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Elementos para la comprensión del Diagnóstico Institucional

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Una guia en diapositivas para orientar la lectura del Libro Instituciones educativas Cara y Ceca de Frigerio, Poggi y Tiramonti

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Elementos para la comprensión del Diagnóstico Institucional

  1. 1. Acerca del Diagnóstico Institucional <ul><li>Notas para seguir los aportes del texto Instituciones educativas. Cara y Ceca </li></ul><ul><li>Facultad de Psicología UNR </li></ul><ul><li>Psicología Educativa II </li></ul><ul><li>Prof. Valentina Maltaneres </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>2008 </li></ul>
  2. 2. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL CONTRATO FUNDACIONAL MANDAT0 CURRICULUM PRESCRIPTO CULTURA INSTITUCIONAL IMAGINARIO INSTITUCIONAL <ul><li>CULTURA FAMILIAR </li></ul><ul><li>CULTURA BUROCRATICA </li></ul><ul><li>CULTURA DE LA CONCERTACIÓN </li></ul>LOS ACTORES Y LA INSTITUCION Y EL PODER Y LOS CONFLICTOS PEI PROYECTO INSTITUCIONAL PROYECTO PEDAGOGICO DIMENSION ORGANIZACIONAL DIMENSION ADMINISTRATIVA DIMENSION PEDAGOGICO-DIDACTICA DIMENSION COMUNITARIA
  3. 3. Instituciones: construcciones que resultan del parcelamiento de terreno social originado en distintas coyunturas históricas. La escuela es un producto histórico y debes ser pensada como tal ¿Cómo fue el contrato escuela-sociedad? <ul><li>1750-1830. Revolución industrial-revolución política-Nuevo orden. Instrucción pública. Ideales republicanos. Necesidad de instituciones que formaran el espíritu ciudadano </li></ul><ul><li>Avance del capitalismo y reestructuración económica-social. Especialización y división de trabajo. Necesidad instrumental. Asegurar la formación de mano capacitada. </li></ul>Las nuevas exigencias sociales resultantes de los cambios sociales, explican el surgimiento de instituciones que tomaron a su cargo la satisfacción de dichas necesidades, estableciendo acuerdos y contratos con el todo social. Primer contrato o contrato fundacional : aquel que le daba asignación de sentido a esa parcela del campo social Surgen
  4. 4. Cada institución es portadora de un mandato social y es el Estado el que garantiza su ejecución <ul><li>MANDATO DE LA ESCUELA : </li></ul><ul><li>Transmitir valores y creencias que legitimaran el derecho y el orden económico y social establecidos </li></ul><ul><li>Transmitir los saberes necesarios para el mundo del trabajo </li></ul><ul><li>Crear condiciones para la producción de otros saberes, para el desarrollo y para el progreso social </li></ul>Instruir al pueblo y formar ciudadanos, integrados al mundo del trabajo Contrato: implica compromisos mutuos entre escuela y Estado (ej: ley de obligatoriedad y gratuidad). Su cumplimiento fue diferente en cada contexto nacional, cada coyuntura histórica y cada institución en particular. Importante: ver cómo cada escuela se posiciona respecto a este mandato fundacional
  5. 5. La escuela atravesada por un contrato paradójico : debía borrar diferencias sociales y formar ciudadanos iguales (orden social justo) pero en un nuevo orden que requería una distribución desigual de posiciones laborales y sociales. ¿Dónde materializa la escuela su parte del trato? Mediante la transmisión y distribución de contenidos CURRICULUM PRESCRIPTO PROYECTO INSTITUCIONAL (PEI) Documento que contiene los objetivos específicos y las acciones tendientes a su logro que cada establecimiento se propone en plazos específicos PROYECTO PEDAGOGICO Forma parte del anterior, pero explicita los procedimientos y logros en la dimensión pedagógico-didáctica
  6. 6. <ul><li>CULTURA INSTITUCIONAL </li></ul><ul><li>Es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento </li></ul><ul><li>Rasgos de identidad y señas particulares propias </li></ul><ul><li>Marco de referencia para la comprensión de situaciones cotidianas, orientando las decisiones y actividades de todos aquellos que actúan en ella. </li></ul><ul><li>IMAGINARIO INSTITUCIONAL </li></ul><ul><li>Es el sustento de la cultura institucional </li></ul><ul><li>Conjunto de imágenes y de representaciones –generalmente inconscientes- que, producidas por cada sujeto y por cada grupo social, se interponen entre el productor y los otros sujetos tiñendo sus relaciones, sean éstas interpersonales, sociales o vínculos con el conocimiento. </li></ul><ul><li>Matiza, tiñe y altera la relación de cada sujeto con la institución, con los otros y con el trabajo específico </li></ul><ul><li>Algunos elementos que la componen : </li></ul><ul><li>Usos y costumbres </li></ul><ul><li>Sistemas de socialización, ingreso, ascenso y promoción </li></ul><ul><li>Criterios y normas de sanción </li></ul><ul><li>Sistemas de seguimiento y control </li></ul><ul><li>Modelos de vínculos </li></ul><ul><li>Valores, prejuicios, criterios de valoración </li></ul><ul><li>Mitos leyendas y héroes, ceremonias y ritos </li></ul>3 TIPOS DE CULTURA INSTITUCIONALES ESCOLARES La institución escolar: una cuestión de familia La institución: una cuestión de papeles o expedientes La institución: una cuestión de concertación
  7. 7. Los actores la institución el poder los conflictos Relación del sujeto con la norma, las reglas y las leyes institucionales (se juegan aspectos objetivos y subjetivos) En la base de esta relación siempre hay ambivalencia: atracción/repulsión Zonas de certidumbre e incertidumbre Un actor o grupo de actores posee poder cuando tiene la capacidad de hacer prevalecer su posición e influir en la toma de decisiones Poder remite a las relaciones de intercambio entre los actores. Es consustancial con las relaciones sociales e institucionales. Diversas fuentes. Distribución y puntos de clivaje <ul><li>Conflicto: inherente al funcionamiento de toda institución (pluralidad de intereses) </li></ul><ul><li>Pueden ser previsibles o imponderables </li></ul><ul><li>Posicionamientos: </li></ul><ul><ul><li>Conflicto ignorado </li></ul></ul><ul><ul><li>Conflicto eludido </li></ul></ul><ul><ul><li>Conflicto redefinido y disuelto </li></ul></ul><ul><ul><li>Conflicto elaborado y resuelto </li></ul></ul>Principales fuentes generadoras de conflictos : Pluralidad de pertenencias, definición del proyecto institucional; operacionalización y concreción del proyecto educativo, autoridad formal/autoridad funcional
  8. 8. <ul><li>DIMENSION ORGANIZACIONAL </li></ul><ul><li>Conjunto de aspectos estructurales que determinan el estilo de funcionamiento del establecimiento educativo </li></ul><ul><li>Organigramas; distribución de tareas y división del trabajo; canales de comunicación formal; uso del tiempo y de los espacios </li></ul><ul><li>Estructura “informal” </li></ul><ul><li>DIMENSION ADMINISTRATIVA </li></ul><ul><li>Cuestiones de gobierno. Planificación Administración de los recursos humanos y financieros y del tiempo disponible. Control del proceso. Manejo de la información. </li></ul>DIMENSION PED/DIDACTICA Actividades que definen la institución educativa, diferenciándola de otras instituciones sociales. Vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos. Modalidades de enseñanza; teorías de la enseñanza y del aprendizaje de los docentes; valor y significado otorgado a los saberes, criterios de evaluación; etc. DIMENSION COMUNITARIA Modo en que cada institución considera las demandas, exigencias y problemas que recibe de su entorno. Vínculos con otras instituciones sociales; niveles y formas de participación grado de apertura a la comunidad Escuela abierta /escuela cerrada
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