Destrezas de Información como elemento fundamental en la educación general
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  • 1. Las Destrezas de Información como elemento fundamental de la Educación General: experiencias, retos y roles Presentado por la Comunidad de Práctica de Destrezas de Información de la UPR Prof. Blanca Mabel Roldán Prof. Marisol Gutiérrez Prof. Noraida Domínguez Prof. Efraín Flores
  • 2. Destrezas de Información
    • Son el conjunto de habilidades que capacitan a un individuo para:
    • reconocer cuándo tiene una necesidad de información
    • localizarla
    • evaluarla
    • utilizarla en la solución de problemas y en la toma de decisiones.
    • ALA, Presidential Committee on Information Literacy. Final Report, 1989.
  • 3. Destrezas de Información
    • Trasfondo histórico del concepto
    • Ha evolucionado en respuesta a cambios en los requerimientos de la educación superior
    • Desde la instrucción bibliotecaria, hasta una visión más vanguardista de lo que debe ser la enseñanza y el aprendizaje en la academia.
    • Patricia Breivik identifica la literacia de la información como esencial en el aprendizaje de por vida.(Marcus 2002)
    • Trasciende el entorno de la sala de clases y replantea el pensamiento crítico
    Modelo y programa de Literacia de la información (Breivik, ‘80) Programa de desarrollo de competencias de Información Instrucción bibliotecaria
  • 4. Educación general y destrezas de información
    • El estándar 12 de Educación General establece las destrezas que son incluidas en los programas de educación general:
    • Comunicación oral y escrita
    • Razonamiento científico y cuantitativo
    • Análisis crítico
    • Competencia tecnológica
    • Destrezas de información
    • Middle States Association of Colleges and Schools (MSA) Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)
  • 5. Educación general y destrezas de información en las instituciones académicas
    • Estado de situación
    • Las instituciones académicas están incorporando las destrezas de información por ser un componente fundamental de educación general reconocido por las agencias acreditadoras y evaluadoras de programas.
        • Middle States Commission on Higher Education (MSCHE)
        • National Council for the Accreditation of Teachers Education (NCATE)
        • Association of Colleges and Research Libraries (ACRL).
    • El contenido y la estructura de las metas de educación general y del programa de destrezas de información varía dependiendo de la misión, metas y los objetivos de la institución.
    • El desarrollo de las destrezas de información profundiza y mejora las destrezas básicas de educación general .
    • En algunos programas académicos incluyen cursos de educación general durante los dos primeros años lo que limita la oportunidad de que los estudiantes desarrollen sus destrezas de información y de pensamiento crítico
  • 6.
    • Estándares de la Association of College and Research Libraries (ACRL) Estándar 1 Determina la naturaleza y el nivel de la información que necesita
    • Define y articula sus necesidades de información
    • Identifica tipos y formatos de fuentes potenciales de información
    • Toma en consideración los costos y beneficios de la adquisición de la información
    • Se replantea constantemente la naturaleza y el nivel de la información que necesita
  • 7. Estándares de la Association of College and Research Libraries ACRL
    • Estándar 2 Accede a la información requerida
    • Selecciona los métodos de investigación o los sistemas para acceder a la información que necesita
    • Construye y pone en práctica estrategias de búsqueda
    • Obtiene información en línea o en persona
    • Refina la estrategia de búsqueda si es necesario
    • Registra y gestiona la información y sus fuentes
  • 8. Estándares de la Association of College and Research Libraries ACRL
    • Estándar 3 Evalúa la información y sus fuentes en forma crítica
    • Resume las ideas principales
    • Evalúa la información y sus fuentes
    • Sintetiza las ideas principales para construir nuevos conceptos
    • Compara los nuevos conocimientos con los anteriores para determinar el valor añadido, las contradicciones u otras características únicas de la información
    • Determina si la pregunta inicial debe ser revisada
  • 9. Estándares de la Association of College and Research Libraries ACRL
    • Estándar 4 Utiliza la información eficazmente para cumplir un propósito específico
    • Aplica la información anterior y la nueva para la planificación producto y creación de un producto o actividad particular
    • Revisa el proceso de desarrollo del producto o actividad
    • Comunicar a los demás con eficacia el producto o actividad
  • 10. Estándares de la Association of College and Research Libraries ACRL
    • Estándar 5 Accede y utiliza la información de forma ética y legal
    • Comprende las cuestiones éticas, legales y sociales del uso de la información y las tecnologías de la información
    • Cumple las reglas y políticas institucionales, así como las normas de cortesía, en relación con el acceso y uso de los recursos de información
    • Reconoce la utilización de sus fuentes de información a la hora de comunicar el producto o la actividad
  • 11. “ Characteristics of Programs of Information Literacy that Illustrate best practices," American Library Association, July 07, 2006. Avalúo Alcance Facilitadores Pedagogía Colaboración Integración curricular Apoyo administrativo e institucional Planificación Metas y objetivos Misión Características de un programa con las mejores prácticas
  • 12. Fases en el proceso de enseñanza de las Destrezas de información
    • Preparar a los estudiantes para la experiencia
        • Definir las metas del programa de Destrezas de Información y del Programa académico
        • Auscultar la formación de l@s estudiantes
    • Enseñarles a encontrar y evaluar las fuentes
        • Establecer una estrategia de búsqueda para identificar recursos bibliográficos
        • Proveer estructura y modelos para las tareas de los estudiantes
        • Explorar ejemplos de colaboración
        • Considerar tareas de aprendizaje significativo
    • 3. Enseñarles a evaluar y entender el contenido
        • Resumir y sintetizarla información
        • Profundizar en el contenido
    • Motivarlos a producir nueva información o producto
        • Promover tareas de escritura creativa, presentación oral, proyectos de artes visuales
        • Representaciones artísticas, aprendizaje práctico, investigación empírica y medios digitales
  • 13. Experiencia de éxito: Integración de competencias de información al curso CIFI 3014
  • 14. CIFI 3014:
    • Facultad de Estudios Generales
    • Componente de Ciencia General
    • Fundamentos básicos en ciencias físicas
  • 15. Objetivo de la educación general
    • Fomentar en el estudiante de una actitud universitaria hacia los estudios interdisciplinarios y la integración del conocimiento que le conduzca a evaluar su actitud sobre el proceso de aprendizaje , mediante la reflexión sobre la necesidad humana de buscar, adquirir y producir conocimiento .
  • 16. Objetivo del Sistema de Bibliotecas
    • Establecer relaciones de apoyo y cooperación entre diferentes grupos docentes de forma que se facilite la implementación de estrategias innovadoras en los procesos de enseñanza aprendizaje.
  • 17. Diseño
    • Qué vamos a hacer
      • Destrezas a desarrollar
      • Objetivos a alcanzar
    • Cómo lo vamos a hacer
      • Estrategias
      • Actividades
    • Cómo vamos a evaluar
      • Aprendizaje
        • Instrumentos de evaluación
      • Desarrollo de destrezas
  • 18. Qué piensa el profesor
  • 19. Principios de trabajo
    • El estudiante como centro
    • Colaboración
    • Colegialidad
    • Confianza
    • Reconocer al otro
      • Definir roles
  • 20.
    • Planificación
    • Modificación
      • Ajustes
    • Evaluación
    • Divulgación
    Principios de trabajo
  • 21. Estrategias de enseñanza
    • Conferencias
      • Discusión general sobre cómo van a completar las tareas
      • Presentación general sobre herramientas de búsqueda
    • Aprendizaje por descubrimiento
    • Talleres en la biblioteca
      • Estrategias y herramientas de búsqueda
      • Cómo documentar la monografía
  • 22. Evaluación del estudiante
    • Tareas del profesor
      • Monografía
      • Panel
    • Destrezas de información
      • Pre y pos cuestionario de destrezas
      • Evaluación de herramientas de búsqueda
  • 23. Recomendaciones
    • Fortalecer la relaciones entre docentes
    • Planificar de manera realista
    • Comunicación
    • Definir roles
    • Evaluar
  • 24. Logros
    • Desarrollar competencias de información en el estudiante
    • Fortalecer el proceso de evaluación
      • Profesor
      • Bibliotecario
    • Ensayar modos de integrar las destrezas de información al currículo
  • 25. Reconocimientos
    • Prof. Sylvia Solá Fernández
      • Bibliotecaria Jefe –Col. Referencia
    • Dr. Ricardo Juan Morales de Jesús
      • Facultad de Estudios Generales
    • Sr. Amílcar Rivera Marrero
      • Técnico de Televisión, Facultad de Educación
  • 26. Experiencia de éxito en la Universidad de Puerto Rico en Carolina
  • 27. Inicios:
    • Desde el 2004 por recomendación de la Middle States Commission on Higher Education se reclutó a una Bibliotecaria para desarrollar el Programa de Destrezas de Información.
    • La biblioteca ofrecía el servicio tradicional de solicitud de talleres o conferencias, según eran solicitados por profesores.
  • 28. Inicios de integración.
    • Pasos que se llevaron a cabo:
      • Promoción y orientación general sobre el programa de Destrezas de Información.
      • Identifiqué el curso y la Profesora para la colaboración.
  • 29. Proceso de integración
      • Revisión de sus prontuarios.
      • Se identificaron objetivos y destrezas que se trabajarían.
      • Se diseñaron las actividades que se trabajarían con los estudiantes.
  • 30. Definir la tarea Estrategias de búsqueda de información Localizar y acceder Uso de la información Síntesis Evaluación Definir el trabajo a realizar desarrollando un mapa conceptual sobre el tema a investigar. Entrega del mapa conceptual y discusión de cada uno. Búsquedas de información a través del catálogo en línea, bases de datos e Internet. Ejercicio para identificar palabras claves para utilizar en la búsqueda. Localizar diversos recursos, especialmente de las bases de datos y seleccionar los adecuados. Entregar bibliografía con cinco referencias seleccionadas. Taller sobre el Manual APA (citar) y Taller sobre plagio. Ejercicio para identificar cómo evitar el plagio. Destrezas para preparar su trabajo final y para preparar su informe final en Power Point. Entregar trabajo final. Presentación de un informe breve sobre los resultados de su investigación. Evaluación. Estándar Actividad Avalúo
  • 31. Evaluación de las actividades
    • Cada actividad tiene el objetivo de que los estudiantes completen un ejercicio el cual es evaluado.
    • Se les otorga una puntuación por los ejercicios completados.
    • La Bibliotecaria otorga el 50% de la puntuación a los proyectos finales.
  • 32. Resultados
    • Los estudiantes participan de otras actividades.
    • Los estudiantes adquieren destrezas que les ayudan a desarrollar mejor sus trabajos.
    • Los estudiantes adquieren destrezas de información que pueden aplicar en otros cursos.
    • Los estudiantes adquieren destrezas tecnológicas.
  • 33. Retos
  • 34.
    • Superar la visión tradicional de que las destrezas de información se limitan exclusivamente al uso de los recursos de la biblioteca y de la tecnología.
  • 35.
    • Currículos recargados que limitan el tiempo disponible para la inclusión de contenidos adicionales.
  • 36.
    • Necesidad de desarrollar planes abarcadores para la integración sistemática y progresiva de las destrezas de información dentro de la secuencia curricular.
  • 37.
    • Lograr la participación formal del personal bibliotecario en los procesos de desarrollo y evaluación curricular.
  • 38.
    • Aceptar que el desarrollo de las destrezas de información es una responsabilidad que comparten profesores, bibliotecarios y los propios estudiantes.
  • 39.
    • La adopción de enfoques de enseñanza centrados en la solución de problemas y en el estudiante como ente activo y responsable de su aprendizaje.
  • 40.
    • Desarrollar estrategias creativas para enfrentar el hecho de que el número de bibliotecarios es mucho menor que la cantidad de profesores y estudiantes.
  • 41.
    • La necesidad de formación permanente, tanto de la facultad como del personal docente bibliotecario.
  • 42.
    • Los bibliotecarios tienen que asumir un papel más activo en promover la integración de las destrezas de información al currículo.
  • 43.
    • Las bibliotecas necesitan contar con espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje activo.
  • 44.
    • La enseñanza de las destrezas de información debe evaluarse formativa y sumativamente.
  • 45.
    • La necesidad del compromiso de la institución con el Programa de Destrezas de Información
  • 46. Comunidad de Práctica
  • 47. Nuestra comunidad
    • Comunidad de práctica que se desarrolla como resultado del proceso de Evaluación de Bibliotecas enmarcado en el proyecto Diez para la Década.
    • Pretendemos apoyar los Programas de Destrezas de información de todos los recintos.
  • 48. Objetivos:
    • Identificar las prácticas que se están llevando a cabo en las bibliotecas de la UPR.
    • Identificar necesidades específicas para el desarrollo efectivo de los Programas.
    • Adiestrar y apoyar al personal docente para la integración efectiva de las destrezas al currículo.
    • Divulgar y adiestrar en torno a las diferentes estrategias que se pueden utilizar.
  • 49. Comparte a través de nuestro Blog http:// redesupr.blogspot.com /
  • 50.