Licenciatura en Pedagogía Competencias profesionales

Licenciatura en Pedagogía

Competencias profesionales

Competencias Profesionales Elaborar proyectos para el diseño y evaluación de planes y programas de estudio. Supervisar y evaluar la operación de centros y programas educativos. Diseñar e implantar estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para optimizar los procesos educativos. Diseñar y elaborar materiales didácticos Instrumentar ambientes de aprendizaje acordes con los objetivos educativos Diseñar e implantar programas y estrategias didácticas para la formación y capacitación de personal Identificar las causas de problemas de aprendizaje y sus posibles soluciones.

Elaborar proyectos para el diseño y evaluación de planes y programas de estudio.

Supervisar y evaluar la operación de centros y programas educativos.

Diseñar e implantar estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje.

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para optimizar los procesos educativos.

Diseñar y elaborar materiales didácticos

Instrumentar ambientes de aprendizaje acordes con los objetivos educativos

Diseñar e implantar programas y estrategias didácticas para la formación y capacitación de personal

Identificar las causas de problemas de aprendizaje y sus posibles soluciones.

Competencia 1 Elaborar proyectos para el diseño y evaluación de planes y programas de estudio Descripción Fases en la ejecución de la competencia Subcompetencias Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas Referencias Software Ejemplo

Elaborar proyectos para el diseño y evaluación de planes y programas de estudio

Descripción

Fases en la ejecución de la competencia

Subcompetencias

Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas

Referencias

Software

Ejemplo

Competencia 1 Elaborar proyectos para el diseño y evaluación de planes y programas de estudio 1. Descripción: Serie de pasos que se siguen para implantar metodologías que permitan obtener y procesar información del contexto, insumos, procesos o resultados educativos para determinar los objetivos y características de los planes y programas de estudio, así como sus necesidades de modificación. Un plan de estudios es el conjunto organizado de contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares, bajo una secuencia y un tiempo establecido. Un programa de estudio es un documento en el que se organizan los contenidos de una asignatura, módulo o unidad de contenido para alcanzar los objetivos de aprendizaje particulares, señalando las actividades, recursos y evaluación. El curriculum es un plan con el que se conduce y norma un proceso determinado de enseñanza y aprendizaje en una institución educativa.

Elaborar proyectos para el diseño y evaluación de planes y programas de estudio

1. Descripción:

Serie de pasos que se siguen para implantar metodologías que permitan obtener y procesar información del contexto, insumos, procesos o resultados educativos para determinar los objetivos y características de los planes y programas de estudio, así como sus necesidades de modificación.

Un plan de estudios es el conjunto organizado de contenidos seleccionados para el logro de los objetivos curriculares, bajo una secuencia y un tiempo establecido.

Un programa de estudio es un documento en el que se organizan los contenidos de una asignatura, módulo o unidad de contenido para alcanzar los objetivos de aprendizaje particulares, señalando las actividades, recursos y evaluación.

El curriculum es un plan con el que se conduce y norma un proceso determinado de enseñanza y aprendizaje en una institución educativa.

Competencia 1 Elaborar proyectos para el diseño y evaluación de planes y programas de estudio 2. Fases en la ejecución de la competencia: - Diagnosticar el contexto educativo. - Recabar información en diferentes fuentes de información. - Identificar las características de los modelos educativos. - Seleccionar contenidos. - Diseñar objetivos generales como particulares. - Organizar los cursos del plan de estudio. - Realizar propuesta de actividades. - Seleccionar los recursos. - Definir los criterios de evaluación. - Diseñar los instrumentos de evaluación.

Elaborar proyectos para el diseño y evaluación de planes y programas de estudio

2. Fases en la ejecución de la competencia:

- Diagnosticar el contexto educativo.

- Recabar información en diferentes fuentes de información.

- Identificar las características de los modelos educativos.

- Seleccionar contenidos.

- Diseñar objetivos generales como particulares.

- Organizar los cursos del plan de estudio.

- Realizar propuesta de actividades.

- Seleccionar los recursos.

- Definir los criterios de evaluación.

- Diseñar los instrumentos de evaluación.

Competencia 1 Elaborar proyectos para el diseño y evaluación de planes y programas de estudio 3. Subcompetencias: Seleccionar metodologías de diseño y evaluación curricular que permitan recabar la información necesaria para elaborar propuestas educativas. Realizar un diagnóstico acerca de los elementos del contexto que determinan las características de los planes y programas de estudio de acuerdo a un modelo educativo. Determinar las características de los elementos que componen un plan y programas de estudio. Desarrollar propuestas sobre los elementos que componen los planes y programas de estudio. Elaborar informes de evaluación sobre la congruencia entre los componentes de un plan y programas de estudio. Proponer mejoras a los planes y programas de estudios de acuerdo a un modelo educativo determinado. Diseñar instrumentos de evaluación para dar seguimiento a los planes y programas de estudio.

Elaborar proyectos para el diseño y evaluación de planes y programas de estudio

3. Subcompetencias:

Seleccionar metodologías de diseño y evaluación curricular que permitan recabar la información necesaria para elaborar propuestas educativas.

Realizar un diagnóstico acerca de los elementos del contexto que determinan las características de los planes y programas de estudio de acuerdo a un modelo educativo.

Determinar las características de los elementos que componen un plan y programas de estudio.

Desarrollar propuestas sobre los elementos que componen los planes y programas de estudio.

Elaborar informes de evaluación sobre la congruencia entre los componentes de un plan y programas de estudio.

Proponer mejoras a los planes y programas de estudios de acuerdo a un modelo educativo determinado.

Diseñar instrumentos de evaluación para dar seguimiento a los planes y programas de estudio.

Licenciatura en Pedagogía Vinculación de la Competencia 1 Área Profesional Área disciplinaria Innovación Educativa Proyectos de Intervención en Pedagogía Social Ambientes de Aprendizaje Intervención Psicopedagógica Gestión Pedagógica de las Organizaciones Educativas Sistemas Educativos 2 Grupos en Educación Investigación Educativa Aplicada Economía de la Educación Diseño y Desarrollo Curricular 1,3,4,5,6 Pedagogía Diferencial y Educación Especial Legislación Educativa Fundamentos de la Investigación Educativa Evaluación Educativa 1,5,6,7 Modalidades Educativas 2 Saberes en Educación Diseño de Estrategias Didácticas Pedagogía Social Desarrollo Humano y Educación Educación en Retrospectiva Fundamentos de la Didáctica Psicología Educativa y Aprendizaje 1 TIC Aplicadas a la Educación Fundamentos de Pedagogía 1,2 Educación y Sociedad 1,2 Introducción al Estudio de la Pedagogía Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos

Competencia 1 5. Referencias Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Vicerrectoría Académica Dirección de Desarrollo Curricular Profesional y Posgrado. Resumen Ejecutivo de la Metodología de Actualización de Planes de Estudio http://www.itesm.mx/va/Metodologia.pdf Secretaría de Educación Pública. Metodología para la Evaluación de los planes y programas de estudio de las carreras del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica http :// www.dgit.gob.mx / dgest / drs / DocumnetosInterno%20sgc / METODOLOGIA%20PARA%20LA%20EVALUACION%20DE%20PLANES%20Y%20PROGRAMAS%20DE%20ESTU . doc Secretaría de Educación Pública. Planes y Programas http://www.sep.gob.mx ARNAZ, José Antonio, La planeación Curricular , Trillas, México, 1995

5. Referencias

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Vicerrectoría Académica

Dirección de Desarrollo Curricular Profesional y Posgrado. Resumen Ejecutivo de la Metodología de Actualización de Planes de Estudio

http://www.itesm.mx/va/Metodologia.pdf

Secretaría de Educación Pública. Metodología para la Evaluación de los planes y programas de estudio de las carreras del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica http :// www.dgit.gob.mx / dgest / drs / DocumnetosInterno%20sgc / METODOLOGIA%20PARA%20LA%20EVALUACION%20DE%20PLANES%20Y%20PROGRAMAS%20DE%20ESTU . doc

Secretaría de Educación Pública. Planes y Programas

http://www.sep.gob.mx

ARNAZ, José Antonio, La planeación Curricular , Trillas, México, 1995

6. Software No se requiere software especializado para la ejecución de esta competencia. 7. Ejemplos Ejemplo de planes y programas de estudio http :// normalista.ilce.edu.mx /normalista/ r_n_plan_prog /primaria/5semes/index5sem. htm#e Proyecto Académico: Planes y programas http ://www.upiita.ipn.mx/~acinme/index.php/Proyecto:Acad%E9mico:Planes_y_programas Ejemplo de Instrumento de evaluación http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol18_3_04/ems06304.htm Competencia 1

6. Software

No se requiere software especializado para la ejecución de esta competencia.

7. Ejemplos

Ejemplo de planes y programas de estudio

http :// normalista.ilce.edu.mx /normalista/ r_n_plan_prog /primaria/5semes/index5sem. htm#e

Proyecto Académico: Planes y programas

http ://www.upiita.ipn.mx/~acinme/index.php/Proyecto:Acad%E9mico:Planes_y_programas

Ejemplo de Instrumento de evaluación

http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol18_3_04/ems06304.htm

Competencia 2 Supervisar y evaluar la operación de centros y programas educativos Descripción Fases en la ejecución de la competencia Subcompetencias Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas Referencias Software Ejemplo

Supervisar y evaluar la operación de centros y programas educativos

Descripción

Fases en la ejecución de la competencia

Subcompetencias

Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas

Referencias

Software

Ejemplo

Competencia 2 Supervisar y evaluar la operación de centros y programas educativos 1. Descripción: Los programas de supervisión escolar o educativa son documentos que contienen actividades organizadas con base en técnicas y procedimientos (guías de observación, cuestionarios, encuestas, listas de cotejo, matrices de relación) que se utilizan para verificar que la operación académica (el día a día) de una institución educativa se está realizando conforme a los criterios, planes y metas definidos en su normatividad y demás lineamientos que regulan la vida académica. Los programas de evaluación de la gestión educativa son documentos que contienen actividades organizadas con base en técnicas, procedimientos y métodos, para determinar la efectividad y la eficiencia de las acciones directivas para alcanzar los objetivos de una institución educativa con base en su planeación y en normas. Los programas de supervisión y evaluación de la gestión educativa deben ser acordes al tipo, nivel y modalidad educativa.

Supervisar y evaluar la operación de centros y programas educativos

1. Descripción:

Los programas de supervisión escolar o educativa son documentos que contienen actividades organizadas con base en técnicas y procedimientos (guías de observación, cuestionarios, encuestas, listas de cotejo, matrices de relación) que se utilizan para verificar que la operación académica (el día a día) de una institución educativa se está realizando conforme a los criterios, planes y metas definidos en su normatividad y demás lineamientos que regulan la vida académica.

Los programas de evaluación de la gestión educativa son documentos que contienen actividades organizadas con base en técnicas, procedimientos y métodos, para determinar la efectividad y la eficiencia de las acciones directivas para alcanzar los objetivos de una institución educativa con base en su planeación y en normas.

Los programas de supervisión y evaluación de la gestión educativa deben ser acordes al tipo, nivel y modalidad educativa.

Competencia 2 Supervisar y evaluar la operación de centros y programas educativos. 2. Fases en la ejecución de la competencia: a) Supervisión de la operación académica : comprende el seguimiento periódico de las actividades docentes y todas aquellas que se realizan antes y después de éstas para lograr los objetivos académicos de una institución educativa, tales como: Programación de horarios. Selección de docentes. Capacitación de docentes. Cumplimiento de programas de clase. Ejercicio docente. Desempeño del cuerpo directivo Evaluación de programas. Asistencia de estudiantes. Resultados académicos: ingreso, egreso, deserción, rendimiento académico, etc. b) Evaluación de la gestión educativa: obtención y procesamiento de información para determinar el grado en que la organización cumple con sus objetivos.

Supervisar y evaluar la operación de centros y programas educativos.

2. Fases en la ejecución de la competencia:

a) Supervisión de la operación académica : comprende el seguimiento periódico de las actividades docentes y todas aquellas que se realizan antes y después de éstas para lograr los objetivos académicos de una institución educativa, tales como:

Programación de horarios.

Selección de docentes.

Capacitación de docentes.

Cumplimiento de programas de clase.

Ejercicio docente.

Desempeño del cuerpo directivo

Evaluación de programas.

Asistencia de estudiantes.

Resultados académicos: ingreso, egreso, deserción, rendimiento académico, etc.

b) Evaluación de la gestión educativa: obtención y procesamiento de información para determinar el grado en que la organización cumple con sus objetivos.

Competencia 2 Supervisar y evaluar la operación de centros y programas educativos 3. Subcompetencias: Elaborar propuestas de los modelos de supervisión y evaluación que se pueden aplicar de acuerdo con el tipo, nivel y modalidad educativa. Elaborar un mapa en el que se identifiquen los procesos de operación académica, sus principales actores y los productos que los vinculan. Proponer un plan de trabajo en el que se establezcan los objetivos, momentos y responsables de las actividades de supervisión y de evaluación. Elaborar los formatos, criterios, instrumentos y procedimientos de las actividades de supervisión y de evaluación. Aplicar los instrumentos de supervisión y evaluación conforme a los formatos, criterios y procedimientos establecidos. Elaborar reportes de evaluación de la gestión educativa para realimentar los programas y las actividades de la operación académica. Elaborar procedimientos para llevar el control de las operaciones académicas. Determinar las áreas de oportunidad de los programas de supervisión y evaluación de la gestión educativa.

Supervisar y evaluar la operación de centros y programas educativos

3. Subcompetencias:

Elaborar propuestas de los modelos de supervisión y evaluación que se pueden aplicar de acuerdo con el tipo, nivel y modalidad educativa.

Elaborar un mapa en el que se identifiquen los procesos de operación académica, sus principales actores y los productos que los vinculan.

Proponer un plan de trabajo en el que se establezcan los objetivos, momentos y responsables de las actividades de supervisión y de evaluación.

Elaborar los formatos, criterios, instrumentos y procedimientos de las actividades de supervisión y de evaluación.

Aplicar los instrumentos de supervisión y evaluación conforme a los formatos, criterios y procedimientos establecidos.

Elaborar reportes de evaluación de la gestión educativa para realimentar los programas y las actividades de la operación académica.

Elaborar procedimientos para llevar el control de las operaciones académicas.

Determinar las áreas de oportunidad de los programas de supervisión y evaluación de la gestión educativa.

Competencia 2 Área Profesional Área disciplinaria Vinculación de las subcompetencias en el mapa curricular Innovación Educativa Proyectos de Intervención en Pedagogía Social Ambientes de Aprendizaje Intervención Psicopedagógica Gestión Pedagógica de las Organizaciones Educativas 2, 4, 5, 6, 7, 8 Sistemas Educativos 1 Grupos en Educación Investigación Educativa Aplicada Economía de la Educación Diseño y Desarrollo Curricular Pedagogía Diferencial y Educación Especial Legislación Educativa Fundamentos de la Investigación Educativa Evaluación Educativa 1, 3, 4 Modalidades Educativas 1 Saberes en Educación Diseño de Estrategias Didácticas Pedagogía Social Desarrollo Humano y Educación Educación en Retrospectiva Fundamentos de la Didáctica Psicología Educativa y Aprendizaje TIC Aplicadas a la Educación Fundamentos de Pedagogía Educación y Sociedad Introducción al Estudio de la Pedagogía Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos

Competencia 2 5. Referencias Ciberdocencia (definición de conceptos sobre supervisión educativa) http :// www.ciberdocencia.gob.pe / index.php?cat =258 DÍAZ MAGLIOLI, GABRIEL. Material acerca de modelos de supervisión académica http://www.cecap.anep.edu.uy/documentos/adscriptores/materiales/gdiaz_mod_sup.pdf Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura, UNESCO , (definción de qué es un programa de supervisión) http://www.unesco.org/iiep/spa/research/comproj/supervision.htm Universidad Autónoma de Madrid. La supervisión escolar de la educación básica en México: prácticas, desafíos y reformas. http://www.uam.es/otros/rinace/biblioteca/documentos/Calvo.pdf Artículos sobre evaluación educativa en México y Latinoamérica. http://www.ifie.edu.mx/evaluacioneducativa2.htm Instituto Nacional de Evaluación . http://www.ifie.edu.mx/instituto_nacional_de_evaluacion.htm Centro Nacional de Evaluación de la Educación. www.ceneval.edu.mx Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior . http://www.ciees.edu.mx/ Universidad Nacional Autónoma de México. Glosario de términos sobre evaluación educativa. http://www.evaluacion.unam.mx/glosario/glosario-Frameset.htm Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Quintana Roo. Sistema Estatal de Evaluación Educativa . http://www.seyc.gob.mx/portal/ejes/sis_est_evaluacion/index.php

5. Referencias

Ciberdocencia (definición de conceptos sobre supervisión educativa) http :// www.ciberdocencia.gob.pe / index.php?cat =258

DÍAZ MAGLIOLI, GABRIEL. Material acerca de modelos de supervisión académica http://www.cecap.anep.edu.uy/documentos/adscriptores/materiales/gdiaz_mod_sup.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura, UNESCO , (definción de qué es un programa de supervisión) http://www.unesco.org/iiep/spa/research/comproj/supervision.htm

Universidad Autónoma de Madrid. La supervisión escolar de la educación básica en México: prácticas, desafíos y reformas. http://www.uam.es/otros/rinace/biblioteca/documentos/Calvo.pdf

Artículos sobre evaluación educativa en México y Latinoamérica. http://www.ifie.edu.mx/evaluacioneducativa2.htm

Instituto Nacional de Evaluación . http://www.ifie.edu.mx/instituto_nacional_de_evaluacion.htm

Centro Nacional de Evaluación de la Educación. www.ceneval.edu.mx

Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior . http://www.ciees.edu.mx/

Universidad Nacional Autónoma de México. Glosario de términos sobre evaluación educativa. http://www.evaluacion.unam.mx/glosario/glosario-Frameset.htm

Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Quintana Roo. Sistema Estatal de Evaluación Educativa . http://www.seyc.gob.mx/portal/ejes/sis_est_evaluacion/index.php

Competencia 2 6. Software No se requiere software especializado para la ejecución de esta competencia. 7. Ejemplos Ejemplo de instrumento de evaluación Ejemplo de procedimiento de supervisión

6. Software

No se requiere software especializado para la ejecución de esta competencia.

7. Ejemplos

Ejemplo de instrumento de evaluación

Ejemplo de procedimiento de supervisión

Competencia 3 Diseñar e implantar estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje. Descripción Fases en la ejecución de la competencia Subcompetencias Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas Referencias Software Ejemplo

Diseñar e implantar estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje.

Descripción

Fases en la ejecución de la competencia

Subcompetencias

Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas

Referencias

Software

Ejemplo

Competencia 3 Diseñar e implantar estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje. Descripción: Las estrategias didácticas son unos de los principales medios a través de los cuales se logran los objetivos de los procesos educativos. Las estrategias didácticas son el conjunto de métodos y técnicas que se utilizan en la enseñanza e implican diferentes formas de abordar la actividad docente, incluyendo la de modalidades educativas en las cuales la actividad docente es sustituida por material y recursos didácticos; sin embargo, en todos los casos, están enfocadas a que la enseñanza se realice de manera sistemática, ordenada y orientada a propiciar aprendizajes. Las características de las estrategias didácticas se dan en función de la materia, nivel, modalidad y modelo educativo, y sobre todo, de las situaciones de aprendizaje específicas. Por tal razón es necesario que los docentes manejen una variedad de ellas y sean capaces de utilizar los métodos y técnicas más apropiados de acuerdo con la situación de aprendizaje que se presente. Continua

Diseñar e implantar estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje.

Descripción:

Las estrategias didácticas son unos de los principales medios a través de los cuales se logran los objetivos de los procesos educativos.

Las estrategias didácticas son el conjunto de métodos y técnicas que se utilizan en la enseñanza e implican diferentes formas de abordar la actividad docente, incluyendo la de modalidades educativas en las cuales la actividad docente es sustituida por material y recursos didácticos; sin embargo, en todos los casos, están enfocadas a que la enseñanza se realice de manera sistemática, ordenada y orientada a propiciar aprendizajes.

Las características de las estrategias didácticas se dan en función de la materia, nivel, modalidad y modelo educativo, y sobre todo, de las situaciones de aprendizaje específicas. Por tal razón es necesario que los docentes manejen una variedad de ellas y sean capaces de utilizar los métodos y técnicas más apropiados de acuerdo con la situación de aprendizaje que se presente.

Competencia 3 Diseñar e implantar estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje. Descripción: Por método de enseñanza se entiende al conjunto de procedimientos para realizar las actividades de enseñanza. La clasificación de los métodos de enseñanza varía de acuerdo con el criterio que se tome como referencia: métodos activo o pasivo, inductivo o deductivo, dogmático o heurístico, de enseñanza individualizada o de enseñanza socializada. Las técnicas de enseñanza son actividades concretas que realiza el docente o el docente con los estudiantes siguiendo lineamientos concretos para alcanzar objetivos de aprendizaje específicos. Entre las técnicas de enseñanza destacan la mesa redonda, el debate, la lluvia de ideas, el interrogatorio, la exposición, etc. En la ejecución de las estrategias didácticas, los docentes propician que los estudiantes desarrollen técnicas de estudio que son herramientas de las cuales se vale un aprendiz para aprender: subrayar, tomar apuntes, resumir, elaborar esquemas, elaborar diagramas, asociar imágenes, etc. - En las instituciones educativas, las estrategias didácticas se utilizan: - En la inducción y capacitación del personal docente. - En actividades de diseño de planes y programas de estudio. - En el ejercicio de la docencia.

Diseñar e implantar estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje.

Descripción:

Por método de enseñanza se entiende al conjunto de procedimientos para realizar las actividades de enseñanza. La clasificación de los métodos de enseñanza varía de acuerdo con el criterio que se tome como referencia: métodos activo o pasivo, inductivo o deductivo, dogmático o heurístico, de enseñanza individualizada o de enseñanza socializada.

Las técnicas de enseñanza son actividades concretas que realiza el docente o el docente con los estudiantes siguiendo lineamientos concretos para alcanzar objetivos de aprendizaje específicos. Entre las técnicas de enseñanza destacan la mesa redonda, el debate, la lluvia de ideas, el interrogatorio, la exposición, etc.

En la ejecución de las estrategias didácticas, los docentes propician que los estudiantes desarrollen técnicas de estudio que son herramientas de las cuales se vale un aprendiz para aprender: subrayar, tomar apuntes, resumir, elaborar esquemas, elaborar diagramas, asociar imágenes, etc.

- En las instituciones educativas, las estrategias didácticas se utilizan:

- En la inducción y capacitación del personal docente.

- En actividades de diseño de planes y programas de estudio.

- En el ejercicio de la docencia.

Competencia 3 Diseñar e implantar estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje. 2. Fases en la ejecución de la competencia: Llevar a cabo un diagnóstico sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje Desarrollar propuestas para capacitación en la elaboración de estrategias didácticas Desarrollar habilidades cognitivas y técnicas de estudio Diseñar un plan de clase Usar métodos y técnicas didácticas considerando las características de la población educativa Proponer instrumentos de evaluación docente Proponer instrumentos para la evaluación del aprendizaje

Diseñar e implantar estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje.

2. Fases en la ejecución de la competencia:

Llevar a cabo un diagnóstico sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje

Desarrollar propuestas para capacitación en la elaboración de estrategias didácticas

Desarrollar habilidades cognitivas y técnicas de estudio

Diseñar un plan de clase

Usar métodos y técnicas didácticas considerando las características de la población educativa

Proponer instrumentos de evaluación docente

Proponer instrumentos para la evaluación del aprendizaje

Competencia 3 Diseñar e implantar estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje. 3. Subcompetencias: Realizar diagnósticos para identificar las fortalezas y áreas de oportunidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Elaborar propuestas y materiales para capacitar al personal docente en el manejo de estrategias didácticas. Elaborar propuestas y materiales para desarrollar habilidades cognitivas y técnicas de estudio. Elaborar un plan de clase considerando los objetivos y contenidos del programa de estudios. Utilizar los métodos y las técnicas didácticas de manera apropiada al tipo, nivel y modalidad educativa. Elaborar instrumentos para evaluar la labor docente. Elaborar instrumentos para evaluar el aprendizaje.

Diseñar e implantar estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje.

3. Subcompetencias:

Realizar diagnósticos para identificar las fortalezas y áreas de oportunidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Elaborar propuestas y materiales para capacitar al personal docente en el manejo de estrategias didácticas.

Elaborar propuestas y materiales para desarrollar habilidades cognitivas y técnicas de estudio.

Elaborar un plan de clase considerando los objetivos y contenidos del programa de estudios.

Utilizar los métodos y las técnicas didácticas de manera apropiada al tipo, nivel y modalidad educativa.

Elaborar instrumentos para evaluar la labor docente.

Elaborar instrumentos para evaluar el aprendizaje.

Competencia 3 Vinculación de las subcompetencias en el mapa curricular Área Profesional Área disciplinaria Innovación Educativa Proyectos de Intervención en Pedagogía Social Etica y deontología del pedagogo Ambientes de Aprendizaje Intervención Psicopedagógica Gestión Pedagógica de las Organizaciones Educativas Sistemas Educativos Grupos en Educación Investigación Educativa Aplicada Economía de la Educación Diseño y Desarrollo Curricular Pedagogía Diferencial y Educación Especial Legislación Educativa Fundamentos de la Investigación Educativa Evaluación Educativa 6,7 Modalidades Educativas Saberes en Educación Diseño de Estrategias Didácticas 1,2,4,5 Pedagogía Social Desarrollo Humano y Educación Educación en Retrospectiva Procesos cognitivos 3 Fundamentos de la Didáctica 1,4,5 Psicología Educativa y Aprendizaje TIC Aplicadas a la Educación Fundamentos de Pedagogía Educación y Sociedad Introducción al Estudio de la Pedagogía Pedagogía y Educación Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos

Competencia 3 5. Referencias DÍAZ BARRIGA, A. Frida y HERNÁNDEZ R. Gerardo (1999). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una interpretación constructivista. McGRAW-HILL, México, DÍAZ BARRIGA, A. Frida y HERNÁNDEZ R. Gerardo (1999). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una interpretación constructivista. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf Estrategias Didácticas http :// www.cneq.unam.mx / cursos_diplomados /diplomados/ medio_superior / ens _3/portafolios/ fisica /equipo6/ describe_estrategias_didacticas.htm

5. Referencias

DÍAZ BARRIGA, A. Frida y HERNÁNDEZ R. Gerardo (1999). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una interpretación constructivista. McGRAW-HILL, México,

DÍAZ BARRIGA, A. Frida y HERNÁNDEZ R. Gerardo (1999). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una interpretación constructivista.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

Estrategias Didácticas

http :// www.cneq.unam.mx / cursos_diplomados /diplomados/ medio_superior / ens _3/portafolios/ fisica /equipo6/ describe_estrategias_didacticas.htm

Competencia 3 6. Software No se requiere software especializado para la ejecución de esta competencia. 7. Ejemplos Instituto Politécnico Nacional. Secretaría de Apoyo Académico. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL USODELA TELEVISIÓN Y EL VIDEOEN ELPROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE http://148.204.224.230/dtebiblioteca/biblioteca6/B6UV18.pdf

6. Software

No se requiere software especializado para la ejecución de esta competencia.

7. Ejemplos

Instituto Politécnico Nacional. Secretaría de Apoyo Académico. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL USODELA TELEVISIÓN Y EL VIDEOEN ELPROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

http://148.204.224.230/dtebiblioteca/biblioteca6/B6UV18.pdf

Competencia 4 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para optimizar los procesos educativos. Descripción Fases en la ejecución de la competencia Subcompetencias Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas Referencias Software Ejemplo

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para optimizar los procesos educativos.

Descripción

Fases en la ejecución de la competencia

Subcompetencias

Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas

Referencias

Software

Ejemplo

Competencia 4 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para optimizar los procesos educativos. Descripción Los acelerados cambios que se han producido en las últimas décadas requieren que el ámbito educativo aplique nuevas formas de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje y de evaluación de los de los alumnos. Los programas de innovación educativa están referidos a acciones concretas con carácter formativo que emplean la tecnología como herramienta para facilitar el desarrollo de habilidades de búsqueda de información, comunicación y gestión, acordes a las necesidades de nuestros tiempos. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) se aplican al ámbito educativo a través de la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales dentro y fuera del aula para rescatar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información; extender las experiencias educativas en tiempo real y asíncrono; generar diversos ambientes de aprendizaje y para potenciar las capacidades de aprendizaje y comunicación de los usuarios. Son un medio de enseñanza y un recurso para el aprendizaje. Estos programas de innovación educativa se aplican en cursos de educación formal e informal, sesiones de capacitación, bien sea de manera presencial, semi presencial o virtual mejorando los procesos de enseñanza y aprendizaje del ser humano. Continua

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para optimizar los procesos educativos.

Descripción

Los acelerados cambios que se han producido en las últimas décadas requieren que el ámbito educativo aplique nuevas formas de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje y de evaluación de los de los alumnos.

Los programas de innovación educativa están referidos a acciones concretas con carácter formativo que emplean la tecnología como herramienta para facilitar el desarrollo de habilidades de búsqueda de información, comunicación y gestión, acordes a las necesidades de nuestros tiempos.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) se aplican al ámbito educativo a través de la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales dentro y fuera del aula para rescatar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar información; extender las experiencias educativas en tiempo real y asíncrono; generar diversos ambientes de aprendizaje y para potenciar las capacidades de aprendizaje y comunicación de los usuarios. Son un medio de enseñanza y un recurso para el aprendizaje.

Estos programas de innovación educativa se aplican en cursos de educación formal e informal, sesiones de capacitación, bien sea de manera presencial, semi presencial o virtual mejorando los procesos de enseñanza y aprendizaje del ser humano.

Competencia 4 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para optimizar los procesos educativos. 1. Descripción: Programas de innovación educativa . Son aquellos instrumentos donde se organizan las actividades de enseñanza y de aprendizaje y que emplean recursos digitales tales como procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo e Internet para la búsqueda de información y para acceder a bibliotecas digitales. Recurren al correo electrónico, foros, Chat, teleconferencias para establecer comunicación. Aprovechan los software educativos y mass media para generar aprendizajes. Se sirven de los objetos de aprendizaje, webquest, cursos virtuales para llevar a cabo procesos educativos y los sistemas de Administración del Aprendizaje para la gestión educativa y tutorial. Son de carácter presencial, semipresencial y virtual . Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). Son el conjunto de adelantos tecnológicos proporcionados por la informática, las telecomunicaciones y los recursos multimedia. Sistemas de Administración del Aprendizaje (LMS). Son los software que utilizan en un servidor Web que provee secciones para albergar procesos administrativos y de seguimiento que se requieren para un sistema de enseñanza-aprendizaje, simplificando el control de estas tareas de comunicación y procesamiento de datos escolares. Se les conoce como plataformas de aprendizaje.

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para optimizar los procesos educativos.

1. Descripción:

Programas de innovación educativa . Son aquellos instrumentos donde se organizan las actividades de enseñanza y de aprendizaje y que emplean recursos digitales tales como procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo e Internet para la búsqueda de información y para acceder a bibliotecas digitales. Recurren al correo electrónico, foros, Chat, teleconferencias para establecer comunicación. Aprovechan los software educativos y mass media para generar aprendizajes. Se sirven de los objetos de aprendizaje, webquest, cursos virtuales para llevar a cabo procesos educativos y los sistemas de Administración del Aprendizaje para la gestión educativa y tutorial. Son de carácter presencial, semipresencial y virtual .

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). Son el conjunto de adelantos tecnológicos proporcionados por la informática, las telecomunicaciones y los recursos multimedia.

Sistemas de Administración del Aprendizaje (LMS). Son los software que utilizan en un servidor Web que provee secciones para albergar procesos administrativos y de seguimiento que se requieren para un sistema de enseñanza-aprendizaje, simplificando el control de estas tareas de comunicación y procesamiento de datos escolares. Se les conoce como plataformas de aprendizaje.

Competencia 4 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para optimizar los procesos educativos. 2. Fases en la ejecución de la competencia: Llevar a cabo un diagnóstico sobre las necesidades educativas. Identificar el medio tecnológico para llevar a cabo innovaciones educativas. Incorporar las TIC a programas educativos Diseñar el material educativo con apoyo de las TIC Emplear los Sistemas de Administración del Aprendizaje en la gestión educativa. Dar seguimiento a la aplicación de innovaciones educativas. Evaluar los resultados de la aplicación de innovaciones educativas

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para optimizar los procesos educativos.

2. Fases en la ejecución de la competencia:

Llevar a cabo un diagnóstico sobre las necesidades educativas.

Identificar el medio tecnológico para llevar a cabo innovaciones educativas.

Incorporar las TIC a programas educativos

Diseñar el material educativo con apoyo de las TIC

Emplear los Sistemas de Administración del Aprendizaje en la gestión educativa.

Dar seguimiento a la aplicación de innovaciones educativas.

Evaluar los resultados de la aplicación de innovaciones educativas

Competencia 4 Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para optimizar los procesos educativos. 3. Subcompetencias Realizar un diagnóstico sobre los elementos del contexto educativo para identificar posibles escenarios en dónde pueden llevarse a cabo innovaciones educativas. Seleccionar los recursos tecnológicos más adecuados para llevar a cabo una innovación educativa. Desarrollar propuestas que incorporen las TIC en los programas educativos. Diseñar materiales educativos que involucren a las TIC Emplear los Sistemas de Administración del Aprendizaje en la gestión educativa. Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación para dar seguimiento a las innovaciones educativas.

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para optimizar los procesos educativos.

3. Subcompetencias

Realizar un diagnóstico sobre los elementos del contexto educativo para identificar posibles escenarios en dónde pueden llevarse a cabo innovaciones educativas.

Seleccionar los recursos tecnológicos más adecuados para llevar a cabo una innovación educativa.

Desarrollar propuestas que incorporen las TIC en los programas educativos.

Diseñar materiales educativos que involucren a las TIC

Emplear los Sistemas de Administración del Aprendizaje en la gestión educativa.

Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación para dar seguimiento a las innovaciones educativas.

Licenciatura en Pedagogía Vinculación de las subcompetencias en el mapa curricular Área Profesional Área disciplinaria Innovación Educativa 1,3 Proyectos de Intervención en Pedagogía Social Ética y Deontología del Pedagogo Ambientes de Aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5, y 6 Intervención Psicopedagógica Gestión Pedagógica de las Organizaciones Educativas 5 Sistemas Educativos Grupos en Educación Investigación Educativa Aplicada Economía de la Educación Diseño y Desarrollo Curricular Pedagogía Diferencial y Educación Especial Legislación Educativa Fundamentos de la Investigación Educativa Evaluación Educativa 1 y 6 Modalidades Educativas Saberes en Educación Diseño de Estrategias Didácticas 4 Pedagogía Social Desarrollo Humano y Educación 1 Educación en Retrospectiva Fundamentos de la Didáctica 1 Psicología Educativa y Aprendizaje TIC Aplicadas a la Educación 1, 2, 3, 4, 5, y 6 Fundamentos de Pedagogía Educación y Sociedad 1 Introducción al Estudio de la Pedagogía 3 Pedagogía y Educación Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos

Competencia 4 5. Referencias Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm Los espacios web multimedia: tipología, funciones, criterios de calidad. http://dewey.uab.es/pmarques/tipoweb.htm#calidad

5. Referencias

Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones

http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm

Los espacios web multimedia: tipología, funciones, criterios de calidad.

http://dewey.uab.es/pmarques/tipoweb.htm#calidad

Competencia 4 6. Software El software recomendado es el Articulate 7. Ejemplos EL ARTE MODERNO . WebQuest for Students of Spanish. Sandra L. Cisco Judith Kaitz http://www.scarsdaleschools.k12.ny.us/webquests/Cisco/arte.htm Cómo ser un estudiante virtual exitoso http://www.miescuelavirtual.com/estudiante/ Ejemplos de WebQuest . Platea. http :// platea.pntic.mec.es / ~jferna5 /recursos/1sesion/ ejemplos.htm Ejemplo de Objetos de Aprendizaje http :// www.adl - ilce.org.mx / ilce /plagas/ index.htm

6. Software

El software recomendado es el Articulate

7. Ejemplos

EL ARTE MODERNO . WebQuest for Students of Spanish. Sandra L. Cisco Judith Kaitz

http://www.scarsdaleschools.k12.ny.us/webquests/Cisco/arte.htm

Cómo ser un estudiante virtual exitoso

http://www.miescuelavirtual.com/estudiante/

Ejemplos de WebQuest . Platea.

http :// platea.pntic.mec.es / ~jferna5 /recursos/1sesion/ ejemplos.htm

Ejemplo de Objetos de Aprendizaje

http :// www.adl - ilce.org.mx / ilce /plagas/ index.htm

Competencia 5 Diseñar y elaborar materiales didácticos Descripción Fases en la ejecución de la competencia Subcompetencias Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas Referencias Software Ejemplo

Diseñar y elaborar materiales didácticos

Descripción

Fases en la ejecución de la competencia

Subcompetencias

Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas

Referencias

Software

Ejemplo

Competencia 5 Diseñar y elaborar materiales didácticos Descripción Los materiales didácticos son recursos utilizados para guiar el aprendizaje del educando ya sea de conocimientos, procedimientos o bien provocar la motivación sobre un tópico en concreto. Los materiales didácticos pueden ser tanto materiales estructurados explícitamente para la situación y objetivo de aprendizaje como no estructurados que son seleccionados del medio que rodea a las personas que participan del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser libros, manuales, materiales impresos, tridimensionales, videos, audio, software, juegos entre muchos otros que involucran a los educandos en su propia formación. El diseñar material didáctico con enfoques activos de aprendizaje significa que promueven de forma explícita que el educando se involucre y participe en las actividades y desencadenar comportamientos que conlleven a un aprendizaje significativo, entendido como aquel aprendizaje que puede utilizarse en una situación nueva que se le presente a la persona haciendo los ajustes correspondientes y lo antes aprendido.

Diseñar y elaborar materiales didácticos

Descripción

Los materiales didácticos son recursos utilizados para guiar el aprendizaje del educando ya sea de conocimientos, procedimientos o bien provocar la motivación sobre un tópico en concreto.

Los materiales didácticos pueden ser tanto materiales estructurados explícitamente para la situación y objetivo de aprendizaje como no estructurados que son seleccionados del medio que rodea a las personas que participan del proceso enseñanza-aprendizaje.

Estos materiales pueden ser libros, manuales, materiales impresos, tridimensionales, videos, audio, software, juegos entre muchos otros que involucran a los educandos en su propia formación.

El diseñar material didáctico con enfoques activos de aprendizaje significa que promueven de forma explícita que el educando se involucre y participe en las actividades y desencadenar comportamientos que conlleven a un aprendizaje significativo, entendido como aquel aprendizaje que puede utilizarse en una situación nueva que se le presente a la persona haciendo los ajustes correspondientes y lo antes aprendido.

Competencia 5 Diseñar y elaborar materiales didácticos 2. Fases en la ejecución de la competencia a) Fase diseño - Investigación diagnóstica sobre las necesidades educativas para las cuales se utilizaría el material didáctico - Investigación temática sobre el contenido de información a manejar con el material didáctico ya sea afectivo, cognoscitivo o psicomotriz - Formulación del tema sobre el cual va a elaborarse el material didáctico y verificación de su pertinencia conforme los objetivos de aprendizaje - Diseño del proceso de elaboración del material didáctico b) Fase de elaboración - Redacción o elaboración del dummy como primera versión del material didáctico - Validación del material didáctico con su aplicación a una situación similar para la que es construido - Elaboración de la versión definitiva del material didáctico Continua

Diseñar y elaborar materiales didácticos

2. Fases en la ejecución de la competencia

a) Fase diseño

- Investigación diagnóstica sobre las necesidades educativas para las cuales se utilizaría el material didáctico

- Investigación temática sobre el contenido de información a manejar con el material didáctico ya sea afectivo, cognoscitivo o psicomotriz

- Formulación del tema sobre el cual va a elaborarse el material didáctico y verificación de su pertinencia conforme los objetivos de aprendizaje

- Diseño del proceso de elaboración del material didáctico

b) Fase de elaboración

- Redacción o elaboración del dummy como primera versión del material didáctico

- Validación del material didáctico con su aplicación a una situación similar para la que es construido

- Elaboración de la versión definitiva del material didáctico

Competencia 5 Diseñar y elaborar materiales didácticos 2. Fases en la ejecución de la competencia c) Fase de evaluación Determinación de especificaciones para su aplicación y valoración de los resultados de su utilización Seguimiento de la aplicación del material didáctico en los educandos Evaluación de los resultados de su aplicación tomando en cuenta los objetivos de aprendizaje

Diseñar y elaborar materiales didácticos

2. Fases en la ejecución de la competencia

c) Fase de evaluación

Determinación de especificaciones para su aplicación y valoración de los resultados de su utilización

Seguimiento de la aplicación del material didáctico en los educandos

Evaluación de los resultados de su aplicación tomando en cuenta los objetivos de aprendizaje

Competencia 5 Diseñar y elaborar materiales didácticos 3. Subcompetencias Elaborar el diagnóstico sobre las necesidades educativas a las que responde el material didáctico Realizar un reporte de investigación sobre el contenido de información a manejar en el material didáctico Determinar la estructura de presentación de la información a desarrollar en el material didáctico para involucrar activamente al educando. Diseñar un instrumento de evaluación sobre la efectividad del uso del material didáctico Determinar si un material didáctico ofertado es pertinente y adecuado para la población de aprendizaje.

Diseñar y elaborar materiales didácticos

3. Subcompetencias

Elaborar el diagnóstico sobre las necesidades educativas a las que responde el material didáctico

Realizar un reporte de investigación sobre el contenido de información a manejar en el material didáctico

Determinar la estructura de presentación de la información a desarrollar en el material didáctico para involucrar activamente al educando.

Diseñar un instrumento de evaluación sobre la efectividad del uso del material didáctico

Determinar si un material didáctico ofertado es pertinente y adecuado para la población de aprendizaje.

Licenciatura en Pedagogía Vinculación de las subcompetencias en el mapa curricular Área Profesional Área disciplinaria Innovación Educativa 3,4 Proyectos de Intervención en Pedagogía Social Ambientes de Aprendizaje Intervención Psicopedagógica Sistemas Educativos Grupos en Educación 1 Investigación Educativa Aplicada Diseño y Desarrollo Curricular Pedagogía Diferencial y Educación Especial Fundamentos de la Investigación Educativa 1 Evaluación Educativa 4,5 Modalidades Educativas 1 Diseño de Estrategias Didácticas 1,2,3,4 Pedagogía Social Desarrollo Humano y Educación Fundamentos de la Didáctica 3,4,5 Psicología Educativa y Aprendizaje 1,2 TIC Aplicadas a la Educación 2,3, Fundamentos de Pedagogía Educación y Sociedad Introducción al Estudio de la Pedagogía Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos

Competencia 5 5. Referencias LAIME Ferrufiño Adriana Ximena Orientaciones sobre el material educativo para la alfabetización , CREFAL, Bolivia, 2006. http://www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/proyectos_diplo_alfa_integral/04_Trab_final_Adriana.doc CAMPANARIO Juan ¿Qué tienen que ver las metas del trabajo escolar y las atribuciones de éxitos o fracasos con la motivación de los alumnos?, Universidad de Alcalá, España: 2006 http ://www2. uah.es / jmc / webens /129. html BERNAL-LUGO, Irma; Cisneros, María Eugenia . Una propuesta para la evaluación del material educativo. Evaluación educativa. México: 1996 http :// www.fq.unam.mx /sitio/ edquim /72/72- evl -2. pdf MORENO HERRERO, Isidro La utilización de medios y recursos didácticos en el aula. Madrid: Universidad Complutense de Madrid, España 2004. www.ucm.es / info / doe / profe /isidro/ utilizaci%F3n%20de%20medios%20y%20recursos . pdfc

5. Referencias

LAIME Ferrufiño Adriana Ximena Orientaciones sobre el material educativo para la alfabetización , CREFAL, Bolivia, 2006. http://www.crefal.edu.mx/bibliotecadigital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/proyectos_diplo_alfa_integral/04_Trab_final_Adriana.doc

CAMPANARIO Juan ¿Qué tienen que ver las metas del trabajo escolar y las atribuciones de éxitos o fracasos con la motivación de los alumnos?, Universidad de Alcalá, España: 2006

http ://www2. uah.es / jmc / webens /129. html

BERNAL-LUGO, Irma; Cisneros, María Eugenia . Una propuesta para la evaluación del material educativo. Evaluación educativa. México: 1996 http :// www.fq.unam.mx /sitio/ edquim /72/72- evl -2. pdf

MORENO HERRERO, Isidro La utilización de medios y recursos didácticos en el aula. Madrid: Universidad Complutense de Madrid, España 2004. www.ucm.es / info / doe / profe /isidro/ utilizaci%F3n%20de%20medios%20y%20recursos . pdfc

Competencia 5 6. Software Si bien existen diferentes software para el diseño de material didáctico, de acuerdo al perfil de la licenciatura el egresado de Pedagogía no tiene como formación específica el dominio de estos sistemas, aunque debe tener un conocimiento mínimo para poder trabajar en un equipo multidisciplinario. Algunos de ellos son: woodi, Blackboard, WebCT. 7. Ejemplos ARENAS Fonollosa Carmen et.al. Elaboración materiales educativos multimedia: De la Puerta de Alcalá… a los Castillos de Alcorcón , España, 2005 http://ddd.uab.es/pub/dim/16993748n5a1.pdf Gobierno de Baja California ¡Todos a jugar! Galería de juegos, Coordinación de Tecnología Educativa, Coordinación de Comunicación social, Sistema Educativo Estatal http :// cte.seebc.gob.mx / cte / ajugar / juegos.html

6. Software

Si bien existen diferentes software para el diseño de material didáctico, de acuerdo al perfil de la licenciatura el egresado de Pedagogía no tiene como formación específica el dominio de estos sistemas, aunque debe tener un conocimiento mínimo para poder trabajar en un equipo multidisciplinario. Algunos de ellos son: woodi, Blackboard, WebCT.

7. Ejemplos

ARENAS Fonollosa Carmen et.al. Elaboración materiales educativos multimedia: De la Puerta de Alcalá… a los Castillos de Alcorcón , España, 2005

http://ddd.uab.es/pub/dim/16993748n5a1.pdf

Gobierno de Baja California ¡Todos a jugar! Galería de juegos, Coordinación de Tecnología Educativa, Coordinación de Comunicación social, Sistema Educativo Estatal

http :// cte.seebc.gob.mx / cte / ajugar / juegos.html

Competencia 6 Instrumentar ambientes de aprendizaje acordes con los objetivos educativos Descripción Fases en la ejecución de la competencia Subcompetencias Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas Referencias Software Ejemplo

Instrumentar ambientes de aprendizaje acordes con los objetivos educativos

Descripción

Fases en la ejecución de la competencia

Subcompetencias

Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas

Referencias

Software

Ejemplo

Competencia 6 Instrumentar ambientes de aprendizaje acordes con los objetivos educativos 1. Descripción Los ambientes de aprendizaje son el entorno ecológico, es decir: Físico (las condiciones de tamaño, forma, iluminación de espacio donde se realicen las actividades de aprendizaje), Virtual (interfase, foros, congresos con participación vía la Internet) Psicológico (aspectos que tienen que ver con los estados de ánimo y actitudes del educando hacia lo que se está aprendiendo o por aprender), Cultural (conocimientos y pautas de comportamiento previas de los educandos que pueden limitar o favorecer el aprendizaje), Comunicativo (las herramientas con las que cuentan los estudiantes para expresar sus ideas ya sea verbal o gráfica) para facilitar el desarrollo de estrategias de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje de los sujetos que participan en espacios físicos o virtuales. Estos ambientes pueden ser rincones, talleres, museos virtuales o físicos, redes escolares, videos, juegos entre otros, que permiten motivar la comprensión, la reflexión, el análisis, el descubrimiento, la solución de problemas, la creatividad entre otros aspectos del aprendizaje.

Instrumentar ambientes de aprendizaje acordes con los objetivos educativos

1. Descripción

Los ambientes de aprendizaje son el entorno ecológico, es decir:

Físico (las condiciones de tamaño, forma, iluminación de espacio donde se realicen las actividades de aprendizaje),

Virtual (interfase, foros, congresos con participación vía la Internet)

Psicológico (aspectos que tienen que ver con los estados de ánimo y actitudes del educando hacia lo que se está aprendiendo o por aprender),

Cultural (conocimientos y pautas de comportamiento previas de los educandos que pueden limitar o favorecer el aprendizaje),

Comunicativo (las herramientas con las que cuentan los estudiantes para expresar sus ideas ya sea verbal o gráfica)

para facilitar el desarrollo de estrategias de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje de los sujetos que participan en espacios físicos o virtuales.

Estos ambientes pueden ser rincones, talleres, museos virtuales o físicos, redes escolares, videos, juegos entre otros, que permiten motivar la comprensión, la reflexión, el análisis, el descubrimiento, la solución de problemas, la creatividad entre otros aspectos del aprendizaje.

Competencia 6 Instrumentar ambientes de aprendizaje acordes con los objetivos educativos 2. Fases en la ejecución de la competencia Análisis de las estrategias de aprendizaje a aplicarse en determinado entorno educativo Diagnóstico de la situación problemática y los requerimientos que debe cumplir el ambiente de aprendizaje tomando en cuenta las cualidades de la estrategia, educandos, objetivo de aprendizaje, tiempos y entorno. Identificación de las variables a controlar para tener un ambiente de aprendizaje idóneo conforme las cualidades de los educandos Diseño del ambiente de aprendizaje pertinente a la estrategia de aprendizaje a aplicar con el grupo de educandos Implementación del ambiente en prueba piloto para verificar su pertinencia y alcance de objetivos de aprendizaje predeterminados Realización de los ajustes necesarios para la el desarrollo adecuado de las estrategias de aprendizaje Elaboración de una lista de recomendaciones para que la organización pueda implementar exitosamente el ambiente de aprendizaje Propuesta final del ambiente de aprendizaje

Instrumentar ambientes de aprendizaje acordes con los objetivos educativos

2. Fases en la ejecución de la competencia

Análisis de las estrategias de aprendizaje a aplicarse en determinado entorno educativo

Diagnóstico de la situación problemática y los requerimientos que debe cumplir el ambiente de aprendizaje tomando en cuenta las cualidades de la estrategia, educandos, objetivo de aprendizaje, tiempos y entorno.

Identificación de las variables a controlar para tener un ambiente de aprendizaje idóneo conforme las cualidades de los educandos

Diseño del ambiente de aprendizaje pertinente a la estrategia de aprendizaje a aplicar con el grupo de educandos

Implementación del ambiente en prueba piloto para verificar su pertinencia y alcance de objetivos de aprendizaje predeterminados

Realización de los ajustes necesarios para la el desarrollo adecuado de las estrategias de aprendizaje

Elaboración de una lista de recomendaciones para que la organización pueda implementar exitosamente el ambiente de aprendizaje

Propuesta final del ambiente de aprendizaje

Competencia 6 Instrumentar ambientes de aprendizaje acordes con los objetivos educativos 3. Subcompetencias Elaborar un diagnóstico de la situación problemática o necesidades educativas a la que debe responder el ambiente de aprendizaje conforme la estrategia, el educando, el objetivo de aprendizaje, tiempos y el entorno. Elaborar un reporte determinando las variables a controlar para contar con un ambiente de aprendizaje idóneo conforme las cualidades de los educandos Elaborar el manual de operación del ambiente de aprendizaje especificando estrategias de aprendizaje, fases de aplicación, recomendaciones, y recursos de apoyo. Determinar los requisitos que tiene que cumplir la organización para hacer operativa la propuesta de ambiente de aprendizaje Elaborar presupuestos sobre los recursos necesarios para la implementación exitosa de un ambiente de aprendizaje Implementar del ambiente en prueba piloto para verificar su pertinencia y alcance de objetivos de aprendizaje predeterminados.

Instrumentar ambientes de aprendizaje acordes con los objetivos educativos

3. Subcompetencias

Elaborar un diagnóstico de la situación problemática o necesidades educativas a la que debe responder el ambiente de aprendizaje conforme la estrategia, el educando, el objetivo de aprendizaje, tiempos y el entorno.

Elaborar un reporte determinando las variables a controlar para contar con un ambiente de aprendizaje idóneo conforme las cualidades de los educandos

Elaborar el manual de operación del ambiente de aprendizaje especificando estrategias de aprendizaje, fases de aplicación, recomendaciones, y recursos de apoyo.

Determinar los requisitos que tiene que cumplir la organización para hacer operativa la propuesta de ambiente de aprendizaje

Elaborar presupuestos sobre los recursos necesarios para la implementación exitosa de un ambiente de aprendizaje

Implementar del ambiente en prueba piloto para verificar su pertinencia y alcance de objetivos de aprendizaje predeterminados.

Licenciatura en Pedagogía Vinculación de las subcompetencias en el mapa curricular Área Profesional Área disciplinaria Innovación Educativa 2 Proyectos de Intervención en Pedagogía Social 3,4,5 Ambientes de Aprendizaje 1,2,3,4,5,6 Intervención Psicopedagógica Sistemas Educativos Grupos en Educación 1 Investigación Educativa Aplicada Diseño y Desarrollo Curricular 1,2,3 Pedagogía Diferencial y Educación Especial Fundamentos de la Investigación Educativa Evaluación Educativa 6 Modalidades Educativas 1,2 Diseño de Estrategias Didácticas 1,2,3 Pedagogía Social Desarrollo Humano y Educación Fundamentos de la Didáctica 3 Psicología Educativa y Aprendizaje 2,3 TIC Aplicadas a la Educación 1, 2,3 Fundamentos de Pedagogía 1,2 Educación y Sociedad Introducción al Estudio de la Pedagogía Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos

Competencia 6 5. Referencias JIMÉNEZ Aurora Iris Creación de ambientes de aprendizaje , Universidad Pedagógica Nacional, México. 2002 http :// www.sectormatematica.cl / pedagogia /18 %20CreacionDeambiente.pdf JARAMILLO Urrutia Una propuesta pedagógica con proyección social apoyada en TIC, para el contexto colombiano , Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia, EDUCA 2004 http :// www.ateneonline.net /datos/78_01_ Jaramillo_Ignacio.pdf COMISIÓN ECONÓMICA PARA AMÉRICA LATINA Inventario regional de proyectos en tecnologías de la información y comunicación ,CEPAL, EuropeAID, 2007. http :// www.protic.org / CENTRO INTERAMERICANO DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN SOBRE FORMACIÓN PROFESIONAL Diseño de medios de formación y ambientes de aprendizaje , Organización Internacional del Trabajo:2002 http :// www.cinterfor.org.uy / public / spanish / region /ampro/ cinterfor / newsroom / turin /a92751. htm

5. Referencias

JIMÉNEZ Aurora Iris Creación de ambientes de aprendizaje , Universidad Pedagógica Nacional, México. 2002

http :// www.sectormatematica.cl / pedagogia /18 %20CreacionDeambiente.pdf

JARAMILLO Urrutia Una propuesta pedagógica con proyección social apoyada en TIC, para el contexto colombiano , Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia, EDUCA 2004

http :// www.ateneonline.net /datos/78_01_ Jaramillo_Ignacio.pdf

COMISIÓN ECONÓMICA PARA AMÉRICA LATINA Inventario regional de proyectos en tecnologías de la información y comunicación ,CEPAL, EuropeAID, 2007.

http :// www.protic.org /

CENTRO INTERAMERICANO DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN SOBRE FORMACIÓN PROFESIONAL Diseño de medios de formación y ambientes de aprendizaje , Organización Internacional del Trabajo:2002 http :// www.cinterfor.org.uy / public / spanish / region /ampro/ cinterfor / newsroom / turin /a92751. htm

Competencia 6 6. Software Si bien existen diferentes software para el diseño de material didáctico, de acuerdo al perfil de la licenciatura el egresado de Pedagogía no tiene como formación específica el dominio de estos sistemas, aunque debe tener un conocimiento mínimo para poder trabajar en un equipo multidisciplinario, algunos de ellos son: Objetos de aprendizaje, Webquest 7. Ejemplo DOMINGUEZ Velilla Javier La creación de ambientes de aprendizaje en educación física , VI Jornadas Provinciales de Educación Física, EDUCA, España:1992 http://www.educa.aragob.es/cprcalat/jornadasef/Ambientes/ambientes.htm OSSANDÓN Yanko N., Yatiqasiña: aprendiendo y comprendiendo en el museo, Chile: 2000. http :// www.tise.cl /archivos/tise99/ html /software/ yatiqasinna / index.htm

6. Software

Si bien existen diferentes software para el diseño de material didáctico, de acuerdo al perfil de la licenciatura el egresado de Pedagogía no tiene como formación específica el dominio de estos sistemas, aunque debe tener un conocimiento mínimo para poder trabajar en un equipo multidisciplinario, algunos de ellos son: Objetos de aprendizaje, Webquest

7. Ejemplo

DOMINGUEZ Velilla Javier La creación de ambientes de aprendizaje en educación física , VI Jornadas Provinciales de Educación Física, EDUCA, España:1992

http://www.educa.aragob.es/cprcalat/jornadasef/Ambientes/ambientes.htm

OSSANDÓN Yanko N., Yatiqasiña: aprendiendo y comprendiendo en el museo, Chile: 2000.

http :// www.tise.cl /archivos/tise99/ html /software/ yatiqasinna / index.htm

Competencia 7 Diseñar e implantar programas y estrategias didácticas para la formación y capacitación de personal Descripción Fases en la ejecución de la competencia Subcompetencias Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas Referencias Software Ejemplo

Diseñar e implantar programas y estrategias didácticas para la formación y capacitación de personal

Descripción

Fases en la ejecución de la competencia

Subcompetencias

Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas

Referencias

Software

Ejemplo

Competencia 7 Diseñar e implantar programas y estrategias didácticas para la formación y capacitación de personal Descripción Los programas y estrategias son una serie de actividades sistematizadas que, en el marco de la educación formal y no formal, tienen como objetivo el desarrollo del capital humano de las personas en las organizaciones educativas o empresariales, en las tres esferas principales: la cognoscitiva, afectiva y psicomotriz. Y se realizan dentro de los tiempos establecidos de la organización aprovechando los espacios y herramientas disponibles. Los programas para la formación y capacitación son un conjunto de acciones que llevará a cabo la organización para alcanzar sus objetivos, y pueden contener estrategias como conferencias, talleres, simuladores, visitas guiadas entre otros, de diversa duración y mecánica de trabajo. Estos programas se difunden en la organización para que sus integrantes conozcan las actividades a las que se pueden o tienen que integrar. Las estrategias didácticas son formas de promover el aprendizaje en las personas involucradas en las áreas de trabajo o de formación escolarizada, donde se utilizan diferentes métodos de enseñanza, de aprendizaje, así como recursos didácticos para que la planeación de las actividades asegure el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

Diseñar e implantar programas y estrategias didácticas para la formación y capacitación de personal

Descripción

Los programas y estrategias son una serie de actividades sistematizadas que, en el marco de la educación formal y no formal, tienen como objetivo el desarrollo del capital humano de las personas en las organizaciones educativas o empresariales, en las tres esferas principales: la cognoscitiva, afectiva y psicomotriz. Y se realizan dentro de los tiempos establecidos de la organización aprovechando los espacios y herramientas disponibles.

Los programas para la formación y capacitación son un conjunto de acciones que llevará a cabo la organización para alcanzar sus objetivos, y pueden contener estrategias como conferencias, talleres, simuladores, visitas guiadas entre otros, de diversa duración y mecánica de trabajo. Estos programas se difunden en la organización para que sus integrantes conozcan las actividades a las que se pueden o tienen que integrar.

Las estrategias didácticas son formas de promover el aprendizaje en las personas involucradas en las áreas de trabajo o de formación escolarizada, donde se utilizan diferentes métodos de enseñanza, de aprendizaje, así como recursos didácticos para que la planeación de las actividades asegure el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

Competencia 7 Diseñar e implantar programas y estrategias didácticas para la formación y capacitación de personal 2. Fases en la ejecución de la competencia I. Diseño Programas de formación y capacitación Objetivos de la organización Necesidades de formación de la organización Áreas de trabajo involucradas Recursos de la organización (tiempo, espacio, materiales) Expectativas de las personas involucradas Las estrategias de formación incluyen: Objetivos generales de aprendizaje Necesidades relacionadas con las tres áreas del ser humano (cognoscitivo, afectivo y psicomotriz) Planeación didáctica (objetivos de aprendizaje, tópicos, fuentes de información) Metodología didáctica (estrategias de aprendizaje, estrategias de enseñanza, técnicas didácticas,) Evaluación (lineamientos e instrumentos de evaluación) II. Implementación Comunicación con las áreas de trabajo interesadas Identificación de los espacios en que se va a ofrecer Programación, en tiempo y espacio, de las diversas estrategias formativas Realización de las estrategias formativas en las diferentes organizaciones Evaluación de los resultados del programa y las estrategias de formación

Diseñar e implantar programas y estrategias didácticas para la formación y capacitación de personal

2. Fases en la ejecución de la competencia

I. Diseño

Programas de formación y capacitación

Objetivos de la organización

Necesidades de formación de la organización

Áreas de trabajo involucradas

Recursos de la organización (tiempo, espacio, materiales)

Expectativas de las personas involucradas

Las estrategias de formación incluyen:

Objetivos generales de aprendizaje

Necesidades relacionadas con las tres áreas del ser humano (cognoscitivo, afectivo y psicomotriz)

Planeación didáctica (objetivos de aprendizaje, tópicos, fuentes de información)

Metodología didáctica (estrategias de aprendizaje, estrategias de enseñanza, técnicas didácticas,)

Evaluación (lineamientos e instrumentos de evaluación)

II. Implementación

Comunicación con las áreas de trabajo interesadas

Identificación de los espacios en que se va a ofrecer

Programación, en tiempo y espacio, de las diversas estrategias formativas

Realización de las estrategias formativas en las diferentes organizaciones

Evaluación de los resultados del programa y las estrategias de formación

Competencia 7 Diseñar e implantar programas y estrategias didácticas para la formación y capacitación de personal 3. Subcompetencias Elaborar el diagnóstico sobre las necesidades de formación y capacitación a partir de lo solicitado por la organización Establecer la programación de las actividades de aprendizaje conforme a las necesidades de la organización y los perfiles de los participantes Planear el programa con la metodología didáctica para alcanzar los objetivos de aprendizaje Elaborar el plan de trabajo de la estrategia de formación conforme a los recursos de tiempo y espacio de la organización Realizar las estrategias educativas de formación y capacitación con los sujetos de aprendizaje conforme a lo planeado Elaborar un reporte de evaluación del programa de formación o capacitación a partir de los resultados de las estrategias didácticas

Diseñar e implantar programas y estrategias didácticas para la formación y capacitación de personal

3. Subcompetencias

Elaborar el diagnóstico sobre las necesidades de formación y capacitación a partir de lo solicitado por la organización

Establecer la programación de las actividades de aprendizaje conforme a las necesidades de la organización y los perfiles de los participantes

Planear el programa con la metodología didáctica para alcanzar los objetivos de aprendizaje

Elaborar el plan de trabajo de la estrategia de formación conforme a los recursos de tiempo y espacio de la organización

Realizar las estrategias educativas de formación y capacitación con los sujetos de aprendizaje conforme a lo planeado

Elaborar un reporte de evaluación del programa de formación o capacitación a partir de los resultados de las estrategias didácticas

Licenciatura en Pedagogía Vinculación de las subcompetencias en el mapa curricular Área Profesional Área disciplinaria Proyectos de Intervención en Pedagogía Social 1,2,3,4,5,6 Ambientes de Aprendizaje Intervención Psicopedagógica Sistemas Educativos Grupos en Educación 1,2,3 Investigación Educativa Aplicada Diseño y Desarrollo Curricular 3,4,5 Pedagogía Diferencial y Educación Especial Evaluación Educativa 6 Modalidades Educativas 1,2 Diseño de Estrategias Didácticas 1,2,3,4,5 Pedagogía Social Desarrollo Humano y Educación 1,2 Fundamentos de la Didáctica 3,4,5 Psicología Educativa y Aprendizaje 2,3 Fundamentos de Pedagogía 1 Educación y Sociedad Introducción al Estudio de la Pedagogía Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos

Competencia 7 5. Referencias ARRULA Adriana Carribero, et.al. Capacitación y desarrollo Revista Gestiópolis, México: 2001 http :// www.gestiopolis.com /recursos/documentos/ fulldocs / rrhh / capydesarrollo.htm ASIMET CAPACITACION. Soluciones integrales de aprendizaje Estrategia de capacitación: Observando el impacto en la empresa , Chile:2000. http://www.asimetcapacitacion.cl/capacitacion_impacto.htm DIRECCION DE INNOVACION Y DESARROLLO Capacitación integral hacia el sector productivo , CICESE, México: 2005. http://innovacion.cicese.mx/capacitacion.html PETROLEOS MEXICANOS REFINACION Programa de capacitación, México: 2007. http://www.ref.pemex.com/index.cfm?action=content&sectionID=11&catID=19&subcatID=37

5. Referencias

ARRULA Adriana Carribero, et.al. Capacitación y desarrollo Revista Gestiópolis, México: 2001

http :// www.gestiopolis.com /recursos/documentos/ fulldocs / rrhh / capydesarrollo.htm

ASIMET CAPACITACION. Soluciones integrales de aprendizaje Estrategia de capacitación: Observando el impacto en la empresa , Chile:2000.

http://www.asimetcapacitacion.cl/capacitacion_impacto.htm

DIRECCION DE INNOVACION Y DESARROLLO Capacitación integral hacia el sector productivo , CICESE, México: 2005.

http://innovacion.cicese.mx/capacitacion.html

PETROLEOS MEXICANOS REFINACION Programa de capacitación, México: 2007. http://www.ref.pemex.com/index.cfm?action=content&sectionID=11&catID=19&subcatID=37

Competencia 7 6. Software Si bien existen diferentes software para la administración del aprendizaje, de acuerdo al perfil de la licenciatura el egresado de Pedagogía no tiene como formación específica el dominio de estos sistemas, aunque debe tener un conocimiento mínimo para poder trabajar en un equipo multidisciplinario. Algunos de ellos son SumTotal, Scholar360, Blackboard. 7. Ejemplo RED CIUDADANA CONSUMERS INTERNATIONAL, Proyecto ciudadanía ambiental global, Consumers International: 2005. http://consumoambiental.consumidoresint.org/documentos/estrategia.pdf INSTITUTO FEDERAL ELECTORAL Estrategia de capacitación y asistencia electoral para el proceso electoral federal 2005-2006 , México: 2005. http :// www.ife.org.mx /documentos/DECEYEC/ estrategia_capacitacion2005 /02_ estrategia.pdf

6. Software

Si bien existen diferentes software para la administración del aprendizaje, de acuerdo al perfil de la licenciatura el egresado de Pedagogía no tiene como formación específica el dominio de estos sistemas, aunque debe tener un conocimiento mínimo para poder trabajar en un equipo multidisciplinario. Algunos de ellos son SumTotal, Scholar360, Blackboard.

7. Ejemplo

RED CIUDADANA CONSUMERS INTERNATIONAL, Proyecto ciudadanía ambiental global, Consumers International: 2005.

http://consumoambiental.consumidoresint.org/documentos/estrategia.pdf

INSTITUTO FEDERAL ELECTORAL Estrategia de capacitación y asistencia electoral para el proceso electoral federal 2005-2006 , México: 2005. http :// www.ife.org.mx /documentos/DECEYEC/ estrategia_capacitacion2005 /02_ estrategia.pdf

Competencia 8 Identificar las causas de problemas de aprendizaje y sus posibles soluciones. Descripción Fases en la ejecución de la competencia Subcompetencias Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas Referencias Software Ejemplo

Identificar las causas de problemas de aprendizaje y sus posibles soluciones.

Descripción

Fases en la ejecución de la competencia

Subcompetencias

Vinculación entre las subcompetencias y las asignaturas

Referencias

Software

Ejemplo

Competencia 8 Identificar las causas de problemas de aprendizaje y sus posibles soluciones. Descripción Las dificultades en el aprendizaje son un conjunto diverso de alteraciones que se manifiestan en la adquisición de la escucha, de la palabra, de la lectura, de la escritura, del razonamiento, de las matemáticas o de habilidades sociales. Estos desórdenes pueden presentarse en los sujetos en cualquier etapa de su vida. Una dificultad de aprendizaje puede conjuntar varios factores psicogenéticos o influencias socio-ambientales: por ejemplo, la discapacidad sensorial, la discapacidad mental, causas sociales o emocionales, las diferencias culturales, una instrucción insuficiente o inapropiada, entre otros. Para dar solución a estos problemas, o bien prevenirlos el Licenciado en Pedagogía elabora programas de intervención educativa de acuerdo a las necesidades educativas de las personas.

Identificar las causas de problemas de aprendizaje y sus posibles soluciones.

Descripción

Las dificultades en el aprendizaje son un conjunto diverso de alteraciones que se manifiestan en la adquisición de la escucha, de la palabra, de la lectura, de la escritura, del razonamiento, de las matemáticas o de habilidades sociales.

Estos desórdenes pueden presentarse en los sujetos en cualquier etapa de su vida.

Una dificultad de aprendizaje puede conjuntar varios factores psicogenéticos o influencias socio-ambientales: por ejemplo, la discapacidad sensorial, la discapacidad mental, causas sociales o emocionales, las diferencias culturales, una instrucción insuficiente o inapropiada, entre otros.

Para dar solución a estos problemas, o bien prevenirlos el Licenciado en Pedagogía elabora programas de intervención educativa de acuerdo a las necesidades educativas de las personas.

Competencia 8 Identificar las causas de problemas de aprendizaje y sus posibles soluciones. Fases en la ejecución de la competencia: - Recolectar la información pertinente acerca del desarrollo personal, escolar, familiar, médico, etc., de la persona con problemas en el proceso de aprendizaje. - Interpretar la información recabada para elaborar un diagnóstico. - Elaborar una propuesta de intervención pedagógica. - Dar seguimiento al programa de intervención. - Evaluar los resultados de aplicación de la propuesta de intervención.

Identificar las causas de problemas de aprendizaje y sus posibles soluciones.

Fases en la ejecución de la competencia:

- Recolectar la información pertinente acerca del desarrollo personal, escolar, familiar, médico, etc., de la persona con problemas en el proceso de aprendizaje.

- Interpretar la información recabada para elaborar un diagnóstico.

- Elaborar una propuesta de intervención pedagógica.

- Dar seguimiento al programa de intervención.

- Evaluar los resultados de aplicación de la propuesta de intervención.

Competencia 8 Identificar las causas de problemas de aprendizaje y sus posibles soluciones. 3. Subcompetencias: Elaborar un diagnóstico acerca de los factores que pueden ocasionar los problemas de aprendizaje. Elaborar y aplicar instrumentos para la intervención pedagógica en los problemas de aprendizaje. Proponer estrategias de aprendizaje que permitan identificar los problemas de aprendizaje. Proponer las adecuaciones curriculares necesarias para acceder a los contenidos educativos programados. Elaborar los materiales didácticos necesarios para facilitar el acceso a los contenidos educativos. Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación para dar seguimiento a los resultados del programa de intervención pedagógica.

Identificar las causas de problemas de aprendizaje y sus posibles soluciones.

3. Subcompetencias:

Elaborar un diagnóstico acerca de los factores que pueden ocasionar los problemas de aprendizaje.

Elaborar y aplicar instrumentos para la intervención pedagógica en los problemas de aprendizaje.

Proponer estrategias de aprendizaje que permitan identificar los problemas de aprendizaje.

Proponer las adecuaciones curriculares necesarias para acceder a los contenidos educativos programados.

Elaborar los materiales didácticos necesarios para facilitar el acceso a los contenidos educativos.

Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación para dar seguimiento a los resultados del programa de intervención pedagógica.

Licenciatura en Pedagogía Vinculación de las subcompetencias en el mapa curricular Área Profesional Área disciplinaria Innovación Educativa Proyectos de Intervención en Pedagogía Social Ambientes de Aprendizaje Intervención Psicopedagógica 1, 2, 3, 6 Gestión Pedagógica de las Organizaciones Educativas Sistemas Educativos 2 Grupos en Educación Investigación Educativa Aplicada Economía de la Educación Diseño y Desarrollo Curricular Pedagogía Diferencial y Educación Especial 1,3,4,5,6 Legislación Educativa Fundamentos de la Investigación Educativa Evaluación Educativa 1,5,6,7 Modalidades Educativas 2 Saberes en Educación Diseño de Estrategias Didácticas Pedagogía Social Desarrollo Humano y Educación Educación en Retrospectiva Fundamentos de la Didáctica Psicología Educativa y Aprendizaje 1 TIC Aplicadas a la Educación Fundamentos de Pedagogía 1,2 Educación y Sociedad 1,2 Introducción al Estudio de la Pedagogía Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos Cursos

Competencia 8 5. Referencias Estrategias para evaluar e intervenir en las Dificultades de Aprendizaje y Académicas en el Trastorno de Déficit de Atención con/sin Hiperactividad. Remedios Guzmán Rosquete e Isabel Hernández Valle . http://www.tdahgc.org/guias/estrategias.pdf Programa de Reeducación para los niños con problemas de aprendizaje en lecto-escritura. Villa El Salvador. FRANCISCA SALCEDO CARRASCO http://venus.unive.it/sattin/SalcedoPrograma2002.pdf Metodología pedagógica para la atención de niños con necesidades educativas Especiales. Arturo Barraza Macías http://www.psicologiacientifica.com/bv/imprimir-185-metodologia-pedagogica-para-la-atencion-de-ninos-con-necesidades-educativas-especiales.html

5. Referencias

Estrategias para evaluar e intervenir en las Dificultades de Aprendizaje y Académicas en el Trastorno de Déficit de Atención con/sin Hiperactividad.

Remedios Guzmán Rosquete e Isabel Hernández Valle .

http://www.tdahgc.org/guias/estrategias.pdf

Programa de Reeducación para los niños con problemas de aprendizaje en lecto-escritura. Villa El Salvador. FRANCISCA SALCEDO CARRASCO

http://venus.unive.it/sattin/SalcedoPrograma2002.pdf

Metodología pedagógica para la atención de niños con necesidades educativas Especiales. Arturo Barraza Macías

http://www.psicologiacientifica.com/bv/imprimir-185-metodologia-pedagogica-para-la-atencion-de-ninos-con-necesidades-educativas-especiales.html

Competencia 8 6. Software No se requiere software especializado para la ejecución de esta competencia. 7. Ejemplos Análisis cualitativo de un instrumento para detectar errores de tipo disléxico (IDETID-LEA) Laura Edna Aragón Borja y Arturo Silva Rodríguez Universidad Nacional Autónoma de México http://www.psicothema.com/pdf/510.pdf Dificultades del Aprendizaje : Marcela Artuso Avendaño U.M.C.E http://ceril.cl/P3_DDA.htm Programa de Reeducación para los niños con problemas de aprendizaje en lecto-escritura. Villa El Salvador. FRANCISCA SALCEDO CARRASCO http :// venus.unive.it / sattin / SalcedoPrograma2002 . pdf Diseño de un Programa Psicopedagógico para la Intervención en los Trastornos Emocionales en la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Eloísa Guerrero Barona y Lorenzo J. Blanco Nieto. Universidad de Extremadura Ver documento

6. Software

No se requiere software especializado para la ejecución de esta competencia.

7. Ejemplos

Análisis cualitativo de un instrumento para detectar errores de tipo disléxico (IDETID-LEA)

Laura Edna Aragón Borja y Arturo Silva Rodríguez Universidad Nacional Autónoma de México

http://www.psicothema.com/pdf/510.pdf

Dificultades del Aprendizaje : Marcela Artuso Avendaño U.M.C.E

http://ceril.cl/P3_DDA.htm

Programa de Reeducación para los niños con problemas de aprendizaje en lecto-escritura. Villa El Salvador. FRANCISCA SALCEDO CARRASCO

http :// venus.unive.it / sattin / SalcedoPrograma2002 . pdf

Diseño de un Programa Psicopedagógico para la Intervención en los Trastornos Emocionales en la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Eloísa Guerrero Barona y Lorenzo J. Blanco Nieto. Universidad de Extremadura

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