1. Universidad Autónoma de Zacatecas
“Francisco García Salinas”
Unidad Académica Preparatoria
Asignatura: Física I
Ensayo
“Lineamientos de evaluación del aprendizaje”
Nombre del Profesor:
M. en E. Karemm Uslovaia López Flores
Plantel IV
Nombre del facilitador:
M. en E. Yanira Xiomara de la Cruz Castañeda
Zacatecas, Zac. 16 de agosto de 2013

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Introducción
En la actualidad nuestro país está pasando por una transacción en la
educación, la Reforma Integral del Nivel Medio Superior (RIEMS) está modificando
sobre el modo de enseñar y aprender entre un docente y los alumnos. Dejando a
un lado el paradigma conductista donde el docente era el que se presentaba frente
al grupo exponiendo los temas del programa de la asignatura y los alumnos
comportándose como agentes pasivos.
En este documento se explica brevemente una de las modificaciones que
está sufriendo nuestro sistema de enseñanza – aprendizaje en los subsistemas
del Nivel Medio Superior como que esta reforma está sustentada en el paradigma
Constructivista, basada en competencias en donde se pone en manifiesto que los
subsistemas deben estar regidos bajo un Marco Curricular Común en donde no
sólo se adquiera por parte de los alumnos conocimientos sino habilidades,
destrezas y actitudes para el libre tránsito entre ellos.
La evaluación es de suma importancia ya que no es un aspecto fácil de
realizar por parte del docente para obtener resultados más objetivos y cercanos a
la realidad por eso se menciona más adelante los aspectos que se tienen que
cuidar para lograr una más acertada evaluación.

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Desarrollo
Constructivismo
El constructivismo está basado en tres posturas principales:
 Ausubel (aprendizaje significativo).
 Piaget (conocimiento en el plano individual)
 Vigotsky (conocimiento en el plano sociocultural)
Un elemento fundamental en este paradigma es la “construcción del
conocimiento” pero este elemento parte de dos conceptos fundamentales:
 Aprendizaje
Existe un aprendizaje cuando el alumno hace una comparación de
conocimientos previos y los que adquirió. El alumno selecciona, organiza y
transforma la nueva información generando un nuevo conocimiento. Los
relaciona con su entorno y le encuentra pertinencia al mismo.
 Enseñanza
El docente propicia actividades que tengan pertinencia social para los
alumnos en donde ellos construyen su propio conocimiento acerca de una
problemática planteada por el docente en donde ellos le encuentran
significado a eso. El docente se comporta como un facilitador del
conocimiento solamente, es decir, sirve de apoyo para la reconstrucción del
conocimiento que el alumno hizo anteriormente.
A partir de lo anterior, el aprendizaje significativo es aquel que tiene una
relación o pertinencia con la vida cotidiana del alumno, que exista una relación con
los conocimientos previos y los nuevos y exista una constante interacción entre los
alumnos.

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El trabajo colaborativo es parte esencial en el paradigma del
Constructivismo, gracias a esto el alumno sabe qué hacer y el cómo lo va hacer
cuando se enfrenta a situaciones reales. Cuando el docente le presente una
problemática al alumno los recursos que él va a utilizar deben estar al alcance de
sus medios y que tengan un impacto en la sociedad donde transita, para eso el
docente tiene que propiciar que esas problemáticas se puedan manejar
colaborativamente teniendo un objetivo en común esto provoca que los alumnos
compartan opiniones, que haya discusiones para llegar una mejor y más pronta
solución del problema planteado.
En mi práctica docente al formular problemas trato de que sean pertinentes
en el ámbito social de los alumnos, para poder generar ese rescate de
conocimientos previos y pues lograr un aprendizaje significativo por parte de ellos
y así lograr una construcción del conocimiento haciendo que se apropien de él.
Un ejemplo es cuando vemos los errores de la medición les pongo un
problema sobre un plano de una casa y quiero que me cuantifiquen cuántos
ladrillos se requieren para la construcción de la misma, sólo les doy las
dimensiones del ladrillo y el plano. Primero ponen en práctica sus conocimientos
previos como sacar el perímetro de una figura y luego identifican qué medida del
ladrillo es la que necesitan para sacar la relación.
Ponen en práctica lo aprendido en clase en cómo medir el terreno aplicando
los errores de la medición y cómo darle solución al cálculo de ladrillos a utilizar
para su construcción, entonces ahí hay una relación de los conocimientos previos
con los recién adquiridos y al final existe una interacción y compartición de
saberes entre los alumnos donde se presenta un trabajo colaborativo y existe una
retroalimentación entre ellos hasta lograr con un resultado y así logran apropiarse
de ese conocimiento que es la medición siguiendo una metodología para llegar a
un aprendizaje significativo.

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Competencias
En las escuelas se propone ofertar una educación integral, en donde el
alumno desarrolle habilidades, conocimientos y actitudes para que los alumnos
logren un desarrollo profesional y social. Como es el caso de los alumnos que
egresan del Nivel Medio Superior pueden ingresar al mercado laboral porque
están facultados o bien pueden accesar a continuar con sus estudios en el Nivel
Superior y Postgrados.
La educación debe estar sustentada en cuatro partes fundamentales:
 Aprender a conocer
 Aprender a hacer
 Aprender a vivir juntos
 Aprender a ser
Para entender el concepto de “competencia” en otras palabras es poner en
práctica las habilidades, conocimientos y actitudes para poder resolver problemas
que se vayan presentando en la vida cotidiana del alumno y de cualquier
ciudadano.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) establece un
Marco Curricular Común (MCC) basado en competencias. La finalidad de su
creación es el libre tránsito entre los diferentes subsistemas que hay en México,
en donde el alumno logra hacerlo porque tiene no sólo conocimientos sino también
habilidades y actitudes. Entre las competencias se mencionan tres:
a) Competencias genéricas
Son aquellas que le permiten al alumno a comprender el medio
donde se desenvuelve, aprende a convivir y participa en la sociedad.

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b) Competencias disciplinares
Son aquellas se construyen desde la lógica de las disciplinas donde
se organizan los conocimientos y saberes. Las competencias
disciplinares básicas comprenden a los alumnos del bachillerato y la
competencias disciplinares extendidas son las particulares al
subsistema en donde no todos los egresados las adquieren.
c) Competencias profesionales
Son aquellas que son requeridas cuando el alumno entra al mercado
laboral. Las competencias profesionales básicas son las que adquieren
los jóvenes cuando comienzan a trabajar y las competencias
profesionales extendidas son para quienes tienen un nivel técnico para
entrar a un trabajo.
En la asignatura de Física se emplean varias competencias, a continuación
haré un bosquejo de las competencias que abarca la asignatura de Física I:
 Competencias genéricas
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados (4.1,
4.3)
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos (5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6)
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
(6.1, 6.2, 6.3)
7.- Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida (7.3)
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos (8.1, 8.2,
8.3)

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9.- Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo (9.5, 9.6)
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables (11.1)
 Competencias disciplinares
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea
las hipótesis necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a
preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7.- Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para
la solución de problemas cotidianos.
8.- Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de
nociones científicas.
9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza
y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos científicos.

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11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
13.- Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y
ecológica de los sistemas vivos.
14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos
y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Evaluación
Lineamientos de evaluación de aprendizaje
1. La evaluación de contemplar los conocimientos, habilidades y actitudes de
los estudiantes.
2. Los docentes deben tomar en cuenta tres partes de la evaluación:
 Diagnóstica: Esta brinda información sobre el andamiaje del
alumnado para poder hacer una planeación más acertada del
programa de la asignatura.
 Formativa: Esta nos ayuda a dar un seguimiento sobre las
secuencias didácticas para que el alumno se apropie del
conocimiento y así lograr un aprendizaje significativo.
 Sumativa: En esta última parte el docente tiene que plasmar
calificaciones respetando las rúbricas antes establecidas para dar
una evaluación más cercana a la realidad sobre el aprendizaje
significativo del alumno.

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3. Las competencias deben adquirirse a través de una pertinencia social, es
decir, el docente debe partir a través de una problemática, en donde el
alumno ponga en primera instancia los conocimientos previos que tenga al
respecto, luego verificar que sabe de la situación actual para que ponga en
práctica las habilidades y destrezas para la solución del problema
planteado.
4. La evaluación debe ser cuantitativa y cualitativa, las competencias no se
evalúan mediante exámenes en donde sólo se evalúe conocimientos, sino
también debe ser cualitativa, es decir, evaluar valores, habilidades y
actitudes y eso se logra mediante la recolección del portafolio de evidencias
al final del curso escolar.
5. En el aula el docente debe generar una serie de evaluaciones como la
autoevaluación y la coevaluación además de la evaluación que hace el
docente a los alumnos, esto con la finalidad de generar una participación
grupal y valorar los estándares que tiene cada alumno de sí mismo en
donde él pondrá su mejor esfuerzo en posteriores evaluaciones.
Existen tres tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica
Esta evaluación se realiza al principio del período escolar con el
objetivo de recaudar información sobre el andamiaje del alumno por parte
del docente.

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 Evaluación formativa
Esta es una evaluación procedimental que se encarga de recaudar
información durante el proceso esto en función de las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje.
 Evaluación sumativa
Esta evaluación tiene como objetivo el valorar el proceso de
evolución del alumno mediante productos final para ver si se logró el o los
objetivo(s) planteados al inicio del período.
En mi práctica docente en específico con la asignatura de Física es una
materia que no permite la ambigüedad, es decir, que no es valorar si el alumno se
acercó a la solución del problema, sino que sí llegó o no.
Por lo tanto, durante la enseñanza de las unidades de trabajo siempre parto de
una problemática que tenga pertinencia social para los alumnos, y entonces de ahí
comenzar la evaluación cualitativa; por ejemplo, los alumnos comienzan a
recordar qué saben al respecto (conocimientos previos), luego comienzan a
rescatar la información útil para la solución del problema, posteriormente evalúo
las habilidades que tiene cada quien para llegar a la solución de la problemática
antes mencionada y ya al final si aplico una evaluación cuantitativa en donde
evalúo el resultado obtenido por cada alumno.
De ese modo el alumno se apropia de los conocimientos adquiridos en esa
actividad en donde él aprende haciendo y le encuentra sentido con respecto a su
vida sobre lo que aprende en el aula. Cabe mencionar que en cada unidad o
bloque del programa de Física I (como ejemplo) se hacen las tres fases de
evaluación: diagnóstica, formativa o procedimental y sumativa.

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Evaluación Auténtica
La evaluación auténtica es la que mide varios aspectos como el
aprendizaje, los logros, la motivación y las actitudes más importantes durante la
fase procedimental. En esta evaluación los alumnos son inmiscuidos en
problemáticas de la vida real con el objetivo de que pongan en práctica sus
conocimientos y habilidades.
Durante la fase procedimental el portafolio de evidencias que son resultado
de diversas actividades, durante la realización de actividades propuestas por el
docente los alumnos aprenden y enseñan entre sí, habiendo una
retroalimentación.
En esta evaluación es importante ya que hay una retroalimentación entre
docente y alumno durante el período de enseñanza – aprendizaje. Para que se dé
la evaluación auténtica se tiene que cuidar los siguientes aspectos:
 El docente debe proponer actividades significativas en donde el alumno
ponga en acción sus conocimientos, habilidades y actitudes.
 Propiciar por parte del docente que el alumno sea autónomo pero eso
involucra que haya una implementación de estrategias didácticas.
 Debe existir una retroalimentación del docente hacia el estudiante donde le
haga saber sobre sus mejorías y aún debilidades para que el alumno las
convierta en fortalezas.

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Un ejemplo de mi práctica docente en función de la evaluación auténtica es
que al dejar una tarea sobre la solución de problemas propuestos que tienen
pertinencia social en el alumno, haya una retroalimentación por parte mía como
docente hacia el alumno para hacerle saber que errores aún está cometiendo y
aciertos está teniendo para que exista una motivación y a la vez pone en acción lo
que sabía, lo que sabe y sus destrezas en la solución de los mismos.

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Conclusiones
La asignatura de Física es un tanto compleja para evaluar ya que involucra
conceptos, problemas y experimentos. Por lo tanto se involucra las siguientes
actividades:
 Esquemas didácticos y resúmenes en donde el alumno construye su
propio conocimiento, es decir, relaciona y agrupa los conceptos y
definiciones más importantes y a eso le agrega ejemplos de la vida
cotidiana para que esa actividad tenga pertinencia en lo social.
 La evaluación diagnóstica antes de comenzar con la unidad de
trabajo para que uno como docente conozca el andamiaje sobre los
temas, esto con la finalidad de diseñar estrategias de enseñanza y
aprendizaje para lograr el objetivo de la unidad.
 Para aplicar los conceptos del tema a fin se proponen una serie de
ejercicios de problemas que pasen en la vida cotidiana del alumno
para que relaciones y logre apropiarse del conocimiento, aquí el
alumno pone en acción los conocimientos previos, las habilidades y
destrezas y actitudes para llegar a la solución más acertada a la
realidad.
 En cuanto a los experimentos pues es más una aplicación de la
teoría para que el alumno le encuentre sentido a lo que está
aprendiendo en el aula. Aquí se implementa el trabajo colaborativo
en donde los alumnos aprenden de sí mismos y a la vez enseñan a
otros de sus experiencias relacionadas a la actividad, esto es unos a
otros.

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 Una actividad importante pero no más que las otras es la evaluación
final o sumativa al terminar cada unidad en donde el alumno hace
una recapitulación de lo visto en los temas y se da cuenta si
realmente tuvo un aprendizaje significativo.
Los instrumentos de evaluación que se utilizan durante la evaluación son:
 Exámenes escritos, como el de la evaluación diagnóstica y sumativa.
 Un portafolio de evidencias, este instrumento se fue creando a lo largo de la
unidad, que viene siendo la fase procedimental en donde se involucra la
evaluación auténtica, ahí uno como docente se da cuenta del avance que
ha tenido el alumno con respecto a los resultados obtenidos en la
evaluación diagnóstica.
Esas evidencia se van revisando mediante rúbricas antes establecidas para
cada una de ellas, donde el alumno conoce lo que se requiere para obtener
excelentes resultados o bien el por qué obtuvo una evaluación
desfavorable.
 Un experimento es evaluado como una evidencia mediante rúbricas.
 El examen final de cada unidad es evaluado de manera cualitativa en
cuanto los conceptos y los problemas son evaluados tanto cualitativamente
como cuantitativamente. Ya que en los problemas no sólo el resultado es
importante sino el procedimiento que siguió el alumno para llegar a él, como
dicen hay muchos caminos para llegar a Roma, pero también es importante
que el alumno sepa interpretar el resultado incluso antes de obtenerlo, ya
que eso es lo que logra que tenga un aprendizaje significativo y lo ponga en
práctica en su vida diaria.