Alianza Por La Calidad De La EducacióN
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Alianza Por La Calidad De La EducacióN

on

  • 20,764 views

Una más. La privatización de las plazas.

Una más. La privatización de las plazas.

Statistics

Views

Total Views
20,764
Slideshare-icon Views on SlideShare
20,611
Embed Views
153

Actions

Likes
1
Downloads
181
Comments
1

4 Embeds 153

http://www.slideshare.net 134
http://abacoazteca.ucoz.com 17
file:// 1
http://webcache.googleusercontent.com 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

11 of 1

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
  • Me gusto mucho tu presentacion, no se si te interesa, pero lo que la alianza propone se hizo hace 10 anos en chile y ya hay un estudio de lo que resulto de ello, no te sorprendera es mucho de lo que planteas.

    saludos
    mi nombre de usuario aqui mismo es mextli_xitlalli
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Alianza Por La Calidad De La EducacióN Alianza Por La Calidad De La EducacióN Presentation Transcript

    • ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN: TALLER DE ANÁLISIS TEMA 1: ALIANZA PARA LA EDUCACIÓN: ¿UNA REMENBRANZA DE ÉXITOS Y FRACASOS? AUTOR: ANGEL DÍAZ BARRIGA CAZALES Investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, IISUE-UNAM. Publicado en el Suplemento Universitario Campus Milenio. http :// www.campusmilenio.com.mx /273/ensayos/ alianza.php Casa de la Primera Imprenta, 30 agosto 2008 Sección Mexicana de la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública
    • ¿QUÉ POLÍTICAS EDUCATIVAS SE HAN INSTRUMENTADO DE 1992 A LA FECHA?
      • Acuerdo de la Modernización Educativa de 1992.
      • Estableció el Programa Carrera Magisterial
      • La Descentralización Educativa
      • Se reformaron los planes de estudio de primaria y secundaria, regresando al esquema de asignaturas, una vez que se consideró que el esquema de las áreas había fracasado.
    • ¿CUÁLES FUERON SUS RESULTADOS?
      • ¿Mejoró el aprovechamiento escolar?
      • ¿Se amplió la cobertura?
      • ¿Mejoró el trabajo docente de los profesores?
      • ¿Se democratizó el sistema escolar?
      • ¿Se modernizó la educación?
    • ¿QUÉ PASÓ CON LA MODERNIZACIÓN ?
      • Hoy sabemos que el problema de la eficiencia escolar se encuentra en otro lugar, porque los resultados de los alumnos en las pruebas nacionales o internacionales permitirían afirmar que el retorno a las asignaturas no obtuvo los resultados que se esperaban
      • Carrera Magisterial funciona con muchos vicios y problemas
    • ¿QUÉ PASÓ CON LA MODERNIZACIÓN?
      • La descentralización se ha dado en un marco administrativo, donde la autoridad federal, tal como lo establece la Ley de Educación, conserva la facultad de evaluar los resultados del sistema y también de definir contenidos de aprendizaje a nivel nacional.
      • El gobierno con la Alianza por la Calidad de la Educación, hoy promete que tendremos resultados espectacularmente diferentes tan sólo aplicando una nueva evaluación, pero dejando como “jueces” a los mismos lideres sindicales y funcionarios que jamás han sido docentes; y se niegan a escuchar a los actores principales: los maestros.
      • ¿Será posible lograr esto?
    • ¿QUÉ PROPONÍA ORIGINALMENTE EL PROGRAMA DE NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA ESTE SEXENIO?
      • Es el programa sectorial más deficiente que se haya planteado en los últimos sexenios. Con una pobre visión de la educación, tiene metas, en general, cortoplacistas:
      • Mejorar el puntaje en 41 puntos en la prueba PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes).
      • 3 por ciento en rendimiento en matemáticas y español en primaria en la prueba ENLACE. (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares).
      • Equipar 100 por ciento de aulas de telesecundaria.
      • Incorporar 30 por ciento de las escuelas, al programa escuela segura.
    • ¿POR QUÉ PACTÓ CALDERÓN “EN LO OSCURITO” CON GORDILLO, LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN?
      • Como lo ha demostrado al gobierno federal no le interesa escuchar a los actores directos: los maestros frente a grupo.
      • Su compromiso es imponer un proyecto educativo ajeno, dictado por el BM y el FMI, para hacer un programa sectorial paralelo, que satisfaga al gran capital que lo llevó al poder.
    • EL DISCURSO PRESIDENCIAL
      • “ Promover la calidad y mejor desempeño del personal docente; renovando los proceso de selección, de capacitación y de entrega de estímulos para asegurar el trabajo y la promoción de los profesores más esforzados y más preparados”.
      • “ Pagar a los profesores de acuerdo con los resultados que obtienen los estudiantes”, que según Jim Cramer (1983), se aplicó en algunos estados de la Unión Americana entre 1940 y 1950, estrategia que se abandonó por los diversos problemas que trajo su aplicación, como no tomar en cuenta las condiciones de ingreso de los alumnos, ni las del contexto.
    • DOS EJES DEL DISCURSO PRESIDENCIAL
      • 1) todas las plazas (docentes y académico-administrativas) se obtendrán mediante un concurso abierto;
      • 2) se crea el Programa de Estímulos a la Calidad Docente para compensar económicamente a aquellos profesores que logren que sus estudiantes obtengan un resultado superior “por encima del promedio nacional.
    • ¿EL PROYECTO PEDAGÓGICO DE ESTE SEXENIO QUEDARÁ DEFINIDO POR LA PRUEBA ENLACE?
      • ¿Por qué se propuso este proyecto?
      • ¿Cuáles fueron las determinantes de este cambio?
    • LA PRUEBA DE “BOLITAS” DICTAMINA TODO
      • Si los maestros son recompensados por los resultados que obtengan sus alumnos en la prueba ENLACE, en vez de contenidos, de programas escolares o de formación en competencias, los maestros se dedicarán a entrenar a sus alumnos en el llenado de bolitas (“la prueba de bolitas le dicen los niños en la escuela”), porque en ese resultado se juega su estímulo.”
    • LA DEBILIDAD DE ENLACE. PRUEBA “NO SUPERADA”
      • Los docentes que trabajen con grupos vulnerables, de menor condición económica, o con un grupo escolar con desempeño más difícil serán juzgados por el resultado a través de un examen. Un grupo que llega con mayor rezago de aprendizaje no se puede poner al día en un año escolar y ese resultado no refleja necesariamente el trabajo pedagógico, ni la dedicación del docente.
    • SE REORIENTA EL SISTEMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
      • Generando cursos a partir de las deficiencias que se encuentren en la prueba ENLACE, este verano se haría sobre los resultados en el campo de las ciencias.
    • ¿QUÉ SIGNIFICA ESTO?
      • Generar cursos al vapor, porque los resultados apenas se están procesando.
      • El capacitar después de una prueba, no es lo idóneo, porque no se sabrá cuál es el resultado de esa capacitación.
      • ¿Cómo se capacitará otro campo de conocimiento que no resulto deficiente: historia, geografía, etcétera?.
    • LA CERTIFICACIÓN PARA LAS EMPRESAS, HA SIGNIFICADO “CAMISAS DE FUERZA” PARA SU DESARROLLO INDEPENDIENTE. LA PÓCIMA EN EDUCACIÓN, LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES.
      • Tres áreas son las que en el concepto de la Presidencia de República se certificarán a los docentes:
      • Habilidades en tecnologías de la información.
      • Inglés
      • Habilidades docentes.
    • ¿POR QUÉ CERTIFICAR ESTAS COMPETENCIAS?
      • ¿De dónde surge esta propuesta?, ¿Qué relación tiene con los estándares de educación que se está intentando mejorar?.
      • ¿Cuál es el sustento y relevancia en este momento del inglés, sobre otras competencias?: capacidad de comunicación; capacidad de utilizar el método científico para resolver problemas de la comunidad y sociedad en que vive; capacidad de generar interrogantes trascendentes en los estudiantes; capacidad para dominar la teoría y la técnica de la disciplina que enseña, etcétera.
    • ¿POR QUÉ CERTIFICAR ESTAS COMPETENCIAS?
      • De hecho, aparece con toda claridad en el quinto eje del planteamiento presidencial: “La evaluación como un instrumento, como un mecanismo para elevar la calidad educativa”.
      • Reitera que “El instrumento privilegiado de la evaluación en este sexenio es la prueba ENLACE.”
    • ¿CUÁL ES LA EVALUACIÓN QUE MERECEN LOS TECNÓCRATAS QUE DISEÑARON E INSTRUMENTARON LA POLÍTICA EDUCATIVA DEL PRESENTE SEXENIO?
      • R E P R O B A D O S
    • ¿POR QUÉ LA SEP NUNCA CONSULTÓ A LOS “MAESTROS FRENTE A GRUPO”?
      • ¿Por qué la SEP no estableció un mecanismo democrático de consulta y de más de un millón de maestros, sólo “acordó en secreto” esta “alianza” con EEGM, que tiene más de dos décadas de no impartir clase?
      • A la SEP le hubiera sido más sencillo dirigirse al maestr @ y preguntarle
      • ¿Qué cree usted que se necesita hacer para mejorar la educación en México?
    • POR EJEMPLO: ¿CUÁLES SON LOS CINCO PROBLEMAS PRINCIPALES QUE PRESENTA LA EDUCACIÓN EN MÉXICO?
      • 1.-
      • 2.-
      • 3.-
      • 4.-
      • 5.-
    • ¿CUÁLES SON LOS CINCO PROBLEMAS PRINCIPALES EN SU PRÁCTICA DOCENTE?
      • 1.-
      • 2.-
      • 3.-
      • 4.-
      • 5.-
    • ¿QUÉ SE DEBE O PUEDE HACER?
      • PROPUESTAS:
      • 1.-
      • 2.-
      • 3.-
      • 4.-
      • 5.-
    • LA PRUEBA ENLACE ¿INDICADOR DE CALIDAD EDUCATIVA?
      • Es una prueba muy apresurada, lo cual significa desde la teoría del test, que es un instrumento defectuoso de medición.
    • ¿CUÁNTAS PRUEBAS SE ESTÁN APLICANDO EN MÉXICO?
      • Nacionales: ENLACE de la SEP, Excale del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), EXANI o EGEL del Ceneval.
      • Internacionales: PISA, LLECE, TIMMS.
    • ¿LA EVALUACIÓN ESTANDARIZADA MECANISMO PARA ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA?
      • La necesidad de hacer una versión diferente de todos los reactivos de la prueba en cada ejercicio, impide que los procesos de calibración de reactivos se realicen en las condiciones técnicas demandadas. Un reactivo mal calibrado no mide lo que debe medir, como un instrumento de laboratorio mal calibrado no mide.
    • LOS PROBLEMAS DE LA PRUEBA ENLACE
      • En cada aplicación se dan a conocer, todos los reactivos. La siguiente prueba tiene que construirse con reactivos distintos, de esta manera no se puede establecer una batería, con un número suficiente y bien calibrado de reactivos. Un ejemplo, mientras el Educational Testing Service de Estados Unidos tarda hasta ocho años en calibrar una prueba, ENLACE se llega a calibrar en cuatro a seis semanas.
    • ENLACE ES UN INSTRUMENTO DISCRIMINATORIO
      • En un país con grandes desigualdades culturales, con grupos sociales tan diversos como es el caso mexicano, el establecimiento de una prueba única pone en una desventaja importante a los grupos más vulnerables, que siempre saldrán con deficiencias en ellas. La investigación en test en EUA ha comprobado que el lenguaje que se utiliza en la construcción de un reactivo tiene una influencia sustantiva en el resultado que obtiene quien la resuelve, enfáticamente concluyeron:“Las preguntas que se formulan no tienen el mismo significado para las distintas clases sociales.
    • LAS PRUEBAS PARALELAS UN PALIATIVO
      • El concepto de pruebas paralelas, que desde el punto de vista de la medición verifican lo mismo. Tratan de atenuar las desventajas de las pruebas únicas al ser elaboradas en el lenguaje y formas culturales de cada grupo social.
      • Ese es un tema que, sencillamente, las pruebas a gran escala están ignorando y lo olvidan más las internacionales como la prueba PISA.
    • EL EXCESO DE EVALUACIÓN
      • Nada se dice del exceso de evaluación que existe en México, ni de la necesidad de racionalizar y economizar en el uso y aplicación de pruebas.
      • Del erario público se sostiene tanto las actividades de la Dirección General de Evaluación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), como las del INEE.
      • Las dos instituciones federales: DGEE e INEE compiten en el mercado escolar por imponer su prueba y dar a conocer los resultados de la misma: ENLACE (SEP)- EXCALE (INEE). Somos el único país en el mundo en el que existe esta situación. No menciono al CENEVAL, porque esa institución es objeto de otro tipo de análisis.
    • INSTRUMENTO CARO Y DE NULO IMPACTO PARA MEJORAR LA SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
      • Demasiadas pruebas, demasiado tiempo destinado a ellas, escaso impacto en el trabajo en el aula. Y también un elevado costo para el erario público.
      • Este año, para la aplicación de ENLACE se destinaron 220 millones de pesos, a ello habría que añadir lo que cuesta el INEE y cada unidad de evaluación estatal.
      • Un costo enorme, una imposición que olvida lo pedagógico.
    • PRUEBAS QUE MIDEN COSAS DISTINTAS, PERO NADIE SABE
      • Cada prueba ENLACE, alineada el currículo, se centra en la capacidad de retención y uso en un primer nivel de aprendizaje escolar
      • EXCALE pretende conocer el grado como los estudiantes pueden usar esa información en situaciones cotidianas. Trata de imitar la estrategia PISA de medición de destrezas y habilidades para la vida.
      • Concepto muy cercano a la actual noción de competencias: aprendizaje para la vida.
    • ¿CÓMO ANALIZAR O INTERPRETAR LOS RESULTADOS?
      • Al público en general no se le informa como se interpreta el nivel de aprendizaje y/o competencias que los estudiantes obtuvieron en alguna de las diferentes pruebas. Tampoco es de dominio de los profesores, no olvidemos que el actual plan de estudios de las escuelas normales eliminó prácticamente todas las materias psicopedagógicas: didáctica, evaluación educativa, currículo, psicología del aprendizaje, teoría grupal, etc.
      • El docente tampoco tiene una formación en las teorías de los test que le permitan analizar qué significan los resultados de una prueba
    • ¿PARA QUE SIRVEN LOS RESULTADOS?
      • Los resultados de las pruebas sirven para que las autoridades educativas puedan identificar que nuestro sistema educativo tiene deficiencias, aunque las autoridades educativas tampoco tienen una formación que les permita entender los resultados desde la teoría de la medición.
      • Los medios de comunicación las difunden ampliamente, pero buscan más la nota periodística que una interpretación del sentido de tales resultados.
    • EL DILEMA DE LOS EXAMENES
      • Las pruebas pueden ser un poderoso aliado en la construcción de las estrategias didácticas, pero ello requeriría concebirlas en una perspectiva de instrumentos que acompañen el desempeño docente y no en instrumentos que midan y gratifiquen económicamente su desempeño. Este es el problema nodal.
    • EVALUACIÓN EN SENTIDO JUDICATIVO
      • En México, la evaluación no retroalimenta, no tiene un carácter formativo como reclama la teoría de la evaluación, al contrario, tiene más un sentido judicativo, emitir juicios, y ahora con mayor claridad no sólo es un instrumento de premiación, sino que implícitamente lleva un sentido de castigo.
    • VISIÓN PEDAGÓGICA DE LOS EXÁMENES
      • Para que las pruebas tuvieran un sentido de retroalimentación habría que construir espacios de reflexión con los docentes, como existen experiencias en otros países (Bertoni, Poggi Teobaldo, 1995), donde se hacen talleres con tres preguntas:
      • ¿Qué significan estos resultados?,
      • ¿A qué se deben los resultados? y
      • ¿Qué debemos hacer?
      • Esto implica establecer una visión pedagógica de los exámenes y superar la visión tecnicista que se está implantando en relación con ellos.
    • ENFOQUE TECNICISTA EXCLUYENTE DE LAS PRUEBAS EN MEXICO
      • Un claro ejemplo de esta perspectiva tecnicista de los exámenes a gran escala es que desde que en México se ha aplicado, a través de la Dirección General de Evaluación, pruebas a gran escala, ya sea la prueba IDANIS, que en los años ochenta se aplicaba a estudiantes de sexto de primaria, la prueba que se llamó “factor de aprovechamiento escolar” desde 1994, como consecuencia de la implantación del Programa Carrera Magisterial. Se sabe que los resultados de los estudiantes no son los que se esperan. Sin embargo, todo queda en un dato estadístico, en una reunión de directivos, sin impacto en el aula.
    • UTILIZAN ENLACE COMO UN MECANISMO PERVERSO
      • Al utilizar los resultados de la evaluación para otorgar un nuevo estímulo económico , el gobierno federal reitera los vicios que tiene la evaluación mexicana: estar ligada a dinero.
    • EFECTOS POSIBLES
      • Cuando se apuesta sobremanera a las pruebas a gran escala suelen acontecer cosas como:
      • a) Utilizar la respuesta lógica; entrenar a los alumnos en la lógica de pensamiento de buscar cuál es la respuesta adecuada. descartar las respuestas que en principio no parecen factibles e, incluso, cuando se han descartado algunas opciones analizar si se sabe la pregunta anterior y posterior, pues si en la pregunta 1 la respuesta es b y en la 3 es c, técnicamente en la 2 sólo puede ser a o d .
      • b) Utilizar el sistema de azar ; entrenar a los alumnos para resolver preguntas similares a las que van a venir en la prueba.
    • EL GRAN NEGOCIO DE LAS EDITORIALES
      • La industria editorial empieza a construir un mercado de textos exclusivamente elaborados con preguntas cerradas, lo más parecidas a la prueba que se aplicará. En algunos países, un tercio de las librerías especializadas en textos escolares venden manuales de mil preguntas para biología, o matemáticas, o física de segundo, tercer y cuarto grado. La lógica de este conocimiento es aprender a resolver los estímulos que se presentan en las pruebas.
    • ¿ESTA ES LAS CALIDAD EDUCATIVA QUE OFERTAN LOS TECNOCRATAS?
      • Las pruebas a gran escala van a impulsar el aula cerrada, donde el éxito significa tener un buen puntaje en la prueba. con una meta a corto plazo, mejorar puntos en PISA, ENLACE, etcétera.
      • Promoverá eso, resultados eficaces, pero “engendrará” seres carentes de tener una visión social y humana que como nación se requiere.
    • ¿CONSTRUYAMOS NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA?
    • ¿CUÁLES SON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE UN NUEVO PROYECTO DE PAÍS?
    • ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
      • TEMA 2: EXAMEN DE LAS HABILIDADES DOCENTES, UN INSTRUMENTO DE POLÍTICAS PÚBLICAS PRECIPITADO.
      • AUTOR: ANGEL DÍAZ BARRIGA CAZALES
      • Investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, IISUE-UNAM.
      • Publicado en el Suplemento Universitario Campus Milenio.
      • http :// www.campusmilenio.com.mx /285/ opinion / instrumento.php
      • Casa de la Primera Imprenta, 30 agosto 2008
      • Sección Mexicana de la Coalición Trinacional en Defensa de la Educación Pública
    • ¿QUÉ ES LA ALIANZA PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN?
      • Es el proyecto, programa o acuerdo (no queda claro lo que es), que él gobierno federal estructura para dar sentido a una política para la educación básica.
      • Es una recolección de acciones aisladas con metas inmediatistas, desdibujadas, que se basan en una propuesta inicialmente coyuntural.
      • El elemento que representa el sello de identidad pedagógica de este sexenio es la aplicación de exámenes nacionales.
    • ¿ QUIENES FUERON LOS EXPERTOS QUE ELABORARON EL EXAMEN?
      • El Gobierno Federal contrató a especialistas de la Universidad Complutense de Madrid, España en medición y estadística para que elaboraran el examen anual.
    • EL SEXENIO DE LA EXAMINITIS
      • México entró en la era global de un modelo de examinación masiva y obligatoria. La constante que arrojan todos los exámenes son los “malos” resultados, que puede interpretarse como:
      • a) Que existen deficiencias en los procesos de aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles educativos.
      • b) Que los exámenes están mal elaborados.
      • c) Que estamos viendo la película al revés, es decir, que sin fortalecer todos los pasos previos a la evaluación final del proceso e-a (como lo toma la SEP) es lógico que los resultados serán siempre deficientes (plan con maña).
      • d) Que a la SEP le preocupa más enfatizar las deficiencias que la explicación de las causas que provocan los bajos resultados.
      • Nota: Cuando en un grupo la mayoría de los alumnos no acreditan un examen o tienen alto índice de reprobación, la SEP señala que el “culpable” es el docente. Pero cuando la mayoría de los maestros y normalistas “reprueban”, la SEP no asume ninguna responsabilidad, mide con diferente vara.
    • LA SEP APLICA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, SIN SOMETERLOS A DISCUSIÓN DE ESPECIALISTAS
      • La autoridad educativa no se considera obligada a dar a conocer, mucho menos a someter a una discusión de especialistas los presupuestos técnicos del uso de la teoría de la medición en los instrumentos de evaluación, los procesos de medición de reactivos, ni de la necesidad de construir pruebas paralelas para distintas regiones y culturas del país.
    • EL EXAMEN, LA VERDAD ARBITRARIA-ABSOLUTA
      • Si antiguamente se utilizaba como forma de reconocer un saber incuestionable el empleo de la expresión latina magíster dixi , hoy se podría sugerir la expresión SEP -dixi , o test-dixi , o ENLACE-dixi , o EXCALE-dixi o PISA-dixi .
      • Para el sexenio actual, los resultados de un examen es la verdad absoluta, no están sujeto a error y a partir de sus resultados
      • se puede afirmar que nuestra educación es deficiente, sin discusión.
    • NO SON EXÁMENES DE OPOSICIÓN, SON EXÁMENES ESTANDARIZADOS
      • Plazas insuficientes para la demanda de 80 mil maestros.
      • Sólo se concursaron 6275 plazas, ninguna de director o de autoridades, la mayoría son horas clase.
      • Proceso no equitativo, ni transparente.
    • LOS PROBLEMAS TÉCNICOS DEL EXAMEN NACIONAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DOCENTES (11 DE AGOSTO DE 2008)
      • El examen se construyó de manera apresurada, sólo tuvo diez semanas para elaborarlo.
      • Si al escaso tiempo, le sumamos la cantidad de versiones que se hicieron y la opacidad en la información, de la Comisión Redactora de la Convocatoria, como de la Comisión Técnica que lo elaboró. Resulta razonable cuestionar la validez del constructo de dicho instrumento Esto es, hasta dónde mide los conocimientos y habilidades docentes que pretende evaluar.
    • VERSIONES Y REACTIVOS
      • Se conoce que al menos fueron confeccionadas seis versiones de exámenes . Aunque en el acto de entrega al notario público se expresa que fueron entregados 19 archivos.
      • No hay información clara de cuantas versiones de exámenes se debieron construir. La convocatoria sólo expresa en su base quinta que “la evaluación de los aspirantes se realizará por medio de un examen nacional específico para cada tipo de plaza a concursar , en la que se evaluará:
      • a) Dominio de los contenidos programáticos: propósitos, enfoque de la enseñanza en el nivel educativo y conocimiento disciplinario;
      • b) Competencias didácticas: conocimiento de formas y estrategias para favorecer el aprendizaje y su evaluación, así como de materiales para la enseñanza y,
      • c) Habilidades intelectuales específicas: redacción y comprensión lectora.
      • De igual manera se dio a conocer que cada examen está integrado por 80 preguntas.
    • TAREAS DEL EQUIPO TÉCNICO DE EXPERTOS “CATZOPINES”
      • 1.- Confeccionar una batería de un mínimo de 500 preguntas para decantar de ellas 240 y tener al menos 6 versiones del examen.
      • 1.- Construir una tabla de especificaciones, en la cual señalara los contenidos programáticos a evaluar tanto en su dimensión pedagógica como disciplinaria.
      • 2.- Establecer las competencias didácticas en los tres niveles que enuncian: estrategias de enseñanza, evaluación y materiales educativos.
      • 3.- Determinar las especificaciones de los elementos de redacción y comprensión lectora que buscan.
      • 4.- D eterminar cómo dividían 80 preguntas en cada sección o módulo del examen.
      • 5.- Elaborar los reactivos y someterlos a una prueba de medición, que seguramente no pudo ser estadística, sino que se debió basar únicamente en un juicio de expertos; que en ocasiones muestran no ser tan expertos como se supone.
    • PREGUNTAS SIN RESPUESTA DEL EQUIPO TÉCNICO DE EXPERTOS “GACHUPINES”
      • ¿Con base en qué información se decidió que 80 preguntas era el número adecuado para este examen?.
      • ¿Cuál es el criterio que utilizan las autoridades educativas para establecer este parámetro formal?. ¿Cuál es el margen de error que contiene este instrumento, es un tema que tampoco se menciona?
      • Estos problemas técnicos nadie le concede importancia, en un país donde no se requiere ser experto en evaluación para elaborar exámenes.
    • LA PRUEBA ENLACE PARA PRIMARIA, SECUNDARIA y MEDIA SUPERIOR
      • Recordemos que la prueba ENLACE de primaria y secundaria contiene 150 preguntas, para ser resuelta en cuatro sesiones de trabajo con los alumnos.
      • La prueba ENLACE de educación media superior está definida en 140 preguntas.
    • EXIGEN PERFILES DE MAESTRO QUE NO CORRESPONDE A LO QUE SE ENSEÑA EN LAS NORMALES
      • Desde 1997, las autoridades educativas mexicanas decidieron que los planes de estudio de las escuelas normales no deberían ser teóricos y con esta orientación eliminaron prácticamente todos los contenidos psicopedagógicos de la formación docente.
      • En los planes de estudio de las normales no hay asignaturas que permitan la formación de un profesional de la enseñanza: didáctica, evaluación, currículo, psicología del aprendizaje, psicología evolutiva (infantil o de la adolescencia), psicología grupal, etc., pero los aspirantes a una plaza docente serán examinados en estos temas.
    • ¿EN QUÉ TEORÍA DE LA EDUCACIÓN O APRENDIZAJE VAN A SER EVALUADOS
      • Tampoco esta claro en qué teoría de la enseñanza o del aprendizaje van a ser examinados: constructivista, aprendizaje basado en la resolución de problemas, enseñanza situada, modelos de trabajo grupal, etcétera.
      • Los “expertos” que elaboraron el examen, tienen bien guardada la tabla de especificaciones respecto a este tema.
      • Lástima que en el campo de la política educativa mexicana actual, sea más importante elaborar exámenes que hacer una reforma educativa democrática con sentido social.
    • ¿HABILIDADES Y/O COMPETENCIAS DIDÁCTICAS?
      • Hay una pregunta que vale la pena hacerse:
      • ¿Cómo se conoce hasta dónde un sujeto ha desarrollado habilidades didácticas
      • (que no son lo mismo que competencias)?
    • ¿QUÉ EVALÚA LA PRUEBA PISA ( PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT ) ELABORADA POR LA OCDE ( ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO )?
      • La prueba PISA tiene como fin, monitorear regularmente ¿ qué aprenden los estudiantes?.
      • Es decir, como analizan, razonan y comunican sus ideas con efectividad y si tienen la habilidad de seguir aprendiendo durante toda la vida.
    • DISCUTIBLE VALIDEZ DEL EXAMEN PISA
      • PISA presupone que mide tales habilidades, pero su hipótesis no está confirmada por ninguna investigación empírica o científica. Es una declaración que seguramente no se sostendría con el rigor que demanda el conocimiento científico.
    • ¿POR QUÉ NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO ES EVALUADO POR UNA INSTITUCIÓN ECONOMICA (OCDE) Y NO POR LA UNESCO, ORGANISMO CREADO POR LA ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS (ONU) PARA APOYAR LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA?
      • La SEP nunca a aclarado este asunto de importancia vital
    • ¿CON QUÉ GENERACIÓN DE PREGUNTAS SE CONSTRUYÓ EL EXAMEN NACIONAL PARA DOCENTES?
      • Si sigue la tradición de las pruebas mexicanas se puede afirmar que estaría centrada en procesos de retención y aplicación simple de información.
      • Si sigue un modelo complejo como el de PISA, se podría pensar que esto se hizo de manera superficial o que los especialistas mexicanos merecen obtener el campeonato mundial en elaboración de exámenes estandarizados, pues mientras el National Testing Service de Estados Unidos llega a tipificar una prueba hasta en ocho años y las versiones de PISA llevan 12 a 18 meses, nuestros expertos en diez semanas pueden tener una prueba calibrada, estadísticamente confiable, que cumpla con los requisitos mínimos de la validez de constructo.
    • EL EXAMEN DE LA ACE APLICADO A LOS MAESTROS FUE UNA DECISIÓN POLÍTICA, NO TIENE SUSTENTO TÉCNICO QUE LO HAGA CONFIABLE
      • Angel Díaz Barriga concluye: “Llama mucho la atención que toda la discusión técnica que tuvo la Comisión Rectora de la Alianza en realidad sea una discusión política: número de plazas a concurso; criterios a tomar en la evaluación; resultados del examen; promedio obtenido en sus estudios de educación normal y algo, cuya redacción queda en la total confusión, puntaje que se requiere para obtener la plaza”.
    • MEDICIÓN AMBIGUA, AL ESTILO DE LA POLÍTICA MEXICANA DEL IFE
      • Al mejor estilo de la política mexicana se dejó este tema en completa ambigüedad cuando se redactó en la base sexta de la mencionada convocatoria: “el sustentante deberá alcanzar un puntaje estandarizado mínimo equivalente a 70 por ciento, con respecto al puntaje más alto obtenido en cada entidad para cada tipo de examen”.
      • Rober Mager, en 1975, en su libro Medición del intento educativo , ridiculizó esta cuestión cuando relató un caso imaginario: “Un piloto de avión se dirige al pasaje momentos antes de aterrizar y les dice: señores pasajeros, en breves minutos aterrizaremos, no tienen de qué preocuparse yo obtuve las mejores calificaciones de mi generación, sólo me reprobaron en aterrizaje”. lástima que la autoridad educativa no se vea obligada, a pesar de la transparencia a informar de los aspectos técnicos de la construcción de este instrumento
    • LA EVALUACIÓN COMO LA ELECCIÓN, ATRAPADA EN LA MANIPULACIÓN Y LA DESCONFIANZA
      • Mediciones deficientes, sencillamente no permiten conocer el atributo: la formación de habilidades docentes.
    • CONSEJO ESTATAL DE LUCHA DE NUEVO LEÓN
      • Reproducimos este programa con la intención de que aporte elementos de reflexión y análisis que fortalezcan la lucha que liberan importantes contingentes de trabajadores de la educación, padres de familia, alumn@ y pueblo en general, para echar abajo la privatización de la Educación Pública en nuestro país, disfrazada hoy en día como Alianza por la Calidad de la Educación (ACE).
      • Ante la impunidad con que vienen actuando los vendepatrias que se apoderaron del poder, solo lo podrá derrotar la organización consciente y decidida del pueblo mexicano.
      • ¡Nunca más un desgobierno así!
      • Visita nuestra página:
      • http ://www.nuevoleonresissste.com/
      • Escribe al correo: cntenl@hotmail.com
    • SE PUEDE AGREGAR TEXTO CON TUS COMENTARIOS AL RESPECTO