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Sesion 3 dcn especifico
 

Sesion 3 dcn especifico

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  • excelente exposición pues si todos los maestros entendiesen que escribir no es copiar o lo que el docente dicta a los niños. cuando no permitimos que el niño ponga de manifiesto en sus escritos sus ideas jamás permitiremos que los niños escriban.
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  • ÁREA DE DESARROLLO CURRICULAR - DEI
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Sesion 3 dcn especifico Sesion 3 dcn especifico Presentation Transcript

  • PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Facultad de Educación y C.C. ESPECIALISTAS : Ms. Carla Camacho Figueroa Lic. Julia Rebaza Iparraguirre
  • ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
  • REFLEXIONEMOS :
    • ¿A qué se refiere el enfoque comunicativo textual?
    • ¿Qué estrategias desarrollamos en el aula que promuevan el enfoque comunicativo textual?
  • Enfoque comunicativo textual
    • Se basa en dos ideas:
        • Debe existir una situación real de comunicación.
        • Debe trabajarse con textos que tienen sentido para el niño.
        • Ejemplo de situación real de comunicación (emisor-receptor-mensaje-canal)
        • Los niños están sentados en círculo, observan en el atril el afiche sobre la Exposición del Libro Infantil que quieren ir a visitar. La maestra con el diálogo ayuda a definir los parámetros de la comunicación:
        • Maestra : ¿Qué tenemos que hacer siempre que hacemos una salida?
        • Carla : Pedir permiso a los padres.
        • Maestra : ¿Y cómo podemos hacerlo?
        • Elena : Apuntando en la libreta.
        • Maestra : ¡Muy bien! Tenemos que escribir en la libreta … Carla , ¿Qué tenemos que escribir en la libreta?
        • Carla : Papá y mamá ¿nos dejas ir a …?
  • Enfoque comunicativo
    • Desarrollo de competencias comunicativas
    Capacidad de comprender un amplio y rico repertorio lingüístico dentro de la actividad comunicativa en un contexto determinado.
  • Enfoque comunicativo textual La posición comunicativa La noción de lectura y escritura que construye el niño Es el objeto que sirve para la comunicación En situaciones reales.
  • Enfoque comunicativo textual La posición textual El lenguaje escrito está constituído por el texto “ El escrito sólo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”
  • Aspectos esenciales
    • Textual: capacidad de producir textos por medio del manejo de la coherencia, entendida ésta como la configuración del significado global del texto a partir de una organización planificada , una finalidad específica y cohesión.
  • Aspectos esenciales
    • Pragmático: capacidad de los estudiantes de producir textos a partir de la elección de recursos y medios lingüísticos adecuados a una intención y situación comunicativa
  • Aspectos esenciales
    • Lingüístico: capacidad de reconocer, aplicar y usar las reglas sintácticas, morfológicas y fonológicas que norman la gramática.
  • El texto que escriba el niño tiene que tener una funcionalidad. Le debe permitir reflexionar sobre la propia lengua.
  • LEER - ESCRIBIR ISCHI NASU MO HIUCE DAINE
  • Leer no es descifrar y pronunciar sonidos de cada letra: “leer es comprender”
  • Ejemplo de cómo se construye el significado de los textos que se leen: Los tomó con las manos uno por uno. Fue colocando uno encima del otro con cuidado. Cuando acabó con una fila continuó con la siguiente. Poco a poco fue rellenando los espacios. No olvidó dejar un lugar para el nombre. Luego envolvió el paquete, y contempló satisfecho su obra.
  • Sabía que los chocolates serían un buen regalo.
  • Escribir no es copiar: “Escribir es expresar”
  • Área de Desarrollo Curricular
  • ¿Cómo podemos saber si la forma de trabajo en aula corresponde al enfoque comunicativo?
    • Ejercicios en clase recrean situaciones reales o verosímiles: la noticia del día.
  • ¿Cómo podemos saber si la forma de trabajo en aula corresponde al enfoque comunicativo?
    • Desarrollar en clase las unidades lingüísticas de comunicación es decir textos completos: una canción, cuentos, anécdotas, experiencias de los niños en casa.
  • ¿Cómo podemos saber si la forma de trabajo en aula corresponde al enfoque comunicativo?
    • Desarrollar las cuatro habilidades: hablar, escuchar, escribir y leer.
  • LEER Y ESCRIBIR EN UN ENFOQUE COMUNICATIVO, CONSTRUCTIVISTA Y TEXTUAL
    • Freinet (1971)
    • los niños están familiarizados con el lenguaje escrito antes de que le enseñen a leer y escribir.
    • interacción con los textos cotidianos.
    • estar rodeado en un ambiente rico en materiales impresos.
  • LEER Y ESCRIBIR EN UN ENFOQUE COMUNICATIVO, CONSTRUCTIVISTA Y TEXTUAL
    • Solé (1987)
    • la lectura tiene como objetivo la comprensión de un texto.
    • incide en la idea de que el código se ha de enseñar en marcos significativos, ya que se trata también de enseñar a comprender.
  • LEER Y ESCRIBIR EN UN ENFOQUE COMUNICATIVO, CONSTRUCTIVISTA Y TEXTUAL
    • Ferreiro y Teberosky
    • El niño construye sus propios conocimientos sobre escritura.
    • Proponen fases en el aprendizaje de la escritura
  • NIVELES DE LA ESCRITURA
  • PRE SILÁBICA
    • Diferencia la actividad de escribir de la de dibujar.
    • Presenta correspondencia figurativa entre la escritura y el objeto, generalmente es más frecuente la de tamaño.
    • La escritura en mayúscula y en imprenta predomina sobre la cursiva por la dificultad de ésta última.
  • PRE SILÁBICA
    • Siguen una línea horizontal.
    • Hace algunas inversiones en la orientación espacial.
    • Piensa que para que una palabra diga algo requiere una cantidad mínima de 3 grafismos y además es necesario la variedad de éstos.
  • SILÁBICA
    • Establece una relación entre la escritura y los sonidos del habla.
    • Piensa que una letra valdrá por una sílaba.
  • SILÁBICA
    • Enfrenta dos conflictos:
    • a) Las formas fijas que conoce, como su nombre, mamá, papá, las produce sin guardar relación con la correspondencia silábica que maneja.
    • b) Las palabras monosilábicas y bisilábicas las escribe aumentando letras.
    • Esta correspondencia silábica es una construcción original del niño y no una transmisión por parte del adulto .
  • SILÁBICA-ALFABÉTICA
    • Es el paso de la correspondencia silábica a la alfabética, de esta forma algunas grafías representan silabas y otros fonemas.
    • En este nivel son las formas fijas (nombre propio) las que ocasionan conflicto.
  • SILÁBICA-ALFABÉTICA
    • Es así que a partir del nombre propio va tomando conciencia de otro tipo de construcción (alfabética)
    • Comete algunos errores producto de esta combinación de la correspondencia silábica y la alfabética.
    • Este nivel se caracteriza porque el niño tiene muchas preguntas de su escritura, tanto de sonidos como de letras ¿cuál es la do?, ¿cuál es la d?.
  • ALFABÉTICA
    • Se da una correspondencia entre cada uno de los caracteres de su escritura con los valores sonoros.
    • Lo cualitativo se refleja en sus graf í as, escribiendo de manera que se le entiende .
  • ALFABÉTICA
    • Realiza el an á lisis sonoro de los fonemas, por ejemplo "pa" est á compuesta por "p" y "a".
    • Se convierten en dificultades la ortograf í a y la separaci ó n de palabras
  • CREACIÓN DE TEXTOS REALES
    • Una visita:
    • Da lugar a producir, una carta de permiso al director, un aviso para los padres de familia, un listado de cosas de lo que llevaremos, etc.
  • CREACIÓN DE TEXTOS REALES
    • Una fiesta de aniversario de la I.E: produciremos afiches, tarjetas de invitación, líneas de tiempo para programar actividades.
  • CREACIÓN DE TEXTOS REALES
    • Una campaña de limpieza: produciremos afiches, volantes, instructivos, relación de materiales que utilizaremos y planos de los lugares donde nos toca limpiar.
  • CREACIÓN DE TEXTOS REALES
    • Para elaborar una manualidad:
    • Un instructivo para seguir paso a paso la elaboración.
  • CREACIÓN DE TEXTOS REALES
    • Para preparar algo para degustar:
    • Una receta adecuada donde con los niños podamos leer la receta y seguir el procedimiento.
  • TRABAJO EN PARES
    • ¿Qué estrategias podemos desarrollar para cada una de las etapas de las etapas de la escritura?
  • REFLEXIÓN FINAL:
    • ¿Qué estrategias desarrollará a ud. para fomentar el enfoque comunicativo textual?
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