MATERIAL TALLER Y EXPOSICIÓNProceso cognitivo Lenguaje1.- TEORÍA DE PIAGET( cognitiva )Invariablemente, ha sostenido la te...
etapa, la preoperacional (2-4 años), el niño, determinado por el egocentrismo, adquiere el uso delcomportamiento simbólico...
Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gransentido para él, las repite...
Las órdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene, principalmente, un fin lúdico. Por lotanto, el intercambio int...
ENFOQUE COGNITIVO:Posición Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. Elsuje...
Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a través del lenguaje.Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 año...
Primera Fase: (1 a 15 meses): Domina las funciones básicas extra-lingüísticas. Funciones quecorresponden con usos de la le...
estímulo y respuesta (E-R). Las respuestas verbales se corresponden directamente con los estímulossin necesidad de que int...
en conocimientos sólidamente a través de la minuciosa experiencia con animales y hombres. Sumarco de referencia conceptual...
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Teorías de etapas plausiblesLa teoría del desarrollo del lenguaje de Vigotsky ofrece una explicación plausible a la obtenc...
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El "Cuestionador" identifica las áreas que no están muy claras. El "Clarificador"trata de abordar las cuestiones planteada...
5.- TEORIA BIOLOGICA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJELenneberg (1975, 413-421) formula la siguiente teoría de la adquisición de...
1. la función cognitiva es específica para cada especie;2. las propiedades específicas de la función cognitiva aparecen re...
ópticos o eléctricos y todo tipo de funcionamiento neurológico a lo cual el autor llama “estado inicial” y esta va ligado ...
adquisición del lenguaje a partir del cual se haría muy difícil e incluso imposibledesarrollar un lenguaje.Uno de los argu...
de sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se refieren alestudio de la percepción, desarr...
de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje. Elandamiaje o ayuda consiste en graduar ...
GRAMÁTICA: conjunto de normas de una lengua que nos permite comunicarnos con losdemás y comprenderlos.• SEMÁNTICA: conjunt...
9.- PENSAMIENTO Y LENGUAJEResulta difícil separar el lenguaje y el pensamiento.EL LENGUAJE INFLUYE EN EL PENSAMIENTO:– Las...
LA COMUNICACIÓNSomos primordialmente seres “sociales”, en el sentido de que pasamos la mayor parte denuestras vidas con ot...
La comunicación no verbal se realiza a través de multitud de signos de gran variedad:Imágenes sensoriales (visuales, audit...
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Teorias del Lenguaje

  1. 1. MATERIAL TALLER Y EXPOSICIÓNProceso cognitivo Lenguaje1.- TEORÍA DE PIAGET( cognitiva )Invariablemente, ha sostenido la tesis de la primacía de lo cognitivo en el hombre y de lasubordinación del lenguaje al pensamiento. E1 pensamiento es laestructuración de las relacionesentre hombre y ambiente.Antes de que se instale el lenguaje, el niño hace imitaciones diferidas, “hace como si”, atribuye alos objetos, en sus juegos, los significados más diversos, no por imprecisión o incoherencia, sinoporque los usa como símbolos, como significantes de otras cosas.Todas estas conductas atestiguan la emergencia de la función simbólica o representativa. Aunque,en el mismo período, el lenguaje esté constituyéndose, no es para Piaget el origen de esas diversasmanifestaciones de la actividad simbólica. Hay que buscar el origen en la evolución de lasconductas sensomotoras, comenzando por las primeras conductas de imitación. Al principio, lasrepresentaciones son sólo imitaciones interiorizadas. La función simbólica es un producto de laevolución psicológica del individuo. Le permite adquirir el lenguaje, producto social, que constituyela explotación más elaborada que hace la especie humana de sus propias capacidadesrepresentativas (Marc Richelle, 1984, 124).Para Piaget, no es posible intentar explicar el pensamiento con ayuda de la lengua, ya que lasestructuras mentales se sitúan en acciones sensomotoras que son más profundas que las conductaslingüísticas. La fuente del conocimiento, según Piaget, es la acción, y el organismo actúa tan prontoentra en relación con el ambiente que lo acoge. Todas las acciones iniciales son incontrolables ypasan a coordinarse en forma de esquemas. E1 esquema es una secuencia definida de acciones,tanto físicas como mentales, y constituye la unidad cognitiva básica. Por medio de la coordinación,los esquemas, desarrollados en un tiempo definido, pasan a formar estructuras que, según elorganismo se desarrolla, se convierten de estructuras instintivas en estructuras sensomotoras y enestructuras operacionales del pensamiento.En una primera etapa (0-2 años), el niño sólo tiene contacto sensomotor con el mundo, desarrollasus sentidos en relación con sus habilidades motoras y su habilidad paraimitar. En una segunda
  2. 2. etapa, la preoperacional (2-4 años), el niño, determinado por el egocentrismo, adquiere el uso delcomportamiento simbólico, aunque su pensamiento es aún fluctuante. La tercera etapa, la intuitiva(4-7 años), introduce al niño en la sociedad y supone el encuentro con la realidad que lo circunda.La siguiente etapa (7-12 años), la de las operaciones concretas, precede ala última de las etapasseñaladas (a partir de los doce años), caracterizada por las operaciones formales y abstractas.Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectosque integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de lacapacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico queel niño posee depende de su conocimiento del mundo.Su estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el lenguaje en el niño. Para Piaget lasfrases dichas por los niños se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocéntrico y las dellenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categorías:Lenguaje Egocéntrico: Repetición o Ecolalia.El monólogo.El monólogo colectivo.Lenguaje Socializado: La información adaptada.La crítica.Las órdenes, ruegos y amenazas.Las preguntas.Las respuestas.LENGUAJE EGOCÉNTRICO:"Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado (…) Esegocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerseen el punto de vista de su interlocutor (…) El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se hagaevidente la ilusión de que es oído y comprendido.
  3. 3. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gransentido para él, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde elpunto de vista social, la imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo, de tal manera queel niño se identifica con el objeto imitado, sin saber que está imitando; se repite creyendo que seexpresa una idea propia.El monólogo: el niño habla para sí, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo queestas palabras carecen de función social y sólo sirven para acompañar o reemplazar la acción. Lapalabra para el niño está mucho más ligada a la acción que en el adulto. De aquí se desprenden dosconsecuencias importantes: primero, el niño está obligado a hablar mientras actúa, incluso cuandoestá sólo, para acompañar su acción; segundo, el niño puede utilizar la palabra para producir lo quela acción no puede realizar por sí misma, creando una realidad con la palabra (fabulación) oactuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico).Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su pensamientomomentáneo, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido realmente. El punto de vista delinterlocutor es irrelevante; el interlocutor sólo funciona como incitante, ya que se suma al placer dehablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monólogo colectivo todo elmundo escucha, pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de losintegrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.LENGUAJE SOCIALIZADO:La Información Adaptada: el niño busca comunicar realmente su pensamiento, informándole alinterlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar alintercambio, la discusión o la colaboración. La información está dirigida a un interlocutor enparticular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor nocomprende, el niño insiste hasta que logra ser entendido.La crítica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los demás, específicascon respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro;su función más que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como lacombatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.
  4. 4. Las órdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene, principalmente, un fin lúdico. Por lotanto, el intercambio intelectual representado en la información adaptada es mínimo y el resto dellenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categoría. Si bien las órdenes y amenazas sonfáciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos lospedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en lacategoría preguntas.Las Preguntas: la mayoría de las preguntas de niño a niño piden una respuesta así que se les puedeconsiderar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas queno exigen una respuesta del otro, ya que el niño se le da solo; estas preguntas constituiríanmonólogo.Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo deinterrogación) y a las órdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los diálogos, quecorresponderían a la categoría de "información adaptada". Las respuestas no forman parte dellenguaje espontáneo del niño: bastaría que los compañeros o adultos hicieran más preguntas paraque el niño respondiera más, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.En conclusión el lenguaje egocéntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 años, losniños piensan y actúan de un modo más egocéntrico que los adultos.El porcentaje del lenguaje egocéntrico depende de la actividad del niño como de su medioambiente. En general, el lenguaje egocéntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el deimaginación) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al mediosocial, el lenguaje egocéntrico disminuirá cuando el niño coopere con otros o cuando el adultointervenga sobre el habla del niño, exigiendo el diálogo.EDADES: Para Piaget los en los niños menores de 7 años sólo existe comprensión en la medidaque se encuentren esquemas mentales idénticos y preexistentes tanto en el que explica como en elque escucha.Después de los 7 u 8 años del niño, cuando comienza su verdadera vida social, comienza elverdadero lenguaje
  5. 5. ENFOQUE COGNITIVO:Posición Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. Elsujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construcción cognitiva, si unsujeto no interactúa no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al período que va de los siete a los onceaños de edad. El niño en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con lapercepción de los distintos aspectos o dimensiones de una situación y el entendimiento de cómotales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora más atención a los procesosque a los estados. Tales cambios capacitan al niño para manipular conceptos, especialmente si lascosas e ideas que éstos implican no son ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del niño sehace menos egocéntrica en la medida en que aumenta en él la necesidad de comunicarse y laobligación de reconocer la importancia de su oyente. Esta situación es diferente de la queverbalmente se caracteriza el niño en la etapa anterior o pre-operacional (de 4 a 7 años), en la que elniño trata de satisfacer más sus propias necesidades verbales que las de su oyente. La mayor partedel habla de un niño en esta fase no tiene, según Piaget, intención comunicacional. Así, la actuaciónverbal tiende a ser repetitiva o de monólogo individual o colectivo.Las etapas de Piaget son las siguientes:Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):Es anterior al lenguaje.Se contempla la existencia de un período holofrástico, e incluso el final de la misma dada por lasprimeras manifestaciones simbólicas.Etapa Preoperativa (2 a 7 años):Los esquemas comienzan a ser simbolizados a través de palabras (habla telegráfica).La última parte de esta etapa supone el surgimiento de la socialización.El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparición de las primeras oraciones complejas yuso fluido de los componentes verbales.Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 años):Adquisición de reglas de adaptación social.
  6. 6. Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a través del lenguaje.Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 años):Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/ogramaticalidad de oraciones tratándose de una intuición consciente.2.-TEORÍA DE HALLIDAY (sociológica )Para Halliday la adquisición de una lengua consiste en el dominio progresivo del potencialfuncional, que se incrementa hasta una tercera etapa, en el cual se registran ya funcionescaracterísticas del lenguaje adulto.Esta teoría se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del lenguajeinfantil, en que los procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El significado y elproceso netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teoría, por lo queHalliday concluye que las condiciones en que aprendemos la lengua, en gran medida estándeterminados culturalmente. Se conoce como parte de la psicología social.El aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo de las macro funciones o funcionesbásicas señaladas y la formación de un potencial semántico con respecto a cada uno de talescomponentes funcionales. Propone siete alternativas básicas en la etapa inicial del desarrollolingüístico de un niño normal:Instrumental: "yo quiero", para la satisfacción de necesidades materiales.Regulatoria: "haz como te digo", para controlar el comportamiento de otros.Interaccional: "tú y yo", para familiarizarse con otras personas.Personal: "aquí estoy yo", para identificarse y expresarse a sí mismo.Heurística: "dime por qué", para explorar el mundo circundante y el interno.Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un mundo propio.Informática: "tengo algo que decirte", para comunicar nueva información.Lo realmente importante no es que el niño haya adquirido esta o aquella función sino que hayainternalizado el hecho de que el lenguaje sirve para esos propósitos, que sepa que es bueno hablar.Halliday considera que el proceso de adquisición de una lengua, el individuo cumple tres fases:
  7. 7. Primera Fase: (1 a 15 meses): Domina las funciones básicas extra-lingüísticas. Funciones quecorresponden con usos de la lengua simple, no integrados y necesarios para la transición al sistemaadulto, por considerarse universales culturales. Las funciones en esta fase son discretas y suaparición ocurre rigurosamente en el orden señalado. Desarrolla una estructura articulada enexpresión y contenido. Los sonidos producidos no coinciden y los significados no sonidentificables.Segunda Fase: (16 – 22 meses): Transición del lenguaje del niño al primer lenguaje del adulto. Sedivide en dos etapas:La Macética o de "aprender": conjunción de las funciones personal y heurística, que se refiere alproceso de categorización y conocimiento del entorno.La pragmática o de "hacer": en la que se conjugan la instrumental y la reguladora. El niño pormedio del lenguaje satisface las necesidades básicas de comunicación y le sirve para conectarse conel medio ambiente. Significa el primer paso hacia el uso "informativo" de lengua. El diálogo, factorde importancia capital para la teoría de Halliday, implica formas puramente lingüísticas deinteracción social y al mismo tiempo ejemplifica el principio general por el que las personasadoptan papeles, los asignan o rechazan los que se asignan.Tercera Fase (22 meses en adelante):El niño entra en una fase que supone la adecuación dellenguaje infantil a la lengua del adulto. Ya no se dará una correspondencia unívoca entre función yuso, se caracteriza por una pluralidad funcional. Aparecen tres nuevas funciones:Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante y su visión del mundoreal (utilización del lenguaje para aprender).Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones sociales.Textura: es el mensaje lingüístico en sí mismo. Proporciona al hablante la posibilidad de utilizaradecuadamente los potenciales de significado y de organizarlos de modo coherente. Domina unsistema multi-funcional, ya que sabe cómo asignar los significados.3.-TEORÍA DE SKINNER (conductista )La lengua (Skinner, 1957) es conducta lingüística, por lo que la adquisición de la lengua equivaldráa la adquisición de la conducta lingüística. Todo comportamiento verbal se explica en términos de
  8. 8. estímulo y respuesta (E-R). Las respuestas verbales se corresponden directamente con los estímulossin necesidad de que intervengan otras posibles variables como el significado y las leyesgramaticales. Para que se dé un comportamiento verbal mínimo, es necesaria la relación entre unhablante y un oyente. El hablante emite actos verbales debido a determinados estímulos quepropician la respuesta verbal en el hablante y el comportamiento verbal o no en el oyente. Al ser elhabla una respuesta motora, los primeros balbuceos del niño suponen la base de la adquisición de lalengua, puesto que los hablantes que están próximos al niño refuerzan en él sonidos y secuenciaspor medio de una conducta imitativa. Un acto de habla puede aparecer como una repetición fruto deimitar selectivamente los sonidos o secuencias de sonidos realizados por las personas que rodean alniño.El paso siguiente en la adquisición del lenguaje viene motivado por los estímulos que provocan lanecesidad de una respuesta: el niño emite un sonido al azar que incita a los padres a una respuesta;si ésta es la adecuada y satisface la necesidad del niño, éste la repetirá siempre que desee satisfacertal necesidad. Por último, mediante el estímulo tacto el niño va asociando secuencias sonoras conlas cosas, objetos, personas que constituyen su ambiente familiar.El proceso conductista de la adquisición de la lengua es naturalmente gradual dentro de lasposibilidades del niño y está determinado por el comportamiento verbal de los adultos que sirven entodo el proceso de refuerzo a los estímulos-respuesta del niño. Staats y Staats (1963, 183) proponenlas fases siguientes en el proceso de adquisición de la lengua:· Diversos estímulos del entorno del niño provocan respuestas específicas de habla.· Los llamados estímulos internos de necesidad (hambre...) que aparecen en el individuo provocanciertos estímulos de habla.· Los estímulos verbales llegan a suscitar en el niño respuestas implícitas a través delcondicionamiento clásico. Estas respuestas implícitas pueden denominarse respuestas significativas,es decir, significados en el sentido de la teoría conductista.· Estas respuestas significativas poseen características de estímulos, que pueden suscitar respuestasde habla con parecidos componentes significativos.Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual de relacionamientoresponsivo reforzado. Skinner ha reexaminado el campo de la actividad humana verbal basándose
  9. 9. en conocimientos sólidamente a través de la minuciosa experiencia con animales y hombres. Sumarco de referencia conceptual no hace especial hincapié en la noción de forma (como es tradiciónen estudios de tipo lingüísticos), sino sobre la función.Skinner rechazó que el lenguaje se utilizara para comunicarse. En lugar de eso propuso que paraentender el habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada debían de reconocer queson formas de conductas. Más aun, propuso que la conducta verbal no es diferente en lo esencial decualquier otra forma de conducta. La conducta verbal se aprende en términos de relacionesfuncionales entre la conducta y los eventos ambientales, particularmente de sus consecuencias. Es elambiente social lo que refuerza la conducta verbal.Skinner, de igual manera, no afirmó nunca que el lenguaje pueda ser aprendido solamente a partirde la imitación del habla adulta. Tampoco proclamó la necesidad de que todas las emisionesinfantiles sean reforzadas. Señaló que el lenguaje está considerado por unidades que pueden darlugar a nuevas combinaciones. Skinner apuntó las limitaciones de los mecanismos generalesanteriormente señalados para dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje.Skinner plantea que: La conducta verbal se caracteriza por ser una conducta reforzada a través de lamediación de otras personas, en la actividad del escucha. Las conductas del hablante y el escuchaconforman juntas lo que podría denominarse un episodio completo.De manera general se puede decir que Skinner:- Reemplaza la idea de lenguaje como entidad (algo que la persona adquiere y posee) y comoinstrumento (herramientas para expresar ideas y estados mentales). La conducta verbal seestudia como cualquier otra conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus efectos enla gente (primero en otra gente, pero eventualmente en el mismo hablante). Como resultado,está libre de las relaciones espaciales, temporales y mecánicas que prevalecen entre laconducta operante y las consecuencias no sociales.- Se opone al mentalismo. Rechaza la concepción del lenguaje como usar palabras,comunicar ideas, compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje comoconducta es objeto de estudio por su propio derecho, sin apelar a algo más.- Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de estímulo-respuesta. La conducta verbales de tipo voluntario (operante), es seleccionada por sus consecuencias ambientales, y seinvestiga por análisis funcional, partiendo de la descripción de la contingencia de trestérminos.
  10. 10. - La particularidad de la conducta verbal respecto a otras operantes, es que las consecuenciasde la conducta del hablante están mediadas por otras personas. Las variables controladorasson sociales: la conducta de otros, controla la conducta verbal del hablante.- En vez de considerar el lenguaje como un conjunto de palabras que refieren a objetos, elsignificado de las palabras se investiga en términos de las variables que determinan suocurrencia en una instancia particular. El significado se comprende al identificar lasvariables que controlan la emisión.- Propone el concepto de "conducta gobernada por reglas". Dentro de la conducta operantediferencia dos subclases: "conducta moldeada por las contingencias" (CMC) y "conductagobernada por reglas" (CGR). La CGR ocurre cuando el individuo actúa de acuerdo areglas explicitas, consejos, instrucciones, modelos de actuación, planes, máximas, etc.- Las "reglas" son estímulos que especifican contingencias. De manera directa o porimplicación de la experiencia previa, la regla especifica una consecuencia ambiental deciertas conductas (por ejemplo: "quienes aprueban con 7 no rinden examen final").Funcionan como estímulos discriminativos.El efecto de una regla sobre un individuo depende de la historia de aprendizaje de ese individuorespecto a la conducta (operante) de "seguir reglas". Una persona seguirá reglas en la medida en quela conducta previa en respuesta a estímulos verbales similares (reglas, consejos) haya sidoreforzada. Por eso, la selección por consecuencia es central para la CGR, aunque de manera menosdirecta que en la CMC. La mayoría de las conductas humanas son producto tanto de contingenciascomo de reglas.4.-TEORIA DE VIGTOSKY( cognitiva )Lev Vigotsky nació en 1896 y estudió derecho en la Universidad de Moscú. Desde 1924 Vigotskycomenzó a trabajar en la psicología del desarrollo, educación y psicopatología. Sus teorías sobre eldesarrollo del lenguaje describen cómo los niños comienzan a desarrollar el lenguaje y habilidadesde comunicación al igual que la voz interior. Las teorías de Vigotsky son fáciles de comprender,aunque tienen sus críticas.
  11. 11. Teorías de etapas plausiblesLa teoría del desarrollo del lenguaje de Vigotsky ofrece una explicación plausible a la obtención yutilización del lenguaje. Estas teorías incluyen la Etapa primitiva, en la cual el bebé hace sonidos yno piensa en términos de palabras. En la Etapa inocente el niño aprende palabras antes de susignificado y función. En la Etapa externa el niño puede asociar palabras a objetos externos comotarjetas. La etapa final es la Etapa de crecimiento interior en la cual el niño entra en la última etapade desarrollo. Los procesos mentales pueden ser completados interiormente sin la verbalización. Unejemplo sería contar objetos mentalmente en vez de decir los números en voz alta.Zona de desarrollo próximoUna de las ideas más fuertes que vinieron de la teoría del desarrollo del lenguaje de Vigotsky, uotras teorías psicológicas, incluyen la Zona de desarrollo próximo, que muestra lo que un estudiantepuede aprender con ayuda. Esto es un derivado de la idea de Vigotsky de que el lenguaje vieneantes del pensamiento. El lenguaje es necesario para que un pensamiento o concepto pueda sercomprendido. La Zona de desarrollo próximo es un aspecto importante del aprendizaje en el aula.Sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados y son distintos hasta los dos añosaproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento.En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas características verbales y el habla sehace racional, manipulándose como educto expresivo que es el pensamiento.Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biológico, también cultural,tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicación social. Plantea quela palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentraligada a la acción y tiene un carácter práxico hasta transformarse en un sistema de códigosindependientes de la acción. Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente losobjetos, donde cada palabra cuenta con un significado específico para el contexto situacional.La separación del lenguaje y el pensamientoUna de las mayores críticas a las teorías de Vigotsky es que separa las ideas de lenguaje ypensamiento. Muchos psicólogos piensan que el lenguaje y el pensamiento se desarrollan encaminos paralelos en vez de vías diferentes. Por ejemplo, un niño sabe qué es una pelota antes depoder decir la palabra. Un padre puede pedirle a un niño que encuentre la pelota y el niño puedetraer el objeto correcto antes de poder decir la palabra "pelota". Esto se opone directamente a la idea
  12. 12. de Vigotsky de que la palabra hablada debe ser adquirida antes de que el pensamiento o concepto depelota pueda desarrollarse.Otros asuntosLas teorías del lenguaje de Vigotsky tienen un perfil amplio y no están bien delimitadas. Una razónde esto es que Vigotsky murió a la edad de 37 años. Las teorías de Vigotsky también se basan engran manera en las ideas de influencia cultural. Es la cultura la que ayuda a desarrollar al individuoincluyendo el lenguaje y desarrollo. Vigotsky dice que muy poco del lenguaje y desarrollo vienende factores biológicos. Los psicólogos modernos descartan esta idea de que la influencia culturaltenga un papel dominante en el desarrollo del lenguaje.¿Cómo aplicar la teoría de Vygotsky en una clase de lenguaje?Aprender a usar la teoría del desarrollo social de Lev Vygotsky en una clase de lenguajepuede ayudar a tus estudiantes a entender las ideas más rápidamente. Vygotsky creía que lainteracción social juega un papel integral en el aprendizaje y promueve un estilo de enseñanzarecíproca más que un estilo plano basado en la disertación. Su teoría contiene ideasimportantes, tales como "el otro más experto" y la "zona de desarrollo próximo", que puedenayudarte a comunicar ideas de manera efectiva a una clase de lenguaje. Vygotsky tambiéncreía que el lenguaje juega un papel vital en el desarrollo, por lo que, en su opinión, tu trabajocomo profesor de lenguaje es aún más importante.Instrucciones- Divide a los niños en grupos de cuatro. Vygotsky creía que los niños pueden aprenderde sus maestros y compañeros, y ya sea un profesor o los compañeros puedendesempeñar el papel de "el otro más experto". Pon a los niños más inteligentes con losmenos inteligentes para asegurar de que haya una figura de un "otro más experto"dentro del grupo.- Entrega una hoja de trabajo con una explicación de un concepto gramatical o un temarelacionado con la lección. Por ejemplo, una lección de sinónimos y antónimos debe iracompañada de una hoja de trabajo que explique los dos conceptos y ofrezcaejemplos de cada uno.- Asigna a cada niño en el grupo uno de los siguientes papeles: "Resumidor","Cuestionador", "Clarificador" o "Vaticinador". Explica a los niños que cada unotiene un trabajo especial. El "Resumidor" resume el contenido de la hoja de trabajo.
  13. 13. El "Cuestionador" identifica las áreas que no están muy claras. El "Clarificador"trata de abordar las cuestiones planteadas en la pregunta, y el "Vaticinador" trata dedeterminar qué información es probable que venga después.- Pide a los niños que tomen notas mientras leen la hoja de trabajo para que puedancumplir sus funciones con mayor eficiencia. Anima a los niños para comenzar unadiscusión después de haber leído la hoja de trabajo y que hagan alguna nota odestaquen los puntos relevantes en relación a su rol. Dile al "Resumidor" queexplique la primera lección, y luego pide al "Interlocutor" que plantee preguntas yque el "Clarificador" trate de responderlas y que el "Vaticinador" especule sobre loque aún no se ha enseñado. Las funciones fijas ayudan a fomentar un debate sobreel tema. Esto utiliza la "zona de desarrollo próximo", que es la diferencia entre loque los niños pueden aprender solos y lo que pueden aprender con la guía de uncompañero más experto.- Pasea por los grupos en el aula para determinar si hay alguna pregunta que planteael "Cuestionador" que el "Clarificador" no puede contestar. Guía a los niños hacia larespuesta correcta al problema. Por ejemplo, si los niños no podían entender por qué"aroma" y "fragancia" son sinónimos, pregúntales sobre cada palabra para asegurarla comprensión del significado de ellas. Luego, pídele al "Resumidor" que revise loque es un sinónimo. Vygotsky creía que los niños aprenden de manera más eficienteen un entorno social, en lugar de uno de instrucción. Ayuda a que ellos encuentrenla respuesta en lugar de dársela.- Cambia los roles de los miembros del grupo en la siguiente parte de la lección. Esimportante que los niños aprendan a ocupar todas las funciones, para que con eltiempo aprendan a desempeñar el papel de "el otro más experto" dentro de susgrupos.
  14. 14. 5.- TEORIA BIOLOGICA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJELenneberg (1975, 413-421) formula la siguiente teoría de la adquisición del lenguaje:E1 lenguaje es la manifestación de tendencias cognitivas específicas de la especie, es laconsecuencia de las peculiaridades biológicas que hacen posible un tipo humano decognición.La función cognitiva que subyace al lenguaje es una adaptación y de categorización yextracción de semejanzas. La percepción y producción del lenguaje puede reducirse entodos los niveles a procesos de categorización.E1 factor determinante de la conducta lingüística es la función cerebral.Las formas más externas de los lenguajes pueden variar con una libertad relativamentegrande, mientras que los rasgos subyacentes permanecen constantes.La existencia de los procesos cognitivos motiva una capacidad para el lenguaje. Se tratade una capacidad para un sistema de comunicación que debe ser necesariamente de un tipoespecífico. Esta capacidad básica se desarrolla ontogenéticamente en el curso de lamaduración genética. La maduración coloca a los procesos cognitivos en un estado quepodríamos llamar de “disposición para el lenguaje”.A partir del estado lingüístico latente, el lenguaje puede desarrollarse por medio de unproceso de actualización. Actualización significa aquí el surgimiento de una competencialingüística específica.E1 estado de desequilibrio denominado “disposición para el lenguaje” es de duraciónlimitada. Comienza alrededor de los dos años y declina con la madurez cerebral de losprimeros años posteriores a la decena.Puede asumirse que la capacidad para el lenguaje y la estructura latente han de estarreproducidas en todos los seres humanos sanos, debido a que son consecuencia de losprocesos cognitivos específicamente humanos y de un curso de maduración específico delhombre.Debido a que la estructura latente se encuentra reproducida en cada niño y debido aquetodos los lenguajes deben tener una forma interna de tipo idéntico, cada niño puedeaprender cualquier lenguaje con igual facilidad. Lenneberg sustenta dicha teoría en lassiguientes premisas biológicas:
  15. 15. 1. la función cognitiva es específica para cada especie;2. las propiedades específicas de la función cognitiva aparecen reproducidas en todos losmiembros de la especie;3. los procesos y capacidades cognitivos se diferencian espontáneamente con lamaduración;4. al nacer, el hombre está relativamente inmaduro;5. ciertos aspectos de su conducta y de su función cognitiva surgen sólo durante la infancia.6.-NOAM CHOMSKY Y SU TEORIA LINGÜÍSTICADiferentes autores, tienen su teoría subjetiva en relación a la evolución ya sea de unamanera religiosa, literaria etc. Desde el punto de vista Noam Chomsky postula laexistencia de un dispositivo natural que permite aprender y utilizar el lenguaje de una formacasi instintiva.Debemos partir del hecho de que el lenguaje es un estado inicial, es decir es natural en losseres humanos por ende cada individuo lo desarrolla atreves del tiempo, entonces podemosdeducir que el lenguaje es una capacidad o facultad, que a la vez es fisiológico y síquico, yeste nos permite abstraer, conceptualizar y obviamente es un método de comunicación.Chomsky argumenta que el lenguaje y la gramática están estrechamente relacionados conlas actividades mentales del cerebro y es necesario entender que el lenguaje estáestructurado de diferentes formas dadas entre el leguaje, habla, gramática, entre otros más.Noam Chomsky nos habla de una gramática generativa o transformacional la cual nospermite describir y analizar, de una manera natural y simple, claro esta que está expuesto acambios dependiendo del contexto social, del entorno territorial, vocabulario, contextoliterario en otras palabras es un conjunto de reglas que nos permite traducir varios tipos decombinaciones de ideas y palabras, enfatizando que es algo que llevamos dentro denosotros es decir algo innato o natural, ya que el ser humano cuenta con estas capacidades(lenguaje) y estas son adquiridas desde que nacemos, y allí intervienen factores químicos,
  16. 16. ópticos o eléctricos y todo tipo de funcionamiento neurológico a lo cual el autor llama “estado inicial” y esta va ligado a la genética y a la experiencia.En esta entrada aprovecharé para hablar sobre la teoría innatista o también conocida comoteoría sobre el dispositivo de almacenamiento de la adquisición del lenguaje.Esta teoría se encuentra dentro de la postura nativista y fue formulada por elpsicolingüístico Chomsky a finales de los años cincuenta. En ella se postula que losprincipios del lenguaje son innatos y no aprendidos. El lenguaje se adquiere porque losseres humanos están biológicamente programados para ello. Todos los seres humanos van adesarrollar una lengua, porque están preparados para ello, sin importar el grado decomplejidad de la lengua.Los supuestos en que se fundamenta el modelo Chomskyano son los siguientes:El aprendizaje del lenguaje es específico del ser humano.La imitación tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros.Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los niños, no ayudan aldesarrollo del lenguaje.La mayoría de las pronunciaciones de los niños son creaciones personales y norepuestas aprendidas de otras personas.Para explicar su teoría Chomsky propone el concepto de Dispositivo para la adquisición dellenguaje (DAL), que sería algo así como un procesador lingüístico innato donde haygrabada una gramática universal o el conocimiento de reglas presentes en todas lasChomsky propone la existencia de una “caja negra” innata, un dispositivo para laadquisición del lenguaje (LAD), capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él,derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin embargo elniño es capaz de generar de él, una gramática para construir oraciones bien estructuradas yque determina la forma que deben usarse y comprenderse éstas lenguas.El desarrollo del lenguaje está pre programado en cada individuo y comienza adesarrollarse inmediatamente al estar expuesto a la lengua nativa.Por lo que la exposición a la lengua que se utiliza en su entorno es el único requisitonecesario para poner en funcionamiento el dispositivo innato y adquirir un lenguaje.Chomsky también menciona en su teoría la existencia de un período crítico para la
  17. 17. adquisición del lenguaje a partir del cual se haría muy difícil e incluso imposibledesarrollar un lenguaje.Uno de los argumentos que se emplean para defender esta teoría es: el gran parecido deldesarrollo lingüístico entre niños de la misma edad, a pesar de que la lengua a la que estánexpuestos sea diferente y la gran facilidad con que adquieren el lenguaje, especialmente siel niño tiene deficiencias.Sin embargo también ha recibido críticas, según algunos expertos no explica elmecanismo de adquisición del lenguaje en sí, sino que más bien lo asemeja a una especiede órgano biológico especializado y que ignora los factores cognitivos y sociales.7.-TEORIA DE BRUNERPsicólogo norteamericano, nacido en Nueva York. Estudia en la universidad de Duke, de laque se gradúa en 1937; posteriormente obtiene en 1941 su título de Doctor en psicología enla universidad de Hardvard.. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empezó ainvestigar en el campo de psicología social. Durante la guerra, ingresó en el ejército ytrabajó en el departamento de psicología. Posterior al fin de la guerra vuelve a Harvard ypublica en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepción. Eneste estudio se llegó a la conclusión de que los valores y las necesidades determinaban laspercepciones humanas. A pesar de que en Europa la psicología cognitiva había tenidomucha influencia, en los Estados Unidos se mantenía aún bajo la fuerte influencia de latradición conductista, la obra de Bruner viene a ser un pivote para abandonar dichatendencia, y la psicología cognitiva intenta desarrollar las habilidades intelectuales delsujeto, para que éste obtenga el máximo conocimiento, reintroduciendo la noción de lamente que había sido eliminada del estudio de la ciencia psicológica por los conductistas.En 1960, Bruner crea el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y,aunque no funda la psicología cognitiva, le dio un fuerte impulso para que fueseconsiderada como disciplina científica., manteniendo la regla básica de la ciencia deobservar los fenómenos, y a partir de esa observación, elaborar las conclusiones. Las teoríasde Bruner tienen una gran influencia y puntos de referencia de la obra de Vigotski y Piaget,y aunque no plantea un sistema teórico propio, ha sido un renovador impenitente.. Muchos
  18. 18. de sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que se refieren alestudio de la percepción, desarrollo cognitivo y educación, pero se distancia de la teoríapiagetiana en sus estudios sobre la adquisición del lenguaje. Para Piaget, el desarrollo dellenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas nolingüísticas, mientras que Bruner considera que dicha teoría no establece una correlaciónentre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero alsegundo: el desarrollo cognitivo produce el lenguaje, lo que considera unilateral.. Brunermantiene puntos en común con la teoría histórico-cultural, lo cual se refleja en laimportancia que otorga al proceso de la enseñanza, las formas que utilizan los maestrospara presentar aquello que el alumno debe aprender, y la concepción del aprendizaje comoproceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo, y en particular lo referido a lainteracción y el diálogo como elementos claves en el desarrollo cognitivo. teoría. Así,comparten la premisa de que muchas de las funciones consideradas intrapersonales, tienensu origen en contextos interpersonales. La teoría de Bruner es radicalmente social, son lasinteracciones con los adultos las que constituyen la clave que explicaría la adquisición dellenguaje. Esta concepción choca con otras teorías más innatistas como la de Chomski,acerca del dispositivo para la adquisición del lenguaje, pero, aunque no compartetotalmente los supuestos de esta teoría, le da la significación de haber echado por tierra lastesis empiristas que se venían defendiendo desde San Agustín. Estas teorías asociacionistas,explicaban la adquisición del lenguaje según las reglas de cualquier otro aprendizaje,asociación-imitación-refuerzo. Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticalespartiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en surelación cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprendeusándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace quese pase de lo prelingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas en las queel niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas.Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato más estudiado porBruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para lacomunicación aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, queimplican atribución de intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un paso másarriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre
  19. 19. de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje. Elandamiaje o ayuda consiste en graduar finamente la dificultad de la tarea y el grado deayuda, de tal forma que no sea tan fácil como para que el sujeto de aprendizaje pierda elinterés por hacerla ni tan difícil que renuncie a ella, en esto juega un papel importante elconcepto de zona de desarrollo próximo. La zona de desarrollo próximo de Vigotskirelaciona una perspectiva psicológica general sobre el desarrollo infantil con unaperspectiva pedagógica sobre la enseñanza. El desarrollo psicológico y la enseñanza seencuentran socialmente implantados. Bruner propone un conjunto de postulados que guíana una perspectiva psico - cultural de la educación. Al hacerlo plantea alternativamenteconsideraciones sobre la naturaleza de la mente y sobre la naturaleza de la cultura, ya queuna teoría de la educación tiene que encontrarse necesariamente en la intersección naturalque hay entre ellas, así la cultura es constitutiva de la mente. Bruner, junto con Vigotski yPiaget, ha sido una de las figuras mas destacadas de la psicologia y la educacióncontemporáneas, contribuyendo poderosamente a conformar el panorama actual de estasciencias, en lucha constante contra las grandes corrientes tradicionales. Entre susobras sedestacan, A Study of Thinking, editado en 1956, The process of Education, en 1960,Toward a Theory of Instruction, de 1966, Studies in Cognitive Growth, también de 1966, yIn Search of Mind, en 1984.8.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓNESTRUCTURA DEL LENGUAJE• DEFINICIÓN: El lenguaje está formado por un conjunto de sonidos básicos, llamadosfonemas, unas unidades elementales de significado, los morfemas y la gramática,compuesta a su vez de la semántica (los significados) y la sintaxis (las normas deordenación de las palabras).• FONEMA: en el lenguaje hablado, las unidades de sonido más pequeñas característicasde dicho lenguaje.• MORFEMA: unidad significativa más pequeña de una lengua, puede ser una palabra o unfragmento de una palabra (como por ejemplo un prefijo).
  20. 20. GRAMÁTICA: conjunto de normas de una lengua que nos permite comunicarnos con losdemás y comprenderlos.• SEMÁNTICA: conjunto de normas mediante el cual extraemos el significado de losmorfemas, las palabras y las frases de una lengua, estudio del significado.• SINTAXIS: normas para combinar las palabras de una lengua en frases gramaticalmentecorrectas.DESARROLLO DEL LENGUAJEDESARROLLO DEL LENGUAJE (I)• La capacidad de los niños para adquirir el lenguaje es una de las mayores maravillas de lanaturaleza.ETAPAS (I):– Etapa de balbuceo: etapa del desarrollo del habla de los niños que se inicia a los tres ocuatro meses, y en la cual los niños pronuncian espontáneamente varios sonidos quepueden ser ajenos a su lengua.– Etapa monoverbal: etapa del desarrollo del habla que va del primer año al segundo,durante la cual los niños hablan básicamente utilizando palabras aisladas.ETAPAS (II):– Etapa biverbal: etapa del desarrollo del habla que se inicia en el segundo año de vida,durante la cual los niños hablan básicamente utilizando frases formadas por dos palabras.– Discurso telegráfico: etapa precoz del lenguaje en la cual el niño habla con estilotelegráfico (“Ir coche”), utilizando principalmente nombres y verbos y omitiendo laspalabras “auxiliares”.
  21. 21. 9.- PENSAMIENTO Y LENGUAJEResulta difícil separar el lenguaje y el pensamiento.EL LENGUAJE INFLUYE EN EL PENSAMIENTO:– Las palabras transmiten ideas, y cada lenguaje refleja una forma distinta de pensar.– Determinismo lingüístico: hipótesis de Whorf que sostiene que el lenguaje determina laforma en que pensamos.– Aunque esta hipótesis sugiere que el lenguaje determina el pensamiento, sería más exactodecir que el lenguaje influye en el pensamiento.Los estudios sobre los efectos del pronombre inglés he y la capacidad de potenciar elpensamiento mediante el enriquecimiento léxico demuestra la influencia de las palabras enel pensamiento.PENSAR SIN LENGUAJE:– Algunas acciones mentales, como por ejemplo la habilidad para recibir y recordardiferentes colores, no dependen del lenguaje.– A veces pensamos mediante imágenes en lugar de palabras, e inventamos nuevas palabraspara describir las ideas nuevas.– Por tanto, podemos decir que nuestro pensamiento afecta a nuestro lenguaje, que a su vezafecta al pensamiento.MES ETAPA4 Balbuceo de toda clase de sonidos10 El balbuceo refleja el lenguaje del hogar12 Etapa de una palabra24 Etapa de dos palabras, discurso telegráfico24+ El lenguaje se desarrolla rápidamente y elniño construye frases completas
  22. 22. LA COMUNICACIÓNSomos primordialmente seres “sociales”, en el sentido de que pasamos la mayor parte denuestras vidas con otras personas.• La comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que lepermite transmitir una información.En la comunicación intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar elproceso.• Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje.• Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.• Mensaje: Contenido de la información que se envía.• Canal: Medio por el que se envía el mensaje.• Código: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje.• Contexto: Situación en la que se produce la comunicación.• La comunicación eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta elmensaje en el sentido que pretende el emisor.TIPOS DE COMUNICACIÓNLas formas de comunicación humana pueden agruparse en dos grandes categorías:• La comunicación verbal se refiere a las palabras que utilizamos y a las inflexiones denuestra voz (tono de voz).La comunicación verbal puede realizarse de dos formas:Oral: a través de signos orales y palabras habladas.Escrita: por medio de la representación gráfica de signos.Comunicación no verbal• La comunicación no verbal hace referencia a un gran número de canales, entre los que sepodrían citar como los más importantes el contacto visual, los gestos faciales, losmovimientos de brazos y manos o lapostura y la distancia corporal.
  23. 23. La comunicación no verbal se realiza a través de multitud de signos de gran variedad:Imágenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...), sonidos, gestos, movimientoscorporales, etc.Características:• Mantiene una relación con la comunicación verbal, pues suelen emplearse juntas.• En muchas ocasiones actúa como reguladora del proceso de comunicación, contribuyendoa ampliar o reducir el significado del mensaje.• Los sistemas de comunicación no verbal varían según las culturas.• Generalmente, cumple mayor número de funciones que el verbal, pues lo acompaña,completa, modifica o sustituye en ocasiones.Entre los sistemas de comunicación no verbal tenemos:• El lenguaje corporal. Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e inclusonuestro olor corporal también forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos conlos demás.• El lenguaje icónico. En él se engloban muchas formas de comunicación no verbal: códigoMorse, códigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), códigosSemiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), códigos particulares o secretos (señalesde los árbitros deportivos).• Pese a la importancia que le solemos atribuir a la comunicación verbal, entre un 65 % yun 80 % del total de nuestra comunicación con los demás la realizamos a través de canalesno verbales.

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