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Competencias de Informacion en Bibliotecas

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  • 1. Desarrollo de competencias de información en la biblioteca pública Dra. Laurie A. Ortiz Rivera, Coordinadora del Programa de Competencias de Información Escuela de Arquitectura, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras
  • 2. Objetivos <ul><li>Al finalizar este seminario usted podrá: </li></ul><ul><ul><li>Explicar lo que son las competencias de información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Discutir la importancia que tienen las competencias de información en la sociedad actual y el rol que desempeña la biblioteca pública. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajar en grupo para analizar el plan de una clase. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluar ejercicios para la búsqueda de información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconocer bibliografía básica sobre el tema. </li></ul></ul>
  • 3. Evolución histórica
  • 4. Dewey <ul><li>“… the library is a school, and the librarian is in the highest sense a teacher…” (Dewey, First American Library Association Conference, 1876). </li></ul>
  • 5. Zurkowski <ul><li>Paul Zurkowski (1974) fue el primero en utilizar el término “information literate” </li></ul><ul><ul><li>personas capacitadas en la aplicación de los recursos de información para su trabajo (6) </li></ul></ul><ul><li>La práctica moderna de programas de instrucción de usuarios comienzan en las bibliotecas académicas en la década de los sesenta del siglo pasado. </li></ul>
  • 6. ALA <ul><ul><li>En 30 años se han propuesto y debatido muchos términos, muchos de los cuales tienen atributos similares a la que ofrece la American Library Association (1989) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>“… to be information literate, a person must be able to recognize when information is hended and have the ability to locale, evaluate, and use effectively the hended information.” </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Un conjunto de habilidades para reconocer la necesidad de información, localizar, evaluar y utilizar la información necesaria de forma eficaz. </li></ul></ul></ul>
  • 7. ACRL <ul><li>Association of College and Research Libraries </li></ul><ul><ul><li>Destrezas que son necesarias para encontrar, recuperar, analizar, y usar la información. </li></ul></ul><ul><li>Muchos educadores consideran que estas destrezas son críticas para la creación de una sociedad global equitativa donde se pueda compartir el desarrollo económico y social. </li></ul>
  • 8. Asociaciones profesionales <ul><li>Establecimiento (1989) del National Forum on Information Literacy (NFIL) </li></ul><ul><ul><li>Fomenta y patrocina iniciativas a todos los niveles para el desarrollo de destrezas de información (http://www.infolit.org/) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Grupos de trabajo en American Association for Higher Education (AAHE) y National Education Association (NEA) </li></ul></ul></ul><ul><li>IL Standards for K-12 (ALA,1998) </li></ul><ul><li>Information Literacy Instruction, Objectives for: A Model Statement for Academic Librarians (2001) </li></ul><ul><li>Guidelines for Instruction Programs in Academic Libraries (2003) </li></ul>
  • 9. Breivik <ul><li>En los ochenta es creciente la necesidad de “orientación” respecto a la búsqueda, evaluación y uso de recursos de información. </li></ul><ul><li>Los trabajos de Patricia Breivik recuperan el concepto de “information literacy” </li></ul><ul><ul><li>“… if you need to know something for educational, personal, business or any other reason, and if you can identify, locate, evaluate, and use that information effectively, then you are information literate” </li></ul></ul>
  • 10. Doyle <ul><li>Christina S. Doyle (1992) ofrece una réplica de la definición de ALA </li></ul><ul><ul><li>“ the ability to access, evaluate, and use information from a variety of sources” </li></ul></ul>
  • 11. Doyle <ul><li>Una persona que posee las destrezas de información puede: </li></ul><ul><li>Reconocer la necesidad de información, </li></ul><ul><li>Reconocer que la información exacta y completa es la base para la toma de decisiones inteligentes, </li></ul><ul><li>Formular preguntas basadas en las necesidades de información, </li></ul><ul><li>Identificar posibles fuentes de información, </li></ul><ul><li>Desarrollar estrategias de búsqueda exitosas, </li></ul>
  • 12. Doyle <ul><li>Una persona que posee las destrezas de información puede: </li></ul><ul><li>Acceder a fuentes de información, incluyendo aquellas en computadoras y otras tecnologías, </li></ul><ul><li>Evaluar la información, </li></ul><ul><li>Organizar la información para su aplicación práctica, </li></ul><ul><li>Integrar la nueva información en su conocimiento previo, </li></ul><ul><li>Usar la información para la resolución de problemas (pensamiento crítico) </li></ul><ul><li>(Doyle 1992: 2.) </li></ul>
  • 13. Kuhlthau <ul><li>Carol Kuhlthau (1993) ofrece otra dimensión </li></ul><ul><ul><li>Interpreta que el IL es una forma de aprendizaje más que una serie de destrezas y ofrece su modelo de búsqueda de información. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Inicio de la tarea </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Selección del tema </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Enfoque previo a la exploración </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Formulación de enfoque </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reunión de la información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Fin de la búsqueda </li></ul></ul></ul>
  • 14. Bruce <ul><li>Christine Bruce (1997) </li></ul><ul><ul><li>Utilizar la tecnología de la información para propósitos de recuperación y comunicación de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Encontrar la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejecutar el proceso </li></ul></ul><ul><ul><li>Controlar la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Acumular nuevo conocimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajar con el conocimiento para producir nuevo </li></ul></ul><ul><ul><li>Usar la información con sabiduría y para su beneficio (p. 154). </li></ul></ul>
  • 15. Modelo teórico Big 6 <ul><li>Michael Eisenberg y Robert Berkowitz (1990) </li></ul><ul><ul><li>Definición de tarea </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias de búsqueda de información </li></ul></ul><ul><ul><li>Localización y acceso </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Síntesis </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación </li></ul></ul>
  • 16. Modelo teórico Big 6 <ul><li>Aplicado k-20 </li></ul><ul><li>Tecnología es parte integral </li></ul><ul><li>No siempre es lineal </li></ul><ul><li>Provee el currículo para la integración </li></ul><ul><li>Pensamiento crítico </li></ul><ul><li>Elementos necesarios para la solución de problemas y completar la tarea </li></ul>
  • 17. Modelo teórico Big 6 <ul><li>Comparación de modelos </li></ul><ul><ul><li>http://www.big6.com/2001/12/10/comparison-of-information-skills-process-models/ </li></ul></ul>
  • 18. Variantes del término <ul><li>Information literacy = computer literacy = technology-based literacy </li></ul><ul><li>Information Competency, Information Fluency </li></ul><ul><ul><li>Esfuerzos desde diferentes instituciones, objetivos comunes: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Information Competency Plan (Calif. Community College Libraries, 1998) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>List of IL Competency (SUNY, 2000) </li></ul></ul></ul>
  • 19. Owusu-Ansah <ul><li>Las palabras competencia , fluidez o alfabetización representan altos grados de rendimiento a lo largo de una continua acumulación de destrezas, conocimiento y eficiencia. Sustituir la palabra alfabetización por competencia o fluidez significaría sólo el cambio de nombre o descriptor, sin transformar o aclarar mejor el fenómeno que se identifica (373). </li></ul>
  • 20. IFLA/UNESCO <ul><li>3.4.5 Educación y formación a lo largo de toda la vida </li></ul><ul><ul><li>La biblioteca pública respalda la educación y la formación a lo largo de toda la vida, colaborando con escuelas y otras instituciones educativas para ayudar a los estudiantes de todas las edades, tarea que le da también la posibilidad de interactuar y de establecer relaciones en red con profesores y otras personas que intervienen en la educación. </li></ul></ul>
  • 21. IFLA/UNESCO <ul><li>Asimismo, debe facilitar materiales sobre temas muy diversos que permitan a la gente satisfacer sus intereses y recibir apoyo en su educación escolar y extraescolar. De igual modo debe actuar respaldando las campañas de alfabetización y de adquisición de aptitudes básicas para la vida cotidiana </li></ul><ul><ul><li>Directrices IFLA/UNESCO para el desarrollo del servicio de bibliotecas públicas (2001) http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001246/124654S.pdf </li></ul></ul>
  • 22. Owusu-Ansah <ul><li>Para ALA las competencias de información son una herramienta para el apoderamiento social y académico. (368) </li></ul>
  • 23. Gómez y Pasadas <ul><li>La alfabetización requiere destrezas bibliográficas y un conocimiento mayor sobre cómo se utiliza la biblioteca y los recursos. </li></ul><ul><li>Se trata de una actividad de resolución de problemas que implica el pensamiento crítico y la capacidad para aplicar la información a la vida de un individuo. </li></ul>
  • 24. Gómez y Pasadas <ul><li>El énfasis constructivista es lo que hace la diferencia. </li></ul><ul><ul><li>desarrollo de la capacidad de una persona para “aprender a aprender” y proporcionar una base para el aprendizaje permanente. </li></ul></ul><ul><li>Es claramente más integral y mucho más compleja que la educación del usuario. </li></ul>
  • 25. Experiencias en la biblioteca pública
  • 26. Las competencias de información en las bibliotecas públicas <ul><li>Rol activo </li></ul><ul><ul><li>Impulso y promoción de una sociedad alfabetizada en información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es la institución con mayor alcance social. </li></ul></ul><ul><ul><li>Existen pocos estudios sobre los esfuerzos y los proyectos que realizan estas instituciones </li></ul></ul>
  • 27. Las competencias de información en las bibliotecas públicas <ul><li>Cada biblioteca tiene su realidad </li></ul><ul><ul><li>Los programas de alfabetización de información varían en formato y contenido. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Esto es comprensible ya que el acercamiento de cada biblioteca dependerá de sus recursos, expectativas, apoyo gubernamental, etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>La alfabetización es un requisito de supervivencia en la era de la información, una base fundamental para el aprendizaje de por vida y para una sociedad democrática. </li></ul></ul>
  • 28. Las competencias de información en las bibliotecas públicas <ul><li>Servicio esencial </li></ul><ul><ul><li>La alfabetización de información en las bibliotecas públicas es un “servicio esencial” y “la meta más importante de las bibliotecas”. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las bibliotecas tienen la oportunidad de auspiciar el aprendizaje de por vida en sus comunidades. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aprendizaje de por vida - adquirir conocimientos para tener una vida más satisfactoria. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>“ Information literacy” y “lifelong learning” se han vuelto indisociables y en cierta medida se utilizan indistintamente. </li></ul></ul></ul>
  • 29. Las competencias de información en las bibliotecas públicas <ul><li>Fortalezas de la biblioteca pública </li></ul><ul><ul><li>Se le reconoce como un lugar de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Variedad en la clientela </li></ul></ul><ul><ul><li>Primer contacto de aprendizaje independiente </li></ul></ul><ul><ul><li>Contacto persona a persona </li></ul></ul><ul><ul><li>Contacto de por vida con los miembros de la comunidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Alianzas </li></ul></ul><ul><ul><li>Punto de encuentro </li></ul></ul>
  • 30. Las competencias de información en las bibliotecas públicas <ul><li>Limitaciones de la biblioteca pública </li></ul><ul><ul><li>La renuencia de muchos bibliotecarios en asumir un rol no tradicional </li></ul></ul><ul><ul><li>La percepción de los ciudadanos sobre la función de la biblioteca </li></ul></ul><ul><ul><li>La falta de recursos </li></ul></ul><ul><ul><li>La ausencia de una filosofía que sirva de base para una planificación coherente (Van Fleet, 1990). </li></ul></ul>
  • 31. Las competencias de información en las bibliotecas públicas <ul><li>Limitaciones de la biblioteca pública </li></ul><ul><ul><li>Falta de una estructura conceptual básica </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>En el ambiente académico y escolar existen estándares y objetivos que proporcionan un marco para el diseño y la implementación de programas de alfabetización de la información. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Al momento no existen directrices para las bibliotecas públicas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se necesita una visión clara y un plan concreto. </li></ul></ul></ul>
  • 32. Las competencias de información en las bibliotecas públicas <ul><li>Limitaciones de la biblioteca pública </li></ul><ul><ul><li>Recursos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Personal, presupuesto, instalaciones, facilidades, equipos, herramientas, etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Capacitación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Técnicas de enseñanza y aprendizaje </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Respaldo institucional para su desarrollo </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lo que no se mide, ¿se puede justificar, continuar, modificar, expandir? </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Promoción </li></ul></ul>
  • 33. Las competencias de información en las bibliotecas públicas <ul><li>Limitaciones de la biblioteca pública </li></ul><ul><ul><li>Actitudes y creencias </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tienen efectos dramáticos en la implementación y efectividad de estos programas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Personal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Muchos bibliotecarios no se ven a sí mismos como educadores, no son ávidos hacia la enseñanza </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Algunos confunden el término </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Se requiere un cambio de mentalidad respecto al rol educativo de las bibliotecas públicas. </li></ul></ul></ul></ul>
  • 34. Las competencias de información en las bibliotecas públicas <ul><li>Limitaciones de la biblioteca pública </li></ul><ul><ul><li>Actitudes y creencias </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comunidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Desconocimiento sobre la existencia de los programas </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Falta de aceptación o reconocimiento de la biblioteca publica como facilitadora. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Gobierno e Industria </li></ul></ul></ul>
  • 35. Las competencias de información en las bibliotecas públicas <ul><li>El bibliotecario público debe encontrar un balance entre los ideales profesionales, la demanda de sus usuarios, y los recursos disponibles. </li></ul><ul><ul><li>Capitalizar las fortalezas y las oportunidades dentro de las limitaciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Determinar si los enfoques actuales y los programas de alfabetización satisfacen las necesidades de información de nuestros usuarios </li></ul></ul><ul><ul><li>Preguntarnos cómo eliminamos los obstáculos para que las bibliotecas públicas aumenten su contribución para el desarrollo de la alfabetización en información en nuestras comunidades. </li></ul></ul>
  • 36. Las competencias de información en las bibliotecas públicas <ul><li>El Departamento de Educación de Puerto Rico establece: </li></ul><ul><ul><li>Estándares de excelencia para el uso efectivo de la información </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>“ Las bibliotecas públicas usarán este documento como guía para desarrollar las destrezas de información al atender las necesidades específicas de sus clientes. Estos pueden visitar la biblioteca en su plano individual o como parte de los grupos especiales que se benefician de un programa de desarrollo de destrezas en el uso de la información previamente coordinado con los maestros y el personal bibliotecario.” (p. 3). </li></ul></ul></ul>
  • 37. ¡ Receso!
  • 38. Mi experiencia con las competencias de información: el caso de Arquitectura
  • 39. Experiencias <ul><li>Auto-evaluación de bibliotecas del sistema de la UPR </li></ul><ul><ul><li>Visita de ACRL (expertos) </li></ul></ul><ul><ul><li>Resultados de la visita </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Apoyo a los esfuerzos de los programas iniciados en destrezas de información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Recomendaciones para iniciar estos programas en aquellas bibliotecas que no los tuvieran. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contratación de bibliotecario para realizar estos trabajos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Inicio del programa – agosto 2009 </li></ul></ul>
  • 40. Destrezas del bibliotecario <ul><li>Administrativas </li></ul><ul><li>Evaluación y avalúo </li></ul><ul><li>Comunicación </li></ul><ul><li>Conocimiento en currículo </li></ul><ul><li>Integración de las competencias </li></ul><ul><li>Diseño instrucción </li></ul>
  • 41. Destrezas del bibliotecario <ul><li>Liderazgo </li></ul><ul><li>Planificación </li></ul><ul><li>Presentación </li></ul><ul><li>Promoción </li></ul><ul><li>Dominio del tema </li></ul><ul><li>Enseñanza </li></ul><ul><ul><li>Standards for Proficiencies for Instruction Librarians and Coordinators: A Practical Guide (2008) h ttp://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/profstandards.pdf </li></ul></ul>
  • 42. Tareas del bibliotecario <ul><li>Diseñar el programa </li></ul><ul><ul><li>Declarar del propósito </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar los contenidos de instrucción </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar los modelos de instrucción </li></ul></ul><ul><ul><li>Estructurar el programa </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluar </li></ul></ul>
  • 43. Tareas del bibliotecario <ul><li>Ser el coordinador designado, con experiencia en pedagogía, diseño instruccional, evaluación, y otros aspectos de la instrucción. </li></ul><ul><ul><li>Enseñarle a individuos y grupos de la institución </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar procesos de diseño instruccional y desarrollar una amplia variedad de programas y servicios de instrucción </li></ul></ul><ul><ul><li>Promover, promocionar, administrar y coordinar diversas actividades de instrucción </li></ul></ul><ul><ul><li>Recolectar e interpretar los datos de la evaluación para calificar y actualizar los programas y servicios de instrucción </li></ul></ul>
  • 44. Tareas del bibliotecario <ul><ul><li>Integrar y aplicar tecnologías de instrucción en las actividades de enseñanza cuando sea apropiado </li></ul></ul><ul><ul><li>Producir material para la instrucción utilizando medios y tecnología electrónicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Colaborar con los docentes en la planeación, implementación, y evaluación de la programación de alfabetización informativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Responder a tecnologías, ambientes y comunidades cambiantes. </li></ul></ul>
  • 45. Tareas del bibliotecario <ul><li>Aplicar los 5 estándares (normas) de la ACRL </li></ul><ul><li>Seleccionar las competencias (indicadores de rendimiento) 22 </li></ul><ul><li>Seleccionar los indicadores de ejecución (resultados) 87 </li></ul>
  • 46. Estándares de ACRL 1. Determina la naturaleza y el nivel de la información que necesita <ul><li>Define y articula sus necesidades de información </li></ul><ul><li>Identifica tipos y formatos de fuentes potenciales de información </li></ul><ul><li>Toma en consideración los costos y beneficios de la adquisición de la información </li></ul><ul><li>Se replantea constantemente la naturaleza y el nivel de la información que necesita. </li></ul>
  • 47. Estándares de ACRL 2. Accede a la información requerida <ul><li>Selecciona los métodos de investigación o los sistemas para acceder a la información que necesita </li></ul><ul><li>Construye y pone en práctica estrategias de búsqueda </li></ul><ul><li>Obtiene información en línea o en persona </li></ul><ul><li>Refina la estrategia de búsqueda si es necesario </li></ul><ul><li>Registra y gestiona la información y sus fuentes </li></ul>
  • 48. Estándares de ACRL 3. Evalúa la información y sus fuentes en forma crítica <ul><li>Resume las ideas principales </li></ul><ul><li>Evalúa la información y sus fuentes </li></ul><ul><li>Sintetiza las ideas principales para construir nuevos conceptos </li></ul><ul><li>Compara los nuevos conocimientos con los anteriores para determinar el valor añadido, las contradicciones u otras características únicas de la información </li></ul><ul><li>Determina si la pregunta inicial debe ser revisada </li></ul>
  • 49. Estándares de ACRL 4. Utiliza la información eficazmente para cumplir un propósito específico <ul><li>Aplica la información anterior y la nueva para la planificación y creación de un producto o actividad particular </li></ul><ul><li>Revisa el proceso de desarrollo del producto o actividad </li></ul><ul><li>Comunica a los demás con eficacia el producto o actividad </li></ul>
  • 50. Estándares de ACRL 5. Accede y utiliza la información de forma ética y legal <ul><li>Comprende las cuestiones éticas, legales y sociales del uso de la información y las tecnologías de la información </li></ul><ul><li>Cumple las reglas y políticas institucionales, así como las normas de cortesía, en relación con el acceso y uso de los recursos de información </li></ul><ul><li>Reconoce la utilización de sus fuentes de información a la hora de comunicar el producto o la actividad </li></ul>
  • 51. Plan de trabajo 2009-10 <ul><li>Identificar las necesidades del usuario </li></ul><ul><li>Analizar la situación y el contexto de la BSIH </li></ul><ul><li>Clarificar las metas y objetivos del PCI </li></ul><ul><li>Preparar los materiales de apoyo a la instrucción </li></ul><ul><li>Preparar guías temáticas </li></ul><ul><li>Preparar las conferencias y talleres </li></ul>
  • 52. Plan de trabajo 2009-10 <ul><li>Elaborar la oferta de talleres a los estudiantes de 3121, 4214 y 6145 </li></ul><ul><ul><li>OPAC </li></ul></ul><ul><ul><li>Bases de datos generales y especializadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Manual de estilo </li></ul></ul><ul><ul><li>Zotero, EndNote, y otros </li></ul></ul><ul><ul><li>Propiedad intelectual, honestidad académica y plagio </li></ul></ul>
  • 53. Plan de trabajo 2009-10 <ul><li>Revisar prontuarios 3121, 4214 y 6145 </li></ul><ul><li>Establecer contacto con la facultad </li></ul><ul><li>Asistir al curso EDU 765 </li></ul><ul><li>Asistir a reuniones </li></ul><ul><ul><li>PICIC (SB-BGSS) </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunidad de Práctica de Destrezas de Información (REDES) </li></ul></ul><ul><li>Evaluar los resultados </li></ul><ul><ul><li>Evaluación del aprendizaje estudiantil </li></ul></ul>
  • 54. Plan de trabajo 2009-10 <ul><li>Ayudar a los estudiantes a hacer lo siguiente: </li></ul><ul><ul><li>Seleccionar un tema e identificar un enfoque específico para la investigación, </li></ul></ul><ul><ul><li>Enmarcar las preguntas de investigación, la declaración del propósito y de la tesis, </li></ul></ul><ul><ul><li>Determinar la naturaleza, alcance y profundidad de su necesidad de información, </li></ul></ul><ul><ul><li>Entender el proceso y la dinámica de la creación y el flujo de la información, </li></ul></ul><ul><ul><li>Establecer qué tipo de información va a requerir y por qué, </li></ul></ul>
  • 55. Plan de trabajo 2009-10 <ul><li>Ayudar a los estudiantes a hacer lo siguiente: </li></ul><ul><ul><li>Determinar las herramientas específicas a utilizar para recuperar los recursos requeridos, </li></ul></ul><ul><ul><li>Formular las estrategias apropiadas para localizar y recuperar dichos recursos, </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar cotejos y habilidades de detección, evaluación y selección de recursos, </li></ul></ul><ul><ul><li>Entender y aplicar los conocimientos sobre propiedad intelectual en el proceso de investigación, </li></ul></ul><ul><ul><li>Entender el proceso y los requerimientos de la comunicación académica, </li></ul></ul>
  • 56. Plan de trabajo 2009-10 <ul><li>Ayudar a los estudiantes a hacer lo siguiente: </li></ul><ul><ul><li>Comprender los asuntos éticos en la recuperación y el uso de la información, </li></ul></ul><ul><ul><li>Entender los asuntos legales sobre el acceso y uso de la propiedad intelectual, </li></ul></ul><ul><ul><li>Entender el propósitos de las citas y la atribución en la comunicación del conocimiento, </li></ul></ul><ul><ul><li>Presentar, interpretar, o hacer una nueva creación de información/conocimiento de manera adecuada. </li></ul></ul>
  • 57. ¡ A trabajar!
  • 58. Documentos indispensables <ul><li>Middle States Commission for Higher Education (MSCHE) </li></ul><ul><li>National Architectural Accrediting Board (NAAB) </li></ul><ul><li>Association of College and Research Libraries (ACRL) </li></ul><ul><li>Universidad de Puerto Rico </li></ul><ul><li>Visión, misión y metas </li></ul><ul><li>Diez para la década: agenda para la planificación 2006-2016 </li></ul>
  • 59. Documentos indispensables <ul><li>Recinto de Río Piedras </li></ul><ul><li>Revisión, evaluación y avalúo de programas académicos (Meta 2 de VU 2016). </li></ul><ul><li>Circular 05 (2008-2009) </li></ul><ul><li>Escuela de Arquitectura </li></ul><ul><li>Visión, misión y metas </li></ul><ul><li>Biblioteca Santiago Iglesias, Hijo </li></ul><ul><li>Visión, misión y metas </li></ul>
  • 60. Lecturas recomendadas <ul><li>Association of College and Research Libraries. (2000). Information literacy competency standards for higher education . Chicago, IL: ACRL. </li></ul><ul><li>American Library Association. (1989). Presidential Committee on Information Literacy. Final Report . Chicago: American Library Association. </li></ul><ul><li>American Association of School Librarians and Association for Educational Communications and Technologies. (1998). Information Power: building partnerships for learning . Chicago: ALA. Recuperado de http://www.ala.org/ala/aasl/aaslproftools/informationpower/InformationLiteracyStandards_final.pdf </li></ul><ul><li>Bliss, L., &amp; Rockenbach, B. (2002). Persuading Architecture Faculty That Library Instruction Is Essential: A Yale Case Study. Art Documentation : Bulletin of the Art Libraries Society of North America . 21(2). </li></ul>
  • 61. Lecturas recomendadas <ul><li>Breivik, P. S. (1985). Putting Libraries back in the Information Society. American Libraries. 16(1). </li></ul><ul><li>Bruce, C. (1997). The Seven Faces of Information Literacy . Adelaide, Australia: Auslib Press. </li></ul><ul><li>Dewey, M. (1876). The Profession. American Library Journal. 1(6). </li></ul><ul><li>Doyle, C.S. (1992) Outcomes Measurement for Information Literacy with the National Education Goals of 1990, Final Report to the National Forum on Information Literacy Summary of Findings , ERIC Document No. 351033, ERIC Clearinghouse on Information Resources, Syracuse, NY. </li></ul>
  • 62. Lecturas recomendadas <ul><li>Dudley, M. (1978). Library Instruction Workbook . Los Angeles: University of California Library. </li></ul><ul><li>Eisenberg, M.B. &amp; Berkowitz, R.E. (1990). Information Problem-Solving: The Big 6 Skills Approach to Library and Information Skills Instruction . Norwood, N.J.: Ablex Publishing Corporation. </li></ul><ul><li>Figueras, C., Centeno, P., Flores, E. (2007). Guía para integrar las destrezas de información al currículo . San Juan, PR: Departamento de Educación. </li></ul><ul><li>Gaunt, J. et al. (2009). Handbook for Information Literacy Teaching . Reino Unido: Cardiff University. Recuperado de http://www.cardiff.ac.uk/insrv/educationandtraining/infolit/hilt/ </li></ul>
  • 63. Lecturas recomendadas <ul><li>Gill, P. et. al. (2001). The Public library service: IFLA/UNESCO guidelines for development. [International Federation of Library Associations and Institutions]. Section of Public Libraries. München: Saur. </li></ul><ul><li>Gómez-Hernández, J.A. &amp; Pasadas-Ureña, C. (2007). La alfabetización informacional en bibliotecas públicas: Situación actual y propuestas para una agenda de desarrollo. Information Research . 12(3). </li></ul><ul><li>Knapp, P. B. (1966). The Monteith College Library Experiment . Metuchen, NJ: Scarecrow. </li></ul><ul><li>Kuhlthau, C. C. (1989). Information Search Process: A Summary of Research and Implications for School Library Media Programs. School Library Media Quarterly 17: 19-25. </li></ul><ul><li>Kuhlthau, C. C. (1990). Information Skills for an Information Society: A Review of Research. Information Reports and Bibliographies. 19(3):14-26. </li></ul>
  • 64. Lecturas recomendadas <ul><li>Ortiz, L. (2009). Plan de acción para la integración de las competencias de información en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Rio Piedras (2010-2015). Documento inédito. San Juan, PR.: Universidad de Puerto Rico. </li></ul><ul><li>Owusu-Ansah, E. K. (2005). Debating definitions of information literacy: enough is enough! Library Review. 54 (5/6). </li></ul><ul><li>Rader, H. B. (1990). Information Literacy: A Revolution in the Library. RQ. 31: 25-29. </li></ul><ul><li>Zurowski, P. G. (1974). The Information Environment: Relationships and Priorities. Washington DC: National Commission on Libraries and Information Science. </li></ul>

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