Educación para Ciudadania

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Presentación de una charla impartida en el Centro de Profesorado e Malaga los días 5 y 11 de Febrero de 2008. Se trata de una propuesta de Metodología de Aula en la Asignatura de Educación para la Ciudadanía, aunque es fácilmente aplicable a cualquier otro área de conocimiento. Esta metodología se basa en la investigación-acción, la democracia y el aprendizaje dalógico.

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Educación para Ciudadania

  1. 1. CURSO Educación para la Ciudadanía: Educación para el siglo XXI Propuesta de Metodología Democrática en Educación para la Ciudadanía (experiencias de aula basadas en la Investigación-Acción) Grupo Utopía y Educación www.utopiayeducacion.com Centro del Profesorado de Málaga, 5 de Febrero de 2008
  2. 3. “ Desconfiaré de quienes me digan, en voz baja y precavidos: Es peligroso hacer. Es peligroso hablar. Es peligroso andar. No te esperaré en la pura espera porque mi tiempo de espera es un tiempo de quehacer” (Paulo Freire, 1971)
  3. 4. Aprendizaje Dialógico <ul><li>INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE DIALÓGICO </li></ul><ul><li>(Habermas, Freire, Mead) </li></ul><ul><li>Habermas: Sólo en la intersubjetividad podemos encontrar el camino que nos aproxime a la verdad y el bien. Y si la intersubjetividad es compartir subjetividades, sólo mediante el lenguaje, mediante el diálogo, es posible comenzar a ponernos en comunicación. </li></ul><ul><li>Freire: “La relación dialógica [...] es indispensable al conocimiento. La naturaleza social de este proceso hace de la dialogicidad una relación natural con él. En este sentido, el antidiálogo autoritario ofende a la naturaleza del ser humano, su proceso de conocer y contradice la democracia”. </li></ul><ul><li>Mead: Las personas elaboran sus propios significados y la definición de las situaciones a partir de la interacción con las otras personas. </li></ul>
  4. 5. Concepciones del Aprendizaje (Ramón Flecha)
  5. 6. Aprendizaje Dialógico <ul><li>PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO </li></ul><ul><li>(Habermas, Freire, Flecha) </li></ul><ul><li>Diálogo igualitario.- Las diferentes aportaciones son consideradas según la validez de los argumentos y no por una relación autoritaria y jerárquica en que el profesor o profesora determinan lo que es necesario aprender y marcan tanto los contenidos como los ritmos de aprendizaje . </li></ul><ul><li>Inteligencia cultural.- Se promueve un aprendizaje en el cual el alumnado y las diferentes personas aportan su propia cultura, ya que la inteligencia cultural es un patrimonio que todos los grupos poseen por el hecho de interactuar entre sí en un determinado contexto. </li></ul><ul><li>Transformación.- El aprendizaje dialógico se basa en la premisa de Freire (1997) de que somos seres de transformación y no de adaptación. Se defiende la posibilidad y conveniencia de las transformaciones igualitarias como resultado del diálogo. </li></ul>
  6. 7. Aprendizaje Dialógico 4. Dimensión instrumental.- Lo que se enseñe en la escuela debe ser útil sobre todo para el acceso a la cultura, para la propia autonomía y autoformación del alumnado, y sobre todo para permitirle la propia promoción académica y social. 5. Creación de sentido.- Hay que potenciar un aprendizaje que posibilite una interacción entre las personas (dirigida por ellas mismas) para que así el aprendizaje tenga un significado, un sentido para cada uno de nosotros y nosotras. 6. Solidaridad.- Enseñar sobre las bases de la igualdad y del diálogo es una manera de asegurar más aprendizaje, pero al mismo tiempo, más solidaridad entre todos y todas las participantes. 7. Igualdad de diferencias.- Todas las personas somos diferentes y esto es precisamente lo que nos iguala. La igualdad incluye nuestro derecho a ser diferentes, además del derecho de no ser categorizados con etiquetas.
  7. 8. Investigación-Acción La Investigación en el Sistema Educativo <ul><li>LOGSE.- Crea el perfil del profesor-investigador (Stenhouse) </li></ul><ul><li>LOE, Artículo 91. Funciones del profesorado: </li></ul><ul><li>1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: </li></ul><ul><li>La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. </li></ul><ul><li>La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. </li></ul><ul><li>c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. </li></ul><ul><li>d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. </li></ul><ul><li>e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. </li></ul><ul><li>f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. </li></ul><ul><li>g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. </li></ul><ul><li>h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. </li></ul><ul><li>i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. </li></ul><ul><li>j) La participación en la actividad general del centro. </li></ul><ul><li>k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. </li></ul><ul><li>l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. </li></ul><ul><li>2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. </li></ul>
  8. 9. <ul><li>Algunas ideas relacionadas </li></ul><ul><li>con la Investigación-Acción </li></ul><ul><li>Hay que pasar de la superstición a la ciencia </li></ul><ul><li>No al currículum de la felicidad, ni a la hipocresía o dobles discursos del sistema educativo… en conceptos como “crítica”, “diálogo”, “democracia”… </li></ul><ul><li>Ramón Flecha: “¿Cuántos libros de pedagogía se ha leído el profesorado en el último año?” (y luego hablamos de la falta de base del alumnado). </li></ul>Investigación-Acción
  9. 10. Investigación-Acción (Schön, 1998; Kemmis y Mctaggart, 1988; Elliott, 1993)
  10. 11. Investigación-Acción <ul><ul><li>Lo que es y lo que no es la investigación acción </li></ul></ul><ul><ul><li>(Kemmis y McTaggart, 1988): </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>No es lo que hace un profesor cuando reflexiona sobre su trabajo, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>sino que se trata de una tarea sistemática. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No es una simple resolución de problemas, ya que implica mejorar y </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>comprender. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No es una investigación sobre otras personas, sino sobre uno mismo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No es la aplicación del método científico (partiendo de hipótesis </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>cerradas), sino que se interesa por el punto de vista de los </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>investigados. </li></ul></ul></ul>
  11. 12. Investigación-Acción Elliott (1993): El cambio educativo desde la investigación-acción . <ul><ul><ul><li>Se explora una situación educativa con el fin de mejorarla, y se implica como “indagadores” los implicados en la propia realidad investigada. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se explora la práctica en los escenarios naturales del aula y del centro. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los docentes investigan acciones y situaciones problemáticas o susceptibles de ser mejoradas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La finalidad única es mejorar la práctica y la comprensión de la misma, además de los contextos en los que se realiza. Se trata de mejorar acciones, ideas y contextos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ser congruente con los valores educativos que se defienden, no de un modo completamente “aséptico” y alejado de juicios morales y éticos. Ningún cambio en la práctica o en lo metodológico es éticamente neutro. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No fijarse tanto en la calidad de los resultados, sino en la calidad de los procesos que hemos generado. </li></ul></ul></ul>
  12. 13. Investigación Cualitativa <ul><ul><ul><li>No se formulan hipótesis que hay que comprobar, sino preguntas de investigación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Categorías o temas de investigación no completamente prefijados de antemano, sino emergentes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Métodos y técnicas: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Diario del alumnado </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Diario del profesor </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Observación participante (notas de campo recogidas por el propio profesor) </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Observación no participante (notas de campo re cogidas por otra persona) </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Entrevistas individuales o en grupo </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Grupos de discusión </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Entrevistas y conversaciones informales </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Fotografías y vídeos </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Fichas de seguimiento del alumnado </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Biografías, historias de vida </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Cuestionarios y test – Proporcionan información más de tipo cuantitativo </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El proceso produce un aprendizaje para todos los implicados: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Democrático, consensuado. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Dando voz a quien tradicionalmente haya sido menos escuchado (el alumnado) </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Algunas ideas sobre Investigación Cualitativa </li></ul></ul>
  13. 14. Investigación Cualitativa <ul><ul><ul><li>Ética consensuada con todos los implicados: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Obtener todos los consentimientos. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Informar de la nueva situación (el nuevo rol) de investigador e investigados. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Permiso y consenso a la hora de utilizar documentos que no fueron elaborados para la investigación. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Dar a todos los participantes la oportunidad de influir en el desarrollo de la investigación, y respetar a quienes no quieren participar. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Trabajo visible y abierto a las sugerencias de todos y todas. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Negociación también sobre el modo en que se harán públicos los resultados (la redacción definitiva). </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Las descripciones e interpretaciones del trabajo de otros deben ser negociadas con ellos antes de hacerse públicos. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Todas las personas implicadas (alumnado, profesorado y otras personas) tienen los mismos derechos. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Mantener el anonimato de personas e instituciones. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Objetivos de nuestra investigación: Autoconocimiento, Mejora de las prácticas y Transferibilidad (no generalización) a otros contextos. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Algunas ideas sobre Investigación Cualitativa </li></ul></ul>
  14. 15. Metodología de Aula
  15. 16. Metodología de Aula <ul><ul><ul><li>Alto número de suspensos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Inutilidad de los exámenes tradicionales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Poco grado de autonomía del alumnado </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Necesidad de adaptarse a las necesidades del alumnado y a las circunstancias de la sociedad de la información </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Reflexiones previas </li></ul></ul>
  16. 17. Metodología de Aula <ul><ul><ul><li>Idea General : Promover la participación del alumnado en todas las decisiones del aula, en especial las referentes a la evaluación y calificación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Plan general : forma de entender los distintos elementos del currículum. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Objetivos y contenidos.- Abiertos, Flexibles, negociados, procedimentales, no prefijados completamente, actitudinales… </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Metodología y actividades.- Negociación y evaluación constante… </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Recursos.- Necesidad de superar el libro de texto… </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Evaluación.- Es el centro de toda la actividad educativa, entendida como mejora, y completamente distinta a la calificación </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Ideas Básicas </li></ul></ul>
  17. 18. Metodología de Aula <ul><ul><ul><ul><li>Participación y Negociación en: </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Los contenidos a trabajar </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Los agrupamientos </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Las actividades a realizar </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>La evaluación </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Autoevaluación y Coevaluación presentes en todo el proceso: </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Compromiso previo </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Evaluación “sobre la marcha”, después de cada actividad </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Sesiones de evaluación-calificación al final de cada trimestre </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Criterio principal de evaluación: ir pasando “de la cantidad a la calidad” </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Ideas Básicas </li></ul></ul>
  18. 19. Metodología de Aula <ul><ul><li>Posibles actividades a elegir por el alumnado </li></ul></ul><ul><ul><li>(negociando previamente un mínimo) </li></ul></ul><ul><li>Trabajos de investigación </li></ul><ul><li>Murales </li></ul><ul><li>Comentarios de Audición (en Lengua, si tienen letra) </li></ul><ul><li>Comentarios de películas </li></ul><ul><li>Comentarios de Música de cine </li></ul><ul><li>Comentarios de versiones </li></ul><ul><li>Comentarios de videoclips </li></ul><ul><li>Comentarios de texto </li></ul><ul><li>Hacer cortometrajes o videoclips </li></ul><ul><li>Juegos </li></ul><ul><li>Encuestas </li></ul><ul><li>Entrevistas </li></ul><ul><li>Diario de actividades </li></ul><ul><li>Actividades del libro de texto </li></ul><ul><li>Debates </li></ul><ul><li>Blogs </li></ul><ul><li>Críticas de conciertos </li></ul>
  19. 20. Metodología de Aula <ul><ul><li>Más posibles actividades a elegir por el alumnado </li></ul></ul><ul><ul><li>(negociando previamente un mínimo) </li></ul></ul><ul><li>Trabajos que relacionan la música y lo que te interesa </li></ul><ul><li>Autobiografías </li></ul><ul><li>Análisis de textos publicitarios </li></ul><ul><li>Creación de cómics, relatos, poemas, textos periodísticos… </li></ul><ul><li>Representaciones teatrales </li></ul><ul><li>Grupos de lectura </li></ul><ul><li>Elaborar guiones radiofónicos </li></ul><ul><li>Especialistas </li></ul><ul><li>Tratamiento de un tema en la literatura </li></ul><ul><li>Relación música/texto </li></ul><ul><li>Tocar instrumentos </li></ul><ul><li>Cantar </li></ul><ul><li>Inventar canciones </li></ul><ul><li>Bailar </li></ul><ul><li>Construir instrumentos </li></ul><ul><li>Música y plástica </li></ul>
  20. 21. Puesta en práctica <ul><ul><li>Estos son los temas que tenemos que tratar </li></ul></ul><ul><ul><li>en Educación para la Ciudadanía: </li></ul></ul><ul><li>Contenidos comunes </li></ul><ul><li>Relaciones interpersonales y participación </li></ul><ul><li>Deberes y derechos ciudadanos </li></ul><ul><li>Las sociedades democráticas del siglo XXI </li></ul>
  21. 22. Puesta en práctica <ul><ul><li>PREGUNTAS CLAVE: </li></ul></ul>“ ¿Qué queremos o qué nos gustaría hacer?” “ ¿Qué nota queremos sacar?” “ Qué cosas podríamos proponer relacionadas con la asignatura?” “ ¿Cómo nos gustaría hacer las actividades?”
  22. 23. Puesta en práctica <ul><ul><li>Propuesta de actividades en </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación para la Ciudadanía </li></ul></ul><ul><li>Comentarios críticos </li></ul><ul><li>Exposiciones orales </li></ul><ul><li>Debates </li></ul><ul><li>Creación de cortometrajes, videoclips, obras de teatro, telenovelas, radionovelas… </li></ul><ul><li>Comparar informaciones de distintos medios sobre una misma noticia: canales de televisión, periódicos, radio, internet… </li></ul><ul><li>Análisis de mensajes discriminatorios y relacionados con grupos desfavorecidos en el cine, publicidad, televisión, internet, medios impresos, radio… </li></ul><ul><li>Trabajos en grupo </li></ul><ul><li>Dinámicas de grupo con contenido emotivo/afectivo </li></ul><ul><li>“ Rol play”: dramatizaciones (situaciones discriminatorias, simulación de un parlamento, de un juicio…) </li></ul><ul><li>Juegos: torneos, juegos de mesa, pasatiempos… </li></ul><ul><li>Rompecabezas </li></ul><ul><li>Murales </li></ul><ul><li>Reflexión crítica sobre legislación y cartas de derechos (por ejemplo, un solo derecho, por grupos y puesta en común). </li></ul>
  23. 24. Puesta en práctica <ul><ul><li>Más actividades en </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación para la Ciudadanía </li></ul></ul><ul><li>Canciones, poemas y textos literarios con temática social, para comentar, cantar, declamar o crear. </li></ul><ul><li>Encuestas: temas sociales, política, actualidad, legislación… </li></ul><ul><li>Entrevistas </li></ul><ul><li>Diario de Actividades </li></ul><ul><li>Actividades del libro de texto, de otros manuales, de internet… </li></ul><ul><li>Creación de blogs, foros… </li></ul><ul><li>Contacto, correspondencia e intercambio de experiencias con ONG’s, organismos o personas españolas o de otros países (vía internet, foros, e-mail, webcam…) </li></ul><ul><li>Actividades para la comunidad </li></ul><ul><li>Especialistas: en derechos humanos, infancia, igualdad, familia, género, raza... “Abogados defensores” en el aula. </li></ul><ul><li>Trabajos interdisciplinares, sobre temas sociales, discriminación, conflicto, paz, violencia, familia, raza… relacionados con la historia, la música, la literatura, el arte, los idiomas, las ciencias experimentales (adelantos, uso social de las ciencias, dilemas éticos)… </li></ul><ul><li>Trabajos sobre temas sociales relacionados con temas que interesen al alumnado (Globalización del Aprendizaje) </li></ul>
  24. 25. Sudbury Valley School Daniel Greenberg: “Por fin libres” www.sudval.org
  25. 26. Sudbury Valley School

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