Modulo de Diplomado Juego Infantil
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Modulo de Diplomado Juego Infantil Modulo de Diplomado Juego Infantil Document Transcript

  • UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Facultad de Educación y CC.CC. Escuela Profesional de Educación Inicial MÉTODO LÚDICO Y LASINTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL NIVEL INICIAL GABINETE PEDAGÓGICO EAP EDUCACIÓN INICIAL - UNT Ms. Carla Camacho Figueroa Ms. Hilda Jara León Ms. María Elena Jiménez Rodríguez
  • INTRODUCCIÓN Por medio de la realización de este módulo se pretende llegar a conocer un poco másacerca de uno de los aspectos más importantes en el desarrollo de los niños en la etapa de lainfancia, el juego. Conoceremos acerca de cuál es la importancia bajo todos los aspectos (desarrollo,evolución, socialización, madurez, etc.) que tiene el juego en la vida de los niños. También setocará el tema de cómo se concibe el aprendizaje mediante el juego, destacando bajo estaperspectiva de igual manera cual es una de las principales importancias del juego para losniños. Se tratará, de igual manera, cómo debe ser la motivación que se emplee dentro de losjuegos y cuál es la importancia de la misma para que los juegos sean llevados a cabo demanera óptima por los niños. El juego como método ya que es motivador en sí mismo, atribuye un sentido a lo que elniño hace, lleva implícitas determinadas actitudes. El juego como recurso didáctico, ya que es motivador en sí mismo, potencial detransferencia (el niño interioriza a través del juego), integra los principios metodológicos, es unrefuerzo inconsciente. El juego como motor de aprendizaje, estimula la acción, la reflexión, el lenguaje. Así mismo nos referiremos a la inteligencia que es la "capacidad de resolver problemaso de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales". Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza quese puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esaspotencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medioambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean suscualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la genteemocionalmente inteligente. Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver,también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de launiversidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos. GABINETE PEDAGÓGICO
  • CONTENIDOS  INTRODUCCIÓN  TEMA DE REFLEXIÓNI. EL JUEGO INFANTIL 1.1 EL JUEGO INFANTIL. 1.2 DEFINICIÓN DE JUEGO. 1.3 CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO. 1.4 CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS. 1.5 IMPORTANCIA DEL JUEGO. 1.6 JUEGO Y DESARROLLO.II. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR 2.1 DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 2.2 EL JUEGO COMO APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA 2.3 MÉTODO LÚDICO O DE JUEGO DE ENSEÑANZA 2.4 BENEFICIOS DEL JUEGO 2.5 EL JUEGO Y LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS 2.6 ACTIVIDADES PREESCOLARES 2.7 EL ROL DEL DOCENTE 2.8 LA MOTIVACIÓN DENTRO DEL JUEGO 2.9 EL ESPACIO DE JUEGO 2.10 LA OBSERVACIÓN EN EL JUEGO INFANTIL: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS 2.11 EL JUEGO INFANTIL, EJE METODOLÓGICO DE LA INTERVENCIÓN EN 0-6 AÑOS 2.12 JUEGO Y APRENDIZAJE  SINTESÍSIII. EL JUEGO Y LA EVOLUCIÓN DEL NIÑO 3.1 EL JUEGO EN EL NIÑO DE 0 A 2 AÑOS 3.2 EL JUEGO EN EL NIÑO DE 2 A 3 AÑOS 3.3 EL JUEGO EN EL NIÑO DE 3 A 4 AÑOS 3.4 TEORÍAS DEL JUEGO 3.5 LOS NIÑOS SE BENEFICIAN EN LAS SIGUIENTES ÁREAS 3.6 EL JUEGO ES UN EJERCICIO QUE REALIZA EL NIÑO PARA DESARROLLAR DIFERENTES CAPACIDADES 3.7 EL JUEGO ESTIMULA LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD 3.8 EL JUEGO FAVORECE LA COMUNICACIÓN Y LA SOCIALIZACIÓN 3.9 EL JUEGO ES UN INSTRUMENTO DE EXPRESIÓN Y CONTROL EMOCIONAL 3.10 JUEGO Y PERSONALIDAD INFANTIL
  •  ACTIVIDADESIV. LA INTELIGENCIA 4.1 EL CEREBRO TRIUNO 4.2 QUÉ ES LA INTELIGENCIAV. LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES 5.1 QUIÉN ES HOWARD GARDNER. 5.2 LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES. 5.3 ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS. 5.4 POR DÓNDE EMPEZAR A ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LOS NIÑOS/AS. 5.5 Y CÓMO HACEMOS PARA TRANSFORMAR UNA ESCUELA TRADICIONAL EN UNA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES?. 5.6 LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. 5.7 CÓMO VALORAR LAS INTELIGENCIAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. 5.8 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA DIVERSIDAD CULTURAL. 5.9 EVALUACIÓN E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA NIÑOS/AS  ACTIVIDADES  REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
  • TEMA DE REFLEXIÓNAnalice, reflexione y comente: “¿Por qué se dice que el juego es tan importantepara los niños, como el trabajo lo es para los adultos?.” Comentario:
  • I. EL JUEGO INFANTIL 1.1 EL JUEGO INFANTIL El juego es una actividad, además de placentera, necesaria para el desarrollocognitivo (intelectual) y afectivo (emocional) del niño. El juego espontáneo y librefavorece la maduración y el pensamiento creativo. Los niños tienen pocas ocasiones parajugar libremente. A veces, consideramos que "jugar por jugar" es una pérdida de tiempoy que sería más rentable aprovechar todas las ocasiones para aprender algo útil. Pormedio del juego, los niños empiezan a comprender cómo funcionan las cosas, lo que puedeo no puede hacerse con ellas, descubren que existen reglas de causalidad, de probabilidady de conducta que deben aceptarse si quieren que los demás jueguen con ellos. Los adultos a menudo pensamos que los niños juegan para entretenerse, para dejarnos tiempo libre. La realidad es bien distinta. Los niños no juegan para entretenerse, ni para dejarnos tiempo, sino porque es el medio por el que comprenden cómo es el mundo y se integran en él. Jugando desarrollan sus aptitudes físicas, su inteligencia emocional, su creatividad, su imaginación, su capacidad intelectual, sus habilidades sociales... y al tiempo que desarrollan todo eso, disfrutan y se entretienen. Pero nunca en la historia los niños han jugado menos que ahora. Según Groos y Stern entienden que el juego es una preparación, un entrenamientopara la vida.
  • 1.2 DEFINICIÓN DE JUEGO Actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en laesfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; siendo, a su vez,una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras oafectivas. Todo ello se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentirobligación de ningún tipo y con el tiempo y el espacio necesarios.
  • 1.3 CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO El juego es un concepto que resulta difícil de definir, es escurridizo. Examinaremosahora algunas de estas características o elementos comunes de juegos muy diversos que nospermiten distinguir lo que es juego de lo que no lo es.  Es la actividad propia de la infancia.  Se ha de considerar como una actitud, como un modo de interactuar con la realidad.  La finalidad del juego es intrínseca; el niño no juega con ningún otro objetivo.  Es espontáneo, no requiere motivación ni preparación.  Es motivador en sí mismo, cualquier actividad convertida en juego es atractiva para el niño.  Se elige libremente; los niños y niñas no se sienten obligados a jugar, pues si esto fuera así, dejarían de hacerlo. Se trata de una actividad espontánea, no condicionada por refuerzos o acontecimientos externos.  En su desarrollo, hay un desenvolvimiento de todas las capacidades físicas y psíquicas. El adulto puede obtener información de la evolución de niños y niñas observando como juegan.  Para jugar no es preciso que haya material.  Es un recurso educativo que favorece el aprendizaje en sus múltiples facetas  Psicológicamente, se considera que, en algunas ocasiones, el juego tiene una función catártica, ya que puede servir para liberar tensiones.  El juego infantil se diferencia del adulto en que este último busca en el juego un medio para distraerse, para relajarse, para relacionarse y, a veces, para descansar de otras actividades.  Cambia con la edad, de forma que hay diferentes formas de juego que van apareciendo conforme el niño va evolucionando.
  •  Tiene una función compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora. El juego produce placer, para Freud, el juego tiene una función equivalente a la que tienen los sueños en relación con los deseos inconscientes de los sujetos adultos. Este carácter gratificador y placentero del juego ha sido reconocido por diferentes autores. Piaget y Vygotski, con matices diferentes, señalan la satisfacción de deseos inmediatos que se da en el juego, o el origen de éste precisamente en esas necesidades, no satisfechas, de acciones que desbordan la capacidad del niño. 1.4 CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS El juego es la actividad fundamental del niño, imprescindible para un desarrollo adecuado, por lo que éste debe disponer de tiempo y espacio suficiente según su edad y necesidades. La naturaleza del juego responde a estas características: JUEGOS  Conocimiento corporal- Motores- Sensoriales PSICOMOTORES JUEGOS  Manipulativos (construcción)- Exploratorio o de COGNITIVOS descubrimiento- De atención y memoria- Juegos imaginativos- Juegos lingüísticos JUEGOS  Simbólicos o de ficción- De reglas- Cooperativos SOCIALES JUEGOS  De rol o juegos dramáticos- De autoestima AFECTIVOSOtras clasificaciones:  Según la libertad del juego  Según el número de individuos  Según el lugar  Según el material  Según la dimensión social
  • 1.5 IMPORTANCIA DEL JUEGO Un bebé necesita jugar desde los primeros meses, encontrando como delicioso juguetesus pies y manos. Los adultos hemos de ayudar a descubrirlos y usarlos. Tan grave es que unniño no duerma como que no juegue, porque el juego contribuye al buen desarrollopsicomotriz, que es la base de un aprendizaje adecuado. El juego es una educación temprana,pero necesaria y positiva, que no le podemos negar. Los niños, menos comer y llorar, lo ha de aprender todo; por lo tanto, puesto que eljuego es el aprendizaje de la vida, ha de jugar mucho hasta que llegue a la edad de podersellamar hombre o mujer. Los bebés no necesitan trabajar para vivir, pero si jugar, el juego es su trabajoprofesional del que depende su desarrollo total por medio de esta estimulación temprana desus sentidos, algo de importancia vital para su futura vida física y espiritual. Los niños juegande acuerdo con sus posibilidades y en forma limitada, balbuceando, haciendo burbujas con lasaliva, moviendo manos y pies. Con el tiempo lo dirá perfeccionando hasta llegar a hablar o acoger y tirar cosas con las manos. El tacto la vista y el oído son partes del cuerpo humano qué precisan de una paciente y sabía labor de educación. Los juegos sensoriales son muy recomendables porque ayudan notablemente al temprano desarrollo general del pequeño. El sonajero o el oso de peluche son objetos sin sentido si no hay alguien que les dévida. Jugar para los bebés, depende casi totalmente de la capacidad de dedicación que lepuedan dar los mayores. De esta manera, además, estamos desarrollando y fortaleciendo elespíritu de la familia. De manera general se puede decir que la infancia, el juego y el juguete guardan entresí una estrecha relación, y en el desarrollo histórico-social del hombre tienen una mismaontogénesis, de ahí que sea imposible separar unos de otros.
  • De esta manera, la infancia, el juego y el juguete surgen al unísono en el devenirevolutivo del hombre, y van a caracterizar la primera fase de preparación para la acciónproductiva que los niños han de tener cuando alcancen la edad adulta. La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos losórganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor poderosopara la preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma yconsolida el carácter y se estimula el poder creador. El juego es patrimonio privilegiado de la infancia. La escuela entonces debe posibilitarsu despliegue mediante variadas situaciones. El juego ofrece a los alumnos oportunidadespara el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginación, lacomunicación, ampliando la capacidad de comprensión del mundo, para constituirse enmiembro de una sociedad y de una cultura. 1.6 JUEGO Y DESARROLLO El juego tiene dos componentes, uno de entretenimiento y otro educativo.Cuando los niños juegan se divierten y también se educan, aunque no exista por suparte ninguna de las dos intenciones; es el adulto quien programa actividades lúdicascon determinados objetivos.
  • Por ejemplo, a través de los juegos motóricos y sensoriales, el pequeño desarrolla destrezas motrices, toma conciencia de su cuerpo, aprende a utilizarlo y a controlarlo, se estimulan y desarrollan sus sentidos. Con la acción sobre los objetos, conoce sus cualidades y el mundo que le rodea (lo va interiorizando). Aprende características de la realidad y cabe afirmar que las controla, adaptando la realidad para modificarla de acuerdo con sus deseos. Recurso para el aprendizaje que cuenta con la ventaja de ser muy motivador, por loque se puede emplear como medio de favorecer aprendizajes, sin que ello suponga ningúnesfuerzo para el niño. El juego respeta la individualidad de cada niño y está vinculado a los distintos aspectosde desarrollo El juego ayuda al pequeño en su desarrollo en las dimensiones afectiva, motriz,cognitiva, social. DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL En el juego, el niño controla sus emociones, que suelen ser intensas e implican a todosu ser; en él se canaliza la energía. En las actividades lúdicas reduce su tensión interna ypuede manipularla. Formas sociales; al principio es individual y va evolucionando hacía formas mássociales, centrándose, primero, en los padres (el adulto); luego se dirige a otros niños. Compartiendo con otros niños y respetando el turno de juego, el pequeño puedesuperar su egocentrismo y comprender el punto de vista de los demás. Hasta los tres años, su relación se reduce a muy pocos niños (dos o tres), y a travésdel juego se evidencian tipos de sociabilidad y de relaciones. Los primeros intercambios sociales se producen cuando los pequeños comparten risasy gestos y hacen movimientos juntos. En el juego turbulento hay contacto físico y social. Este juego le sirve para modular susimpulsos agresivos.
  • Con el juego simbólico van adquiriendo más importancia los juegos de tipo colectivo,favoreciéndose las interacciones sociales. En estos juegos el niño aprende a representar lospapeles sociales; el intercambio entre ellos favorece este aprendizaje, ya que se imitan ycorrigen unos a otros. Como ya se ha señalado el juego de reglas está ligado a las relaciones sociales, y conél aparece el compañero de juego. Al suponer ciertas prohibiciones, el juego permitirá alpequeño tomar conciencia de los derechos de los otros. DESARROLLO COGNITIVO En relación con la dimensión cognitiva, se constata que la acción sobre los juguetespermite conocerlos e ir adquiriendo las estructuras cognitivas básicas a través del juegosimbólico se pone en funcionamiento la capacidad de representación y se desarrolla elpensamiento. En el juego se crean multitud de situaciones que suponen verdaderos conflictoscognitivos. Contribuye a la formación del lenguaje, favorece la comunicación. DESARROLLO MOTOR Motrices, como la sincronización de movimientos la coordinación viso-motora o eldesarrollo muscular, tanto grueso como fino. Son ejemplos de ello: lanzar y recoger la pelota,jugar a los bolos o hacer juegos de encaje. En el juego se reconoce una función diagnóstica porque, a través del desenvolvimientodel niño en una actividad lúdica es posible, no sólo conocer el nivel de desarrollo de distintosaspectos, sino también detectar posibles problemas y trastornos, que se manifiestan connaturalidad en el juego. Como conclusión podríamos decir que el juego ayuda al niño a conseguir un desarrollointegral, adaptando sus conductas para una total integración social, estableciendo relacionesadecuadas con los objetos y las personas que le rodean.
  • II. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR 2.1 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL La educación infantil, es mediante esta, que los niños comienzan a adquirir losaprendizajes formales, es decir, que mediante esta se pretende que el niño adquieraconocimientos que le permitan la integración social además que se les facilite el paso alsiguiente nivel educativo. Para comprender cuál es la necesidad e importancia del juego en el preescolar debemos conocer las características de este nivel, es decir su didáctica, por lo anterior, en el presente trabajo se presenta un apartado sobre la didáctica de la educación infantil, llegando a la importancia y necesidad del juego. En la actualidad el papel de la escuela se ha venido suplantando con las nuevastecnologías de la comunicación las cuales nos presentan una imagen de la infancia asociadaal consumo y quizás a la idealización, pero no aun crecimiento autónomo y artístico, es decirque, la enseñanza no formal que es transmitida por parte de la televisión o el internet tienemás peso que la que se les transmite en las instituciones escolares. A consecuencia de estose está formando una juventud que presenta serios problemas sociales como lairresponsabilidad, el negativismo, la drogadicción, el alcoholismo, por consiguiente la sociedad
  • ha de reforzar sus sistemas de control, es decir, que debe de ejercer una acción temprana desocialización y encauzamiento objetivo de los alumnos. La educación preescolar (al igual que los otros niveles), tiene una función social actual,donde la escuela ha de seguir siendo revolucionaria en varios aspectos; nunca debe de perderde vista sus objetivos, sin olvidar el marco social de referencia que le da un sentido final a suintervención, pero nunca debe de sentirse dependiente de él. Buscando crear nuevos marcosalternativos qué vayan abriendo espacios capaces de integrar una imagen más constructiva dela infancia y de lo que esta significa a nivel de contenidos, metodología, es decir, que lafunción de la educación preescolar tiene como objetivo primordial que los alumnos seansujetos con un desarrollo integro que les ayude a integrarse a la sociedad. Este visión es la función social que la escuela debe cumplir, sin embargo no es la únicaque función la escuela deberá desempeñar con respecto a la educación de los sujeto. La función respecto a los sujetos, sugiere que la educación preescolar, al ser la primerainstitución educativa en la que el niño se integra, será necesario que esta cumpla con eldesarrollo de las nociones de confianza, autonomía, individualidad, así como la adquisición delos componentes culturales y relacionales, es decir que, aquellos que le permitan tener unmayor nivel de efectividad social y técnicas de los alumnos, al mismo tiempo que se le enseñacuáles son sus derechos (derechos del niño). Una función, a la que se le está dando una importancia mayúscula, en la educaciónpreescolar es la de propiciar que el alumno respete su entorno, es decir que conozca lo queafecta a su medio ambiente y lo que se puede hacer para cuidarlo. El cuidado del ambiente esalgo que no se debe de olvidar ya que se esto depende el futuro de la vida en el planeta, portanto, ha sido necesario que se adapten los programas para incluir actividades que propicien elrespeto y el cuidado del entorno ecológico. Según lo anterior podemos considerar que la principal función de la educación infantil, es el papel a desarrollar en un contexto socio-cultural, con características más definida y diferenciadas. Es decir que está en las manos de las instituciones educativas preescolares, proporcionar el equilibrio entre el desarrollo social y el desarrollo personal del niño. Una vez que se conocen las funciones, es entonces necesario conocer los objetivosque esta educación debe cumplir, y ya que un objetivo supone poner en claro las intenciones ypropósitos que se persiguen mediante la educaciones colar. Esto nos lleva a tener en claroque la educación preescolar tiene como objetivos:  Proporcionar a los alumnos la experiencia socializadora.  Ofrecer normas para regular la conducta social.  Proporcionar estructuras dinámicas que actúan como mecanismo de intervención educativa.  Propiciar un modelo y reforzador de conductas sociales.
  •  Establecer las relaciones más estrechas y permanentes, facilita a los miembros la ruptura del egocentrismo familiar.  Favorecer el desarrollo de las capacidades sensoriales, motrices, relacionales e intelectuales de los niños.  Estimular el deseo de leer y escribir, y organiza actividades de aprendizaje.  Propiciar que los niños convivan con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos.  Desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas situaciones sociales.  Proporcionar un lugar apto de aprendizaje.  Desarrollar actitudes de indagación y descubrimiento en relación con los objetos de conocimientos escolares.  Propiciar distintas formas de expresión afectiva y emocional que escolarmente son aceptados.  Enseñar mediante actividades físicas, cantos y desarrollo de juegos organizados.  Propiciar mayor vinculación con los padres de familia. Una vez que tenemos claro las funciones y los objetivos de la educación infantil,conocemos la importancia que esta tiene para el inicio de la vida educativa de los alumnos.Estos se encuentran en una etapa en la que el juego es la mejor manera de aprender, porconsiguiente es importante que se conozca cómo es que este apoyo didáctico mejora elproceso de enseñanza-aprendizaje, así como cuál es su importancia y necesidad, en este nivelinicial. 2.2 EL JUEGO COMO APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA Educar a los niños a través del juego se ha de considerar profundamente. El juego bienorientado es una fuente de grandes provechos. El niño aprende porque el juego es elaprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres. Como adultos tendemos a pensar que el juego de los niños es algo demasiado infantilcomo para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es así. Para los niños, jugar esla actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisición deexperiencias, forma de explorar el mundo que le rodea, etc. El niño no separa el trabajo deljuego y viceversa. Jugando el niño se pone en contacto con las cosas y aprende,inconscientemente, su utilidad y sus cualidades. Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad lúdicade la infancia: biológicas, culturales, educativas, etcétera. Los juegos marcan las etapas decrecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los niños no necesitan quenadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la llevan dentro de ellos.
  • El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El niño necesita horas para suscreaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos positivos. Jugando, el niñosiente la imperiosa necesidad de tener compañía, porque el juego lleva consigo el espíritu dela sociabilidad. Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el juego, se debe de convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica creada a medida de su imaginación maravillosa. Su desbordante fantasía hará que amplíe lo jugado a puntos por nosotros insospechados. El niño explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad ycontestar a sus constantes porqués. Los niños, aunque tengan compañeros de juegos reales, pueden albergar también unoo varios compañeros imaginarios. No será raro ver a los niños hablar en tonos distintos de vozy tener una larga y curiosa conversación consigo mismo, está jugando. La óptica del niño sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto, ninguno de losmotivos que mueven a éste a jugar interviene en el juego del niño. Para educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de lospequeños cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar, como si la idea hubierasurgido de ellos. Sus «inventos» les encantan. Para el niño no existe una frontera claramente definida entre el sueño y la realidad, entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender e interpretar aquello que más le interesa. Con experiencias logradas con el juego, el niño puede aprender con vivacidad y sencillez las complejidades de causa y efecto. Es muy importante que vaya conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. Los niños no tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores al tener a su alcance el teatro la radio, la lectura, etc.
  • La imaginación que podemos desarrollar y educar en los niños por medio del juego esla misma que el día de mañana utilizará para proyectar edificios, diseñar piezas industriales ode decoración, etc. Necesita de esta gimnasia. El niño, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El pequeñosólo seleccionará para su realización, al que capte su interés, en lo cual, su imaginación juegaun gran papel. Y si imita, le hemos de poner cosas buenas delante, empezando por nuestrocomportamiento. Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta queel juego es su vida, empezarán a ver el juego de una forma bien distinta a su creencia de queéste es pura diversión o una enfermedad del propio hijo. Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que hayamos comprado, puede no serdivertido y, si no hay diversión, difícilmente habrá aprendizaje. El niño sabe bien lo que legusta y lo que no, y no le convenceremos de lo contrario. El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecerlas estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas. Un niño que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente quenecesita conocer al niño, tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos,integradores. Este espacio favorece, además, la vivencia y la reflexión. El juego ocupa, dentro de los medios de expresión de los niños, un lugar privilegiado.No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión. Es, más que nada, unaprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud, existiendo encantidad inagotable. Jugando, los niños aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve cómo el papelse deshace en el agua, cómo el carbón ensucia, que las piedras son más duras que el pan,que el fuego quema, etc. 2.3 MÉTODO LÚDICO DE JUEGO Y ENSEÑANZA Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia eljuego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende. Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividadesdivertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currículo, losmismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente.
  • Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales, entre lossiete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la adolescencia competitivas,científicos. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. Susvariantes son los juegos vivénciales o dinámicas. 2.4 BENEFICIOS DEL JUEGO El juego del niño crea una base para el aprendizaje y el éxito académico, el niñoaprende a interactuar con los demás, desarrolla las aptitudes del lenguaje, reconoce y resuelveproblemas y descubre su potencial humano. En resumen, el juego ayuda al niño a encontrarsey encontrar su lugar en el mundo.En cuanto al desarrollo físicoOtro de los factores por los que algunos padres prefieren apartar o limitar el juego de sus hijoses el afán por protegerlos de todo, sin embargo, el juego activo, con su rudeza y caídas, facilitael desarrollo sensomotor del niño, es una forma natural de prevenir la obesidad y según lasinvestigaciones los recreos también contribuyen a lograr un mejor rendimiento académico delos niños.En el aspecto académico también se ve favorecidoExiste un estrecho vínculo entre el juego y un correcto aprendizaje ya que se sientan las bases
  • para el éxito académico posterior en la lectura y escritura y provee las experiencias reales conmateriales de la vida diaria que ayudan a los niños al desarrollo de conceptos científicos ymatemáticos, el juego es crucial para el desarrollo de la imaginación y la creatividad parasolucionar problemas.Aprendemos a vivir en sociedadPor si esto fuera poco, Las investigaciones sugieren que el juego imaginativo está relacionadocon el aumento de la cooperatividad, la empatía y el autocontrol, reduciendo la agresividad ysobre todo, obteniendo un mejor desarrollo social y emocional. Expertos en el desarrollo de la niñez afirman que el tener suficiente tiempo para eljuego es una de las claves que nos conducen a la felicidad en la edad adulta. 2.5 EL JUEGO Y LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS El juego favorece el aprendizaje del niño y le ayuda a alcanzar los objetivos propios dela etapa en que se encuentre. Tiene una importancia insustituible como motor para alcanzar las finalidadeseducativas encaminadas a desarrollar las siguientes capacidades:  Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.  Adquirir progresivamente una autonomía personal.  Observar y explorar su entorno natural, social y familiar.  Adquirir conocimientos, destrezas, hábitos, normas.  Potenciar la actividad del niño para favorecer la autonomía e independencia, la creatividad, la iniciativa.  Cubrir ciertas necesidades del niño/a.
  • 2.6 ACTIVIDADES PREESCOLARES En esta etapa de desarrollo, a los niños les gusta hacer sus propias elecciones. Ellosexperimentan con nuevos materiales y descubren maneras creativas de usar los juguetes o losrecipientes reciclados. Según Janice Beaty, en su libro titulado en inglés Pre-school Appropriate Practices(Prácticas Preescolares Apropiadas) (1992), los niños en edad preescolar aprenden lamanipulación, el dominio y el significado de los objetos. La manipulación es el proceso que losniños utilizan, a medida que éstos intentan descubrir cómo funcionan los distintos objetos, y loque pueden hacer con éstos. Entonces, con algún control sobre estos objetos, ellos progresana su dominio y a repetir acciones una y otra vez, como una manera de practicar lo que elloshan aprendido. Los niños asignan un significado a sus experiencias de juego, cuando ellospueden utilizar los materiales de maneras nuevas y creativas. 2.7 EL ROL DEL DOCENTE Los profesores deben utilizar las excursiones, la literatura, y los videos para ampliar elrepertorio de los temas y roles de juego de los niños.Los niños que se esfuerzan en planificar su juego tienden a permanecer con su tema de juegopor más tiempo. Los profesores pueden respaldar el juego maduro ayudando a los niños a planear eljuego con anticipación. Se debe ayudar a los niños a inventar escenarios de juegos verdaderamenteimaginativos guiándolos con conocimiento acerca de los roles y el lenguaje necesario.
  • 2.8 LA MOTIVACIÓN DENTRO DEL JUEGO El juego es fundamentalmente una actividad libre. Las personas cuando jugamos lohacemos por placer; precisamente el poder responder a la necesidad de pasarla bien, sin otramotivación, supone un acto de libertad. El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parámetros especiales y temporales diferentesde los impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza según una norma o regla, siguiendouna determinada estructura y, por consiguiente, crea orden. El juego se puede considerarcomo la actividad fundamental de la infancia, actividad que se prolonga en la vida adulta.Estamos seguros que éste se convertirá en el gran instrumento socializador. Entender el juego como contenido es la consecuencia lógica de considerar que éste esun elemento cultural de gran trascendencia. Es propio de todas las culturas y de todos lostiempos. La exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno mismo constituyeotra de sus características. Esta exigencia viene determinada, sin duda, por los conflictos y lasreglas impuestas desde afuera. Tanto su resolución como la comprensión y su aceptaciónrequieren de una progresión considerable en la construcción del pensamiento infantil. En todoesto no podemos dejar a un lado la motivación, consecuencia del propio placer por el juego y,paralelamente a ésta, también está la necesidad de descubrir, de experimentar, que aparecemuy ligada al juego infantil. 2.9 EL ESPACIO DE JUEGO Partamos de una definición que contiene los dos elementos esenciales deldenominado espacio escolar: medio/material e interacciones. Es decir, por espacio oentorno escolar hay que considerar no sólo el medio físico o material sino también lasinteracciones que se producen en dicho medio. Son tenidas en cuenta, pues, laorganización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de suestructura -dimensiones y proporciones, forma, ubicación, calidades del material, etc., pero
  • también, las pautas de conducta que en él se desarrollan, el tipo de relaciones quemantienen las personas con los objetos, las interacciones que se producen entrepersonas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen, las actividades queprocuran, etc. Por tanto, los elementos del medio físico son, entre otros: • Organización espacial: relación entre los elementos, distribución, niveles, • Dimensiones y proporciones. • Forma. • Ubicación: orientación. • Calidades del material. • Color y texturas. • Luminosidad. • Temperatura. Y los elementos interactivos son, entre otros tantos: • Naturaleza y tipo de las interacciones. • Composición del grupo. • Estructura comunicativa. • Estructura de roles. • Normas y reglas. • Pautas de conducta. Rituales.El juego en la Escuela La Escuela sería el ámbito ideal para tener la oportunidad de jugar, digo seríaporque sucede la mayoría de las veces que éste, el juego es sólo un pasatiempo, y sepierde todo el potencial de educar a través de lo lúdico. Se puede aprovechar en este espacio, a los niños, verdaderos especialistas en juego y modificar las conductas y actitudes por este medio. Porque no aprovechar el poder transformador del juego para volvernos el tipo de personas que nos gustaría ser y que no somos por nuestro condicionamiento competitivo. Para los niños jugar no es un pasatiempo; sus juegos están relacionados con un aprendizaje central: su conocimiento del mundo por intermedio de sus propias emociones. Por medio del juego el niño crea una serie de especulaciones con respecto a lavida. Las mismas que más tarde, en la adultez, él volverá a descubrir y elaborar haciendouso del raciocinio y estableciendo un puente entre el juego y la vida. Freire (1989) relata sobre el juego educacional: "...El niño es un ser humano biendiferenciado de los animales irracionales que vemos en el zoológico o el circo. Los niños
  • son para ser educados, no adiestrados. 2.10 LA OBSERVACIÓN EN EL JUEGO INFANTIL: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS La observación es una técnica empleada para obtener información, se puede realizarde forma directa o indirecta- La observación directa es la técnica mediante la cual el observador comprueba por símismo aquellas conductas que quiere analizar; por ejemplo, qué materiales utiliza el niño en eljuego. La observación indirecta, la observación se obtiene a través de pruebas o terceraspersonas, padres u otros educadores, por ejemplo, son los datos que se consiguen a través deun cuestionario que cumplimentan los padres. Observar no es tarea fácil, requiere está habituado a ello, disponer del tiempo necesario y que se dé unas condiciones adecuadas. Es una tarea muy beneficiosa pues ayuda al educador a desarrollar su actitud de investigación a ser crítico y objetivo y, por supuesto, aumenta el conocimiento sobre los niños. La primera pregunta que nos hacemos es ¿para qué observamos el juego de los niños? Haydiferentes motivos que dan sentido a la observación del juego. Un motivo especialmenteimportante desde el punto de vista del educador es comprobar que –el ambiente- que haprevisto para el juego es adecuado de forma que permita al niño sumergirse y disfrutar delmismo. Por último, también podemos utilizar las observaciones del juego para informar a lospadres de los intereses de su hijo en el juego. Recuerda que en la escuela infantil loseducadores deben realizar un informe trimestral para los padres; pues bien, un aspectoimportante del que informar a los padres es acerca del juego del niño; los juegos que prefiere,los materiales que más le interesan, las características de su juego, etc.
  • PROCEDIMIENTO En primer lugar hay que definir qué observar, es decir, seleccionar los aspectos queconsideramos relevantes porque nos van a proporcionar información muy importante del juegode los niños. Así podremos observar:1. Los diferentes tipos de juego que realiza el niño: el juego motor, el juego simbólico.2. El comportamiento del niño en el juego (atento y concentrado, dependiente de otros niños,termina lo que empieza, la relación con los compañeros de juego...)3. Si hace un uso correcto del material (utiliza los materiales para actividades adecuadas, lorecoge después en su sitio...)4. El tipo de acciones que realiza el niño en el juego (correr, saltar, observar, hacer como sí...)5. Si el espacio es suficiente para el número de niños que deben utilizarlo para el juego, si esseguro y si ofrece posibilidades para jugar.6. El material que utilizan; si es adecuado a la edad, si es variado para diferentes tipos dejuego, si hay cantidad suficiente para todos los niños.7. Si el tiempo que hemos previsto para un determinado tipo de juego ha sido suficiente o bienha sobrado o faltado. El tiempo que el niño está centrado en un determinado juego Si la observación está centrada en un solo niño –observación individual- o en grupo deniños – observación colectiva-. La observación se puede realizar de forma esporádica – en un momento determinado-o de forma longitudinal, es decir, repitiendo la misma observación en diferentes momentos porejemplo, en el primer, segundo y tercer trimestre, con lo que podrás ver la evolución del juegoa lo largo del curso.INSTRUMENTOS En esta etapa se consideran como preferentes todos los que tienden a la observaciónpermanente. Los procedimientos se basarán, por tanto, en la observación permanente, estapuede ser:  Observación Directa: diario, registro anecdotario, lista de control, escala de estimación. DIARIO: el profesorado (y resto de educadores) anotan, día a día, los logros obtenidos y su relación con los logros propuestos. ANECDOTARIOS: pueden realizarse en forma de fichas, preparadas para su utilización cuando sean necesarias: Alumno/a......................................................... Fecha..................200... Situación o lugar en que se produce...........................................................
  • Incidente.................................................................................................... Interpretación............................................................................................. Recomendaciones...................................................................................... LISTAS DE CONTROL: informa de la presencia o ausencia de una conducta, registro de una relación de conductas observables: CONDUCTAS OBSERVABLES SI NO OBSERVACIONES Juega con compañeros Respeta las reglas del juego Acepta perder (…) ESCALAS DE ESTIMACION: constituidas por una serie de ítems a observar, a cuya derecha hay una serie de rangos (de grado, frecuencia (nunca, a veces, siempre) ..) Nombre...................................................................... edad..................... Fecha:...................................................................................................... Área observada EJEMPLO COMPORTAMIENTO EN EL JUEGO 1. Atento y concentrado Nunca A veces Siempre 2. Dependiente de otros niños, Nunca A veces Siempre 3. Termina lo que empieza, Nunca A veces Siempre 4. Se relación con los compañeros de juego Nunca A veces Siempr 5. . ..... GRABACIONES EN VIDEO O MAGNETOFÓN: de sesiones de trabajo y actividades para contrastar resultados con el resto del Equipo Educativo. Observación indirecta: cuestionarios, entrevistas, trabajos de los alumnos (fichas, dibujos...) ENTREVISTAS: sobre todo con padres, fruto de una relación individualizada, que aportan datos relevantes para la escuela infantil. ANÁLISIS DE PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS: Fichas, dibujos,...
  • 2.11 EL JUEGO INFANTIL, EJE METODOLÓGICO DE LA INTERVENCIÓN EN 0-6 AÑOS El juego es el eje organizador, va unido al desarrollo, tanto afectivo, motriz, social y sensorial. “los métodos de trabajo en ambos ciclos (Educación Infantil) se basarán en las experiencias, en las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza.” “Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa. En el juego se aúnan, por una parte, un fuerte carácter motivador, y, por otra, importantes posibilidades para que el niño y la niña establezcan relaciones significativas y el profesorado organice contenidos diversos, siempre con carácter global, referidos sobre todo a los procedimientos y a las experiencias. Se evitará la falsa dicotomía entre juego y trabajo escolar.” Declaración de los derechos del niño, juego como derecho. El aprendizaje es un proceso continuo de construcción del conocimiento. Se presta atención a los conocimientos previos, intereses, necesidades y al contexto. Así se darán aprendizajes significativos. El juego como método ya que es motivador en sí mismo, atribuye un sentido a lo que el niño hace, lleva implícitas determinadas actitudes.
  • El juego como recurso didáctico, ya que es motivador en sí mismo, potencial detransferencia (el niño interioriza a través del juego), integra los principiosmetodológicos, es un refuerzo inconsciente. El juego como motor de aprendizaje, estimula la acción, la reflexión, el lenguaje. El juego como fuente de desarrollo ya que: 1. A nivel cognoscitivo: compara, observa, utiliza el juego simbólico. 2. Afectivamente: incorporación a un grupo, acepta normas, placer, alegría, libera tensiones. 3. Motrizmente: dominio Resulta difícil dar una definición de juego, pero sí se puede afirmar que implicamuchas conductas y comprende distintas actividades, que están caracterizadas poruna serie de cualidades que lo diferencian de otro tipo de actividades. Cabe señalar que el juego es la actividad fundamental del niño, imprescindiblepara un desarrollo adecuado, por lo que éste debe disponer de tiempo y espaciosuficiente según su edad y necesidades. La naturaleza del juego responde a lassiguientes características:  Es la actividad fundamental del niño.  Es un modo de interactuar con la realidad  Tiene su fin en sí mismo.  Es placentero.  Es una actividad seria para el niño.  Actividad espontánea, motivadora, libre.  Favorece el aprendizaje.  El material no es indispensable.  Tiene una función catártica.  Compensador de desigualdades.  Evoluciona con el desarrollo del niño. 2.13.JUEGO Y APRENDIZAJE El juego es un instrumento trascendente de aprendizaje de y para la vida y por ello un importante instrumento de educación, y para obtener un máximo rendimiento de su potencial educativo, será necesaria una intervención didáctica consciente y reflexiva. Dicha
  • intervención didáctica sobre el juego debe ir encaminada a:  Permitir el crecimiento y desarrollo global de niños y niñas, mientras viven situaciones de placer y diversión.  Constituir una vía de aprendizaje del comportamiento cooperativo, propiciando situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los demás.  Propiciar situaciones que supongan un reto, pero un reto superable.  Evitar que en los juegos siempre destaquen, por su habilidad, las mismas personas, diversificando los juegos y dando más importancia al proceso que al resultado final.  Proporcionar experiencias que amplíen y profundicen lo que ya conocen y lo que ya pueden hacer.  Estimulación y aliento para hacer y para aprender más.  Oportunidades lúdicas planificadas y espontáneas  Tiempo para continuar lo que iniciaron.  Tiempo para explorar a través del lenguaje lo que han hecho y cómo pueden describir la experiencia.  Propiciar oportunidades para jugar en parejas, en pequeños grupos, con adultos o individualmente.  Compañeros de juego, espacios o áreas lúdicas, materiales de juego, tiempo para jugar y un juego que sea valorado por quienes tienen en su entorno. En la ECB de Educación Inicial propuesta por el Ministerio de Educación aparece lanecesidad de juego y recreación. Los niños y las niñas, por su naturaleza eminentementeactiva, necesitan del juego y del movimiento. En el juego y por el juego los niños y las niñasconocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los demás, asimilan lacultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta con quedispongan de espacios y momentos para el juego y la recreación; necesitan, además, tenerformados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea que loempleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador.
  • III. EL JUEGO Y LA EVOLUCIÓN DEL NIÑO 3.1 EL JUEGO EN EL NIÑO DE 0 A 2 AÑOS Predominio de juegos funcionales o de movimiento o ejercicio: el interés del niño se centra en manipular y explorar las distintas posibilidades de su cuerpo y los objetos y actuar sobre ellos estableciendo relaciones. Los juegos tienen un gran componente sensorial y motor. El juego permite consolidar hábitos de autonomía por medio del ensayo. Los juegos se realizan principalmente en solitario, aunque excepcionalmente se pueden observar algunas actitudes de colaboración con otros niños. Con el adulto iniciará los juegos verbales. Empezará por oír como repiten balbuceos y gorjeos que él inicialmente emitió sin ninguna intencionalidad, llegando a establecer un verdadero coloquio de balbuceos. Repetirá series de sílabas que escucha y tratará de buscar el objeto que se nombra. También se dan juegos de interacción social con el adulto en este período: aserrín aserrán, al paso, etc. Los juegos cognitivos están también presentes cuando buscan objetos escondidos, cuando miran y observan cuentos o tratan de encajar alguna pieza en encajables... El adulto inicialmente es el que toma la iniciativa y apoya el juego del niño. Predominio del juego no reglado (hasta los dos años) 3.2 EL JUEGO EN EL NIÑO DE 2 A 3 AÑOS Continúan los juegos de exploración con un mayor enriquecimiento de sus actividades motores. Los juegos manipulativos y de desplazamiento son muy abundantes. Juego en paralelo: en esta etapa, los niños comienzan a divertirse en compañía de otros niños, aunque se limitan a observar el juego de los demás. Inicio del juego simbólico. Inicio del juego dirigido: el niño acepta actividades que los adultos les proponen.
  • 3.3 EL JUEGO DEL NIÑO DE 3 A 4 AÑOS  Predominio del juego simbólico o dramático iniciado en la etapa anterior.  Mejora y perfeccionamiento en los juegos de movimiento y juegos manipulativos.  Apogeo de los juegos verbales y cognitivos.  Inicio de los juegos cooperativos. Empiezan a distinguir entre su conducta y las actitudes de los demás. Comienzan a repartirse los papeles. Por ejemplo. Tú eres el profe y yo el alumno.  Mayor independencia. Se entretienen jugando a solas. 3.4 TEORÍAS DEL JUEGO Muchos autores han estudiado la actividad del juego y han tratado de explicar su naturaleza. Así, han surgido distintas teorías, cada una de las cuales explica este fenómeno desde diversos puntosde vista.  Teorías clásicas  Teoría del exceso de energía. (Evolucionistas) Autores como Spencer (1855) ven en el juego un medio para liberar y dar rienda sueltaa la energía que se acumula por no realizar actividades serias. El juego del niño se justificaríacomo modo de canalizar la energía que no gasta, puesto que sus necesidades son satisfechaspor otros.  Teoría de la recapitulación. Los autores que la defienden, como Hall (1904), mantienen que el niño, desde quenace, va haciendo a través de su juego una especie de recapitulación de la evolución del
  • hombre. De este modo aparecen las distintas actividades humanas, más o menos en el mismoorden en que se han sucedido en la historia. Al principio se comporta como un animal (juegosde trepar), luego, como un salvaje (el escondite reproduce la búsqueda de la presa) y asísucesivamente, hasta llegar a realizar actividades más complejas y superiores. Estas dos teorías dan un enfoque evolucionista a la explicación de la naturaleza deljuego infantil y, aunque desfasadas respecto a la perspectiva con que se aborda la educacióninfantil en la actualidad, han servido para hacer reflexionar sobre la importancia del juego en lavida del niño.  Teoría del ejercicio preparatorio (funcionalista) La interpretación de Gross (1901) hace del juego un ejercicio de entrenamiento en lasacciones propias del adulto. Al igual que un gatito salta sobre un ovillo de lana en la forma enque lo hará un gato adulto sobre un ratón, así el pequeño, durante el juego simbólico, imita alhombre o a la mujer en muchas de sus acciones. El juego es un aprendizaje para la vida.  Teorías modernas  Teoría de la autoexpresión (Psicoanalítica) El juego se considera como el medio para expresar las necesidades y satisfacerlas. Para Freud (1905) el juego es la expresión de las pulsiones, fundamentalmente de lapulsión del placer, y por medio de él se expresa lo que resulta conflictivo. Mientras se juega, se expresan los instintos; Freud vincula el juego al instinto de placer.Por medio de las acciones lúdicas el niño manifiesta sus deseos inconscientes y puede revivirsus experiencias traumáticas, canalizando la angustia de las experiencias reales,reconstruyendo lo sucedido; así puede dominar los acontecimientos y dar solución a estosconflictos.  Teoría de Buytendijk Buytendijk (1935), en contraposición a Gross, explica el juego como una consecuenciade las propias características de la infancia, que se diferencia substancialmente de la edadadulta en la forma de expresar esas características, satisfaciendo el deseo de autonomía.Otorga gran importancia a la función del objeto con el que se juega.  Teoría de Claparede Para Claparede (1934), el juego se define por la forma de interactuar de quien juega.Es una actitud del organismo ante la realidad. La clave del juego es la ficción.  Teoría de Piaget (Cognitivista) Piaget considera que el juego refleja las estructuras cognitivas y contribuye alestablecimiento de nuevas estructuras. Constituye la asimilación de lo real al yo. Adapta larealidad al sujeto, que así se puede relacionar con realidades que, por ser muy complejas,desbordarían al niño.
  •  Teoría de Bühler Bühler (1935) contempla el juego como una actividad que se lleva a cabo por el placerque produce el ejercicio de una función, la realización de la actividad. Este placer refuerza lapropia actividad.  Teoría de Vygotski y Elkonin (Escuela soviética) Vygotski (1966) Y Elkonin (1980) explican que la actividad lúdica constituye el motor deldesarrollo, posibilitando la creación de zonas de desarrollo próximo. La acción lúdica partiríade deseos insatisfechos que, mediante la creación de una situación fingida, se puedenresolver. Así mismo, en el juego el niño se conoce a él mismo y a los demás. El juego es unaactividad fundamentalmente social.  Teoría de la enculturación Según Sutton, Smith y Robert (1981), los valores de la cultura se expresan en losdiversos juegos que desarrollan los niños.  Teoría ecológica Bronfenbrenner defiende que en el entorno del niño existen diferentes nivelesambientales o sistemas que condicionan el juego. Concibe a la persona como un organismoactivo, como un sistema que encaja dentro de otro, y así sucesivamente, estableciéndoserelaciones recíprocas entre ellos, de tal forma que, al cambiar un elemento, todo el conjunto lohace en su medida.  Teorías biológicas El juego ayuda al crecimiento del cerebro, a los mecanismos y conexiones nerviosas.Es muy importante para el desarrollo de la persona. 3.5 LOS NIÑOS SE BENEFICIAN EN LAS SIGUIENTES ÁREAS  El juego de aparentar con artículos del hogar, ropa de adultos y otros materiales les permiten a los niños experimentar con el desempeño de distintos papeles con su propia vida familiar o con otras personas con las que se encuentren. Con los artículos adecuados, los niños pueden convertirse en bomberos, empleados de tiendas de abarrotes, conductores de camiones, trabajadores de la oficina de correos, empleados
  • de establecimientos de comida rápida o cualesquier otros papeles que ellos quieran explorar. La creatividad fluye, a medida que los niños expresan sus sentimientos, su imaginación y sus ideas. Los materiales de arte incluyen una variedad de papel, creyones de colores, suministros de pintura, plumas, tijeras, marcadores, materiales para hacer montajes armoniosos (de fotografías) (collages), cinta adhesiva, una perforadora, pegamento, brillo y cualesquier otros artículos que les permitan a los niños explorar, utilizar sus cinco sentidos y disfrutar de la libertad de la creatividad. El juego sensorial puede incluir recipientes con agua, arena, tierra, alpiste, arroz, harina de maíz, cáscaras molidas de nuez o cualquier otra textura que aliente la experimentación con el volumen, las medidas y otras habilidades de matemáticas. Al utilizar tazas de medidas, baldes, molinos de agua, cernidores, cucharas y recipientes reciclados, los niños pueden vaciar el contenido de un recipiente a otro. Estas actividades estimulan el sentido del tacto de un(a) niño(a), y son tranquilizantes para los niños que necesitan relajarse o pasar tiempo a solas. Los rompecabezas y los artículos de manipulación como los bloques pequeños, las cuentas, los objetos cilíndricos de madra o plástico y las tablas con orificios para insertarlos para usarse sobre mesa o sobre el piso alientan a los niños a desarrollar su creatividad, las habilidades de matemáticas, los músculos pequeños y la coordinación de las manos y los ojos. Tenga cuidado de que no haya piezas pequeñas alrededor de los niños más pequeños. La música y el movimiento pueden alentarse con música grabada, instrumentos musicales (hechos o comprados), canciones, juegos con los dedos y otros artículos como pañuelos, listones o serpentinas. Estas actividades ofrecen un cambio de ritmo, una oportunidad para expresar sentimientos, liberar la tensión y dar diversión con el vocabulario y las palabras sin sentido. El cocinar les da una oportunidad a los niños de experimentar con las ciencias, las habilidades de matemáticas y las medidas. Además, les alienta a seguir direcciones, incrementar el vocabulario y probar nuevos alimentos. El cocinar les da a los niños la oportunidad de observar cambios a causa del calor, del frío o al agregar líquidos. Las recetas de una sola porción les permiten a los niños hacer sus propios bocadillos, mientras que desarrollan sus habilidades de lectura. Los libros y el relato de cuentos les ofrecen un mundo distinto a los niños. Las visitas a la biblioteca durante la hora del relato de cuentos les da a los niños una oportunidad de experimentar la magia de una actuación de un(a) relatador(a) de cuentos, encontrar libros sobre sus temas favoritos y descubrir nuevas cosas que a ellos les gustaría explorar.
  • 3.6 EL JUEGO ES UN EJERCICIO QUE REALIZA EL NIÑO PARA DESARROLLAR DIFERENTES CAPACIDADES  Físicas: para jugar los niños se mueven, ejercitándose casi sin darse cuenta, con lo cual desarrollan su coordinación psicomotriz y la motricidad gruesa y fina; además de ser saludable para todo su cuerpo, músculos, huesos, pulmones, corazón, etc., por el ejercicio que realizan, además de permitirles dormir bien durante la noche.  Desarrollo sensorial y mental: mediante la discriminación de formas, tamaños, colores, texturas, etc.  Afectivas: al experimentar emociones como sorpresa, expectación o alegría; y también como solución de conflictos emocionales al satisfacer sus necesidades y deseos que en la vida real no podrán darse ayudándolos a enfrentar situaciones cotidianas.  Creatividad e imaginación: el juego las despierta y las desarrolla.  Forma hábitos de cooperación, para poder jugar se necesita de un compañero.  El juego hace que los bebés y niños pequeños aprendan a conocer su cuerpo, los límites de él y su entorno. 3.7 EL JUEGO ESTIMULA LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD Desde el punto de vista del desarrollo intelectual, jugando los niños aprenden, porqueobtienen nuevas experiencias, porque es una oportunidad para cometer aciertos y errores,para aplicar sus conocimientos y para solucionar problemas. El juego crea y desarrollaestructuras de pensamiento, origina y favorece la creatividad infantil; es un instrumento deinvestigación cognoscitiva del entorno. Los niños que han disfrutado de estas experiencias de juego han tenido incrementos en la inteligencia, en concreto, mejoras en el coeficiente intelectual, la capacidad de toma de perspectiva, las aptitudes de madurez para el aprendizaje, la creatividad (verbal, gráfica, motriz...), el lenguaje (aptitudes lingüísticas, diálogo creativo, capacidad de contar historias...) y
  • las matemáticas (soltura en matemáticas, aptitud numérica...). 3.8 EL JUEGO FAVORECE LA COMUNICACIÓN Y LA SOCIALIZACIÓN Desde el punto de vista de la sociabilidad, mediante el juego entra en contacto con susiguales, lo que le ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, a aprender normas decomportamiento y a descubrirse a sí mismo en el marco de estos intercambios. Las relacionesque existen entre el juego y la socialización infantil se podrían resumir en una frase: "el juegollama a la relación y sólo puede llegar a ser juego por la relación". Esta premisa contiene dos ideas: La primera, "el juego llama a la relación", subraya que es un importante instrumento de socialización, porque estimula que los niños y niñas busquen a otras personas, interactúen con ellas para llevar a cabo diversas actividades y se socialicen en este proceso. Los juegos de representación, que los niños realizan desde una temprana edad y en los que representan el mundo social que les rodea, descubren la vida social de los adultos y las reglas que rigen estas relaciones. Jugando se comunican e interactúan con sus iguales, ampliando su capacidad decomunicación; desarrollan de forma espontánea la capacidad de cooperación (dar y recibirayuda para contribuir a un fin común); evolucionan moralmente, ya que aprenden normas decomportamiento; y se conocen a sí mismos, formando su "yo social" a través de las imágenesque reciben de sí mismos por parte de sus compañeros de juego. Por lo tanto, el juego es un importante instrumento de socialización y comunicación, es uno de los caminos por los cuales los niños y niñas se incorporan orgánicamente a la sociedad a la que pertenecen. Sin embargo, el juego no es sólo un instrumento de socialización con los iguales, ya que es una actividad de inestimable valor en las relaciones entre padres e hijos, un importante instrumento de comunicación e interacción entre los
  • adultos y los niños. Y aquí nos topamos con la segunda parte de la premisa inicial, "el juego sólo puede llegar a ser juego por la relación", que subraya la naturaleza social del juego. En este sentido, algunos investigadores del juego han destacado que los niñosdesarrollan su capacidad lúdica en gran medida gracias a los tempranos juegos que los padresrealizan con ellos desde los primeros meses de la vida, juegos en los que la madre juega aocultarse y aparecer, juegos como los cinco lobitos, juegos en los que una cuchara con purése convierte en un avión que vuela y se dirige a la boca del niño... Así, muchos estudiosos deltema consideran que el origen del juego infantil está en el contacto lúdico del niño con suspadres. De este modo, se resalta la gran importancia que tienen para el desarrollo infantil losjuegos entre padres e hijos desde los primeros meses de la vida. 3.9 EL JUEGO ES UN INSTRUMENTO DE EXPRESIÓN Y CONTROL EMOCIONAL Desde el punto de vista del desarrollo afectivo-emocional, el juego es una actividad quele procura placer, entretenimiento y alegría de vivir, que le permite expresarse libremente,encauzar sus energías positivamente y descargar sus tensiones. Es refugio frente a lasdificultades que el niño se encuentra en la vida, le ayuda a reelaborar su experienciaacomodándola a sus necesidades, constituyendo así un importante factor de equilibriopsíquico y de dominio de sí mismo. Diversos estudios que han analizado las conexiones entre juego y desarrollo afectivo-emocional concluyen que el juego es un instrumento de expresión y control emocional que promueve el desarrollo de la personalidad, el equilibrio afectivo y la salud mental. El juego aumenta los sentimientos de autoaceptación, el autoconcepto- autoestima, la empatía, la emocionalidad positiva...
  • 3.10 JUEGO Y PERSONALIDAD INFANTIL Mediante el juego y el empleo de juguetes, se puede explicar el desarrollo de cinco parámetros de la personalidad, todos ellos íntimamente unidos entre sí (Michelet, ... ): 1) La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil enforma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad (Spitz,...; Wallon,...; Winnicott...).El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El juegofavorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que proporcionaplacer, entretenimiento y alegría de vivir, permite expresarse libremente, encauzar lasenergías positivamente y descargar tensiones. Además, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo que crea uncompromiso consigo mismo de amplias resonancias afectivas. También en ocasiones el niño se encuentra en situaciones conflictivas, y para intentarresolver su angustia, dominarla y expresar sus sentimientos, tiene necesidad de establecerrelaciones afectivas con determinados objetos. El juguete se convierte entonces en confidente,en soporte de una transferencia afectiva. El niño y la niña tienen además necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivirsituaciones, de intensificar personajes para poder afirmarse, situarse afectivamente en elmundo de los adultos y poder entenderlo. En los primeros años, tanto los juguetes típicamenteafectivos (peluches, muñecos y animales), como los que favorecen la imitación de situacionesadultas (lavarse, vestirse, peinarse...) pueden favorecer el desarrollo de una buena afectividad. En otras ocasiones el juego del niño supone una posibilidad de aislarse de la realidad, ypor tanto de encontrarse a sí mismo, tal como él desea ser. En este sentido, el juego ha sido yes muy utilizado en psicoterapia como vía de exploración del psiquismo infantil. 2) La motricidad: El desarrollo motor del niño/a es determinante para su evolucióngeneral. La actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones corporales agradables,además de contribuir al proceso de maduración, separación e independización motriz.Mediante esta actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrandoaspectos neuromusculares como la coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidadessensoriales, y adquiriendo destreza y agilidad. Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el desarrollo armónicode las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o movimiento del conjunto delcuerpo, como de la motricidad fina: precisión prensora y habilidad manual que se ve favorecidapor materiales lúdicos.
  • 3) La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales estáunido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas capacidades dependerá tanto delas potencialidades genéticas, como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca. Casi todos los comportamientos intelectuales, según Piaget, son susceptibles deconvertirse en juego en cuanto se repiten por pura asimilación. Los esquemas aprendidos seejercitan, así, por el juego. El niño, a través del juego, hace el gran descubrimiento intelectualde sentirse “causa”. Manipulando los materiales, los resortes de los juguetes o la ficción de losjuegos simbólicos, el niño se siente autor, capaz de modificar el curso de los acontecimientos.Cuando el niño/a desmonta un juguete, aprende a analizar los objetos, a pensar sobre ellos,está dando su primer paso hacia el razonamiento y las actividades de análisis y síntesis.Realizando operaciones de análisis y de síntesis desarrolla la inteligencia práctica e inicia elcamino hacia la inteligencia abstracta. Estimulan la inteligencia los puzzles, encajes, dominós,piezas de estrategia y de reflexión en general. 4) La creatividad: Niños y niñas tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a sufantasía y dotes creativas. Podría decirse que el juego conduce de modo natural a lacreatividad porque, en todos los niveles lúdicos, los niños se ven obligados a empleardestrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos en la expresión, laproducción y la invención. 5) La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen lacomunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con los otros, a comunicarse conellos y les prepara para su integración social. En los primeros años el niño y la niña juegan solos, mantienen una actividad bastanteindividual; más adelante la actividad de los niños se realiza en paralelo, les gusta estar conotros niños, pero unos al lado del otros. Es el primer nivel de forma colectiva de participación ode actividad asociativa, donde no hay una verdadera división de roles u organización en lasrelaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco como quiere, sin subordinar susintereses o sus acciones a los del grupo. Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en laque el jugador se divierte en interacción con uno o varios compañeros. La actividad lúdica esgeneralmente similar para todos, o al menos interrelacionada, y centrada en un mismo objeto oun mismo resultado. Y puede aparecer bien una rivalidad lúdica irreconciliable o, por elcontrario y en un nivel superior, el respeto por una regla común dentro de un buenentendimiento recíproco. En último lugar se da la actividad cooperativa en la que el jugador sedivierte con un grupo organizado, que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El éxito deesta forma de participación necesita una división de la acción y una distribución de los rolesnecesarios entre los miembros del grupo; la organización de la acción supone unentendimiento recíproco y una unión de esfuerzos por parte de cada uno de los participantes.Existen también ciertas situaciones de juego que permiten a la vez formas de participaciónindividual o colectiva y formas de participación unas veces individuales y otras vecescolectivas; las características de los objetos o el interés y la motivación de los jugadorespueden hacer variar el tipo de comportamiento social implicado. Para facilitar el análisis de las diversas aportaciones del juego al desarrollo psicomotor,intelectual, imaginativo, afectivo social... del niño, presentamos una tabla en la que si bienaparece cada aspecto por separado, es importante señalar que el juego nunca afecta a un soloaspecto de la personalidad humana sino a todos en conjunto, y es esta interacción una de susmanifestaciones más enriquecedoras y que más potencia el desarrollo del hombre.
  • ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGODesarrollo Desarrollo Desarrollo social Desarrollopsicomotor cognitivo emocional- Coordinación - Estimula la Juegos simbólicos - Desarrolla lamotriz atención, subjetividad del - Procesos de niño- Equilibrio la memoria, comunicación y cooperación con los - Produce- Fuerza la imaginación, demás satisfacción- Manipulación de la creatividad, emocional - Conocimiento delobjetos la discriminación mundo del adulto - Controla la- Dominio de los de la fantasía y la ansiedad - Preparación para lasentidos realidad, y vida laboral - Controla la- Discriminación el pensamiento expresión simbólica - Estimulación delsensorial científico y de la agresividad desarrollo moral matemático- Coordinación - Facilita la Juegos cooperativosvisomotora - Desarrolla el resolución de rendimiento - Favorecen la conflictos- Capacidad de comunicación, la uniónimitación la comunicación y - Facilita patrones y la confianza en sí el lenguaje, y de identificación mismos el pensamiento sexual - Potencia el desarrollo abstracto de las conductas prosociales - Disminuye las conductas agresivas y pasivas - Facilita la aceptación interracial
  • ACTIVIDADES A DESARROLLARACTIVIDADES PARA EL AULA VIRTUAL: 1. FORO I: Realiza un pequeño informe sobre los juegos a los que te gustaba jugar cuando eras bebé de 0 a 2 años. Para ello, pregunta a los adultos que jugaban contigo (padres, abuelos, tíos, etc). 2. SUBIR TAREAS: a) Indica los juegos, las aportaciones que consideras que realizaba a tú desarrollo y el papel del adulto en esos juegos. b) Enumera las aportaciones del juego al desarrollo social del niño/a. c) ¿Cómo influye el juego en el desarrollo emocional del niño/a. Explica las aportaciones al desarrollo motor de los diferentes tipos de juego estudiados en el presente módulo. 3. FORO II: Observa la película “LA VIDA ES BELLA” y comenta cómo utiliza el padre protagonista el juego con su hijo, qué argumentos de juego propone y la relación que establece con el niño.
  • IV. LA INTELIGENCIA 4.1 EL CEREBRO TRIUNO Nuevos conocimientos de la neurociencia han aparecido vertiginosamente enlos últimos años, los cuales se emplean para el mejoramiento de las capacidades. Howard Gardner desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples, basadas en elconocimiento y el descubrimiento del carácter Triuno del cerebro. Según esta teoríatenemos los siguientes cerebros CEREBRO BÁSICO O SR (SISTEMA REPTIL): Su función es la demantenernos vivos con las conductas automáticas, las instintivas, las de supervivenciay conservación de la especie. Posee una estructura relativamente sencilla y muyarcaica, funciona sobre la base de conductas estereotipadas y repetitivas. Es elcerebro de actuar. CEREBRO MEDIO O SISTEMA LÍMBICO (SL): Tiene una estructura muycompleja y está formada por innumerables subestructuras, allí se aloja la capacidadde sentir, de filtrar los estímulos que van a pasar a la corteza superior, al mismo tiempoque se encuentran las glándulas rectoras de glándulas, tales como las hipófisis(anterior y posterior) y el hipotálamo, que se encargan de regular todo elfuncionamiento metabólico y las respuestas emocionales ante situaciones con las quese enfrentan en la vida diaria. NEOCORTEZA: Es el cerebro de la luz, está conformado por dos hemisferios(izquierdo y derecho) unidos por un grueso haz de cifras nerviosas, conocido con elnombre de cuerpo calloso. Cada hemisferio tiene su propia característica y su manerade procesar la información
  • 4.2 QUÉ ES LA INTELIGENCIA La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos pararesolver una determinada situación. Si indagamos un poco en la etimología de lapropia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) ylegere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir lamejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema. Por ejemplo, si auna persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionará losinstrumentos que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee(lógicos, matemáticos,...) ha ideado una forma para ejecutar una acción que lepermitirá subir al tejado. Unos dirán que con una escalera, otros con una cuerda, otrosnecesitarán una serie de instrumentos,... Una persona más inteligente que otraescogerá una opción mejor que otra. ¿Cómo se mide la inteligencia? Tristemente lamayoría de los test que miden la inteligencia de un ser humano sólo tienen en cuentalas capacidades lógica-matemática y lingüisticas. Según la teoría de las inteligenciasmúltiples de Howard Gardner podemos distinguir tipos diferentes de inteligencia formal Una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de entender el término, es la que nos dice que inteligencia, es "la aptitud que nos permite recoger información de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta más adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea", según acuerdo generalizado entre los estudiosos del tema depende de la dotación genética y de las vivencias que experimentamos a lo largo de la vida. Una persona inteligente se caracteriza por sus conocimientos, por su rapidez de solución ante un problema, por su madurez, su creatividad, su facilidad y predisposición de aprendizaje, así como por su capacidad de relación.
  • V. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 5.1 QUIÉN ES HOWARD GARDNER El creador del Modelo de las 7 Inteligencias Múltiples es Howard Gardner quien nacióen Estados Unidos hace 59 años, es conocido en el ambiente de la educación por su Teoríade las Inteligencias Múltiples, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ochointeligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Es investigador de la Universidad de Harvard. Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Harvard, donde además se desempeña como profesor de LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN educación y de psicología, y también profesor de LOS NIÑOS/AS. Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Obserar cómo el niño/a acepta su Boston. cuerpo. Verifique sí está cómodo con sus ejecutorias durante el En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of proceso (Intrapersonal). Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple; en 1997, Mentes extraordinarias.Además, escribió quince libros -Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educaciónartística y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros títulos- y variascentenas de artículos. 5.2 LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
  • Para su sistematización, hemos tomado como patrón la división que en sus primerasinvestigaciones, realiza Gardner donde relata la presencia de siete inteligencias básicas. Hoy algunos autores llegan a describir más de sesenta tipos de ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS inteligencias, e incluso el mismo INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS NIÑOS/AS. Gardner después de muchas Observar cómo el niño/a acepta a sus indagaciones e investigaciones, compañeros. Verifique sí está cómodo con sus propone nuevas inteligencias. Como ejecutorias durante el proceso respecto a los hemos dicho anteriormente comentarios de los demás. Observe el trabajo en partiremos de las sietes inteligencias equipo (Interpersonal). que propuso en sus primeras investigaciones. En Frames of Mind, Gardner propuso la existencia de 7 inteligencias separadas en elser humano. Las dos primeras, lingüística y lógico-matemático, son las que normalmente sehan valorado en la escuela tradicional. La inteligencia lingüística; supone una sensibilidad especial hacia el lenguaje hablado y escrito, la capacidad para aprender idiomas y de emplear el lenguaje para lograr determinados objetivos. Entre las personas que tienen una gran inteligencia lingüística, se encuentran los abogados, los oradores, los escritores y los poetas. La inteligencia lógico-matemática; supone la capacidad de analizar problemas de una manera lógica, de llevar a cabo operaciones matemáticas y de realizar investigaciones de una manera científica. Los matemáticos, los lógicos y los científicos emplean la inteligencia lógico-matemática, sin duda una combinación adecuada de inteligencia lingüística y lógico- matemática, es una bendición para los estudiantes y para quien quiera pasar pruebas con frecuencia. En realidad, el hecho de que la mayoría de los psicólogos y la mayor parte de los restantes académicos posean una combinación aceptable de inteligencia lingüística y lógica, han hecho casi inevitable que estas facultades predominen en las pruebas de inteligencia. Con frecuencia, se duda si se habría aislado un conjunto distinto de facultades en el caso de que los diseñadores de pruebas hubieran sido empresarios, políticos, artistas o militares. Las 3 inteligencias siguientes destacan especialmente en las bellas artes aunque, cadauna de ellas se puede emplear de muchas otras maneras. La inteligencia musical supone la capacidad de interpretar, componer y apreciar pautas musicales; es prácticamente análoga a la inteligencia lingüística y carece de sentido, tanto desde el punto de vista científico como lógico llamar inteligencia a una de las dos y llamar talento a la otra.
  • La inteligencia corporal-cinestésica supone la capacidad de emplear partes del propio cuerpo o su totalidad para resolver problemas o crear productos. Evidentemente, los bailarines, los actores y los deportistas destacan por su inteligencia corporal-cinestésica. Sin embargo, ésta forma de inteligencia también es importante para los artesanos, los cirujanos, los científicos de laboratorio, los mecánicos y otros muchos profesionales de orientación técnica. La inteligencia espacial supone la capacidad de reconocer y manipular pautas en espacios grandes y en espacios más reducidos. Las distintas utilizaciones de la inteligencia espacial en diferentes culturas muestran claramente que un potencial biopsicológico se puede utilizar en ámbitos que han evolucionado con distintos fines. Las dos últimas inteligencias de la lista original son las llamadas inteligenciaspersonales: La inteligencia interpersonal denota la capacidad de una persona para entender las intenciones, las motivaciones y los deseos ajenos y, en consecuencia, su capacidad para trabajar eficazmente para trabajar con otras personas. Los vendedores, los maestros, los médicos, los líderes religiosos y políticos, y los actores, necesitan una gran inteligencia interpersonal. La inteligencia intrapersonal supone la capacidad de comprenderse uno mismo, de tener un modelo útil y eficaz de uno mismo, que incluye a los propios deseos, miedos y capacidades y de emplear ésta información con eficacia en la regulación de la propia vida. Y por último: La inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas ypaisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gustainvestigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
  • 5.3 ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y desarrollando desdesiempre. Por ejemplo: Rousseau opina que el niño debe aprender a través de la experiencia,allí se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales. Pestalozzi apuesta a un currículo de integración intelectual basado también en lasexperiencias. Freobel (fundador de los jardines de Infantes) habla del aprendizaje a través deexperiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.
  • John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje seda a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes. 5.4 POR DÓNDE EMPEZAR A ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LOS NIÑOS/AS Es evidente que tanto el hogar como la escuela son los ambientes donde los niños/asintervienen y su capacidad de interactuar, y son estos los responsables de la educación de losniños. Los medios son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes, pero es el feed- backdel padre y del maestro lo que más incidencia tiene en el desarrollo del intelecto. Los niños viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La expresión valorativade las figuras parentales es dramáticamente poderosa en la mente en formación del infante.ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LASINTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOSNIÑOS/AS. Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta. LasUsar diapositivas con películas dondeles muestre los dos entornos, el experiencias cristalizantes y las paralizantes. Lascampo y la ciudad y vean sus primeras, son hitos en la historia personal, clavescaracterísticas (visual-espacial). para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. Se cuenta que cuando Albert Einstein tenía cuatro años su padre le mostró una brújulamagnética. Ya en la adultez, el autor de la Teoría de la Relatividad, recordaba ese hecho comoel motivador de su deseo imparable de desentrañar los misterios del universo. Como experiencia cristalizante, puede ser considerada también la de Yehudi Menuhin,uno de los grandes violinistas de la historia contemporánea. A los tres años fue llevado a unconcierto de la Sinfónica de San Francisco. En esa oportunidad fue hechizado por el violinistaque ejecutó el "solo". Pidió a sus padres que le regalaran un violín para su cumpleaños y queese ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es historia.
  • Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias paralizantes. Son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS Podemos poner como ejemplo a un mal maestro NIÑOS/AS. que descalificó un trabajo, humillando con su comentario frente al aula la incipiente creación Encargarles de tarea que construyan una artística de un alumno. O la violenta evaluación de maqueta del campo o ciudad, según les un padre cuando gritó " Deja de hacer ese ruido" toque, con todo lo que la conforman en el momento en que la fantasía del niño lo hacía (corporal-kinestética). integrar una "banda" importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa. Las experiencias de este tipo están llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable así, que luego el niño decida no acercarse más a un instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que "no sabe hacerlo".  La responsabilidad de las figuras parentales es enorme.  Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del niño.  Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento. Y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias múltiples, desarrollando estrategiasLas inteligencias múltiples son un didácticas que consideren las diferentes posibilidades deaspecto importante en la vida delser humano. Es por ello que se adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si elhace imprescindible su desarrollo niño no comprende a través de la inteligencia quedesde la edad preescolar. El hacer elegimos para informarlo, considerar que existen por louso de medios adecuado menos siete diferentes caminos más para intentarlo.garantiza una buena vida También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendoproductiva en el futuro. amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos a elección del alumno. Habrá además que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluación. No podemos seguir evaluando a la persona muy inteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es mucho más completo y complejo. Hoy lo sabemos. Por último habrá que modificar el currículum.
  • 5.5 Y CÓMO HACEMOS PARA TRANSFORMAR UNA ESCUELA TRADICIONAL EN UNA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES? Éste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables serán losdocentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En él participan los docentes, desdesus diferentes roles (directivos, profesores maestros), alumnos y padres. Una de lasconsecuencias más alentadoras y fácilmente observables es el alto nivel de motivación yalegría que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor enlas tareas. Esto último transforma realmente el preconcepto que del "tener que ir a la escuela"generalmente tienen nuestros niños. El concurrir al colegio se transforma así en algo grato,divertido y . . . útil. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS NIÑOS/AS. Ya países como Australia, Canadá, Identificar objetos que previamente se Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, introdujeron en una caja acerca de lo que entre otros, están trabajando sobre este conforma una ciudad y un campo y que los tema. En nuestro país hay gente niños clasifiquen y distingan a que pertenece capacitándose y algunas escuelas están cada uno para formar los dos entornos iniciando la experiencia. Estados Unidos es (naturalista). el país que ha tomado la delantera, ya hay más de cincuenta escuelas estatales de I.M. en funcionamiento. Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuelatradicional en una de I.M., lo primero es aprender la nueva teoría. Pero antes, querer hacerlo.Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En formageneral habrá que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padresy alumnos. Prender la llama de la motivación y el asombro en todos los integrantes de laescuela. Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo.Cada escuela de I.M. será fruto de la capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre seráun trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un método enriquecedor de trabajo. Trabajar en grupo genera el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que "el todosea mayor que la suma de las partes".
  • ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS NIÑOS/AS. Una idea es conformar en un Realizar una entrevista a personas de su principio, equipos que desarrollen diferentes comunidad para saber las actividades que partes de este cambio. Por ejemplo, un se realizan ahí, así como los recursos con equipo trabajará en el desarrollo de los que cuenta para determinar a que estrategias didácticas; otro se hará cargo de pertenece (interpersonal). las modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro encarará los nuevos métodos de evaluación. Y así sucesivamente. Este será un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, está claroque todos intervendrán en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmentedinámico. Por último se determinará cuándo, cómo, quiénes, dónde y empezar. Y con ello, sehará un cronograma que nos guíe. Se abre así a partir de esta teoría de las I.M. una revolución en la enseñanza. La teoría está. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN El conocimiento, al alcance de las diferentes LOS NIÑOS/AS. inteligencias de los docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la educación. Sólo Observar sí el niño/a sigue el ritmo hace falta tomar el desafío y ponerlo en marcha. de la música o conteo de pasos (musical). La experiencia de más de diez años de aplicación de este enfoque teórico deja un corolario que puede resumirse en los siguientes logros:  Minimización de los problemas de conducta  Incremento de la autoestima en los niños  Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo  Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje  Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento Presencia permanente del humor.  Creo que estos logros, por sí solos son suficientes para hacer el cambio.
  • 5.6 LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS4.3.1 LOS DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE Cada persona posee un estilo de aprendizaje propio que ha ido formando a lo largode los años al interactuar las habilidades de sus inteligencias. Armstrong define los estilos de aprendizaje como “las manifestaciones pragmáticas de las inteligencias actuando en contextos naturales de aprendizaje”. Un niño o niña muestra preferencia por aprender nuevas cosas realizandoactividades que le facilitan la interiorización de la información nueva. El niño o niña quedisponga de una capacidad espacial alta aprenderá con más facilidad a través de lasimágenes: viendo películas o vídeos, con materiales de construcción tridimensional,por medio de gráficos, etc.; sin embargo aquel con mayor potencial lingüístico mostrarápreferencia y eficacia en el aprendizaje escuchando una explicación, inventando uncuento o historia, hablando a otros niños o niñas sobre el tema, leyendo, haciendo unresumen escrito, etc. Los niños y niñas integran nuevos conocimientos relacionando información nuevacon los esquemas y el estilo de aprendizaje que mejor dominan. Por eso, en el nuevomodelo cognitivo que propone Gardner, primero se define como el niño o la niña utilizasus inteligencias para resolver problemas y después se establecen estrategiasorientadas, no tanto a los procesos, como si a la forma como opera la mente delpequeño o pequeña con el contenido (los objetivos, los sonidos, las imágenes, laspersonas, etc.) de su entorno. A continuación se ofrecen unos breves apuntes sobre los tipos de estilos deaprendizaje que suelen desarrollar los niños y niñas según dispongan de tendenciasmarcadas hacia una u otra inteligencia. No obstante, siempre hay que tener en cuentaque la mayoría de niños y niñas poseen capacidades más desarrolladas en áreas dediferentes inteligencias, sobre todo en los primeros años, y debemos huir depretender encasillarles.
  • 4.3.1.1 Niños y niñas con tendencia lingüística alta Desde bebés utilizan el lenguaje para comunicarse. A través de la emisión desonidos consiguen la atención de los adultos. En el último trimestre del primer año seencuentran en plena etapa de holofrases y pronto la superan para pasar a formar frases dedos o más palabras, el nivel de vocabulario suele ser superior a sus iguales con quiénessuelen relacionarse a través del lenguaje verbal. Desarrollan sus pensamientos por medio de palabras. Les gusta escuchar historias y cuentos, memorizar retahílas, poemas y letras decanciones, jugar con palabras, hablar de sus experiencias y, más adelante, leer yescribir. Los materiales que prefieren se relacionan con la lectura y la escritura y lasgrabaciones de cuentos. Podemos conseguir su comprensión a través del diálogo.4.3.1.2 Niños y niñas con tendencia lógico-matemática alta Son bebés muy observadores, comienzan muy pronto a manipular todo tipo deobjetos y se muestran absortos en la tarea. Exploran cuanto les rodea, investigan yexperimentan nuevas utilidades para las cosas. Rápidamente averiguan el funcionamiento de los juguetes y prefieren los mecanismoscomplejos a los simples. Desarrollan sus pensamientos a través de la reflexión y el razonamiento. Les gusta el mundo de los números y las cantidades, los rompecabezas, los juegosde manipulación y observación, lógica, memorización, de clasificar, seleccionar, agrupary seriar. Estimulamos su comprensión a través del razonamiento.4.3.1.3 Niños y niñas con tendencia espacial alta Desde bebés muestran gran atención por las imágenes y una sensibilidadexcepcional hacia los contrastes de color, las líneas y las formas de los dibujos y losobjetos. En todas sus acciones demuestran disponer de una gran percepción visual y deun correcto dominio del espacio. Desarrollan el pensamiento a través de imágenes. Sus actividades preferidas son garabatear, dibujar, ver ilustraciones de cuentos,libros y revistas o fotografías. Les gusta ver diapositivas, vídeos y películas. Desdepequeños disfrutan visitando exposiciones y museos.
  • Estimulamos su comprensión a través de imágenes.4.3.1.4 Niños y niñas con tendencia cinético-corporal alta Muy pronto muestran una excelente coordinación de los músculos gruesos y finosdel cuerpo. Asocian pronto la acción de mirar y la de agarrar los objetos,manipulándolos con destreza. Disponen de gran habilidad motora y les encanta correr,saltar, encaramarse, bailar, tocar todo, gesticular, imitar gestos corporales, etc.,desplegando una actividad incesante. Construyen los pensamientos por medio de sensaciones somáticas. principalmente. Prefieren los juegos de movimiento y actuación, los deportes y las actividadesfísicas, los que estimulan los sentidos (sobre todo el tacto), la mímica, lainterpretación y las experiencias de aprendizaje directas. Sus materiales preferidos son los balones, las piezas de construcción, los disfracespara la dramatización, la arcilla y la plastilina para modelar, etc. Estimulamos sucomprensión principalmente a través de las experiencias físicas, sobre todo el tacto.4.3.1.5 Niños y niñas con tendencia musical alta La sensibilidad al sonido se manifiesta incluso antes del nacimiento y es posible queen el período prenatal los niños y niñas con gran competencia en esta categoría ya denmuestras de su capacidad. Desde bebés responden a la música y muy pronto manifiestanfacilidad para diferenciar sonidos, distinguir el tono o la melodía, el ritmo o la frecuencia y eltimbre. “Musicalizan” el lenguaje desde los primeros balbuceos, más adelante repitencanciones que oyen a los adultos, a otros niños y niñas o que escuchan engrabaciones, en radio o televisión. “Canturrean” mientras realizan otras actividades,entonan melodías con la boca cerrada y llevan el ritmo de la música con las manos o lospies. Desarrollan pensamientos a través de ritmos y melodías. Sus juegos preferidos son aquellos en los que se canta o escucha música, seaprende a “oír la musicalidad” de los sonidos naturales y de las palabras, o se tocaninstrumentos musicales. Estimulamos su comprensión por medio de ritmos,canciones y melodías.4.3.1.6 Niños y niñas con tendencia personal alta
  • Desde bebés demandan la relación afectiva de las personas de su entorno. Muypronto perciben los estados de ánimo de los demás y responden a ellos. Semuestran empáticos de forma temprana como también el inicio de las emociones ligadasal altruismo y la solidaridad. Utilizan los gestos y las palabras para expresar emociones yhablar de sí mismos. Van formando una imagen ajustada de sí mismos y pronto demuestranla interiorización de valores. Interpersonal: desarrollan pensamientos a través de la relación con los otrosPrefieren los juegos cooperativos o competitivos, pero siempre en relación con otros. Intrapersonal: desarrollan pensamientos a través de la reflexión. 5.7 COMO VALORAR LAS INTELIGENCIAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Como hemos visto en el apartado anterior, desde una edad muy temprana, los niños yniñas comienzan a mostrar inclinaciones hacia una o varias inteligenciasespecíficas. En los casos de escolarización temprana, a los dos o tres años yaestablecen formas de aprender relacionadas con sus inteligencias más competentes. Para que el proceso de ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS aprendizaje pueda producirse de INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS NIÑOS/AS. forma óptima es necesario Observar sí el niño/a sigue el ritmo de la música o establecer las inclinaciones conteo de pasos (musical). naturales de cada niño o niña y el tipo de estilo de aprendizaje que utiliza. A continuación sugerimos algunas formas de obtener información al respecto: OBSERVACIÓN es el mejor test para evaluar las inteligencias. Cada niño o niña LA responde de forma distinta a cada tipo de actividad, y el educador a través de la observación, puede elaborar un inventario donde registre las diferencias individuales de cada miembro del grupo de la clase. Durante las actividades programadas, la observación puede ofrecer las claves para descubrir el tipo de inteligencia o inteligencias que el niño o la niña utiliza con mayor frecuencia.LLEVAR UN DIARIO donde anotar las observaciones, anécdotas, etc., realizadas sobre la utilización de las inteligencias en los momentos de juego libre, en actividades elegidas e iniciadas por ellos mismos, durante las comidas, el
  • aseo, el descanso, al llegar el padre o la madre, etc., comparando los comportamientos en los distintos contextos de aprendizaje.REALIZAR UN REGISTRO O INVENTARIO donde organizar las observaciones sobre aspectos de las diferentes inteligencias.REVISAR LOS INFORMES realizados por otros educadores o educadoras que hayan estado en contacto con el niño o la niña en períodos anteriores, tanto si estos informes proceden de un educador o educadora del mismo Centro como si están elaborados por profesionales de un Centro diferente.HABLAR CON OTROS EDUCADORES O EDUCADORAS que pueda aportar información sobre las habilidades y los comportamientos del niño o la niña.RECOGER INFORMACIÓN DEL ÁMBITO FAMILIAR. La información evaluativa que aportan el padre y la madre es muy importante porque ellos tienen la oportunidad de ver a su hijo o hija manifestar conductas en una gama muy amplia de circunstancias. Podemos elaborar un cuestionario donde anotar las respuestas de la familia a preguntas concretas y las observaciones del educador durante la entrevista (expectativas del padre y la madre, su valoración sobre capacidades de las diferentes inteligencias, posibles inclinaciones o dominios de las inteligencias de los progenitores, etc.)  ORGANIZAR ACTIVIDADES ESPECÍFICAS en las que los niños y niñas deban desarrollar habilidades propias de cada inteligencia: Día de las profesiones: Invitando a padres, madres, abuelos o abuelas para que hablen a los niños y niñas sobre la profesión que realizan y las habilidades necesarias para desarrollarla. Excursiones: Biblioteca o periódico (lingüística), laboratorio o asesoría contable (lógico-matemática), estudio de pintura o fotografía (espacial), fábrica de artesanía (cinético-corporal), estudio de grabaciones musicales o emisora musical de radio (musical), recepción de hotel o departamento de relaciones humanas (interpersonal), consultorio de psicología o entidad religiosa (intrapersonal). Biografías: sobre protagonistas de cuentos, personajes de dibujos animados, etc. Murales representativos de cada inteligencia. Exhibición de trabajos de los alumnos que expresan la utilización de habilidades propias de cada inteligencia, etc.PROYECTAR CENTROS DE ACTIVIDADES para cada inteligencia donde cada niño o niña elija la actividad que desea realizar permitiendo al educador observar cómo se desenvuelven en cada área. (Más adelante haremos una descripción detallada sobre los posibles tipos de centros de actividades).
  • 5.8 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA DIVERSIDAD CULTURAL Actualmente la sociedad está experimentando cambios demográficos y,como consecuencia, entre los niños y niñas escolarizados, se observandiferencias culturales, raciales y étnicas. Esta diversidad impone a los ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS educadores la necesidad de diseñar INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS NIÑOS/AS. currículos que tengan en cuenta los conocimientos, fundamentos y creencias Observar sí el niño puede contar sus pasos de cada cultura a la hora de establecer en los ejercicios que se le ofrecen. Cómo contenidos, ayudando a los niños y coordina la cantidad con la productividad niñas a comprender las valoraciones del (lógica-matemática). saber que tienen las diferentes culturas. Todos los miembros de todas las culturas del mundo poseen las siete inteligencias,las diferencias radican en como las utilizan y el valor que la cultura otorga a cada una. El modelo de las Inteligencias Múltiples es culturalmente sensible a las diferencias ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS mencionadas porque respeta la valoración INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS individual de las inteligencias estimulando el NIÑOS/AS. potencial que cada niño o niña posee en cada Llevando a cabo una lluvia de ideas se una. determinara cuáles de los animales representados en el collage son Pero, igual que el educador debe procurar vertebrados y cuales son que su proyecto no busque identificar de forma invertebrados, y en forma de lista se temprana el potencial alto en una inteligencia escribirá la clasificación de estos para estimularlo al máximo en detrimento del animales (inteligencia lingüística). resto de inteligencias, tampoco debe cometer el error de asociar un grupo racial o étnico con el potencial elevado en una inteligencia.
  • 5.9 EVALUACIÓN E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA NIÑOS/AS Alfonso Paredes Aguirre http://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/inteligencias.htm Todo ser humano tiene diversas potencialidades y habilidades que el Señor le ha otorgado. Estas virtudes o dones, deben ser identificados y desarrollados. En el proceso de identificación y desarrollo participan tanto el mismo individuo que lo posee como la familia y los maestros. Ud. como docente: ¿ha identificado las IM que tienen sus alumnos?. Si ya lo ha identificado, ¿en su planificación de las sesiones de enseñanza y aprendizaje, está considerando las inteligencias múltiples (IM) de sus alumnos? Colaboro, alcanzándote un test que te podría ayudar a averiguar las diversas inteligencias que tienes en tu aula de clase. Para que a partir de ese diagnóstico puedas diseñar tus clases con mayor eficiencia. Veamos en primer lugar un Test sugerente para evaluar las IM (Basado en Flores, 1999) El 1 señala ausencia, el 5 señala una presencia notable de lo que se está afirmando. Es decir, que va de menos a más. DEBE APLICARLO EL DOCENTE Y/O PADRES DE FAMILIA. VERSIÒN ADAPTADA (C.C.F) INTELIGENCIA LINGUISTICA 1 2 3 4 5Para su edad, “escribe y lee” mejor que el promedioCuenta bromas y chistes o inventa cuentos increíblesTiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidadesDisfruta los juegos de palabrasDisfruta leer librosEscribe las palabras correctamente.Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc.Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, etc.)
  • Tiene buen vocabulario para su edadSe comunica con los demás de una manera marcadamente verbalPUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........% INTELIGENCIA LÓGICA Y MATEMÁTICA 1 2 3 4 5 Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas Hace operaciones de agregar, quitar, mentalmente con mucha rapidez. Disfruta las clases del área de matemáticas. Le interesan los juegos de matemáticas en computadoras Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lógica Le gusta clasificar y jerarquizar cosas. Piensa en un nivel más abstracto que sus compañeros. Tiene buen sentido de causa y efecto. PUNTAJE TOTAL=................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........% INTELIGENCIA ESPACIAL 1 2 3 4 5 Dibuja imágenes visuales nítidas Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto Fantasea más que sus compañeros Dibuja figuras avanzadas para su edad Le gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares. Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel (juegos tipo Playgo o Lego) Cuando lee, aprovecha más las imágenes que las palabras. Hace dibujos en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales. PUNTAJE TOTAL=................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.2 =.........% INTELIGENCIA FÍSICA Y CINESTÉTICA 1 2 3 4 5 Se destaca en las clases de psicomotricidad.
  • Se mueve o está inquieto cuando está sentado mucho tiempo.Imita muy bien los gestos y movimientos característicos de otras personasLe encanta desarmar cosas y volver a armarlas.Apenas ve algo, lo toca todo con las manos.Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar, luchar.Demuestra destreza en artesanía o trabajos manuales.Usa una manera dramática de expresarseManifiesta sensaciones físicas diferentes mientras piensa o trabaja.Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3 4 5Se da cuenta cuando la música está desentonada o suena mal.Recuerda las melodías de las canciones.Tiene buena voz para cantarToca un instrumento musical o canta en un coro o algún otro grupo.Canturrea sin darse cuenta.Tamborilea rítmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja.Es sensible a los ruidos ambientales (p.ejem. La lluvia sobre el techo)Responde favorablemente cuando alguien pone música.PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........%INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1 2 3 4 5Disfruta conversar con sus compañeros.Tiene características de líder natural.Consuela a los amigos que lloran o se molestan.Parece tener buen sentido común.Le gusta trabajar en grupo.
  • Disfruta “enseñar” a otros niños. Le gusta jugar con otros niños. Tiene dos o más buenos amigos. Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás Otros buscan su compañía. PUNTAJE TOTAL=................. Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2 3 4 5Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte.Conoce sus propias habilidades y debilidades.Presenta buen desempeño cuando está solo jugando o estudiando.Lleva un compás completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y aprendizaje.Tiene un interés o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los demás.Tiene buen sentido de autonomía.Prefiere trabajar solo.Expresa acertadamente sus sentimientos.Es capaz de aprender de sus errores y logros, no hace berrinches cuando no le sale algo.Demuestra un gran amor propio.PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........% RESULTADOS GENERALES EN PORCENTAJES SEGÚN TIPO DE INTELIGENCIA TIPO DE INTELIGENCIA PORCENTAJE ORDEN DE PRIORIDAD Lingüística Lógica y matemática Espacial.
  • Física y cinestética.Musical.Interpersonal.Intrapersonal. Recuerde, que NO solamente existen siete (7) inteligencias humanas, existen muchas más. Recientemente Howard Gardner en su libro La inteligencia reformulada ha sostenido "la posible existencia de varias otras inteligencias" (Gardner, 2001:57). Tres nuevas inteligencias han sido nominadas como: inteligencia naturalista, inteligencia espiritual e inteligencia existencial. Ahora el desafío para nosotros como docentes se ha acrecentado. pero con la ayuda del Maestro de los Maestros, el docente cristiano identificará y promoverá el desarrollo de los dones o talentos que el alumno ha recibido del Creador. Muy bien, hasta aquí somos conscientes de que existen diversas inteligencias en nuestra aula. Por lo tanto, esto no sólo debe tenerse en cuenta cuando planificamos las lecciones sino también cuando evaluamos. Es necesario evaluar desde la perspectiva de las IM y permitir que los alumnos demuestren su aprendizaje utilizando su inteligencia o inteligencias más desarrolladas.. A continuación presentamos algunos ejemplos de las siete maneras de que los estudiantes demuestren sus conocimientos sobre temas específicos. Este cuadro lo presentó Thomas Armstrong. en su libro Inteligencias múltiples en el salón de clases.(1995) TEMAS: FACTORES ASOCIADOS DESARROLLO DE UN PRINCIPIOS DEL ENLACE CON LA PÉRDIDA DE LA PERSONAJE DE NOVELA MOLECULAR INTELIGENCIAS GUERRA CIVIL POR PARTE DE LOS ESTADOS DEL SUR DE EE.UU. Linguística Hacer una presentación Hacer una Explicar el concepto en oral o entregar un interpretación oral de la forma oral o por escrito informe escrito novela con comentario Lógica y Presentar estadísticas Presentar un cuadro Escribir fórmulas matemática sobre fallecimientos, progresivo de causa y químicas y demostrar su heridos, víveres, etc. efecto del desarrollo del procedencia personaje Espacial Dibujar mapas de Desarrollar un Dibujar dfiagramas que batallas importantes diagrama de flujo o una demuestren diferentes
  • serie de bosquejos que tipos de enlaces ilustren el ascenso y descenso del personaje. Física y Crear mapas Actuar el papel del Crear diversas cinestética tridimensionales de personaje desde el estructuras moleculares batallas importantes y comienzo hasta el fin con cuentas plásticas representarlas con de la novela, interbloqueadas de soldados en miniatura mostrando sus muchos colores cambios. Musical Reunir canciones de la Presentar el desarrollo Orquestar una danza guerra civil que señalan del personaje como que exprese diferentes factores causales una partitura musical tipos de enlaces (consultar a continuación) Interpersonal Diseñar una simulación Tratar los motivos Demostrar el enlace por parte de la clase profundos y estados de molecular valiéndose de sobre las batallas ánimo que se los compañeros como importantes relacionan con el átomos desarrollo Intrapersonal Desarrollar su propio Relacionar el desarrollo Crear un álbum de estilo singular de del personaje con recortes que demostrar su capacidad nuestras propias demuestren capacidad. vivenciasACTIVIDAD: Aplique Ud. el conocimiento de las IM en la programación de sus clases. Coneste propósito elabore una tabla, en donde debe colocar los tipos de IM en la primera columna,y en la primera fila superior coloque los títulos de los temas. Luego, dentro de las casillasanote las actividades que se pueden llevar a cabo.Se debieran usar muchas estrategias de enseñanza, aprendizaje y de evaluación parapromover las diversas inteligencias que se encuentran en el alumno.A continuación te presento algunas sugerencias de actividades que pueden servirte paraevaluar al alumno y reconocer o identificar las inteligencias que posee para promoverlas aúnmás. INTELIGENCIAS ACTIVIDADES Exposiciones orales, discusiones en grupo, uso de libros, hojas de Lingüística trabajo, manuales, reuniones creativas, actividades escritas, juego de palabras, narraciones, grabar o filmar, discursos, debates, confección
  • de diarios, lecturas, publicaciones, uso de procesadores de texto. Problemas de matemáticas, interrogación socrática, demostraciones científicas, ejercicios para resolver problemas lógicos, clasificaciones yLógica y matemática agrupaciones, creación de códigos, juegos y rompecabezas de lógica, lenguaje de programación, cuantificaciones, presentación lógica de los temas, heurística. Cuadros, gráficas, diagramas, mapas, fotografía, videos, diapositivas, películas, rompecabezas y laberintos visuales, modelos tridimensionales, apreciación artística, narración imaginativa, metáforas Espacial visuales, soñar despierto, pintura, montaje, bosquejo de ideas, ejercicios de pensamiento visual, símbolos gráficos, uso de mapas mentales y otros organizadores visuales, indicaciones de color, telescopios, microscopios, binoculares. Pensamiento manual, excursiones, pantomima, teatro en el salón, juegos cooperativos, ejercicios de reconocimiento físico, actividadesFísica y cinestésica manuales, artesanías, mapas del cuerpo, actividades domésticas, actividades de educación física, uso del lenguaje corporal, experiencias y materiales táctiles, respuestas corporales. Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, música grabada, Musical interpretación musical, canto en grupo, apreciación musical, uso de música de fondo, creación de melodías. Grupos cooperativos, interacción interpersonal, mediación de conflictos, Interpersonal enseñanza entre compañeros, juegos de mesa, reuniones creativas, clubes académicos, reuniones sociales. Estudio independiente, instrucción al ritmo individual, proyectos y juegos individualizados, reflexión de un minuto, centros de interés, Intrapersonal instrucción programada, actividades de autoestima, confección de diarios, sesiones de definición de metas.Estimado docente, ahora sólo nos queda poner en práctica lo que conocemos. El educador debe conocer las diferentes culturas a las que pertenecen los niños y niñas de su grupo para promover su educación respetando las diferencias y potenciando el desarrollo de todas las inteligencias. ACTIVIDADES A DESARROLLAR ACTIVIDADES PARA EL AULA VIRTUAL: 1. FORO: ¿Qué entiendes por habilidades cognitivas? Da ejemplos en el
  • Sin duda, enriquecer el desarrollo de las diversas inteligencias de los niños yniñas, nos ofrece mayor garantía de estar formando adecuadamente,respetando las diferencias y fomentando la convivencia, de las nuevasgeneraciones para que puedan atender las exigencias cambiantes de la complejasociedad del futuro.
  • TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (R1) Nombres y apellidos Edad Únicamente marque V, en las afirmaciones que quiere señalar como verdaderas. (V)Favor Deje en blanco las demás afirmaciones. V AFIRMACIONES1 Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.2 Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.3 Sé tocar (o antes solía tocar) un instrumento musical.4 Asocio la música con mis estados de ánimo.5 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez6 Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos.7 Me gusta trabajar con calculadoras ,o hacer cálculos mentales8 Aprendo rápido a bailar un baile nuevo o aprender una coreografía grupal.9 Me es muy fácil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.10 Disfruto de una buena charla, conferencia, discusión, debate, discurso o sermón.11 Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.12 Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.13 La vida me parece vacía sin música.14 Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.15 Me gusta entretenerme con juegos y problemas matemáticos (Acertijos, sudokus, etc).16 Me fue fácil aprender a andar en bicicleta o patines.17 Me disgusta escuchar una discusión o una afirmación que parece ilógica.18 Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes19 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.20 Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros.21 Me gusta construir (ensamblar) modelos para armar (armo todo, lego), trabajar con plastilina o hacer esculturas.22 Tengo facilidad para encontrar el significado de las palabras.23 Puedo imaginar o visualizar mentalmente un objeto desde diferentes perspectivas.24 Con frecuencia hago la relación entre una pieza de música y algún evento de mi vida.25 Me gusta trabajar con números.26 Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos personales.27 Me gusta mirar la forma de construcciones, esculturas y estructuras.28 Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo.29 Soy bueno(a) para el atletismo.30 Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.31 Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara32 Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.33 Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No me cuesta trabajo identificarlos.34 Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.35 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.36 Me interesan los idiomas extranjeros (Inglés , francés, etc)37 Me interesan las ciencias exactas basadas en las matemáticas y la estadística
  • (Física, Química, Calculo, Ingenierías,) 38 Me gustan las artes gráficas, El diseño industrial, La Arquitectura 39 Me gustan los deportes o la danza tradicional o moderna, El baile popular 40 Me gusta o gustaría interpretar un instrumento musical ( Melódico ,armónico o Rítmico) 41 Me interesa mucho el conocimiento de mí mismo y de los otros (Psicología) 42 Me interesan las Ciencias sociales, la sociología , la psicología social, el trabajo social, etc Sume las respuestas marcadas como verdaderas en cada categoría .Un total igual superior al 80% ,en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia que prevalece . A B C D E F GInteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Verbal/ Lógico/ Visual/ Musical/ Intrapersonal InterpersonalLingüística. Matemática Espacial Corporal Rítmica Kinestésica/ 9 5 1 8 3 2 12 10 7 11 16 4 6 18 17 15 14 19 13 26 32 22 20 23 21 24 31 34 30 25 27 29 28 33 35 36 37 38 39 40 41 42 /6 /6 /6 /6 /6 /6 /6 % % % % % % % Sume las respuestas marcadas como verdaderas en cada categoría .Un total igual superior al 80% ,en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia que prevalece .Un puntaje del 20 % indica una clara deficiencia en dicha categoría . A B C D E F GInteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Verbal/ Lógico/ Visual/ Musical/ Intrapersonal InterpersonalLingüística. Matemática Espacial Corporal Rítmica Kinestésica/ 9 5 1 8 3 2 12 10 7 11 16 4 6 18 17 15 14 19 13 26 32 22 20 23 21 24 31 34 30 25 27 29 28 33 35 36 37 38 39 40 41 42 /6 /6 /6 /6 /6 /6 /6 % % % % % % %
  • Sume las respuestas marcadas como verdaderas en cada categoría .Un total igual superior al 80% ,en cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia que prevalece .Un puntaje del 20 % indica una clara deficiencia en dicha categoría. A B C D E F GInteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Verbal/ Lógico/ Visual/ Musical/ Intrapersonal InterpersonalLingüística. Matemática Espacial Corporal Rítmica Kinestésica/ 9 5 1 8 3 2 12 10 7 11 16 4 6 18 17 15 14 19 13 26 32 22 20 23 21 24 31 34 30 25 27 29 28 33 35 36 37 38 39 40 41 42 /6 /6 /6 /6 /6 /6 /6 % % % % % % %
  • REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ARMSTRONG, Thomas (1999) Las inteligencias múltiples en el aula. Manantial. BLANCO SIERRA, (1992) Javier: El juego infantil, Juan XXIII, Orense. BORSANI, María José (2001) Adecuaciones curriculares. Novedades Educativas. BOSCH, Lydia P. de. (1969). El jardín de infantes, hoy. Librería del colegio. Buenos Aires. CAÑEQUE, H., (1979). Juego y vida., en Un jardín de Infantes mejor. Siete Propuestas. Paidós. Bs As. CRESPO ALLENDE, Nina. Inteligencias múltiples y Aprendizajes Escolares.http://rehue.csociales.uchile.cl/rehuehome/facultad/publicaciones/Talo n/talon5/ CRESPO ALLENDE, Nina. Tesis Doctoral en Lingüística Aplicada. Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales DE PABLO, P. y TRUEBA, B. (1994): Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar ambientes en Educación Infantil. Madrid. Escuela Española. DENÍES, C., (1989). Didáctica del Nivel Inicial o preescolar. Ed. El Ateneo. Buenos Aires. DUPRAT, H. y MALAJOVICH, A., (1989). Pedagogía del Nivel Inicial. Plus Ultra. Buenos Aires. GARAIGARDOBIL, M. (1990) Juego y desarrollo infantil. Seco Olea, Madrid. GARCÍA NÚÑEZ, J.A; FERNÁNDEZ, F. (1994). Juego y Psicomotricidad. Madrid: Cepe. GARDNER, Howard (1994) Estructuras de la mente. Fondo de Cultura económica. México. HUGHES, P. Fergus. (2006) El Juego. Editorial Trillas. México. LAPALMA, Fernando Inteligencias Múltiples. www.galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/lapalma.ht LÓPEZ PÉREZ, Ricardo (1998) En torno a Inteligencias Múltiples. Revista Enfoques Educacionales Vol. I Nº 2 Departamento de Educación, Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile. MOYLES J.R. (1990) El Juego en la educación infantil y primaria, Morata, Madrid. ORTEGA, R. (1992): Jugar y aprender, Diada. ORTEGA, R. (1994). Juego, desarrollo y aprendizaje. en Revista Aula de Innovación Educativa. Nº 28-29. Año II, Julio-Agosto. Graó Educación. Barcelona. ORTEGA, R. (1995). Jugar y aprender. Díada editora. Sevilla.
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  • PRE TEST A continuación te presentamos 10 preguntas las cuales deberásresponder según tus conocimientos adquiridos en tu formación profesional.Marca con una (x) sólo la respuesta correcta. 1. Actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; siendo, a su vez, una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas. a) La alimentación b) El estudio c) El juego d) El trabajo 2. En el desarrollo del niño/a, hay un desenvolvimiento de todas las capacidades físicas y psíquicas. El adulto puede obtener información de la evolución de niños y niñas observando cómo ellos… a) Actúan b) Desenvuelven c) Trabajan d) Juegan 3. Un bebé necesita jugar desde … a) El año de nacido. b) Los primeros meses c) Que camina d) Que gatea 4. El primer objeto que adquiere el bebé para jugar es… a) Su propio cuerpo b) Su sonajero c) Su chupón d) El seno materno 5. El tacto la vista y el oído son partes del cuerpo humano qué precisan de una paciente y sabía labor de educación. Los juegos ………………………. son muy recomendables porque ayudan notablemente al temprano desarrollo general del pequeño. a) De ficción b) Simbólico c) Sensoriales d) Motor
  • 6. El juego es … 1. Es la actividad fundamental del niño. 2. Es un modo de interactuar con la realidad. 3. Es una actividad seria para el niño. 4. Favorece el aprendizaje. 5. Tiene una función catártica.Son ciertas: a) 1, 2, y 5 b) 2, 3, ,4 y 5 c) 2, 3 y 5 d) Todas las anteriores 7. El juego estimula el desarrollo……………… del niño/a, ya que constituye la fuerza impulsora para que realice la acción deseada. a) Afectivo b) Motor c) Cognitivo d) Creativo 8. El juego estimula el desarrollo cognitivo del niño/a por que…. a) Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento. b) El niño/a ejercita todos los músculos de su cuerpo cuando juega. c) Favorece la expresión de sus sentimientos y emociones. d) Todas las anteriores son correctas. 9. El juego entre padres e hijos fomenta… a) Ocupar el tiempo libre de los niños/as. b) El bienestar de los padres. c) Los lazos afectivos y una relación satisfactoria para ambos. d) Ninguna de las anteriores son verdaderas. 10. Según la teoría de ……………….considera que el juego refleja las estructuras cognitivas y contribuye al establecimiento de nuevas estructuras. Constituye la asimilación de lo real al yo. Adapta la realidad al sujeto, que así se puede relacionar con realidades que, por ser muy complejas, desbordarían al niño. a) Teoría de Claparede. b) Teoría de Bühler c) Teoría de Vygotski y Elkonin (Escuela soviética) d) Teoría de Piaget (Cognitivista)