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Teorías como guía para un diseño instruccional

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Ensayo, sobre las principales teorías educativas, que nos guían para elaborar un Diseño Tecnológico Instruccional.

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Teorías como guía para un diseño instruccional

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICADE LAS FUERZAS ARMADA BOLIVARIANACENTRO DE INVESTIGACIONES Y DE POSTGRADOSEDE CHUAO-CARACASAsignatura: Diseño Tecnológico InstruccionalLAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COMO GUÍA PARA UN DISEÑOINSTRUCCIONAL EFICIENTEProfesora: Estudiantes:Marianela Hernandez Sergio ValdiviesoPedro GonzálezJosé RosalesGrupo V
  2. 2. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COMO GUÍA PARA UN DISEÑOINSTRUCCIONAL EFICIENTEEl desarrollo de las teorías del aprendizaje y su conexión con el diseño instruccionalresulta una combinación muy interesante, porque promueve la reflexión del quehaceracadémico en la educación a distancia, por lo tanto es conveniente iniciar por situar las tresteorías (conductismo, cognitivismo y constructivismo) enfocadas en el diseño instruccional,destacando los aspectos que evidencian la influencia de dichas teorías en la presentación ydesarrollo de los materiales educativos.Las teorías del aprendizaje han sido necesarias en el desarrollo de los diseñosinstruccionales, ya que éstas proporcionan los fundamentos psicológicos y filosóficos queenriquecen dichos modelos. Para Latorre (s.f.) incorporar el conductismo en el diseñoinstruccional permite al estudiante “interactuar con el objeto de aprendizaje, en este casolos contenidos, mediante la selección y presentación de estímulos gráficos, sonoros,multimedia, etc. de acuerdo al estímulo que se requiera”. Esto es, facilita el dominio porparte de los estudiantes en los contenidos, igualando el aprendizaje con los cambios en laconducta observable y la aplicación de reglas, hechos y operaciones.Asimismo, la teoría cognitivista es útil para la enseñanza de estrategias en la soluciónde problemas en donde se aplican hechos, reglas, a situaciones poco familiares. “Su énfasisestá en la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y de cómo lainformación es recibida, organizada, almacenada y localizada” (Ertmer, 1993). Esta teoríaaplicada al diseño instruccional permite la participación activa del estudiante en su procesode aprendizaje, desarrollando estímulos que permitan hacer conexiones con los materialespreviamente adquiridos.Por otra parte, la teoría constructivista trata problemas poco definidos a través de lareflexión en acción, equiparando el aprendizaje con la creación de significados a partir deexperiencias. Para Peón (2006), un diseño instruccional constructivista “es más facilitadorque prescriptivo, no presenta ni indica los contenidos, y la evaluación es más subjetiva porcuanto no se basa en criterios cuantitativos, favorece la autoevaluación, el aprendizajecolaborativo y el protagonismo del estudiante”. Una de las características determinantes de
  3. 3. este tipo de modelos es que no se centran en el docente, y que permiten un diseño fluido,ajustándose mejor a las condiciones reales en las que se diseña.En este sentido, respecto al diseño instruccional, se puede decir que es un proceso quegenera especificaciones instruccionales por medio del uso de teorías instruccionales yteorías de aprendizaje para asegurar que se alcancen los objetivos planteados. “En el diseñoinstruccional se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumpliry posteriormente se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esosobjetivos” (Tobón, 2007). Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales yactividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades de losestudiantes.En conclusión, el fin del diseño instruccional es el de diseñar entornos que comprometana los estudiantes en la elaboración del conocimiento. Entonces ¿con qué teoría trabajar? Eldiseño instruccional no descarta ninguna de las teorías de aprendizaje, porque cada una deellas utiliza métodos para lograr el aprendizaje que puede aprovecharse en situacionesconcretas; debe seleccionarse, con criterio y fundamentándose en la informaciónrecolectada sobre el nivel de competencia de los estudiantes y el tipo de tarea deaprendizaje, los métodos apropiados para lograr los resultados óptimos de instrucción enuna situación determinada. Lo que no debe perder el diseñador de materialesinstruccionales es su norte epistemológico, es decir, su concepto de cómo se construye elconocimiento; después de eso estudiar a la persona y el contexto para diseñar el entorno deaprendizaje adecuado para que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo.
  4. 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASLa Torre, C. (S.F). Guía para la Implementación y Desarrollo de Cursos Virtuales.Disponible: http://es.scribd.com/doc/58400057/Guia-para-la-implementacion-y-desarrollo-de-cursos-virtuales. Consulta: [Mayo 15 de 2013]Peón A. (2006). La “Alfabetización Psicotecnológica: Potencia la Educación aDistancia y el Uso de las Tecnologías de la Información en el Aprendizaje. Disponible:http://www.inaoep.mx/tallerMAC/edistancia/pdfs/alfabetizacion.pdf. Consulta: [Mayo 15 de2013]Tobón, M. (2007). Diseño Instruccional en un Entorno de Aprendizaje Abierto.Universidad tecnológica de Pereira.

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