Fichas diagnóstico 14 nov. 2011

1
ESTIMADAS MAESTRAS
ESTIMADOS MAESTROS:
El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y está constituido por un conjunto de fichas que
contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educación Artística. Se
construyó con el propósito de cooperar con usted en la realización del diagnóstico inicial del ciclo escolar
2005-2006.
El juego infantil como escenario pedagógico propicia la indagación y descubrimiento del desarrollo de las
diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicación de los conocimientos de que hacen uso para
resolver determinadas tareas.
La información que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitirá reflexionar sobre los
conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y diseñar alternativas de atención educativa para
la construcción de nuevos aprendizajes.
Para las niñas y los niños el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras
juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de
objetos que les rodea. Además, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que
implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su
desarrollo.
Las fichas están diseñadas para que los niños se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten,
observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades más, mientras usted observa, registra,
diagnostica y de paso, goza al igual que ellos.
En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observación de sus alumnos. Le invitamos a
registrar, analizar, concluir y contrastar la información obtenida con las competencias¹ del grado
correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnóstico que permite conocer a las niñas y niños,
tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo.
Con su orientación, este trabajo favorecerá también, para que los educandos se conozcan un poco más y
disfruten al relacionarse con su grupo.
El segundo grupo de fichas está conformado por actividades divertidas y útiles en las que los alumnos ponen
en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas² que contribuyen a la construcción
de sus aprendizajes.
¹ Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma
flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana.
² Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser
observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinámico, cuando
desarrollan procesos de interacción específicos que promueven determinadas acciones en las niñas, en los
niños y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilización de determinados
recursos.

2
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS
Antes de realizar las actividades.
Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que
mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se
trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que:
Uno de los aspectos más relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para
ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en
que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades.
Es recomendable leer los indicadores antes de la sesión, contrastarlos con las actividades propuestas y
establecer el tiempo de realización, además prever los recursos que se utilizarán.
No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo día y es importante que se integren
a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedagógico y no una tarea
extra.
Durante el desarrollo de las actividades.
Dentro del ambiente de las actividades deberá predominar el respeto, la confianza, la participación
cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deberá favorecer y
propiciar estas actitudes a través de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a
la búsqueda de más información y sobre todo, animarlos a través del interés, sin forzarlos en su
participación.
Para la mejor comprensión de cada ficha, algunas sugerencias están integradas en las secciones preguntas
de reflexión y sugerencias para el maestro.
Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atención y está
destinada para conocer las características de las niñas y niños que tienen mayor dificultad al realizar las
actividades. De igual forma la columna: alumnos más avanzados, le ayudará a localizar niñas y niños que
pueden desempeñar funciones de tutoría con sus compañeros. Todo este conjunto de observaciones
contribuye a una planificación pertinente y equitativa para cada educando.
Después de las actividades.
El análisis de la información registrada a través de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted
proponga -diarios de clase, bitácoras, portafolio de evaluación de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le
ayudarán a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente
por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeño).
Esperamos que este instrumento cumpla con sus propósitos: apoyarlo en el diagnóstico inicial para conocer
a las niñas y los niños, así como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.
Estimada maestra, estimado maestro:
Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con
docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el
aprendizaje de nuestros patrones: Las niñas y los niños, le solicitamos enviarlas a:
Av. José María Izazaga No. 38 Col. Centro, 7º piso.
Por correo electrónico:
rfranco@sep.gob.mx,
tvigueras@sep.gob.mx
Fax: 53281000 ó 53281097 EXT. 19246, 19287

3
1° grado Ficha 1
“¡A moverse!”
 Indique a sus alumnos que jugarán a que están
en el ejército, ellos serán los soldados y usted el
sargento e inicie dando órdenes como:
 ¡Atención!, firmes, ¡ya!, formar grupos de tres
soldados, ¡ya!, marchen, ¡ya! uno dos, uno dos,
alto ¡ya! ahora formen un comando de cinco, ¡ya!
en fila, marchen, ¡ya!, uno dos, uno dos; vuelta a
la derecha, ¡ya! ahora a la izquierda, etc.
 Invite a los alumnos a alternar la voz de mando
del sargento.
 Poco a poco vaya introduciendo la letra de la
canción “El juego del calentamiento”. Para que
los niños y las niñas inicien el canto, proponga
que sigan marchando, mientras repiten la orden.
Canción del “Juego del Calentamiento”:
”Este es el juego del calentamiento, hay que
atender, la orden del sargento, ¡jinetes! ¡a la carga!
¡Una mano, la otra!
Este es el juego del calentamiento, hay que
atender la orden del sargento, ¡jinetes! ¡a la carga!
¡Una mano, la otra! ¡Una pierna, la otra!
 Una vez realizada la práctica, canten con más
partes del cuerpo para que posteriormente se
concluya la actividad trabajándola en conjunto
con la secuencia de movimientos.
 Dé la indicación que sin hablar respondan con
movimientos corporales a preguntas como: ¿qué
hago después de comer? ¿y después de ir al
baño? ¿qué cuidados debo tener con mis pies,
para que siempre estén limpios?
Reflexiones y sugerencias:
Es importante recordar que uno de los propósitos
de la actividad es detectar si reconoce las partes
de su cuerpo, por tal motivo se recomienda que la
sección de la canción que enuncia la secuencia
de movimiento se lleve a cabo sin practicarlo
previamente.
¿La mayoría de los alumnos pudieron agruparse
de acuerdo al número que se les indicó?
¿Cuántos niños identifican la izquierda y la
derecha?
¿Los alumnos siguen las instrucciones
correctamente?
¿Al marchar los niños coordinan su movimiento
en relación a lo que el canto solicita?
¿El grupo respeta las reglas del juego?
¿Participaron todos los alumnos en la actividad?
¿Se mostró entusiasmo e interés en la actividad?

4
1° grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES
COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Competencia General 1 (Pág. 9)
Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente.
Competencia de Ciclo (Pág. 14)
Reconoce algunas partes de su cuerpo y participa en el cuidado de su salud.
1 Ubica y nombra algunas partes y órganos de su cuerpo.
2 Relaciona las partes de su cuerpo con algunas funciones que realizan. (Ej. Los huesos lo sostienen, los
músculos le permiten moverse)
3 Practica algunos hábitos para el cuidado de su salud: aseo, alimentación, descanso y ejercicio.
COMUNICACIÓN
Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.
Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen.
1. Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen.
2. Incorpora nuevas palabras para comunicarse con mayor claridad y precisión.
4 Utiliza diferentes formas para hablar con sus familiares, maestras/os y amigas/os.
LÓGICA MATEMÁTICA
Competencia General 1 (Pág. 59) Comprende y aplica las reglas del sistema de numeración decimal.
Competencia de Ciclo (Pág. 61) Sabe contar al menos hasta centenas y utiliza algunas reglas del sistema de numeración decimal.
1 Realiza agrupamiento de unidades, decenas y centenas con dibujos o material concreto.
Competencia General 6 (Pág. 59) Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias
convencionales e instrumentos.
Competencia de Ciclo (Pág. 70) Ubica personas y cosas en el espacio a partir de sí misma/o y con relación a otros y representa trayectos en
un plano.
1. Sitúa seres y objetos con relación a sí mismo/a, utilizando expresiones como: "entre", "sobre", "a la
derecha", o "izquierda de", "arriba", "abajo", "cerca", "lejos", "atrás", "adelante", "afuera" y "adentro".

5
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA
Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos
Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos.
3. Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego.
APRENDER A APRENDER
Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo.
Muestra interés por organizar, terminar y revisar su trabajo.
1 Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta al tener dudas.

6
1° grado Ficha 2
“Los titiriteros”
Previamente reúna los materiales así como
diferentes tipos de títeres sugeridos en el apartado
de recursos.
 Promueva comentarios acerca de los diversos
tipos de títeres y de los materiales con los que se
realizan.
 Coloque al centro del aula los materiales y
títeres, con la intención de que las niñas y niños
los observen y exploren realizando un
reconocimiento de los diversos tipos de títeres que
se presentan: de hilo, de guante, varilla, etc.
 Podrá implementar el juego: “El rey ordena”.
Inicie el juego diciendo “Yo soy el rey y quiero que
me enseñen de estos materiales uno que sea
rasposo y duro, etc.
 Permita que los niños sean los reyes en
diferentes turnos para que tengan la oportunidad
de expresar sus deseos con la intención de
describir los materiales.
 Continuando la dinámica del juego, permita la
anticipación de las acciones y sus efectos en la
manipulación de los materiales. Enuncie: “No lo
hagan pero, si tomo una hoja y la aprieto con todas
mis fuerzas ¿Qué sucedería?”
 El Rey dice: realicemos un títere, pero qué
reglas debemos seguir y respetar si utilizamos
tijeras…
 Motive a los alumnos a que construyan su
propio títere.
 Al término de la construcción de los títeres,
promueva la discusión, diálogo, monólogo, etc. y
que los niños y niñas le vayan dando vida a su
creación con preguntas: ¿cómo es? ¿qué rasgos
tiene? ¿cómo viste? ¿qué me gusta de él? ¿qué
no me gusta de él? ¿cómo hablaría? ¿cómo se
movería? ¿es bueno o malo? ¿es simpático o
antipático? ¿cómo se llama?
 Proponga que una vez que el títere tenga su
“personalidad” inventen: domicilio, gustos, juegos
etc., de los títeres.
 Solicite que los títeres que deseen pasar a
presentarse a los demás así lo hagan.
 Ahora que el títere se relacione con el de otro
alumno, inventando su propio encuentro.
 Que el niño forme equipos para improvisar
diálogos entre varios títeres, con la consigna de
respetar el turno de la palabra. Que el niño forme
equipos para improvisar diálogos entre varios
títeres, con la consigna de respetar el turno de la
palabra.
Recursos:
Todo material acorde al tipo de títere que cada
niño desee construir. En lo general pueden ser:
envases de plástico, cajas, cartón, unicel, hule
espuma, corcho, corcholatas, esponjas, zacate,
cuerdas, papel de todo tipo, envolturas, bolsas de
papel, retazos de tela, calcetines, ganchos,
pinzas, cepillos, cucharas de madera, tubos,
tijeras, hilo, pegamento, engrapadora, clips, etc.

7
En la construcción de títeres evite presentar un
modelo imponiendo sus características, con la
intención de que el niño se identifique con lo que
está haciendo y cree el propio como parte de sí
mismo.
Facilite el camino al alumno para la realización del
títere sin intervenir en la libertad que éste tiene de
trabajar su idea base y, sobre todo, no juzgue el
resultado. El niño en esta etapa utiliza el pretexto
de representar a los demás para caracterizarse a
él mismo.
Es importante mencionar que al trabajar en
equipos el grupo puede aparentar que se
encuentra en caos cuando en realidad son las
condiciones básicas que se generan por el tipo de
trabajo y las características de los niños y las
niñas.
En cuanto a la elección de con quien trabajar y
formación de equipos procure no intervenir y
observe el proceso.
Observe la comunicación grupal.
¿Encuentran las palabras apropiadas para
expresar sus ideas y sentimientos?
¿Escuchan con atención y respeto las
intervenciones de sus compañeros?
¿Describen características particulares de los
objetos?
¿Comprenden el binomio causa – efecto al
manipular objetos?
¿Aplican la división en objetos?
¿Reconocen sus emociones y las de los demás?
¿Qué actitudes toman al interactuar con las
emociones de los demás?
¿Son capaces de expresar su afecto a los demás?
¿Se les facilita el hacer amigos?
¿Prestan atención a las instrucciones para efectuar
una tarea?
¿Preguntan si tiene dudas?
¿Tienen decisión propia para elegir los materiales
que creen convenientes en la elaboración de sus
títeres?
¿Concluyen lo que inician?

8
1° GRADO
Aplica diversos procedimientos para conocer las características, los cambios de sustancias y materiales para utilizarlos adecuadamente.
Competencia de ciclo (Pág. 29)
Compara los objetos por sus características y por el resultado de sus acciones sobre ellos.
1 Identifica semejanzas y diferencias entre diversos materiales.
2 A partir de la observación comenta qué cosas son naturales y cuáles son hechas por el hombre.
3 Dice qué pasará al lanzar, aplastar, jalar, doblar, mojar o calentar algún objeto o material como: masa, metal,
plástico, madera u otros.
COMUNICACIÓN
Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas.
Escucha con atención lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinión sobre asuntos que conoce.
1 Pone atención cuando le hablan.
2 Sigue instrucciones que implican hasta tres acciones ordenadas.
3 Pide la palabra y respeta su turno para hablar.
4 Expresa su opinión acerca de asuntos que le son familiares.
Competencia General 2 (Pág. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.
Competencia de Ciclo (Pág. 76) Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones.
1 Identifica sus emociones (enojo, euforia, frustración, desesperación) y las controla.
1.1 Se da cuenta de que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas.
1.2 Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones.
2 Identifica algunas cualidades de sus amigas/os.
3 Identifica lo que considera bueno y malo.
3.1 Sabe que no debe decir mentiras.
4 Menciona algunas razones por las que siente temor ante ciertas situaciones.
5 Se propone cambiar algunas actitudes que considera negativas.

9
APRENDER A APRENDER
2 Dice en forma general cómo va hacer la tarea y qué necesita para realizarla.
3 Mantiene su atención en el trabajo por periodos de 15 a 20 minutos.
4 Siempre termina los trabajos que inicia.
5 Revisa su trabajo para asegurarse de que está completo.
6 Identifica lo que no sabe y muestra interés por aprenderlo
7 Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo.
8 Reconoce que otros resuelven tareas o situaciones de manera diferente.

10
1° grado Ficha 3
¡A viajar con las imágenes!
Prepare a sus alumnos para trabajar con la imagen
de la lámina No. 37 de “Aprender a Mirar”.
Solicite a los niños y niñas que se acerquen a la
lámina para que puedan observar con
detenimiento la imagen y que levanten la mano
para participar, además de que escuchen con
atención a sus compañeros.
Dirija la participación de los niños y las niñas en
cada una de las siguientes fases:
Observación:
-Pídales que imaginen que se toman su pastilla de
“chiquitolina” para recorrer el interior de la imagen.
-Con un señalador siga varios recorridos por la
lámina; deténgase en los puntos donde convenga
que los niños observen con mayor atención.
-Guíe la observación con preguntas sin que los
niños y las niñas las respondan: ¿qué será ésto?
¿de qué material está hecho? ¿qué les recuerda?
¿qué personajes ven?
Descripción:
- Ahora inicie el diálogo con preguntas como:
¿Qué ven en esta imagen?
¿Qué otras cosas pueden ver?
¿Qué hay en la parte superior; abajo, a los lados?
¿Quiénes están más cerca y quiénes más lejos?
¿Qué formas encuentran?
¿Qué cosas se repiten, cuáles no?
¿Qué colores ven en la imagen?
¿Qué colores destacan?
¿Cómo es la expresión de los personajes?
¿Cómo están vestidos?
¿Por qué visten así?
¿Hará frío, calor o estará templado?
¿Qué personajes no visten de acuerdo al clima?
¿Qué venden en la playa?
¿A qué otras actividades se dedican en ese lugar?

11
Recursos:
Portafolios “Aprender a Mirar”, se sugiere la lámina
37 “El bombardeo de Odessa” de Abel Quezada.
Interpretación del niño:
Parta de preguntas como:
¿Qué creen que sucede? ¿Por qué?
¿Quién es este personaje?
¿Dónde está?
¿Qué hora del día es?
¿Cómo supieron la hora?
¿De qué época será?
¿Les recuerda algo o alguien esta imagen?
¿Lo que dices es algo que ves o algo que
pensaste al ver la imagen?
Intercambio de ideas:
Invite a sus alumnos a expresar y sustentar sus
puntos de vista por medio del diálogo, con
tolerancia y respeto por las ideas de los demás.
Conclusiones:
Inicie un recuento de comentarios que
desemboque en conclusiones diversas que abran
nuevos canales de comunicación.
Si el grupo lo solicita responda a preguntas
técnicas como: ¿Quién es el autor, si vive o no,
cómo hizo la obra?, etc.
Pida a los alumnos que elijan un personaje de la
imagen para que lo dibujen cómo se imaginan que
era antes, cómo es ahora y cómo sería después.
La información técnica y la metodología se
encuentran en la Guía Aprender a Mirar, anexa al
portafolio, en caso de que desee profundizar en el
tema.
¿Los alumnos describen y narran con una
secuencia lógica?
¿Reconocen los personajes de la imagen?
¿Expresan sus ideas y sentimientos con relación a
la imagen?
¿Preguntan los términos que desconoce y los
incorpora en sus explicaciones?
¿Muestran haber entendido las indicaciones?
¿Escuchan con atención y respeto las
intervenciones de sus compañeros?
¿Relacionan las características y costumbres
culturales de su medio con la imagen
representada?
¿Identifican algunas actividades económicas en la
lámina?
¿Reconocen la noción de cambio en un
personaje?
¿Utiliza adecuadamente los términos: cerca, lejos,
adelante y atrás?
¿Respetan sus turnos de intervención?
¿Expresaron sus inconformidades con respeto?

12
1° GRADO
Competencia General 11 (Pág. 11) Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para
mejorarlo.
Competencia de Ciclo (Pág. 27) Reconoce actividades que contaminan el entorno y participa en campañas para cuidarlo.
1 Identifica actividades que contaminan algunos lugares de su comunidad y apoya campañas para cuidarlos.
2 Reconoce que hay algunos residuos que pueden ser reutilizados y/o reciclados. (PET, plástico transparente
reciclable; tetrapack, papel, cartón, aluminio) y participa en ello.
COMUNICACIÓN
Competencia General 3 (Pág. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones.
Competencia de Ciclo (Pág. 44) Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno.
1 Relata acontecimientos que vió o vivió y que se refieren a su familia o a la comunidad, respetando el orden en el
que sucedieron.
2 Relata cuentos o narraciones sencillas y breves identificando a los personajes principales.
3 Menciona algunas características de personas, objetos, animales o lugares al verlos en ilustraciones.
Competencia General 4 (Pág. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.
Competencia de Ciclo (Pág. 45) Escucha con atención lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinión sobre asuntos que
conoce.
1. Pone atención cuando le hablan.
3. Pide la palabra y respeta su turno para hablar.
4. Expresa su opinión acerca de asuntos que le son familiares.
LÓGICA MATEMÁTICA
Competencia General 6 (Pág. 59) Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de
referencias convencionales e instrumentos.
Competencia de Ciclo (Pág. 70) Ubica personas y cosas en el espacio a partir de sí mismo/a y con relación a otros y representa trayectos
en un plano.
1. Sitúa seres y objetos con relación a sí mismo/a, utilizando expresiones como: "entre", "sobre", "a la derecha", o
"izquierda de", "arriba", "abajo", "cerca", "lejos", "atrás", "adelante", "afuera" y "adentro".

13
Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.
Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones.
1. Identifica sus emociones (enojo, euforia, frustración, desesperación) y las controla.
1.1 Se da cuenta que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas.
2 Identifica algunas cualidades de sus amiga/os.
APRENDER A APRENDER
Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su
exposición.
Escribe textos cortos, dibuja o modela para exponer lo que conoce de un tema.
1 Escribe textos cortos, explicando lo que sabe de un tema.
2 Se apoya con dibujos o modelado para exponer sus ideas.
3. Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado.

14
1° grado Ficha 4
¡A contar cuentos!
 Propicie un ambiente cálido, de confianza
y respeto en su grupo para que sus alumnos
puedan expresarse libremente.
 Explique a sus alumnos que van a trabajar
con un cuento llamado “El Rey Mocho” y lo primero
será observar con mucha atención las imágenes
que usted les va a mostrar. Pida que cambien de
lugar para que todos vean bien y que se pongan
cómodos.
 Incentive a los niños/as con una breve
presentación del cuento (sin decir el título),
después muestre las imágenes e invite a sus
alumnos a comentar sobre lo que imaginan que
sucede en cada ilustración, deberá de realizar el
comentario de que escucharán con respeto los
comentarios de lo que piensan sus compañeros.
Construyan un cuento a partir de los comentarios
de los niños.
 Después de haber construido una historia
a partir de las imágenes lea el cuento y cuestione
al grupo con preguntas como: ¿Dónde dice eso?
Observe si los alumnos señalan el texto o la
imagen. Comente con el grupo si sus
anticipaciones y predicciones fueron correctas.
 Reconstruir la secuencia del cuento a partir
de las imágenes.
 Nuevamente presente las ilustraciones y
pídales que pasen a representar lo que sucede en
cada una de ellas, propiciando que participe el
mayor número de niños, unos como actores y otros
como narradores de la historia, utilizando su propio
lenguaje. Guíe la actividad con preguntas como:
¿Cómo crees que se sentía el Rey Mocho? ¿Por
qué usaba una peluca vieja? ¿De qué platicaba el
Rey con su barbero cuando iba a cortarle el
cabello? ¿Cómo se sentiría el barbero joven al
conocer el gran secreto del Rey y no poder
contarlo a nadie?
 Después de haber representado todas las
partes del cuento, invite a sus alumnos a
reflexionar sobre las semejanzas y diferencias
entre los personajes del cuento. De la misma
manera promueva la reflexión y la expresión de
ideas sobre las características individuales en el
grupo y la aceptación de las diferencias en un
marco de respeto.
 Reparta el material necesario para que los
niños/as modelen al personaje del cuento que más
les haya gustado.
 Pida a sus alumnos que agrupen las
esculturas creadas de acuerdo a lo representado,
ejemplo, los que modelaron al Rey Mocho
formarán una colección, los que modelaron al
barbero otra colección y así sucesivamente, y
pídales que cuenten cuántos elementos tiene cada
colección y escriban el número que corresponda a
cada una.

15
Recursos:
Cuento “El Rey Mocho” de la colección Libros del
Rincón, plastilina de colores.
En caso de que alguno o algunos de sus alumnos
ya lean textos es importante apoyarse en ellos
para realizar la lectura del cuento. Es importante
cuidar que la participación de los niños sea libre y
espontánea.
¿La mayoría de los alumnos pudieron anticipar las
ideas principales del cuento a partir de las
imágenes?
¿Cuántos niños identifican el texto y lo distinguen
de las imágenes?
¿Todos los alumnos participaron en la
representación del cuento?
¿Todos los alumnos identifican y modelan cabeza,
tronco y extremidades?
¿Cuántos alumnos tienen dificultades para
identificar y modelar las partes de la cabeza?
¿Los alumnos pueden clasificar las esculturas y
formar colecciones?
¿Los alumnos muestran actitudes de respeto y
aceptación de las diferencias individuales?

16
1° GRADO
Conoce cómo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente.
Reconoce algunas partes de su cuerpo y se cuida su salud.
1 Ubica y nombra algunas partes y órganos de su cuerpo.
1.1 Relaciona las partes del cuerpo con algunas de las funciones que realizan. (Ej. Los huesos lo sostienen, los
músculos le permiten moverse)
2 Practica algunos hábitos para el cuidado de su salud: aseo, alimentación descanso y ejercicio.
2.1 Sabe que el ejercicio es importante para su salud.
COMUNICACIÓN
Lee distintos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para buscar información y comprenderlos.
Competencia de ciclo (Pág. 46)
Se apoya en las imágenes para comprender un texto, expone con orden su contenido.
1 Anticipa el contenido de textos de acuerdo a las imágenes que los acompañan.
2 Imagina el tema de un texto, a partir del título.
3 Comprende de qué se trata el texto leído por sí misma/o u otros.
3.1 Escucha o lee con atención una lectura y puede anticipar palabras e ideas.
4 Menciona lo que pasó primero y lo que pasó después en un texto leído.
5 Cuando no comprende un texto, vuelve a leerlo o hace preguntas.
LÓGICA MATEMÁTICA
Competencia General 2 (Pág. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales, al predecir, resolver y comprobar
resultados de problemas aritméticos.
Competencia de ciclo (Pág. 63) Resuelve mentalmente problemas sencillos y estima el resultado.
1 Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando diferentes estrategias.
1.1 Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando diferentes estrategias.

17
Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos.
Participa en actividades colectivas cumpliendo tareas y reglas y pidiendo respeto a sus derechos.
2 Participa de manera espontánea en asambleas escolares.
2.2 Participa en comisiones de su grupo.
3 Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y compromisos grupales en el trabajo y en el juego.
4 Reclama cuando no se respetan algunos de sus derechos.
5 Resuelve problemas sin agredir a otros.
6 Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hace sentir mal.
APRENDER A APRENDER
Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad.
Reconoce y busca información al observar en diferentes fuentes, la ordena y clasifica.
1 Reconoce que obtiene información de personas, libros, objetos y el medio.
2 Observa con cuidado y de manera ordenada para conocerlas personas, animales y cosas.
5. Ordena la información que tiene ayudándose de dibujos o algún otro apoyo.
7. Relaciona la información, tomando en cuenta lo que sucedió primero y lo que sucedió después.

18
1° grado Ficha 5
“Sale el trencito”
 Escuche la canción “Sale el trencito” del
paquete “Cantemos juntos” (audio cinta uno).
Comente con los niños el tema de la canción, lea
la letra a los niños y escuchen la versión de voz y
acompañamiento. La letra de la canción elegida es
muy sencilla:
Sale el trencito, corre por el campo;
Llega y se para en una estación
Alí, aló que suba el pasajero
Alí, aló Juancito ya subió ¡Piii!
 Reproduzca la parte de voces y
acompañamiento y entone la canción varias veces,
de modo que los niños memoricen los versos.
 Interpreten la canción siguiendo el coro
solo o canto a capella y, finalmente la canción se
interpretará sin apoyarse en la audio cinta.
 Después de practicar un poco en el salón
pueden realizarlo en el patio; pida a sus alumnos
que formen dos equipos; de manera alternada
cada equipo hará de pasajeros o de tren; el
conductor irá cambiando en cada estación y será
quien diga el nombre del pasajero que subirá al
tren en esa estación. Después de recorrer algunas
estaciones los alumnos cambiarán sus puestos, los
pasajeros serán el tren y los que hicieron de tren
serán pasajeros.
 Regresen al salón de clases una vez
concluida la actividad y pida a sus alumnos que en
equipos construyan un tren con sus cajas de leche,
también que modelen el mismo número de
pasajeros que subieron al tren en el patio y
decoren el tren a su gusto.
 Comente con los niños si les gustó la
actividad y como se sintieron al cantar en el patio.
 Solicite a sus alumnos que registren con
dibujos en el pizarrón cuántos niños y niñas
subieron al tren durante todo el recorrido,
escribiendo el nombre de cada pasajero junto al
dibujo.
 Invítelos a buscar otra forma de
representar a los niños y niñas, podría ser
utilizando caritas, círculos, puntos, líneas,
palabras, etc.
 Solicite a los niños y niñas que
representen en su cuaderno el número de
pasajeros que subieron al tren utilizando la forma
que decidieron.
 Solicite que muestren al grupo su registro y
guíe la actividad preguntando ¿Por qué eligieron
esa forma especial de representación? ¿Cómo
podríamos ponernos todos de acuerdo para elegir
una sola forma de representar a los niños y a las
niñas? ¿Será importante que todos sepamos lo
que un signo o un dibujo quiere decir? ¿Qué
pasaría si un alumno de otro grupo viera esos
signos? ¿Entenderían de que estamos hablando?
 Finalmente, es muy importante reflexionar
sobre las fuentes de las que obtenemos
información haciendo a los niños/as preguntas
como:
¿Qué hicimos para saber cuántos pasajeros
subieron al tren?
¿Existen otras formas de obtener información?
¿Qué nos puede decir un anuncio comercial?
¿Qué tipo de información podemos encontrar en
los libros?
¿Qué tipo de información podemos obtener de
nuestros familiares y conocidos?

19
Recursos:
Grabadora, paquete “Cantemos Juntos”, envases
vacíos de leche, cinta adhesiva, plastilina, papel de
colores, pintura para decorar de diversos colores y
pinceles.
Es conveniente que revise la metodología
propuesta en el libro didáctico del paquete
“Cantemos juntos”, allí encontrará la información
necesaria para utilizar adecuadamente este
recurso. Aún cuando en esta ficha se ha obviado el
paso de vocalización, en el trabajo cotidiano es
muy importante incluirlo.
Si no cuenta con el paquete “Cantemos juntos”
usted puede elegir otra canción y modificar las
actividades, considerando las competencias que
se tratan en esta ficha.
Es muy importante que usted escuche previamente
la canción elegida y deje la grabadora preparada
para facilitar la conducción de actividades con los
niños.
¿Todos los alumnos participan con entusiasmo en
el canto?
¿Al formar dos grandes equipos, todos los
alumnos se integran?
¿Cuántos alumnos son capaces de inventar una
forma de representación propia?
¿Cuántos alumnos necesitan del trabajo en equipo
para encontrar una forma de representación?
¿Los alumnos escuchan y se interesan por las
ideas de los demás?
¿Fue posible llegar a un acuerdo colectivo sobre la
forma de representar a los niños y niñas?

20
1° GRADO
Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en común, que influye en su propia vida.
Se identifica con su familia y con los objetos que muestran la historia familiar.
3. Distingue casas, ropa, transportes y juegos del pasado de su familia.
LÓGICA MATEMÁTICA
Analiza, explica y utiliza la información obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.
Identifica información en su medio y en ilustraciones y las organiza.
2 Elabora tablas y gráficas sencillas a partir de la información que se le proporcione.
1 Es capaz de tomar algunas decisiones por sí misma/o (escoger el tema y equipo de trabajo).
2 Participa de manera espontánea en asambleas escolares.
4 Reclama cuando no se respetan algunos de sus derechos.
5 Resuelve sus problemas sin agredir a otros.
6 Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hacen sentir mal.

21
APRENDER A APRENDER
exposición.
Escribe textos cortos, dibuja o modela para exponer o que conoce de un tema.
2 Se apoya con dibujos o modelado para exponer sus ideas.
3 Expone su trabajo con claridad apoyado con el material que preparó.

22
1° grado Ficha 6
“Lo que más me gusta de mi comunidad”
 Solicite a las niñas y niños que se pongan
cómodos en el lugar que deseen dentro del aula,
comente que en el siguiente ejercicio van a utilizar
su imaginación.
 Ponga música suave, con volumen bajo y guíe
la actividad con voz pausada dando el tiempo
necesario para que los alumnos y alumnas realicen
el ejercicio.
 Propóngales que cierren los ojos para que
visualicen su casa, su espacio, la habitación donde
descansan, el lugar donde juegan y donde
estudian. Propóngase que fijen su atención en
diferentes aspectos como: ¿con qué personas
comparte esos espacios? ¿cómo son los muebles
u objetos que le agradan? ¿qué hay en su casa
que lo hace sentir a gusto y qué no?
 Después invítelos a prepararse para realizar
un viaje imaginario al plantel.
 Establezca una ruta de recorrido y cuando
estén listos indíqueles, que observen las calles que
recorren, mientras se fijan en las personas, los
comercios, los perros y los lugares que les son
familiares, hasta llegar a la escuela.
 Pídales que se conecten con sus sentimientos:
alegría, temor, flojera, enojo o cualquier otra
emoción que experimenten en el trayecto.
 Suba ligeramente el volumen de la música
como señal de que el tiempo destinado a la
actividad ha terminado y con voz suave pida que
abran los ojos.
 Invite a sus alumnos/as a formar un círculo y a
compartir su experiencia durante el ejercicio, si
alguien no desea participar es mejor respetar su
decisión.
 Comente la importancia de escuchar con
atención a sus compañeros y esperar su turno
para hablar. Recuerde poner mucha atención a los
niños, a sentir y demostrar que le interesa mucho
lo que sus alumnos tienen que decir.
 Una vez agotados los comentarios, pida a los
niños que recuerden lo que más les gustó del
recorrido de su casa a la escuela puede ser su
tienda favorita, el puesto de tamales, el mercado,
la tienda de juguetes, un hermoso jardín, la casa
que tiene ese perro tan bonito, etc. y que lo dibujen
en una hoja de papel utilizando pintura digital; si
algún niño prefiere utilizar pincel permita que lo
haga.
 Antes de iniciar el dibujo pida a sus alumnos
algunas recomendaciones sobre el cuidado que
deben tener con su ropa y útiles al trabajar con
pintura y agregue las que usted considere
conveniente para el mejor desarrollo del trabajo.
 Si lo desean ponga música mientras los niños
dibujan.
 Una vez terminado el dibujo proponga a sus
alumnos construir un mural colocando su trabajo
en el lugar que consideren adecuado, tomando
como punto de referencia la escuela; por cierto, si
ninguno de los niños consideró la escuela como su
lugar favorito, es el momento de dibujarla.
 Observe cómo se organizan para colocar su
dibujo en el plano y guíelos con preguntas que los
ayuden a reflexionar sobre la ubicación espacial,
pero sea muy flexible con el acomodo que realicen.
Vayan completando el plano con informaciones
proporcionadas por los niños como ¡Por aquí vive
mi abuelito! ¡El consultorio del doctor está para
acá!
 Junto con sus alumnos decidan el lugar donde
colocarán el mural y el título adecuado.

23
Recursos:
Pliegos de papel bond extendido.
Pintura digital, pinceles.
Hojas de papel.
Grabadora.
Casette de música instrumental.
Delantal o camiseta vieja para proteger su ropa.
Cinta adhesiva.
Es posible que más adelante los alumnos se den
cuenta de que la ubicación de su casa, tienda,
panadería o el lugar que eligieron para dibujar, no
es la adecuada y quieran hacer un nuevo
acomodo, por lo que es conveniente sostener los
dibujos con cinta adhesiva para poder moverlos.
Cuando ya estén seguros de que la ubicación en el
plano es la correcta, peguen los dibujos de manera
definitiva. Permita también que los alumnos
agreguen elementos faltantes en la composición.
Una variante puede ser dibujar lo que no me gusta
de mi comunidad o cómo me gustaría que fuera mi
comunidad.
¿Todos sus alumnos pueden mantener los ojos
cerrados por un periodo corto?
¿La mayoría de sus alumnos pudo expresar los
sentimientos que le produce ir a la escuela?
¿Alguno expresó temor?
¿Utilizan palabras que indiquen ubicación espacial
como cerca y lejos?

24
1° GRADO
Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos, la escala y la proyección.
Identifica a los mapas como formas de representación de lugares diversos.
1 Se orienta utilizando como referencia algún elemento del paisaje.
2 Elabora croquis de su comunidad o lugares familiares, incorporando elementos naturales.
COMUNICACIÓN
Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.
Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen.
1 Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas en forma ordenada.
2 Incorpora algunas palabras para comunicarse con mayor claridad y precisión.
Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones.
Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno.
1 Relata acontecimientos que vió o vivió y que se refieren a su familia o a la comunidad, respetando el orden en que
sucedieron.

25
3. Pide la palabra y respeta su turno para hablar.
4. Expresa su opinión acerca de asuntos que le son familiares.
LÓGICA MATEMÁTICA
Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos.
Ubica personas y cosas en el espacio a partir de sí mismo/a y con relación a otros y representa trayectos en un plano
1 Sitúa seres y objetos con relación a sí mismo/a, utilizando expresiones como: “entre”, “sobre”, “a la derecha” o
“izquierda” “de, arriba”, “abajo”, “cerca”, “lejos”, “atrás”, “adelante”, “afuera” y “adentro”
Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones.
1 Identifica sus emociones (enojo, tristeza, desesperación, etc.) y las controla.
 Se da cuenta que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas.
 Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones.
APRENDER A APRENDER
exposición.
Escribe textos cortos, dibuja o modela para exponer lo que conoce de un tema.
2 Se apoya con dibujos o modelando para exponer sus ideas.
3 Expone su trabajo con claridad apoyado con el material que preparó.

26
1° grado Ficha 7
“Vamos a comparar”
Para valorar términos de longitud.
 Invite a los niños a observar su salón para que
señalen dónde hay líneas y hagan preguntas de
comparación tales como:
¿Qué línea es más larga, la que señalaron en la
ventana o la de la orilla del pizarrón?
¿Dónde hay una línea más larga?
¿Cuál de las líneas que observaron es más corta?,
etc.
En el patio:
 Forme un círculo con su grupo.
 Entregue una bola de estambre de diferente
color a seis niños o niñas distribuidos
indistintamente alrededor.
 Pídales que por turnos, lancen cada uno su bola
de estambre a cualquiera de sus compañeros,
conservando la punta, para que de esa manera
formar una línea recta entre ambos.
Una vez lanzadas todas las bolas de estambre,
pregunte:
¿Qué línea es la más larga?
¿Cuál es la más corta?
¿Habrá dos líneas iguales?, etc.
 Permita que cada uno decida la manera en que
pueden medir las longitudes de las líneas para
comprobar sus respuestas.
Para valorar términos de capacidad.
 Coloque tres cajas de diferente tamaño pida a
sus alumnos lanzar desde cierta distancia una
pelota de esponja al interior de ellas.
 Pregunte:
¿En qué caja fue más fácil que entrara la pelota?
¿Por qué?
¿En cual caja cabrán más pelotas? ¿Cuántas
cajas chicas cabrán en la grande? ¿Y en la
mediana?, etc.
 Permita que compruebe sus respuestas.
Para valorar términos de superficie.
 Reparta a cada uno de sus alumnos una tarjeta
ilustrada con algún animal.
 Pídales que sin hablar, observen al animal
ilustrado, y recuerden los movimientos y sonidos
que hacen, para que a una señal los representen y
puedan encontrar a otros compañeros que imiten
al mismo animal que les tocó, para reunirse en
equipos.
 Una vez reunidos los equipos solicite formen en
el piso una figura que integre a todos los miembros
del equipo.
 Marque con gis las figuras formadas, pida las
observen y las comparen.
 Pregunte:
¿Cuál de las figuras es más grande?
¿Cuál ocupa menos espacio?
¿Habrá figuras que ocupen un igual espacio?
 Permita que comprueben sus afirmaciones de la
manera en que ellos decidan.

27
Para valorar términos de peso.
 Pida a sus alumnos sopesen algunos de los
objetos que haya en el salón de clases como:
bancas, escritorio, pizarrón, sacapuntas, lápices,
cuadernos, libros, etc. y los agrupe de acuerdo a
su peso considerando la siguiente clasificación:
Muy ligero, ligero, pesado, muy pesado
 Pídales que observen los objetos clasificados
como muy ligeros y digan si tienen el mismo
tamaño.
 Observen los objetos y digan si los de mayor
tamaño tienen mayor peso.
 Pregúnteles a que se debe que algunos
objetos grandes pesen a veces menos que unos
pequeños y viceversa ¿por qué?
 Comente con sus alumnos qué instrumentos
ha observado se utilizan para pesar objetos y las
ventajas de utilizar una medida común como el
kilogramo.
Para valorar términos de tiempo.
 Acuerde con los alumnos las condiciones para
jugar con la imagen:
(Lámina Núm. 1 de “Aprender a Mirar” “Anarquía
Arquitectónica de la Ciudad de México”)
 Observen en silencio la imagen, levanten la
mano para participar y escuchen a los demás, etc.
 Es conveniente que favorezca el diálogo y la
argumentación de los niños en cuanto a sus ideas.
 Dirija la participación de los niños y las niñas
en cada una de las fases que a continuación se
numeran:
1.-Observación:
 Pídales que imaginen que todos se suben a un
autobús mágico que puede hacerse pequeño y los
llevará a recorrer el interior de la imagen.
 Señale varios recorridos por la lámina antes
citada, indicando que en el camión podrán explorar
los lugares más escondidos de la imagen.
 Guíe la observación sin que los niños y las
niñas las respondan con preguntas como las
siguientes:
¿Qué es lo que ven?
¿De qué material está hecho?
¿Qué les recuerda?
¿Qué personajes ven?
 Pida a los alumnos hagan un agujero a una
hoja de papel y observen a través de él la
imagen para ver sus detalles.
 Utilice una lupa con la misma intención.
2.- Descripción:
 Inicie el diálogo con preguntas como:
¿Qué ven en esta imagen?
¿Qué otras cosas pueden ver?
¿Qué hay en la parte superior, abajo, a los lados?
¿Quiénes están más cerca y quiénes más lejos?
¿Qué formas encuentran?
¿Qué aspectos o cosas se repiten? ¿Cuáles no?
¿Qué colores ven en la imagen?
3.- Interpretación del niño.
 Parta de preguntas como:
¿Qué creen que sucede?
¿Hace frío o calor?
¿Llueve?
¿Qué hora del día es?
¿Cómo supieron la hora?
¿De qué época será?
¿Qué actividades creen que la gente esté
realizando?

28
¿Qué creen que haya sucedido un día antes?
¿Cómo creen que era ese lugar antes de la
imagen?
¿Cómo creen que sea en un futuro?
¿Les recuerda algo esta imagen?
¿Lo que dicen es algo que ven o algo que
pensaron al ver la imagen?
4.- Intercambio de ideas:
 Invite a los alumnos a que expresen y
sustenten sus opiniones por medio del diálogo,
la tolerancia y el respeto.
5.- Conclusiones:
 Obtenga conclusiones.
 Si el grupo lo solicita responda a preguntas
técnicas como: ¿Quién es el autor?, ¿Vive
aún?, ¿Cómo hizo la obra?
Recursos:
Pelotas de esponja.
Estambre
Hojas
Tarjetas con las figuras de animales repetidas en
grupos en diferentes cantidades (dos pollitos,
cuatro vaquitas, cinco caballos, etc.) hasta cubrir el
total del grupo.
Tres cajas de distinto tamaño.
Portafolios “Aprender a Mirar”: Lámina Núm. 1
“Anarquía Arquitectónica de la Ciudad de México”,
o cualquier otra que considere adecuada para el
tema.
Si considera que la actividad es muy extensa
recuerde que no es necesario concluirla en un
solo día de trabajo.
Preguntas de reflexión:
¿Utilizan medidas no convencionales de longitud?
¿Identifican diferentes superficies y sus
diferencias?
¿Distinguen la capacidad de diferentes
recipientes?
¿Tienen nociones básicas de tiempo como el
ayer, hoy y mañana?
¿Saben qué actividades se relaciona con el día y
cuáles con la noche?
¿Describen el paisaje observado en la imagen?
¿Distinguen algunos elementos del clima como la
lluvia, el frío y el calor?
¿Atienden las instrucciones encomendadas?
¿Participan en el trabajo colectivo ayudándose
mutuamente?
¿Piden ayuda a la persona adecuada?
¿Saben observar?
¿Se agruparon correctamente en el ejercicio de
los animales?

29
1° Grado
Reconoce las características de las capas de la Tierra, explica su origen, cambio y evolución y sabe cómo actuar en casos de desastre.
Reconoce algunas características y cambios del paisaje que le rodea y sigue instrucciones ante desastres naturales.
1 Identifica algunos elementos del paisaje de su comunidad.
2 Sabe qué pasa cuando en su comunidad llueve mucho, hace frío o tiembla.
Identifica algunas características del universo y establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y sus efectos en el clima y el paisaje.
Distingue algunos cambios en el estado del tiempo y el paisaje en diferentes momentos del día o del año.
3. Distingue y registra el estado del tiempo y el paisaje de su comunidad, en las diferentes temporadas del año.
Competencia General 12 (Pág. 11) Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento
de los pueblos.
Competencia de Ciclo (Pág. 28) Relaciona algunas costumbres y formas de producción de las familias con el clima y el lugar donde viven.
1. Reconoce cómo se vive en el campo y en la ciudad.
2. Identifica que algunos tipos de casas y de forma de vestir dependen del clima donde viva la gente.
COMUNICACIÓN
Competencia General 3 (Pág. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones.
Competencia de Ciclo (Pág. 44) Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno.
3. Menciona algunas características de personas, objetos, animales o lugares, al verlos en ilustraciones.
LÓGICA MATEMÁTICA
Competencia General 5 (Pág. 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie,
capacidad, peso y tiempo.
Competencia de Ciclo (Pág. 68) Utiliza algunas medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo en actividades diversas.
1. Mide un objeto utilizando una medida no convencional. (Ej.: mano, pie, lápiz).
2 Compara una superficie con otra superponiéndolas y dice cuál es mayor.

30
3. Dice que a un recipiente le cabe más que a otro al llenarlos con la misma medida.
4. Compara y ordena varios objetos de acuerdo a su peso.
4.1 -Reconoce los instrumentos que se utilizan en su comunidad para pesar.
Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias, así como la solidaridad para realizar acciones de beneficio
colectivo.
Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requirieren.
2.1 Tutorea a niñas y niños de distinto lugar de origen, lengua, cultura y edad.
4 Comparte los materiales, espacios y actividades con sus compañeras y compañeros.
APRENDER A APRENDER
Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad.
Reconoce y busca información al observar en diferentes fuentes, la ordena y clasifica.
1. Reconoce que obtiene información de personas, libros, objetos y del medio.
2. Observa con cuidado y de manera ordenada para conocer personas animales y cosas.
6. Compara y clasifica la información tomando en cuenta aspectos concretos (color, tamaño).
7. Relaciona la información, tomando en cuenta lo que sucedió primero y lo que sucedió después.

31
1° grado Ficha 8
“De caricatura”
 Prepare un ambiente agradable para iniciar la
actividad con una música suave y relajante.
 Comente con sus alumnos ¿Qué programa de
televisión es su favorito?
¿De que trata ese programa?
¿Qué personajes son los más importantes?
 Pregúnteles si les gustaría hacer su propio
programa de televisión.
 Elijan los personajes independientemente que
sean de diferentes programas y a través de una
lluvia de ideas construyan una pequeña historia.
 Determinen quienes harán la representación de
la historia, considerando a todos los personajes
que intervienen en la producción de un programa
de televisión.
 Propicie la colaboración de todos los niños, en
un ambiente de respeto y tolerancia.
 Después de la representación, pregúnteles de
que otra manera podrían dar a conocer el
programa que realizaron.
 Haga preguntas acerca de la radio.
¿La conocen?
¿Cuántos de ustedes la escuchan?
¿Qué tipo de programas se transmiten?
¿Si alguno tiene un programa preferido en este
medio de comunicación?
¿Cuál? ¿De qué trata?
¿Qué diferencias hay entre ésta y la televisión?
etc.
 Proponga una transmisión como si fuera a
través de la radio.
 Pregunte:
¿Cómo harían para trasmitir por radio el programa
que realizaron?
 Considere todas las aportaciones de sus
alumnos manifestando la necesidad de construir
un aparato de radio por el que se va a trasmitir el
programa.
 Permita que ellos organicen la construcción de
este aparato, procurando tenga todos sus
accesorios.
 Determinen en grupo las tareas a realizar por
cada integrante y su participación en la transmisión
del programa radial.
 Después de haber representado la radio,
rescate las experiencias de sus alumnos en ambos
ejercicios, establezca las diferencias entre estos
dos medios de comunicación y pregunte si
conocen otras formas de comunicarse.
 Sugiera el uso del teléfono, de la máquina de
escribir y la computadora.

32
Recursos:
Materiales diversos para la caracterización de sus
personajes y construcción de una radio, así como
para la realización de los efectos de sonido.
¿Diferencian la radio de la televisión?
¿Reconocen los elementos que le hacen elegir un
programa?
¿Identifican la función de los aparatos
representados?
¿Son capaces de inventar historias?
¿Trabajan en equipos?
¿Respetan su turno para hablar y escuchar a los
demás?
¿Se apoyan en los demás para resolver
problemas?
¿Se expresan positivamente cuando algo les
incomoda?
¿Preguntan si tienen dudas?
¿Tienen decisión propia para elegir los materiales
que utilizan?
¿Muestran entusiasmo e interés en las
actividades?
¿Concluyen lo que inician?

33
1° GRADO
Utiliza los medios de comunicación a su alcance y reconoce la influencia de la comunicación y la información en la sociedad.
Reconoce la función y el efecto de algunos medios de comunicación y los usa.
1. Distingue diversos medios de comunicación, (periódico, revista, radio, televisión), usando los que más le gustan.
2. Da su opinión sobre algunos programas de radio o de televisión.
2.1. Reconoce que algunos programas de televisión son violentos.
3 Reconoce para qué y cómo se usa el teléfono.
4 Identifica que la máquina de escribir ayuda en el trabajo escolar.
COMUNICACIÓN
Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios.
Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones.
2. Escribe cuentos e historias que incluyen descripciones de los personajes.
1. Es capaz de tomar algunas decisiones por sí misma/o (escoger el tema y equipo de trabajo).
2. Participa de manera espontánea en asambleas escolares.
2.1. Respeta su turno para hablar y escucha a los demás.
2.2. Participa con gusto en comisiones de su grupo.
4. Reclama cuando no se respeta alguno de sus derechos.

34
5. Resuelve problemas sin agredir a otros.
5.1. Identifica algunas causas del surgimiento de problemas (intereses y gustos distintos).
6. Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hacen sentir mal.
colectivo.
Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requieren.
1. Identifica y expresa con gusto lo que sabe y hace bien.
2. Solicita ayuda en situaciones escolares a quienes pueden ayudarle.
3.1. Identifica algunas dificultades de sus compañeras/os y los apoya.
4. Comparte los materiales, espacios y actividades con sus compañeras y compañeros.
APRENDER A APRENDER
1. Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta al tener dudas.
2. Dice en forma general cómo va a hacer la tarea y qué necesita para realizarla.
3. Mantiene su atención en el trabajo por periodos de 15 a 20 minutos.
4. Siempre termina los trabajos que inicia.
5. Revisa su trabajo para asegurarse de que está completo.
6. Identifica lo que no sabe y muestra interés por aprenderlo.
7. Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo.
8. Reconoce que otros resuelven tareas o situaciones de manera diferente.

35
1° grado Ficha 9
“Así se mueven los árboles”
 Propicie que sus alumnos se sientan cómodos
en el lugar que ellos elijan, dentro del aula o en el
patio.
 Pídales que cierren sus ojos e imaginen a un
árbol con las características que ellos deseen, el
lugar donde vive, el prado, los árboles que lo
rodean, el clima del lugar, el aire que recorre su
tronco, sus ramas y sus hojas, etc.
 Indíqueles que al abrir sus ojos van a dibujar el
árbol que imaginaron.
 Pídales que coloquen sus dibujos en dos
grupos uno con los que dibujaron los niños y otro
con los de las niñas.
 Pregunte:
¿Qué conjunto de árboles es más grande?
¿Cuál es el más chico?
¿Será posible igualar las dos colecciones?
¿Cómo?
 Sin que los alumnos tomen sus dibujos solicite
que digan:
¿Cómo eran sus árboles, altos, bajitos, gruesos,
delgados?
¿Cómo eran sus hojas?
¿Cómo era el lugar en que vivían?
 Observe bien sus respuestas y genere otras a
partir de lo que ellos digan.
 Relacione los comentarios de niñas y niños y
pregunte a los demás si con lo que dijeron podrían
adivinar cuál es el dibujo de cada cual.
 Observe sus actitudes al participar:
¿Quiénes son los alumnos que más participan?
¿Quiénes son los que sólo escuchan?
 Comente que con el cuerpo van a representar
el nacimiento y desarrollo de un árbol.
 Platique con ellos, con voz suave y observe
sus movimientos al indicar:
-Ahora todos nos flexionamos, hechos “bolitas”,
formamos la semilla dentro de la tierra.
-Con la ayuda del sol y del agua nos empieza a
crecer una amplia ramita que empuja la tierra para
poder salir.
-La ramita logra ver la luz y se eleva poco a poco.
-Con más agua, seguimos creciendo y nos salen
más ramas, extendemos un brazo, luego el otro y
nos vamos elevando.
-Los árboles no crecen derechos, así que al
continuar desarrollándonos, vamos torciendo una
rama o el tronco.
 Estimule su esfuerzo con sus comentarios:
-¡Qué hermosos árboles!
-¡Qué árboles tan fuertes!
-¡Cuántas hojas!
 Modifique el tono de su voz para comentar:
-¿Qué pasa? El aire hace que nuestras hojas se
sacudan.
-El aire es cada vez más fuerte, tanto que nuestro
tronco empieza a tronar y nos balanceamos de un
lado a otro.
-Nuestras ramas latiguean y se golpean, unas
contra otras.
-Nuestras raíces están tratando de resistir el fuerte
viento que nos jala, con la intención de
arrancarnos de la tierra.

36
-Al fin el viento logra desprendernos de la tierra y
hace que caigamos al suelo donde empezamos a
girar.
-Cada vez hay menos viento, quedamos tirados en
el suelo, maltratados.
Pero, ¡No todo está perdido!,
-Una semilla de nosotros cae a la tierra.
-¿Qué pasará?
-¡Brinquemos de alegría, un nuevo árbol que va a
nacer!
 Pida que construyan un cuento acumulativo en
el que usted inicie.
Por ejemplo:
“Había una vez un árbol muy bello y grande.
Él era muy feliz porque a su lado había un arroyito.
El canto de sus aguas alegraba sus días y sus
noches...”
 Invite a sus alumnos que lo continúen
participando espontáneamente.
 Es oportuno observar si los alumnos describen
los hechos en forma ordenada y lógica.
 Pida a sus alumnos que recuerden los sucesos
de la historia de su árbol y los expresen.
 Solicíteles que enumeren las cosas que son
necesarias para que un árbol nazca y crezca.
 Escríbalas en el pizarrón y pida a sus alumnos
que las vayan numerando.
 Solicite que piensen en quitar alguno de esos
elementos:
¿Cuántos quedan?
¿Por qué es importante ese elemento?
¿Qué pasaría con los árboles si les faltara ese
elemento?
 Pregunte:
¿Qué necesita una planta para crecer?
¿Cómo nace una planta?
¿Qué necesita una planta para vivir?
¿Qué plantas conocen?
¿Todas las plantas tienen flores?
¿Por qué son importantes las plantas para los
seres humanos?
Es conveniente que se respete las posibilidades de
los alumnos y su disposición para participar en las
actividades.
Para la agrupación de árboles proponga varias
alternativas para formar subgrupos de árboles.
¿Qué dificultades presentaron sus alumnos para
hacer las agrupaciones de árboles?
¿Pudieron todos los alumnos igualar sus
colecciones al cambiar las indicaciones para
formarlas?
¿Relacionan el término de agregar con sumar y
restar con quitar?
¿Los niños realizaron sus actividades de expresión
corporal con confianza?
¿Qué alumnos fueron más espontáneos?
¿A qué cree que se deba esa espontaneidad?
¿Por qué algunos niños no participaron?
¿Qué tipo de actividades convendría desarrollar
para motivar a los niños que no participaron?
¿Qué tipo de árboles imaginaron los niños?
¿Expresan realmente lo que imaginaron?
¿Lograron concentrarse en lo que usted les iba
sugiriendo?
¿Qué elementos puede rescatar de lo que sus
alumnos comentaron al respecto del lugar donde
vivían los árboles de su imaginación?

37
1° GRADO
Competencia General 7 (Pág. 10) Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su
evolución y sus funciones vitales.
Competencia de Ciclo (Pág. 22) Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas.
1 Registra el ciclo de vida de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen, envejecen y mueren)
2 Clasifica animales y plantas tomando en cuenta aspectos visibles (forma de desplazarse, de nacer, tipo de
alimento y otras)
3 Reconoce que las plantas producen alimentos y los animales no.
COMUNICACIÓN
Competencia General 1 (Pág. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.
Competencia de Ciclo (Pág. 42) Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros
dicen.
1. Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas en forma ordenada.
1.2. Usa adecuadamente los verbos en tiempo presente y pasado.
2. Incorpora nuevas palabras para comunicarse con mayor claridad y precisión.
Competencia General 2 (Pág. 39) Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. (Para niñas y niños que
aprenden el español como segunda lengua)
Competencia de Ciclo (Pág. 43) Comprende y utiliza algunas expresiones para comunicarse en español.
3 Da y sigue indicaciones sencillas expresadas en español.
Competencia General 5 (Pág. 39) Lee distintos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.
Competencia de Ciclo (Pág. 46) Se apoya de las imágenes para comprender un texto y expone en orden su contenido.
4 Menciona lo que pasó primero y lo que pasó después en un texto leído.
LÓGICA MATEMÁTICA
Competencia General 1 (Pág. 59) Comprende y aplica las reglas del sistema de numeración decimal.
Competencia de Ciclo (Pág. 61) Sabe contar hasta centenas y utiliza algunas reglas del sistema de numeración decimal.
1 Realiza agrupamientos de unidades, decenas y centenas con dibujos o material concreto.
2 Construye y compara colecciones y números, hasta 999 para determinar cuál es mayor, cuál es menor o si son
iguales.
3 Dice y escribe la cantidad de una colección, hasta con tres cifras.

38
1° grado Ficha 10
“Meta”
 Invite a sus alumnos a jugar “Meta”.
Reúna los materiales necesarios para la
realización del juego.
 Pídales que en equipo se organicen para
planear el diseño de su autopista por donde
transitarán sus carritos.
 Induzca al niño o niña a comparar con una
medida no convencional las autopistas que se
trazaron en el patio.
 Realice comparaciones de los objetos
utilizados para medir las autopistas trazadas.
 Acuerde con el grupo las reglas del juego:
1. Se establece un orden de tiro con el “pique”
(consiste en tirar de “uñita” al carro, el que llegue
más lejos es el primero y así sucesivamente).
2. Con la finalidad de integrar el tema de las
plantas y los animales, introduzca variantes como:
o Proporcione a cada equipo dos juegos de
barajas, uno con imágenes de diferentes animales
o plantas y el otro con preguntas sencillas de la
vida y/o características de los mismos.
o Elijan un moderador en cada equipo, el cual
generará actividades relacionadas con el tema
auxiliándose de los juegos de tarjetas (imágenes y
preguntas).
o Por turnos cada jugador extrae una tarjeta de
cada paquete previamente barajadas y se
relacionan.
Ejemplo: Sale el gallo y se pregunta: ¿Qué ruido
hace? Entonces el resultado es: ki, kiri, ki.
Si el participante en turno no contesta
adecuadamente la pregunta, se sede el turno al
siguiente.
Si acierta tendrá derecho a tres tiros (“piques”), y
así sucesivamente.
El ganador es el primero en llegar a la meta.
 En el juego, funja como auxiliar en la
resolución de problemas que se planteen en los
equipos.
Recursos:
- Gises.
- Coches pequeños o en su defecto, fichas
(solicítelos con anterioridad).
- Tarjetas de imágenes de plantas y animales,
- Tarjetas con preguntas alusivas a las
características de plantas y animales (preparadas
de antemano).
Referencias:
Libro integrado del alumno primer grado: 5 “Las
plantas y los animales”. SEP. Pág.96.
Libro español lecturas del alumno primer grado: 4
“La cucaracha comelona”. SEP, Pág.26.
Libro español actividades del alumno primer grado:
4.”La cucaracha comelona” SEP, Pág.23. “Insectos
útiles y dañinos” 24 y ¿Dónde viven los
insectos?”26.
“El rey de los animales”. SEP, Pág.33.
5 “Si o no”. SEP, Pág.28.

39
6 “Los sonidos de los animales”. SEP, Pág.38.
“La casita del caracol”. SEP, Pág.56.
10 “¿En dónde viven los animales del cuento?”.
SEP, Pág.62, “Entrevista al caracol”, Pág.66.
“Los tres deseos”. SEP, Pág.64.
11 “¿Qué nos dan las plantas?”. SEP, Pág.73.
“El gato bombero”. SEP, Pág.76.
13 “Las mascotas”. SEP, Pág.82, “La casa de las
mascotas”, Pág.86.
“Rufina la burra”. SEP, Pág.82.
14 “Los animales son diferentes”. SEP, Pág.88,
“Mundo animal”, Pág.89.
“Ricitos de oro y los tres osos”. SEP, Pág.90.
15 “Encuentra a los animales”. SEP, Pág.95.
Fichero de español. Actividades didácticas. Primer
grado. SEP. Fichas:
Ficha 18 “Situaciones comunicativas”.
Ficha 26.”El cancionero”.
Ficha 27.”Elabora un relato”.
Ficha 30.”Mi personaje favorito”.
Ficha 31.”¡A disfrutar de la poesía!”.
Ficha 65.”Los comerciales”.
Ficha 69.”Juego y aprendo a dar instrucciones”.
Ficha 73.”Imagina una historia”.
Libro matemáticas del alumno primer grado:
Lección 59 “La sorpresa”. SEP, Pág.78 y 79.
El juego será muy divertido si en el trayecto se
encuentran dificultades establecidas por el equipo
(vías de tren, puentes destruidos, precipicios,
vados, etc.)
Los participantes determinarán la sanción para
poder salvarse del incidente en caso de caiga en
éste.
Ejemplo: Imitar como canta el gallo.

40
1° grado
Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su evolución y sus funciones vitales.
Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas.
1 Registra el ciclo de vida de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen, envejecen y mueren).
2.1. Clasifica animales y plantas tomando en cuenta aspectos visibles. (forma de desplazarse, de nacer, tipo de
alimento entre otras).
3 Reconoce que las plantas producen alimentos y los animales no.
4 Distingue en su comunidad los animales domésticos de los que no lo son y las plantas silvestres de las que se
cultivan.
5 Sabe que los dinosaurios son animales que desaparecieron de la tierra.
COMUNICACIÓN
LÓGICA MATEMÁTICA
Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo.
Utiliza algunas medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo en actividades diversas.
1 Mide un objeto utilizando una medida no convencional. (Ej.: mano, pie, lápiz).

41
APRENDER A APRENDER
2 Dice en forma general cómo va a hacer la tarea y qué necesita para realizarla.
3 Mantiene su atención en el trabajo por períodos de15 a 20 minutos.
4 Siempre termina los trabajos que inicia.
6 Identifica lo que no sabe y muestra interés por aprenderlo.

42
1° grado Ficha 11
“Los Disfraces”
 Que los alumnos soliciten prestada, en casa, la
ropa de algún adulto.
 Al pedir la ropa prestada, el alumno consultará:
¿Quién y para qué se usan estas prendas?
 Inicie la actividad calentando las articulaciones
corporales utilizando imágenes mentales,
comenzando por la cabeza hasta los pies.
 Invite a los niños y niñas a disfrazarse.
 Organice un “desfile de modas” los modelos no
deberán hablar pero si hacer uso del disfraz para
apoyar que quieren representar.
 Elija una música cuyo compás sea relacionado
con el ritmo natural al caminar, póngala para
apoyar su desfile.
 Pida a sus alumnos presentarse a sus demás
compañeros comentando sobre el personaje que
se disfrazaron:
-Como quién se vistió.
-Lo qué quieren ser. ¿Por qué?
-¿Qué es lo que se hace en ese trabajo?
-¿Qué le llama la atención, etc.?
 Sugiera que se reúnan con otros niños para
seguir jugando a ¿Quién soy?
 Observe las situaciones que se van suscitando
para intentar entrelazar los personajes e ir
armando una “escena”.
 Abra la posibilidad para que los niños y las
niñas “dirijan” el juego.
 Pregúnteles si les gustó su trabajo y cómo se
sintieron.
 Invíteles a escribir su experiencia para que se
la cuenten a quien les prestó la ropa.

43
Recursos:
Ropa de adultos que el niño pueda traer a la
escuela, música, reproductor.
Referencias:
Libro del alumno integrado 1° grado, Bloque 6
“El campo y la ciudad”, SEP.
Libro del alumno Matemáticas 1° grado, Cuarta
parte: “La fiesta del pueblo”, SEP.
Actividades alternativas:
Fichero Actividades Didácticas Español
Sexto grado, ficha 24 “¿Cuál es el oficio?”, SEP
Invite, motive pero no presione a los niños o
niñas que no deseen desfilar o que no quieran
disfrazarse, conforme se vaya desarrollando el
juego es posible que se incorporen a la
actividad.
Al momento de verter sus opiniones invíteles a
que escuchen y que sean amables con sus
compañeros.
La ropa puede ser de trabajo o de fiesta o
cotidiana.
Recomiende que al pedir la ropa prestada
consulte de quién son los objetos, para qué los
usan y cuáles serán los cuidados que deberá
tener con estas prendas.

44
1° grado
Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios físicos emocionales y sociales y los de los otros seres humanos.
Reconoce algunos cambios físicos evidentes en su cuerpo y sus acciones al crecer.
2 Se interesa por conocer las actividades de los adultos de su comunidad.
COMUNICACIÓN
Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. (Para niñas y niños que aprenden el español como segunda
lengua).
Comprende y utiliza algunas expresiones para comunicarse en español.
1 Utiliza expresiones en español, para dar y pedir información sencilla.
2 Representa personajes que hablan español en obras sencillas.
2 Relata cuentos o narraciones sencillas identificando los personajes principales.
3 Menciona algunas características de personas, objetos, animales, o lugares, al verlos en ilustraciones.
Escucha y entiende comentarios e indicadores y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas.

45
Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y
aceptación de las diferencias.
Identifica la importancia de lo que hace, así como las semejanzas y diferencias con otras/os.
4 Se reconoce como una persona importante que merece respeto.
5 Respeta las diferentes formas de ser de niñas y niños.
5.1. Acepta realizar actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo.
Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimiento y controlar acciones.
1.2. Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones.
1 Es capaz de tomar algunas decisiones por sí misma/o (escoger el tema y equipo de trabajo).
5 Resuelve problemas sin agredir a otros.
5.1. Identifica algunas causas del surgimiento de problemas (intereses y gustos distintos).
6 Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o que le hace sentir mal.

46
APRENDER A APRENDER
2 Dice en forma general cómo va a hacer la tarea y que necesita para realizarla.
3 Mantiene su atención en el trabajo por periodos de 15 a 20 minutos.
6 Identifica lo que no sabe y muestra interés por aprenderlo.

47
1° Grado Ficha 12
“Pares de oficios”
 Propicie un ambiente agradable para
conversar acerca de la ocupación de los padres de
sus alumnos.
 Divida al grupo en equipos, preferentemente
de ocho personas para iniciar el juego de los
oficios.
 Reparta a cada equipo de un juego de cartas,
ver anexo.
 Establezca las reglas del juego:
1. Barajen las cartas y distribúyanlas entre todo el
equipo.
2. Cada uno observa las que le tocaron y baja a la
mesa los pares.
3. Con las cartas que quedaron en sus manos y sin
que nadie las vea, inician uno por uno la ronda de
pasarle al compañero de la derecha una tarjeta.
4. El siguiente paso es comparar la tarjeta recibida
con las propias y si forma un nuevo par entonces
baharlo.
5. Gana el primero que se queda sin cartas.
6. El último niño o niña, que baje sus pares a la
mesa, barajará de nuevo las cartas y tomando una,
representará al grupo el oficio que en ésta se
indica (Puede solicitar la ayuda de sus
compañeros).
 Al término de cada representación, el profesor
guiará a los alumnos ganadores para plantear un
problema matemático referente al oficio en
cuestión para que sea resuelto por el equipo.
Ejemplo:
Si el paciente tiene cuatro colmillos y le quitas uno
porque está picado. ¿Cuántos le quedan? (Tres)

48
Recursos:
Juego de “pares” anexo para copiar 2 veces por equipo.
Referencias:
Libro integrado, Pág.83.
“Con el trabajo obtenemos servicios”.
Matemáticas, Pág.55 a 68.
Libro integrado recortable, Pág.19 y 20.
Fichero de Matemáticas, Pág.31.
“El adivinador”.
Español, Pág.145. “Haciendo teatro”.
Haga notar en todo momento las formas de
expresar las emociones inadecuadamente.
Motive a los equipos para la invención de
problemas dentro del contexto del oficio que indica
la carta.
Ejemplo:
¿Cómo utiliza las matemáticas el dentista?

49
1° grado
Competencia General 11 (Pág. 11) Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente
para mejorarlo.
Competencia de Ciclo (Pág. 27) Reconoce actividades que contaminan el entorno y participa en campañas para cuidarlo.
1 Identifica actividades que contaminan algunos lugares de su comunidad y apoya campañas para cuidarlos.
COMUNICACIÓN
Competencia General 1 (Pág. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua
indígena.
Competencia de Ciclo (Pág. 42) Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros
dicen.
1 Expone verbalmente sus emociones y sus ideas en forma ordenada.
1.1. Incorpora a su lenguaje algunas expresiones comunes en su entorno: “Me muero de la risa”, “Nos levantamos de
“volada”.
LÓGICA MATEMÁTICA
Competencia General 2 (Pág. 59 Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales, al predecir, resolver y
comprobar resultados de problemas aritméticos.
Competencia de Ciclo (Pág. 63) Resuelve mentalmente problemas sencillos y estima el resultado.
1 Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando diferentes estrategias.
1.1. Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando diferentes estrategias.
3.1 Resuelve mentalmente problemas de resta con cantidades de un dígito.
4 Dice cómo calculó la respuesta de un problema sencillo.
Identifica algunas formas más adecuadas de expresar sentimientos y controlar acciones.
1.1. Se da cuenta de que algunas formas de expresar sus emociones son inadecuadas.
1.2. Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas situaciones.

50
2 Identifica algunas cualidades de sus amigas/os.
APRENDER A APRENDER
Analiza sistemáticamente los problemas que lo rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
Explica con sus propias palabras un problema y se imagina alguna solución posible.
1 Revisa con cuidado los problemas que se le presentan.
1.1. Plantea preguntas en relación al problema que se le presenta.
2 Piensa en una forma sencilla para solucionar un problema.

53
1° grado Ficha 13
“Los Derechos de las Niñas y los Niños”
 Escuche con sus alumnos “El niño robot”
que se encuentra en la audiocinta 12, Los
hermanos Rincón, del paquete “Disfruta y
Aprende”.
 Continúe con ejercicios de preparación
corporal durante 15 minutos, de acuerdo a la
siguiente secuencia:
Estiro el cuerpo como si acabáramos de
levantarnos.
Mi cabeza dice “si”, muy amplio, ahora dice
“no”.
Subo y bajo los hombros, pues me
enviaron por las tortillas y no quiero ir: ¿Y yo
por qué?
Manteniendo los codos en la cintura, imito
los limpiaparabrisas de un carro.
Vamos a batir huevos en un tazón para
hacer un pastel.
Ahora con los dedos escribimos una carta
a máquina.
Ahora busquemos oro, así que a cavar
(cintura flexión, adelante, atrás)
Con movimiento de caderas bailemos
hawaiano.
Marchemos como militares (elevando
rodillas)
Caminamos de puntillas como ladrón,
ahora con talón para no ensuciar el piso
recién trapeado.
Con los dedos de los pies digo adiós.
 Después del calentamiento pida a sus
alumnos que exploren los siguientes
movimientos al ritmo de la música.
 En parejas, que los alumnos exploren los
movimientos del niño robot y los de la abuelita
según la letra de la canción.
 Comenten en grupo sobre lo que dice la
canción y especialmente sobre el derecho del
niño robot a ir a la escuela y a tener una
familia que lo atienda. Escuche atentamente
los comentarios de los alumnos.
 Resalte los sentimientos de seguridad,
bienestar, alegría y pertenencia que
proporciona el respeto a sus derechos
humanos.
 En equipos jueguen con el memorama
“Los derechos humanos de las niñas y los
niños” (anexo)

54
Recursos:
Audiocinta 12 del paquete “Disfruta y Aprende”.
Grabadora.
Juego de memoria “Los derechos humanos de las
niñas y los niños”. Comisión Nacional de los
Derechos Humanos. México.
Referencias:
Cuadernillo de Educación Artística. Expresión
corporal. SEP.
Propuesta curricular de competencias para la vida
Es conveniente que los alumnos aprendan los
derechos de las niñas y los niños de manera lúdica
y reflexiva.
Usted puede fotocopiar el material anexo para que
los niños las recorten, recuerde que necesitará dos
juegos de cartas por equipo.

55
COMUNICACIÓN
Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales.
Disfruta al expresar sus ideas y sentimientos en obras teatrales sencillas y se emociona ante representaciones escénicas.
1. Expresa emociones con gestos y diálogos breves, de acuerdo con el personaje que representa.
1.1. Propone movimientos y sonidos para acompañar sus representaciones
4. Reclama cuando no se respeta alguno de sus derechos.

59
SUGERENCIAS
Usted puede fotocopiar las hojas para que los niños las recorten, recuerde que necesitará dos juegos
de cartas por equipo de jugadores.

60
1° grado Ficha 14
“Colores y sabores”
 Coloque la imagen No.16 “Puesto en el
mercado” del portafolios “Aprender a mirar”, sobre
una pared o el pizarrón, y cúbrala con un pliego de
papel.
 Prepare el ambiente del salón, si es necesario
mueva las bancas para que todos sus alumnos
alcancen a ver bien la imagen.
 Realice un ejercicio de relajación con su grupo,
pida a los niños que se sienten cómodamente, y
con los ojos cerrados, respiren lentamente,
exhalando el aire por la boca. Pídales que sientan
como descansa su cuerpo.
 Descubra la imagen y pídales que la observen
en silencio por un minuto.
 Inicie el diálogo preguntando ¿Qué creen que
está pasando aquí?, es importante que promueva
la participación de todos los niños y niñas.
Pregunte al grupo qué les gustó más de la imagen
y anote las respuestas de los niños en el
pizarrón.(ejemplos de las respuestas que pueden
proporcionar los alumnos):
A mi me gusta la fruta que vende.
El puesto tiene pescado, fruta y miel.
En el mercado venden muchas cosas.
 Pida a sus alumnos que lean las oraciones
escritas en el pizarrón, ayúdelos señalando
palabra por palabra al leer.
 Solicite que en su cuaderno cada niño escriba
una oración. Posteriormente pida:
Que cuenten el número de palabras de cada
oración y lo escriban junto a ésta.
En parejas revisen sus escritos y comparen sus
resultados.
Lean las oraciones que escribieron y comenten
qué hicieron para contar las palabras.
 Ahora pregunte a los niños qué alimentos creen
que su mamá o ellos podrían preparar, utilizando
alguno de los ingredientes que aparecen en la
imagen.
 Escuche con atención las propuestas de los
niños, algunas pueden decir:
- Mi mamá prepara plátanos fritos con crema.
- Mi mamá hace caldo de pescado muy rico.
 En caso de que los niños no le den respuestas
haga preguntas específicas como:
 ¿Qué se puede preparar con la granada?, ¿Han
comido algún alimento envuelto en hoja de
plátano?, ¿Qué le ponen a las jícamas para que
sepan más rico?
 Una vez que hayan comentado lo que se puede
preparar con los ingredientes que aparecen en la
imagen, proponga a sus alumnos revisar una
receta sencilla que se crea pertinente o se tenga a
la mano.
 Ayúdeles a realizar la lectura, posteriormente
haga preguntas para que los niños reconozcan en
el texto: el nombre de la receta, la lista de los
ingredientes y la forma de preparación.
 Invite al grupo a escribir una receta, partiendo
del modelo revisado.
 En caso de que les faltaran ingredientes o no
estuvieran muy seguros de cómo se prepara,
promueva que lo investiguen con sus familiares y
mejoren su receta.
 Una vez que cada alumno haya revisado y
corregido su texto elaboren un álbum o libro de
recetas de cocina ilustrándolo con recortes de
revistas.
 Elijan una receta sencilla, fácil de preparar,
económica y nutritiva, y organice a los niños en
equipos de trabajo para que la preparen.
Promueva la reflexión entre los niños para cuidar
las medidas de higiene y seguridad necesarias. ¡A
disfrutar!

61
Recursos:
Lámina 16 “Puesto en el mercado” del portafolios “Aprender a mirar”
Propuesta curricular de competencias para la vida.
Revistas para recortar.
Ingredientes para preparación de receta.
Tijeras, pegamento
La preparación de alimentos es un campo propicio
para dar rienda suelta a la creatividad, comente con
sus alumnos sobre las diferentes maneras de
preparar un mismo alimento, dependiendo de las
diferentes regiones del país y de las preferencias
personales.
Pregunte a los niños cómo acostumbran preparar por
ejemplo, los frijoles en su casa, comparen los
procedimientos y reconozcan las similitudes y
diferencias.
Es importante comentar las medidas de higiene y de
seguridad en la preparación de los alimentos.
En el desarrollo de esta ficha observe:
¿Separan correctamente las palabras?
¿Alguno de ellos no identifica los artículos,
conjunciones y preposiciones como palabras aisladas?
¿Pueden redactar instrucciones de manera sencilla y
clara?
Al trabajar en equipo:
¿Cómo deciden qué alimento preparar?
¿Cómo se reparten el trabajo?
¿Cómo se relacionan al preparar su receta?
¿Todos sus alumnos siguen correctamente las
instrucciones?

62
1° GRADO
Reconoce y pone en práctica acciones para tener una alimentación equilibrada.
Competencia Primer Ciclo (Pág. 25)
Reconoce que una buena alimentación le ayuda a crecer sano.
1. Come frutas y verduras.
1.1. Evita los productos chatarra.
2. Sabe que los productos de origen natural son importantes para crecer fuerte y sano/a. (Ej.: leche, huevo,
carne, frutas, verduras).
3. Lava frutas y verduras y bebe agua potable para evitar enfermarse.
3.1. Identifica cómo conservan los alimentos en su familia.
4. Participa en campañas para comer alimentos nutritivos.
COMUNICACIÓN
Menciona algunas características de personas, objetos, animales o lugares, al verlos en ilustraciones.
Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto, de acuerdo con su propósito, el destinatario y la situación.
Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos.
1. Antes de realizar un texto toma en cuenta:
· Qué quiere escribir (asunto).
· Para quién lo va a escribir (destinatario).
· Identifica, con ayuda, qué tipo de texto va a escribir (carta, recado, cuento).
· Identifica con ayuda en dónde o en qué lo tiene que escribir (cuaderno, hoja, cartel).
· Decide si va a poner algún dibujo en su texto.
2. Durante la elaboración de un texto:
· Trata de expresar en orden sus ideas o sentimientos.
· Toma en cuenta en dónde se escribe cada parte del texto cuando redacta cartas, recados o carteles.
· Trata de hacer su escritura clara y anota todas las letras que necesita separando las palabras.
· Se apoya con ilustraciones o dibujos cuando lo considera necesario.

63
Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
Cuando termina un texto, vuelve a leerlo y comprueba si escribió lo que quería decir
1. Revisa si en su escrito puso lo que quería decir y cambia lo que no le gusta.
2. Identifica las palabras que no se entienden en su texto y las reescribe correctamente.
2.1. Relee su texto para verificar la separación entre las palabras.
3. Identifica dónde debe poner signos de interrogación, puntos y comas para que se entienda su texto.
4. Revisa su texto para verificar si utilizó correctamente el femenino, masculino, singular, plural, aumentativo y
diminutivo de las palabras.
Analiza y elabora libros y otras publicaciones.
Elabora álbumes, libros y periódicos sencillos.
1. Elabora álbumes y libros sencillos.
1.1. Hace y organiza textos y dibujos para elaborar libros propios.
1.2. Diseña una portada, inventa un título y escribe su nombre en los libros que elabora.
2. Interpreta dibujos y textos de historietas sencillas y elabora algunas.
3. Reconoce qué tipo de información se puede encontrar en periódicos y revistas.
colectivo.
Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requieren.
1. Identifica y expresa con gusto lo que sabe y hace bien.
2. Solicita ayuda en situaciones escolares a quienes pueden ayudarle.
4.-Comparte los materiales, espacios y actividades con sus compañeros y compañeras.

Fichas diagnóstico 14 nov. 2011

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Fichas diagnóstico 14 nov. 2011

Similar to Fichas diagnóstico 14 nov. 2011 (20)

More from Mónica Vallejo Gómez

More from Mónica Vallejo Gómez (10)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Fichas diagnóstico 14 nov. 2011