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Destrezas de Información <ul><li>Trasfondo histórico del concepto </li></ul><ul><li>Ha evolucionado en respuesta a cambios...
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Estándares de la Association of College and Research Libraries ACRL  <ul><li>Estándar 2 Accede a la información requerida ...
Estándares de la Association of College and Research Libraries ACRL  <ul><li>Estándar 3 Evalúa la información y sus fuente...
Estándares de la Association of College and Research Libraries ACRL  <ul><li>Estándar 4 Utiliza la información eficazmente...
Estándares de la Association of College and Research Libraries ACRL  <ul><li>Estándar 5 Accede y utiliza la información de...
“ Characteristics of Programs of Information Literacy that Illustrate best practices,&quot; American Library Association, ...
Fases en el proceso de enseñanza de las Destrezas de información <ul><li>Preparar a los estudiantes para la experiencia  <...
Experiencia de éxito:  Integración de competencias de información al curso CIFI 3014
CIFI 3014:   <ul><li>Facultad de Estudios Generales </li></ul><ul><li>Componente de Ciencia General </li></ul><ul><li>Fund...
Objetivo de la educación general <ul><li>Fomentar en el estudiante de una actitud universitaria hacia los  estudios interd...
Objetivo del Sistema de Bibliotecas <ul><li>Establecer relaciones de apoyo y cooperación entre diferentes grupos docentes ...
Diseño <ul><li>Qué vamos a hacer </li></ul><ul><ul><li>Destrezas a desarrollar </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos a alca...
Qué piensa el profesor
Principios de trabajo <ul><li>El estudiante como centro </li></ul><ul><li>Colaboración </li></ul><ul><li>Colegialidad </li...
<ul><li>Planificación </li></ul><ul><li>Modificación </li></ul><ul><ul><li>Ajustes </li></ul></ul><ul><li>Evaluación </li>...
Estrategias de enseñanza <ul><li>Conferencias </li></ul><ul><ul><li>Discusión general sobre cómo van a completar las tarea...
Evaluación del estudiante <ul><li>Tareas del profesor </li></ul><ul><ul><li>Monografía </li></ul></ul><ul><ul><li>Panel  <...
Recomendaciones <ul><li>Fortalecer la relaciones entre docentes </li></ul><ul><li>Planificar de manera realista </li></ul>...
Logros <ul><li>Desarrollar competencias de información en el estudiante </li></ul><ul><li>Fortalecer el proceso de evaluac...
Reconocimientos <ul><li>Prof. Sylvia Solá Fernández </li></ul><ul><ul><li>Bibliotecaria Jefe –Col. Referencia </li></ul></...
Experiencia de éxito en la Universidad de Puerto Rico en Carolina
Inicios: <ul><li>Desde el 2004 por recomendación de la Middle States Commission on Higher Education se reclutó a una Bibli...
Inicios de integración. <ul><li>Pasos que se llevaron a cabo: </li></ul><ul><ul><li>Promoción y orientación general sobre ...
Proceso de integración <ul><ul><li>Revisión de sus prontuarios. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se identificaron objetivos y de...
Definir la tarea Estrategias de búsqueda de información Localizar y acceder Uso de la información Síntesis Evaluación Defi...
Evaluación de las actividades <ul><li>Cada actividad tiene el objetivo de que los estudiantes completen un ejercicio el cu...
Resultados <ul><li>Los estudiantes participan de otras actividades. </li></ul><ul><li>Los estudiantes adquieren destrezas ...
Retos
<ul><li>Superar la visión tradicional de que las destrezas de información se limitan exclusivamente al uso de los recursos...
<ul><li>Currículos recargados que limitan el tiempo disponible para la inclusión de contenidos adicionales. </li></ul>
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<ul><li>Lograr la participación formal del personal bibliotecario en los procesos de desarrollo y evaluación curricular. <...
<ul><li>Aceptar que el desarrollo de las destrezas de información es una responsabilidad que comparten profesores, bibliot...
<ul><li>La adopción de enfoques de enseñanza centrados en la solución de problemas y en el estudiante como ente activo y r...
<ul><li>Desarrollar estrategias creativas para enfrentar el hecho de que el número de bibliotecarios es mucho menor que la...
<ul><li>La necesidad de formación permanente, tanto de la facultad como del personal docente bibliotecario. </li></ul>
<ul><li>Los bibliotecarios tienen que asumir un papel más activo en promover la integración de las destrezas de informació...
<ul><li>Las bibliotecas necesitan contar con espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje activo. </li></ul>
<ul><li>La enseñanza de las destrezas de información debe evaluarse formativa y sumativamente. </li></ul>
<ul><li>La necesidad del compromiso de la institución con el Programa de Destrezas de Información </li></ul>
Comunidad de Práctica
Nuestra comunidad <ul><li>Comunidad de práctica que se desarrolla como resultado del proceso de Evaluación de Bibliotecas ...
Objetivos: <ul><li>Identificar las prácticas que se están llevando a cabo en las bibliotecas de la UPR. </li></ul><ul><li>...
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  1. 1. Las Destrezas de Información como elemento fundamental de la Educación General: experiencias, retos y roles Presentado por la Comunidad de Práctica de Destrezas de Información de la UPR Prof. Blanca Mabel Roldán Prof. Marisol Gutiérrez Prof. Noraida Domínguez Prof. Efraín Flores
  2. 2. Destrezas de Información <ul><li>Son el conjunto de habilidades que capacitan a un individuo para: </li></ul><ul><li>reconocer cuándo tiene una necesidad de información </li></ul><ul><li>localizarla </li></ul><ul><li>evaluarla </li></ul><ul><li>utilizarla en la solución de problemas y en la toma de decisiones. </li></ul><ul><li>ALA, Presidential Committee on Information Literacy. Final Report, 1989. </li></ul>
  3. 3. Destrezas de Información <ul><li>Trasfondo histórico del concepto </li></ul><ul><li>Ha evolucionado en respuesta a cambios en los requerimientos de la educación superior </li></ul><ul><li>Desde la instrucción bibliotecaria, hasta una visión más vanguardista de lo que debe ser la enseñanza y el aprendizaje en la academia. </li></ul><ul><li>Patricia Breivik identifica la literacia de la información como esencial en el aprendizaje de por vida.(Marcus 2002) </li></ul><ul><li>Trasciende el entorno de la sala de clases y replantea el pensamiento crítico </li></ul>Modelo y programa de Literacia de la información (Breivik, ‘80) Programa de desarrollo de competencias de Información Instrucción bibliotecaria
  4. 4. Educación general y destrezas de información <ul><li>El estándar 12 de Educación General establece las destrezas que son incluidas en los programas de educación general: </li></ul><ul><li>Comunicación oral y escrita </li></ul><ul><li>Razonamiento científico y cuantitativo </li></ul><ul><li>Análisis crítico </li></ul><ul><li>Competencia tecnológica </li></ul><ul><li>Destrezas de información </li></ul><ul><li>Middle States Association of Colleges and Schools (MSA) Characteristics of Excellence in Higher Education (2006) </li></ul>
  5. 5. Educación general y destrezas de información en las instituciones académicas <ul><li>Estado de situación </li></ul><ul><li>Las instituciones académicas están incorporando las destrezas de información por ser un componente fundamental de educación general reconocido por las agencias acreditadoras y evaluadoras de programas. </li></ul><ul><ul><ul><li>Middle States Commission on Higher Education (MSCHE) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>National Council for the Accreditation of Teachers Education (NCATE) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Association of Colleges and Research Libraries (ACRL). </li></ul></ul></ul><ul><li>El contenido y la estructura de las metas de educación general y del programa de destrezas de información varía dependiendo de la misión, metas y los objetivos de la institución. </li></ul><ul><li>El desarrollo de las destrezas de información profundiza y mejora las destrezas básicas de educación general . </li></ul><ul><li>En algunos programas académicos incluyen cursos de educación general durante los dos primeros años lo que limita la oportunidad de que los estudiantes desarrollen sus destrezas de información y de pensamiento crítico </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Estándares de la Association of College and Research Libraries (ACRL) Estándar 1 Determina la naturaleza y el nivel de la información que necesita </li></ul><ul><li>Define y articula sus necesidades de información </li></ul><ul><li>Identifica tipos y formatos de fuentes potenciales de información </li></ul><ul><li>Toma en consideración los costos y beneficios de la adquisición de la información </li></ul><ul><li>Se replantea constantemente la naturaleza y el nivel de la información que necesita </li></ul>
  7. 7. Estándares de la Association of College and Research Libraries ACRL <ul><li>Estándar 2 Accede a la información requerida </li></ul><ul><li>Selecciona los métodos de investigación o los sistemas para acceder a la información que necesita </li></ul><ul><li>Construye y pone en práctica estrategias de búsqueda </li></ul><ul><li>Obtiene información en línea o en persona </li></ul><ul><li>Refina la estrategia de búsqueda si es necesario </li></ul><ul><li>Registra y gestiona la información y sus fuentes </li></ul>
  8. 8. Estándares de la Association of College and Research Libraries ACRL <ul><li>Estándar 3 Evalúa la información y sus fuentes en forma crítica </li></ul><ul><li>Resume las ideas principales </li></ul><ul><li>Evalúa la información y sus fuentes </li></ul><ul><li>Sintetiza las ideas principales para construir nuevos conceptos </li></ul><ul><li>Compara los nuevos conocimientos con los anteriores para determinar el valor añadido, las contradicciones u otras características únicas de la información </li></ul><ul><li>Determina si la pregunta inicial debe ser revisada </li></ul>
  9. 9. Estándares de la Association of College and Research Libraries ACRL <ul><li>Estándar 4 Utiliza la información eficazmente para cumplir un propósito específico </li></ul><ul><li>Aplica la información anterior y la nueva para la planificación producto y creación de un producto o actividad particular </li></ul><ul><li>Revisa el proceso de desarrollo del producto o actividad </li></ul><ul><li>Comunicar a los demás con eficacia el producto o actividad </li></ul>
  10. 10. Estándares de la Association of College and Research Libraries ACRL <ul><li>Estándar 5 Accede y utiliza la información de forma ética y legal </li></ul><ul><li>Comprende las cuestiones éticas, legales y sociales del uso de la información y las tecnologías de la información </li></ul><ul><li>Cumple las reglas y políticas institucionales, así como las normas de cortesía, en relación con el acceso y uso de los recursos de información </li></ul><ul><li>Reconoce la utilización de sus fuentes de información a la hora de comunicar el producto o la actividad </li></ul>
  11. 11. “ Characteristics of Programs of Information Literacy that Illustrate best practices,&quot; American Library Association, July 07, 2006. Avalúo Alcance Facilitadores Pedagogía Colaboración Integración curricular Apoyo administrativo e institucional Planificación Metas y objetivos Misión Características de un programa con las mejores prácticas
  12. 12. Fases en el proceso de enseñanza de las Destrezas de información <ul><li>Preparar a los estudiantes para la experiencia </li></ul><ul><ul><ul><li>Definir las metas del programa de Destrezas de Información y del Programa académico </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Auscultar la formación de l@s estudiantes </li></ul></ul></ul><ul><li>Enseñarles a encontrar y evaluar las fuentes </li></ul><ul><ul><ul><li>Establecer una estrategia de búsqueda para identificar recursos bibliográficos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Proveer estructura y modelos para las tareas de los estudiantes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Explorar ejemplos de colaboración </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Considerar tareas de aprendizaje significativo </li></ul></ul></ul><ul><li>3. Enseñarles a evaluar y entender el contenido </li></ul><ul><ul><ul><li>Resumir y sintetizarla información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Profundizar en el contenido </li></ul></ul></ul><ul><li>Motivarlos a producir nueva información o producto </li></ul><ul><ul><ul><li>Promover tareas de escritura creativa, presentación oral, proyectos de artes visuales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Representaciones artísticas, aprendizaje práctico, investigación empírica y medios digitales </li></ul></ul></ul>
  13. 13. Experiencia de éxito: Integración de competencias de información al curso CIFI 3014
  14. 14. CIFI 3014: <ul><li>Facultad de Estudios Generales </li></ul><ul><li>Componente de Ciencia General </li></ul><ul><li>Fundamentos básicos en ciencias físicas </li></ul>
  15. 15. Objetivo de la educación general <ul><li>Fomentar en el estudiante de una actitud universitaria hacia los estudios interdisciplinarios y la integración del conocimiento que le conduzca a evaluar su actitud sobre el proceso de aprendizaje , mediante la reflexión sobre la necesidad humana de buscar, adquirir y producir conocimiento . </li></ul>
  16. 16. Objetivo del Sistema de Bibliotecas <ul><li>Establecer relaciones de apoyo y cooperación entre diferentes grupos docentes de forma que se facilite la implementación de estrategias innovadoras en los procesos de enseñanza aprendizaje. </li></ul>
  17. 17. Diseño <ul><li>Qué vamos a hacer </li></ul><ul><ul><li>Destrezas a desarrollar </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos a alcanzar </li></ul></ul><ul><li>Cómo lo vamos a hacer </li></ul><ul><ul><li>Estrategias </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividades </li></ul></ul><ul><li>Cómo vamos a evaluar </li></ul><ul><ul><li>Aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Instrumentos de evaluación </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de destrezas </li></ul></ul>
  18. 18. Qué piensa el profesor
  19. 19. Principios de trabajo <ul><li>El estudiante como centro </li></ul><ul><li>Colaboración </li></ul><ul><li>Colegialidad </li></ul><ul><li>Confianza </li></ul><ul><li>Reconocer al otro </li></ul><ul><ul><li>Definir roles </li></ul></ul>
  20. 20. <ul><li>Planificación </li></ul><ul><li>Modificación </li></ul><ul><ul><li>Ajustes </li></ul></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>Divulgación </li></ul>Principios de trabajo
  21. 21. Estrategias de enseñanza <ul><li>Conferencias </li></ul><ul><ul><li>Discusión general sobre cómo van a completar las tareas </li></ul></ul><ul><ul><li>Presentación general sobre herramientas de búsqueda </li></ul></ul><ul><li>Aprendizaje por descubrimiento </li></ul><ul><li>Talleres en la biblioteca </li></ul><ul><ul><li>Estrategias y herramientas de búsqueda </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo documentar la monografía </li></ul></ul>
  22. 22. Evaluación del estudiante <ul><li>Tareas del profesor </li></ul><ul><ul><li>Monografía </li></ul></ul><ul><ul><li>Panel </li></ul></ul><ul><li>Destrezas de información </li></ul><ul><ul><li>Pre y pos cuestionario de destrezas </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación de herramientas de búsqueda </li></ul></ul>
  23. 23. Recomendaciones <ul><li>Fortalecer la relaciones entre docentes </li></ul><ul><li>Planificar de manera realista </li></ul><ul><li>Comunicación </li></ul><ul><li>Definir roles </li></ul><ul><li>Evaluar </li></ul>
  24. 24. Logros <ul><li>Desarrollar competencias de información en el estudiante </li></ul><ul><li>Fortalecer el proceso de evaluación </li></ul><ul><ul><li>Profesor </li></ul></ul><ul><ul><li>Bibliotecario </li></ul></ul><ul><li>Ensayar modos de integrar las destrezas de información al currículo </li></ul>
  25. 25. Reconocimientos <ul><li>Prof. Sylvia Solá Fernández </li></ul><ul><ul><li>Bibliotecaria Jefe –Col. Referencia </li></ul></ul><ul><li>Dr. Ricardo Juan Morales de Jesús </li></ul><ul><ul><li>Facultad de Estudios Generales </li></ul></ul><ul><li>Sr. Amílcar Rivera Marrero </li></ul><ul><ul><li>Técnico de Televisión, Facultad de Educación </li></ul></ul>
  26. 26. Experiencia de éxito en la Universidad de Puerto Rico en Carolina
  27. 27. Inicios: <ul><li>Desde el 2004 por recomendación de la Middle States Commission on Higher Education se reclutó a una Bibliotecaria para desarrollar el Programa de Destrezas de Información. </li></ul><ul><li>La biblioteca ofrecía el servicio tradicional de solicitud de talleres o conferencias, según eran solicitados por profesores. </li></ul>
  28. 28. Inicios de integración. <ul><li>Pasos que se llevaron a cabo: </li></ul><ul><ul><li>Promoción y orientación general sobre el programa de Destrezas de Información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identifiqué el curso y la Profesora para la colaboración. </li></ul></ul>
  29. 29. Proceso de integración <ul><ul><li>Revisión de sus prontuarios. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se identificaron objetivos y destrezas que se trabajarían. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se diseñaron las actividades que se trabajarían con los estudiantes. </li></ul></ul>
  30. 30. Definir la tarea Estrategias de búsqueda de información Localizar y acceder Uso de la información Síntesis Evaluación Definir el trabajo a realizar desarrollando un mapa conceptual sobre el tema a investigar. Entrega del mapa conceptual y discusión de cada uno. Búsquedas de información a través del catálogo en línea, bases de datos e Internet. Ejercicio para identificar palabras claves para utilizar en la búsqueda. Localizar diversos recursos, especialmente de las bases de datos y seleccionar los adecuados. Entregar bibliografía con cinco referencias seleccionadas. Taller sobre el Manual APA (citar) y Taller sobre plagio. Ejercicio para identificar cómo evitar el plagio. Destrezas para preparar su trabajo final y para preparar su informe final en Power Point. Entregar trabajo final. Presentación de un informe breve sobre los resultados de su investigación. Evaluación. Estándar Actividad Avalúo
  31. 31. Evaluación de las actividades <ul><li>Cada actividad tiene el objetivo de que los estudiantes completen un ejercicio el cual es evaluado. </li></ul><ul><li>Se les otorga una puntuación por los ejercicios completados. </li></ul><ul><li>La Bibliotecaria otorga el 50% de la puntuación a los proyectos finales. </li></ul>
  32. 32. Resultados <ul><li>Los estudiantes participan de otras actividades. </li></ul><ul><li>Los estudiantes adquieren destrezas que les ayudan a desarrollar mejor sus trabajos. </li></ul><ul><li>Los estudiantes adquieren destrezas de información que pueden aplicar en otros cursos. </li></ul><ul><li>Los estudiantes adquieren destrezas tecnológicas. </li></ul>
  33. 33. Retos
  34. 34. <ul><li>Superar la visión tradicional de que las destrezas de información se limitan exclusivamente al uso de los recursos de la biblioteca y de la tecnología. </li></ul>
  35. 35. <ul><li>Currículos recargados que limitan el tiempo disponible para la inclusión de contenidos adicionales. </li></ul>
  36. 36. <ul><li>Necesidad de desarrollar planes abarcadores para la integración sistemática y progresiva de las destrezas de información dentro de la secuencia curricular. </li></ul>
  37. 37. <ul><li>Lograr la participación formal del personal bibliotecario en los procesos de desarrollo y evaluación curricular. </li></ul>
  38. 38. <ul><li>Aceptar que el desarrollo de las destrezas de información es una responsabilidad que comparten profesores, bibliotecarios y los propios estudiantes. </li></ul>
  39. 39. <ul><li>La adopción de enfoques de enseñanza centrados en la solución de problemas y en el estudiante como ente activo y responsable de su aprendizaje. </li></ul>
  40. 40. <ul><li>Desarrollar estrategias creativas para enfrentar el hecho de que el número de bibliotecarios es mucho menor que la cantidad de profesores y estudiantes. </li></ul>
  41. 41. <ul><li>La necesidad de formación permanente, tanto de la facultad como del personal docente bibliotecario. </li></ul>
  42. 42. <ul><li>Los bibliotecarios tienen que asumir un papel más activo en promover la integración de las destrezas de información al currículo. </li></ul>
  43. 43. <ul><li>Las bibliotecas necesitan contar con espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje activo. </li></ul>
  44. 44. <ul><li>La enseñanza de las destrezas de información debe evaluarse formativa y sumativamente. </li></ul>
  45. 45. <ul><li>La necesidad del compromiso de la institución con el Programa de Destrezas de Información </li></ul>
  46. 46. Comunidad de Práctica
  47. 47. Nuestra comunidad <ul><li>Comunidad de práctica que se desarrolla como resultado del proceso de Evaluación de Bibliotecas enmarcado en el proyecto Diez para la Década. </li></ul><ul><li>Pretendemos apoyar los Programas de Destrezas de información de todos los recintos. </li></ul>
  48. 48. Objetivos: <ul><li>Identificar las prácticas que se están llevando a cabo en las bibliotecas de la UPR. </li></ul><ul><li>Identificar necesidades específicas para el desarrollo efectivo de los Programas. </li></ul><ul><li>Adiestrar y apoyar al personal docente para la integración efectiva de las destrezas al currículo. </li></ul><ul><li>Divulgar y adiestrar en torno a las diferentes estrategias que se pueden utilizar. </li></ul>
  49. 49. Comparte a través de nuestro Blog http:// redesupr.blogspot.com /
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