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Análisis Margarita Luaces
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Análisis Margarita Luaces

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  • Entre los problemas observamos 4 grandes núcleos vinculados a La centralización de la oferta formativa El desarrollo privilegiado de la formación en modalidad presencial y en formato curso La irregularidad de la oferta formativa La masificación en la prestación de cursos . Estos problemas observados a nivel institucional, tenían sus causas en un nivel superior o “macro “ ( falta de una política de formación ; decisiones de carácter coyuntural ; prevalencia del centralismo ; mal uso de recursos disponibles etc.. ) Pero a su vez, los problemas en el nivel meso o nivel institucional , incidían en el nivel micro , en el corazón de los cursos A partir de este ejercicio Se toma plena conciencia de la necesidad de cambiar Se roma plena conciencia de que un futuro muy próximo exigiría respuestas y ´deseabamos tener participación directa en su elaboración ( no viniendo de arriba )
  • A los problemas : buscamos soluciones A la centralización … la desconcentración en la prestación de servicios educativos A la masificación : la selección y la determinación de cupos (que aseguraba un nivel de calidad pero lo cual nos llevaba a nuevos problemas al dejar fuera una gran cantidad de docentes. De allí que con la desconcentración logramos , multiplicar oportunidades formativas A la modalidad presencial , la oferta en modalidades alternativas ( la semipresencialidad se llevo los laudos) aunque también, se hicieron intentos – con menor éxito - en modalidad totalmente a distancia ( por necesidad en el caso del curso de adscriptos o por opción en las Jornadas de comprender las instituciones educativas o Problemas de conducta ) A la irregularidad : la regularización , la proyección y su inclusión en un plan de actividades que alcanzó definición presupuestal
  • Hacer una propuesta de Formación Permanente , supone GESTIONARLA Y ORGANIZARLA. En nuestra visión, se intersectan 3 campos de actividades El POLITICO : generador del marco para el servicio El ADMINISTRATIVO : que procura las condiciones para ofrecerlo El PROFESIONAL : que concreta el servicio Y por lo tanto se CARDINAN tres grupos de preocupaciones Si se concreta un servicio de calidad Si se frecen los recursos adecuados Si las actividades formativas, logran impacto real Por lo tanto, debemos asegurar el funcionamiento institucional, VINCULANDO La dimensión organizacional con la dimensión académica ( QUE NO EXISTA DESENTENDIMIENTO ENTRE ELLAS ) porque juntas, permiten concebir la GESTION ACADEMICA como eje fundamental
  • Tal como lo marca la ley de educación ( artículos 1 y 2 ) debe ser concebida como DERECHO y no como SERVICIO , lo cual es una diferencia sustancial ( 4 A de Tomasevsky ) Si es un derecho , debe estar GARANTIZADA para todos : ( logros en la Formación Inicial y logros en la formación permanente ) Unidas en una misma línea ( porque comparten ejes fundamentales : contenidos ; practica docente, contextos, actuación ética, búsqueda del bienestar social etc.) No puede producirse al margen de lo que ocurre en los verdaderos contextos educativos ( diversos, complejos e inciertos) ni al margen de lineamientos políticos mas generales que buscan el bien común ( como política educativa ) El termino participación – dice Hargreaves – a fuerza de designarlo todo , termina por no decir nada . Se necesita saber cual es el vinculo, cuales son los derechos en juego y las relaciones de poder ( cohesión ) . Diferenciar participación plena, parcial de la pseudo participación ; Generar espacios específicos para la reflexión ( no poner en juego la viabilidad de las propuestas) Para lograr COHERENCIA y SOSTENIBILIDAD Articulada con la investigación y la extensión ; Orgánica dentro de FFDD y fuera de ella ; SUSTANTIVA : PERTINENTE Y VIABLE ( TENIENDO EN CUENTA HETEROGENEIDAD DEL COLECTIVO DOCENTE; LO INCIERTO Y COMPLEJO DE LOS CONTEXTOS ; LAS necesidades sociales
  • Transcript

    • 1. PRIMER FORO NACIONAL“Formación permanente en Educación” Prof. M. Luaces , 13 de noviembre de 2012
    • 2. El enfoque “predominante “en la formación permanent de los docentes Adquisición y actualización de los conocimientos propios del ámbito o sector en el que se enseña y de los instrumentos o procedimientos metodológicos para hacer efectiva dicha transmisión Paradigma de educación como Abordaje simplista de conocimientos transmisión de conocimientos con énfasis en la teoría previamente elaborados Se resta importancia a una práctica real y contextualizada La FP se concibe como “estrategia paliativa” BAJO IMPACTO EN LA PRÁCTICA REAL
    • 3. ESTILO DE FORMACIÓN OFRECIDA Enfocada masivamente Centrada en la adquisición de a docentes individuales conocimientos y estrategias pre establecidas Escaso (o nulo) trabajo con las representaciones“naturalizadas” de los docentes. Ignora la importancia de las motivaciones, los proyectos profesionales y las proyecciones personales Secundariza los contextos educativos en los que los sujetos trabajan y/o van a insertarseCONSIDERA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA, MÁS OFICIO QUE PROFESIÓN
    • 4. “ Un discurso descendente,con una secuencia lógica y temporal” Este discurso incluye (al menos) 4 componentesLAS DECISIONES: tomadas por el poder político,LAS TEORIZACIONES: realizadas por los expertos e investigadoresque están fuera de la escuela,LAS EXPLICACIONES: dadas por los técnicos, los asesoreso profesores que también son externos a la escuela,LAS APLICACIONES: hechas por “los agentes” (Profesores ymaestros) que están en las escuelas y en las aulas.
    • 5. Problemas , perspectivas y desafíos … CENTRALIZACIÓNIRREGULARIDAD MASIFICACIÓN EN LA OFERTA FORMATIVA MODALIDAD FORMATIVA PRESENCIAL Se toma plena conciencia de la necesidad de “cambiar” ya que un futuro próximo exigirá otras respuestas
    • 6. Desafío del presente “Contribuir a desarrollar una política de FP diferente, ofreciendo diversidad de propuestas y dispositivos que fortalezcan el desarrollo profesional de los docentes en todos los niveles y modalidades de enseñanza”¿Es posible organizar una formación orientada a fortalecery/o desarrollar características de la profesionalización? autonomía, responsabilidad y ética profesional capacidad de reflexión en y sobre la actividad desarrollada considerar la complejidad de situaciones y contextos que determinan la actuación profesional¿Cómo hacerlo?
    • 7. MODALIDAD CENTRALIZACIÓN PRESENCIAL Desconcentración Modalidades alternativasIRREGULARIDAD MASIFICACIÓNRegularización y Selección – Cuposdefinición presupuestaria porlíneas de acción Multiplicación de oportunidades
    • 8. La realidad : Titulación docente según subsistema por región• El 77% de quienes Porcentaje de docentes con título específico según subsistema por región. Año 2007se desempeñan en 100 100 100docencia directa 100tienen título 90 86 87 86específico. 80 69 70 59 60 53 51 50 46 45TITULACIÓN 40- CEIP: 100% 30 20- CES: 59% 10- CETP: 46% 0 CEP CES CETP DFPD- DFPD: 86% TOTAL Montevideo Interior Fuente: DIEE-CODICEN en base a Muestra de anticipación de resultados.
    • 9. 3º o 4º: Titulados: 4,6% 58,9% Cursando: 12% Formación 1º o 2º: docente 7,4%Docentes incompleta: 20,8% 3º o 4º:de E. M. No cursando: 2,4% Otro título docente: 8,8% 4,8% 1º o 2º: No Titulados: 6,4% 41,1% Formación universitaria: 10,5% Fuente: DIEE-CODICEN en base a Muestra de Sin estudios anticipación de resultados terciarios: 5%
    • 10. ¿ QUE SIGNIFICA SER DOCENTE ?Hablar de docentesimplica Referirse a un colectivo HETEROGENEO (por formación, especialización y función ) Reflexionar en un análisis secuencial sobre Quién elige ser docente Cómo se forma Cómo se incorpora Cómo construye su itinerario profesional
    • 11. FACTORES CULTURALES FENOMENOS Y DEMANDAS SOCIALES Factores derivados del contexto Factores derivados Dimensión “Ecológica” del ambiente donde tiene lugar Factores el aprendizaje Psicológicos de los actores Dimensión Involucrados contextual La complejidad Dimensión que se respira Psicológica en los C.E. Factores derivados Factores grupales y de la intervención de relaciones docente Interpersonales Dimensión sociológica Dimensión pedagógica
    • 12. PERO… Una cosa es reconocer la necesidad de una progresiva transformación y adecuación del ejercicio de la profesión en contextos diferentes , y otra muy diferente es plantearse de que manera hay que afrontarlo
    • 13. Se trata entonces de Reflexionar críticamente sobre nuestra propia experiencia de crecimiento y desarrollo profesional, habilitando la posibilidad de imaginar situaciones y dispositivos diferentes y variados Analizar y decidir fundadamente considerando los contextos concretos de las personas en procesos de formaciónImplementar mecanismos de colaboración efectivos que hagan más autónomos y responsables a los docentes en su quehacer Innovar Determinar, en función de los saberes adquiridos, qué otros se necesitan construir para alcanzar un mejor desempeño de la tarea como docentes.
    • 14. No se trata de utilizar nuevos mecanismos de acción - a manera de nuevas técnicas o recetas – sin cambiar las estructuras profundas de conocimiento. Construir nuevos conocimientos,sin renunciar a los que ya se tienen y usan, y aceptando también otros Formular nuevas políticas de formación permanente, que expongan con claridad, “CRITERIOS” Y “CONDICIONES”
    • 15. LOS CRITERIOS Refieren al sentido y a la finalidad que los cursos y programas o dispositivos de formación permanente deben tener (1) desarrollar y/o profundizar la capacidad de reflexión sobre la propia práctica pedagógica e institucional (2) desarrollar la capacidad de trabajo colaborativo de los docentes al interior de las instituciones (3) apropiarse de elementos y enfoques teóricos para el análisis de su propia práctica pedagógica y (4) Proporcionar herramientas para el desarrollo profesional y personal, contribuyendo tanto en el desarrollo de habilidades y estrategias cognitivas como socio afectivas
    • 16. LAS CONDICIONESRefieren a las condiciones en la que la formación, habrá de desarrollarse (1) los contextos y situaciones institucionales (2) su vinculación a una carrera profesional docente y a la evaluación de desempeño (3) la dimensión de acompañamiento pedagógico que debe asociarse a los Programas y Cursos de formación ofrecidos
    • 17. Sin olvidar quelos procesos de formación deberían (1) Ajustarse a los requerimientos de la descentralización pedagógica y curricular, sin perder de vista sus finesúltimos: desarrollo personal de los docentes, crecimiento en el compromiso de su misión educadora y mejoramiento sistemático de la calidad de su tarea profesional.
    • 18. (2) Orientarse al desarrollo de capacidades que permitan lageneración de respuestas válidas a las múltiples y variadassituaciones y demandas que el docente debe resolver en su interacción profesional y no a la estructuración derespuestas homogeneizantes para el desempeño de roles estereotipados y tipificados de manera neutra
    • 19. (3)Articularse en la tríada: reflexión, hipótesis de acción ypráctica, lo que implica que los docentes puedan revisar y evaluar su quehacer, estructurar respuestas paramejorar su acción y aplicarlas, vinculando de este modola FP con la investigación, la innovación y la evaluación permanente.
    • 20. (4)Cuidar la pertinencia y la calidad de lo ofrecido y al mismo tiempo, establecer formas organizativas (en tiempo, espacio, disponibilidad de asistencia etc.) para que, el docente, pueda realizar estas actividades, sin afectar negativamente sus tareas y deberes institucionales
    • 21. Finalmente … (5)Considerar que Formación inicial y formación permanente en servicio, son elementos de una misma unidad formativa: influyen uno sobre el otro y determinan mutuamente sus contenidos y estrategias a nivel dediferentes ejes que - con diferente profundidad- cruza a ambos
    • 22. Desafíos Generar un marco alternativo para gestionar la formación (Actores, regulaciones, agendas , dispositivos, estrategias y vínculo co otras políticas educativas) Concebir la Formación Permanente como función formativa de nivel superior (actuando en forma orgánica, participativa, articulada y con procedimientos claros)Alcanzar cobertura nacional y social (pertinente y de calidad )evaluando la totalidad de las actividades desarrolladas Propiciar la explicitación de las “concepciones “ en las que se apoya para enfrentar nuevos desafíos
    • 23. IV ¿QUE BUSCAMOS ? Una F.P. organizada y fundamentada, en torno a algunos “ejes estructuradores “ • Reconocida y ejercida como un derecho vinculado al DPD • Garantizada para todos • Concebida junto con la FI en la línea de un proceso continuo • Vinculada a la realidad de los contextos educativos y a los lineamientos establecidos en las políticas educativas• Concebida de manera participativa • Proyectada, gestionada e incluida en una planificación de mediano y largo plazo • Articulada, Orgánica y Sustantiva
    • 24. ¿Qué proponemos ? I ) No desconocer el camino transitado II) Diferenciar desde nuestro discurso el “ser”, el “deber ser” y rescatar el enorme valor de los aportes que pueden ser construidos en los “intersticios “ .III) Apostar a la construcción de un “ escenario futuro “ en el que la Institución desea participar activamente porque tiene 2 cualidades: Intencionalidad CapacidadIV) Considerar que esta “visión”, es sólo una, entre las posibles
    • 25. ¿Qué proponemos ? I ) No desconocer el camino transitado II) Diferenciar desde nuestro discurso el “ser”, el “deber ser” y rescatar el enorme valor de los aportes que pueden ser construidos en los “intersticios “ .III) Apostar a la construcción de un “ escenario futuro “ en el que cada Institución desea participar activamente porque tiene 2 cualidades: Intencionalidad CapacidadIV) Considerar que esta “visión”, es sólo una, entre las posibles
    • 26. Objetivos estratégicos prioritarios Intentan expresar lo que se desea obtener de futuro en función de : Los logros alcanzados hasta el presente Los problemas detectados •Las necesidades de los destinatarios •Las políticas educativas a desarrollar •El marco regulatorio vigente Líneas de acción Lineamientos generales que establecen “una posible” dirección y que se plantean en función de las causas que habitualmente originan los problemas identificados Nos permiten “pensar” en la construcción de un territorio nuevo, abierto a la multiplicidad
    • 27. Oferta desagregada Objetivos estratégicos Temporalidades diferentes TransversalidadSistematización de la oferta Difusión de la informaciónReunión de Información relevante Proyección de cursos y actividades en el corto y mediano plazo Consolidación, crecimiento y desarrollo del Programa de FP Planificación orgánica Diversificación de la oferta Evaluación de impacto Implementación de una Unidad de Educación Permanente Acuerdos de cooperación Diversificación de y operación orgánica en el SNEP Sistema de Programas Seguimiento y evaluación
    • 28. 1.- Sistematización de la oferta de FPLínea de Acción 1.1. Proyectar un cronograma de cursos y actividades de educación permanente a corto y mediano plazo establecido en coordinación con los diferentes Departamentos Académicos de FFDD y los Consejos Desconcentrados de la ANEP CONFUSION DE FUNCIONESLínea de Acción 1.2. Compilar una base de datos unificada de actividades de formación que contendrá información básica ( Curso carga horaria, fecha de realización, créditos asignados, modalidad, localización, Institución oferente DESORDEN – SUPERPOSICIÓNLínea de Acción 1.3. Crear y mantener actualizada una base de datos de cursantes única a los efectos de planificar, gestionar y evaluar las actividades. Esta base de datos será compartida con la Red de Instituciones formadoras a través del Sistema Informatizado de Bedelía INEQUIDAD EN OPORTUNIDADES – CURSANTES COMPULSIVOS
    • 29. 2.- Consolidación, crecimiento y desarrollo del Programa de FP. Línea de Acción 2.1 Planificar con el conjunto de Instituciones oferentes, el desarrollo de proyectos formativos en un marco de principios, políticas, objetivos y propósitos generales DISPERSION DE CRITERIOS Línea de Acción 2.2 Realizar un estudio prospectivo de las necesidades mas urgentes y estratégicas de formación, en un horizonte de largo plazo PREVALENCIA DE LO COYUNTURAL Línea de Acción 2.3 Diversificar las modalidades de formación ofrecidas. El reto es flexibilizar las posibilidades de desarrollo profesional real que permitan una incorporación autónoma, independiente y autogestionada de la población interesada en las distintas opciones de la educación permanente SUB-UTILIZACIÓN DE RECURSOS – INEQUIDAD DE OPORTUNIDADES Línea de Acción 2.4 Alentar la conformación de Redes de cooperación e intercambio académico entre las instituciones de nivel superior ENDOGAMIA Línea de Acción 2.5 Evaluar las acciones del Programa, con especial énfasis en el impacto registrado REITERACIONES SIN AJUSTE O RE ELABORACIÓN
    • 30. 3.- Implementación de una UEP (espacio académico) efectivaLínea de Acción 3.1 Establecer los acuerdos necesarios para la articulación y operación orgánica entre los distintos componentes del SNEP DESATENCIÓN DE OBLIGACIONES – FRUSTRACIÓNLínea de Acción 3.2 Estimular el intercambio académico y la integración de Redes en áreas de interés interinstitucional AISLAMIENTO – IMPOSICIONES VERTICALISTASLínea de Acción 3.3 Incrementar la inversión pública en acciones de Formación Permanente fomentando mecanismos de co-financiamiento INOPERANCIA POR FALTA DE PREVISIÓN DE GASTOSLínea de Acción 3.4 Estimular la participación activa de los profesionales docentes junto a los Órganos de representación, Coordinadores Nacionales de Departamentos Académicos, Referentes, Asesores etc... PROFESIONALES DOCENTES RECEPTORESLínea de Acción 3.5 Diferenciar y diversificar Programas CONFUSIÓN DE FORMATOS Y FIGURASLínea de Acción 3.6 Desarrollar un sistema de seguimiento y evaluación de los Programas IRRESPONSABILIDAD POR LO DECIDIDO Y ACTUADO
    • 31. 4.- Difusión de la informaciónLínea de Acción 4.1 Desarrollar una fuerte política de comunicación intra e interinstitucional en el marco del SNEP. ( Empleo activo de Plataforma virtual , Página Web Institucional, Boletín mensual de actividades, presencia en medios de prensa masivos, folletería y cartelería de eventos etc...) LIMITACIÓN EN EL ALCANCE DE LAS DIFERENTES AUDIENCIASLínea de Acción 4.2 Fortalecer las instancias de extensión que impulsan la divulgación ( de la Información ; del conocimiento producido , de las investigaciones realizadas, de las actividades académicas y comunitarias desarrolladas etc... ) ESCASO DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE EXTENSIÓNLínea de Acción 4.3 Hacer público y visible el resultado de las acciones emprendidas y las evaluaciones realizadas LIMITADA DEVOLUCIÓN
    • 32. Lograrlo, supone “COORDINAR “ ¿Qué implica COORDINAR? ¿Qué esperamos alcanzar con la coordinación ?¿Qué tensiones atravesarán el campo de la toma de decisiones?
    • 33. ¿Qué implica COORDINAR? Lat. :“cum”: conjuntamente Construir en común a “ordinare”: ordenar partir de la heterogeneidad El presente : El valor de los intersticios : De la prestación a la CoordinaciónOferta de Cursos participación .Lo propio y lo ajeno Mesas de trabajo y Académica Planes de acciónSistematización de • Concretar con fluidez las relacionesla oferta formativa interinstitucionales que reclama e instituye a todo nivel educativo terciario • Construir “sentido” • Reconocer y priorizar necesidades y posibilidades Coordinación formativas OperativaConsolidación del • Armonizar decisiones ( que deben ser Programa de interdependientes) Formación • Concretar una planificación concertada Permanente • Desarrollar acciones y elaborar Planes de trabajo Coordinación de compartidos gestión Unidad de • Impulsar y desarrollar proyectos específicos, administrativa y Formación estableciendo lineamientos políticos y parámetros de financiera Permanente acreditación • Lograr apoyo y cooperación técnica y financiera
    • 34. Un entramado enriquecido de Organismos que actúe como generador de sinergias , potenciando las capacidades y los recursos de cada uno• Lograr una “visión estratégica” de este período formativo que defina prioridades, combinaciones, secuencias e itinerarios, diversos y posibles• Privilegiar la generación de propuestas que tornen posible el Desarrollo Profesional Docente y la construcción de nuevas experiencias educativas• Propiciar políticas de articulación que garanticen una creciente democratización en el acceso a la Formación Profesional• Fortalecer la Red de Instituciones Educativas Públicas, generando Espacios académicos que permitan atender y mejorar el trabajo docente
    • 35. ¿Qué “posibles” tensiones atravesarán el campo de la toma de decisionesModelos y Propuestas Basadas en la oferta - Basadas en la demandaFormativasRegulación de los Calidad de la oferta - Resultados producidosCursosResponsables y Pertinencia – nivel académicooferentes deformaciónConstrucción de Verticales – HorizontalesAgendasDispositivos de Cursos – Otros dispositivosformaciónOtros aspectos Planificado - Emergente Estructural – Coyuntural Instituciones formadoras – Formación en Unidades Escolares etc...
    • 36. ¿Qué implica COORDINAR? Lat. :“cum”: conjuntamente Construir en común a “ordinare”: ordenar partir de la heterogeneidad El presente : El valor de los intersticios : De la prestación a la CoordinaciónOferta de Cursos participación .Lo propio y lo ajeno Mesas de trabajo y Académica Planes de acciónSistematización de • Concretar con fluidez las relacionesla oferta formativa interinstitucionales que reclama e instituye a todo nivel educativo terciario • Construir “sentido” • Reconocer y priorizar necesidades y posibilidades Coordinación formativas OperativaConsolidación del • Armonizar decisiones ( que deben ser Programa de interdependientes) Formación • Concretar una planificación concertada Permanente • Desarrollar acciones y elaborar Planes de trabajo Coordinación de compartidos gestión Unidad de • Impulsar y desarrollar proyectos específicos, administrativa y Formación estableciendo lineamientos políticos y parámetros de financiera Permanente acreditación • Lograr apoyo y cooperación técnica y financiera
    • 37. Un entramado enriquecido de Organismos que actúe como generador de sinergias , potenciando las capacidades y los recursos de cada uno• Lograr una “visión estratégica” de este período formativo que defina prioridades, combinaciones, secuencias e itinerarios, diversos y posibles• Privilegiar la generación de propuestas que tornen posible el Desarrollo Profesional Docente y la construcción de nuevas experiencias educativas• Propiciar políticas de articulación que garanticen una creciente democratización en el acceso a la Formación Profesional• Fortalecer la Red de Instituciones Educativas Públicas, generando Espacios académicos que permitan atender y mejorar el trabajo docente
    • 38. ¿Qué “posibles” tensiones atravesarán el campo de la toma de decisionesModelos y Propuestas Basadas en la oferta - Basadas en la demandaFormativasRegulación de los Calidad de la oferta - Resultados producidosCursosResponsables y Pertinencia – nivel académicooferentes deformaciónConstrucción de Verticales – HorizontalesAgendasDispositivos de Cursos – Otros dispositivosformaciónOtros aspectos Planificado - Emergente Estructural – Coyuntural Instituciones formadoras – Formación en Unidades Escolares etc...
    • 39. Supone también … EVALUAR ¿Qué implica evaluar para nosotros ? ¿Qué experiencia tenemos en materia de evaluación? ¿Cómo deseamos orientar de futuro los procesos de evaluación?
    • 40. ¿Qué implica evaluar?• Efectuar una lectura “orientada” sobre aquello que se evalúa (Marco de referencia; perspectivas de análisis) y sobre lo cual se realiza un “recorte particular”)• Construir “sentido y conocimientos” sobre sujetos, actividades e instituciones• Desarrollar una actividad política, que requiere capacidades técnicas , que involucra cuestiones vinculadas con las relaciones de poder y produce afirmaciones políticas ( que tienen también efectos políticos)• Generar una cultura que progresivamente admita articular procesos de autoevaluación y evaluación externa (implicación/independencia,en “interlocución crítica” )
    • 41. ¿Qué experiencia tenemos en materia de evaluación Valora Releva cobertura de acciones Énfasis centrado Los cursos de acuerdo a una serie de en variables como : Dice poco acerca de lalas características incidencia e impacto efectivo de la Oferta • Duración de la formación ofrecida y formativa • Existencia de mecanismos de recibida acreditación • Contenidos • Formadores etc... Considera la evaluación como un mecanismo de Énfasis en la Valora responsabilidad regulación delsistema a partir de Aspectos sustantivos de la formación Acerca nuevos escenarios ylos efectos que los contextoscursos tienen en la Impacto en la práctica profesional práctica Construye sentidos y profesional de los conocimientos sobre sujetos, docentes actividades e instituciones
    • 42. Cómo deseamos orientar de futuro los procesos de evaluación? Reconociendo la singularidad de cada experiencia de evaluación pero, asegurando que se presente una visión “representativa” de lo que se pretende evaluar (Formulando “preguntas clave” -buenas preguntas- que marquen el límite pertinente del “recorte”) Incorporando a la evaluación una perspectiva histórica y contextual Explicitando logros y dificultades ( razón y comprensión) en las valoraciones, contribuyendo paralelamente a la producción de conocimientos y al aprendizaje de todos los involucrados (usando una lógica incluyente) Construyendo juicios fundados (observando el carácter ético del proceso) Destinando los esfuerzos a las diferentes “audiencias”
    • 43. ¿ Seré capaz de tener un manejo …. •Extraordinario •Responsable •Inteligente •Situado ?
    • 44. Y en cuanto al compromiso con la comunidad social y profesional en el que desempeñaré mi tarea …¿ Creo en … Docentes autónomos pero públicamente responsables Reflexivos en cuanto al sentido del quehacer educativo Atentos a la calidad moral, contextual y epistemológica ? de la enseñanza
    • 45. En ningún caso podemos llegar a ser extranjeros de nosotros mismos…En definitiva (…)” lo que da al hombre un mínimo de coherencia internaes sólo la suma de sus obsesiones “ Emilio García Méndez Infancia: de los Derechos y de la Justicia (2004)