Este documento discute el uso de situaciones problema en la enseñanza de la historia. Propone que los maestros identifiquen una situación problema que permita a los estudiantes reconstruir la historia utilizando sus conocimientos previos. Esto involucra partir de las representaciones iniciales de los estudiantes y maestros y luego modificarlas a través de la confrontación con nueva información. El maestro debe crear las condiciones para que los estudiantes pasen por las etapas de emergencia, confrontación y reconstrucción o destrucción de representaciones

1. NOCION Y PRACTICA DE LA SITUACION-PROBLEMA EN HISTORIA DALONGEVILLE, ALAIN

2. INTRODUCCION PROPONE QUE LA HISTORIA SE INICE DESDE UN PUNTO DE PARIDA; PLANTEA QUE EL DOCENTE IDENTIFIQUE EN UNA SITUACION PROBLEMA LOS SABERES (SABER, SABER SER, SABER HACER CONVIVIR) CONSIDERANDO LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y CONTEXTUALES PARA RECONSTRUIR LA HISTORIA PROPIA Y LA DE LOS DEMAS. PARA ELLO HAY QUE CONOCER EL PAPEL DEL PASADO, EL ENTENDIMIENTO DEL PRESENTE Y LA CONSTRUCCION DEL FUTURO.

4. CIENCIAS DE LA EDUCACION

5. RERESENTACIONES SOCIALES

6. CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS

7. FORMACION

8. HISTORIA

9. PEDAGOGIA

10. INVESTIGACION

11. CONSTRUCTIVISMO

13. REPRESENTACIONES:¿PARAQUE? NO HAY REPRESENTACION SIN CONCEPTO EL SABER SE CONSTRUYE ROMPIENDO CON LAS REPRESENTACIONES INICIALES SE PARTE DE UN CONOCIMIENTO PREVIO O REPRESENTACIONES (REPRESENTACIONES MENTALES Y REPRESENTACIONES SOCIALES) PARA LA CONSTRUCCION DE UN SABER ES UN PROCESO: EMERGENCIA DE LAS REPRESENTACIONES. CONFRONTACION CON UNA SITUACION PROBLEMA DESTRUCCION O RECONSTRUCCION DE NUEVAS REPRESENTACIONES. METACOGNICION DE LOS PROCESOS.

14. SI PARTIMOS DE ESTA HIPOTESIS TEORICA ¿Cuál ES EL PAPEL DEL PROFESOR? EL PROFESOR TIENE QUE CREAR LAS CONDICIONES PARA QUE SE DEN ESTAS ETAPAS: PREVER UNA SITUACION. ANALIZAR LAS REPRESENTACIONES ELABORAR UNA SITUACION. MOVILIZAR MATERIALES.

15. HOMOGENEIDAD DE LAS REPRESENTACIONES DE PROFESORES Y ALUMNOS LAS REPRESENTACIONES DE MAESTROS Y ALUMNOS REPRESENTACIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO QUE CONCUERDAN LOS MAESTROS NO SON LOS DEPOSITARIOS DE UN SABER SI NO QUE VAN ORIENTANDO O CANALIZANDO A LOS ALUMNOS PARA LLEGAR A UN SABER. EL LIBRO DE TEXTO CREE INCAPAZ AL ALUMNO DE MODIFICAR LA HISTORIA.

16. LA SITUACION-PROBLEMA: ¿UNA METODOLOGIA DE APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?AUNQUE EL DOCENTE NO HAYA SIDO FORMADO PARA REFLEXIONAR LOS CONCEPTOS HISTORICOS, SI ESTA ATENTO A ESTOS CONCEPTOS SE PUEDE DAR CUENTA DE CUANDO EL AUTOR DEL LIBRO SE EQUIVICA.CUANDO LOS LIBROS Y LOS DOCENTES SIMPLIFICAN SUS TEMAS PUEDEN PRODUCIR DISCURSOS CON EXTREMA NEGLIGENCIA. Pluralidad de puntos de vista Pluralidad de significados LOS HECHOS HISTORICOS PUEDEN SER LOS MISMOS LO QUE VARIA EN LA HISTORIA SON LOS PUNTOS DE VISTA DE LOS ESCRITORES QUE PUEDEN SER RADICALMENTE ANTAGONICOS. EL DOCENTE DEBE EXPONER LA SITUACION – PROBLEMA DANDO LUGAR NO SOLO A LA INVESTIGACION SI NO A UNA CONFRONTACION QUE HACE A LOS ALUMNOS A LA REALIDAD HISTORICA.

17. CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO LOS CONCEPTOS, PRIMERO LA PLURALIDAD DE PUNTOS DE VISTA PUEDE HACER QUE LA SITUACION-PROBLEMA SE CONVIERTA EN UN PLURALISMO CERRADO SOBRE SI MISMO. LOS CONCEPTOS NO SON EL EJE DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, SI NO QUE LA SITUACION-PROBLEMA NECESITA QUE SE PONGA EN PRACTICA UN ENFOQUE MAS COHERENTE CON PROCESOS COGNITIVOS MAS RICOS QUE LOS QUE SE TRANSMITEN EN FORMA ORAL.