela, según lo reportan los propios alumnos, con
recursos asociados al bienestar?
Recursos familiares asociados al bienestar
1 (menos recursos) 2 3 4 (más recursos)
Alumnos Porcentaje Alumnos Porcentaje Alumnos Porcentaje Alumnos Porcentaje

10. Recursos familiares asociados al bienestar
1 (menos recursos) 2 3 4 (más recursos)
1: Los alumnos reportan que su familia cuenta con bienes y servicios básicos asociados con la alimentación y el aseo,
como refrigerador y gas.
2: Además de lo presentado en el nivel 1, los alumnos reportan que su familia cuenta con bienes y servicios asociados
con comodidades básicas, como lavadora, reproductor de video y habitaciones para que las personas duerman sin
hacinamiento.
3: Además de lo presentado en los niveles 1 y 2, los alumnos reportan que su familia cuenta con bienes y servicios
asociados con comodidades en el transporte, servicios de comunicación y de información, como automóvil,
computadora, teléfono e internet.
4: Además de lo presentado en los tres niveles anteriores, los alumnos reportan que su familia cuenta con una vivienda
de mayor tamaño, o con un número mayor de habitaciones, que las familias de los niveles previos.
ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR
PRIORIDAD/DIAGNÓSTICO

11. CON LOS PADRES DE FAMILIA
PARA MEDIR AVANCES
ASESORÍA TÉCNICA
MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS

12. CON LOS RESULTADOS ANALIZADOS DE LA EVALUACIÓN DE PLANEA DEL CICLO PASADO A LOS ALUMNOS DE 6º RESPONDER:
• ¿Qué cuentas estamos entregando a nuestra comunidad educativa del quehacer del centro escolar?
• ¿Qué relación existe entre los resultados nacionales y estatales de planea básica con nuestra ruta de mejora?
• ¿Cómo y cuándo consideramos que debemos presentar los resultados de nuestra escuela a los padres de familia?
• ¿Qué conviene hacer para que este proceso de la ruta de mejora incentive y anime a todos a no perder las prioridades de la
escuela y fortalecer la implementación de acciones de mejora?
• ¿Cuál fue el nivel de logro en los aprendizajes obtenido por los de la generación de alumnos que egresaron de la escuela?
• ¿De qué manera estos resultados se complementan con los obtenidos en las evaluaciones que aplica cada docente?
• ¿Qué contenidos es necesario fortalecer en los alumnos de nuestra escuela?
• ¿De qué manera cada docente es responsable de que estos contenidos se logren al finalizar la educación primaria?
CON NUESTRA RUTA DE MEJORA ESCOLAR
• Realicemos una valoración de cada uno de los procesos de nuestra ruta de mejora. Califiquemos en qué procesos tenemos
avances altos, en cuáles medios y en cuáles son aún incipientes o incluso nulos.
• Reflexionemos como escuela qué compromisos o acciones nos hacen falta para que nuestra ruta de mejora sea más sólida y
eficaz y nos lleve a mostrar mejores resultados a nuestra comunidad.
CON NUESTRA ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA ESCOLAR
• A partir de la información analizada y recuperando las aportaciones del colectivo, determinemos las acciones de nuestra
estrategia global de mejora escolar que tendrán continuidad y aquellas que consideremos que deberían incorporarse para
atender lo identificado en esta sesión y lograr así que la escuela mejore sus resultados educativos.
• No hay que perder de vista la problemática que enfrentamos como escuela y que nos impide el logro de objetivos y metas
de nuestra ruta de mejora escolar. Establezcamos responsables, fechas y recursos necesarios para llevar a cabo la
implementación de las acciones establecidas en nuestra estrategia global de mejora escolar en los meses de diciembre y
enero.
TENER YA EN ¼ DE HOJA PREGUNTAS CON SUS RESPECTIVAS RESPUESTAS PARA DARLE AGILIDAD A LA SESIÓN

13. PRIORIDADES
RESULTADOS DEL MES DE NOVIEMBRE
ACCIONES DEL MES DE DICIEMBRE-ENERO
1.- Prioridad: Convivencia sana y pacífica (convivencia escolar).
RESULTADOS:
ACCIONES DEL MES DE DICIEMBRE-ENERO:
2.- Prioridad: Normalidad mínima. Pensamiento matemático.
RESULTADOS.
ACCIONES DEL MES DE DICIEMBRE-ENERO:

14. 3.- Prioridad: Mejora de los Aprendizajes. (Comprensión lectora)
RESULTADOS:
ACCIONES DEL MES DE DICIEMBRE-ENERO:
4.- Prioridad: Alto al abandono. (Alto a la deserción y al rezago educativo)
RESULTADOS.
ACCIONES DEL MES DE DICIEMBRE-ENERO: