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TeoríAs PedagóGicas Y PsicolóGicas Del Aprendizaje

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TEORIAS PEDAGOGICAS Y PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

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  • 1. Las Teorías Pedagógicas y Psicológicas del aprendizaje proporcionan explicaciones e incluso, descripciones, sensiblemente diferentes y a veces contrapuestas del qué y el cómo de los procesos de construcción. Y no solamente esto, sino que, además son teorías parciales que centran la atención en determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje, en detrimento de otras. Algunos ejemplos bien conocidosdentro de las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje se pueden mencionar a los siguientes autores Watson, Vigostky, Pavlov, Skinner, Piaget, Ausubel, etc.
  • 2. Paradigmas Educativos Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma Conductista Humanista Cognitivo Sociocultural Constructivista Escenario en Máquina que Organismo Organismo que Organismo que donde se aprende unico y es capaz de desarrolla realizan las conductas diferente a los crear su propio procesos interrelaciones observables, me demas que conocimiento, vi cognitivos y entre personas dibles y tiende hacia su vir planamente afectivos y el medio cuantificables desarrollo. y trascender. ambiente
  • 3. Conductismo El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado quot;introspecciónquot; en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando. A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de quot;introspecciónquot; y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Ivan P. Pavlov (1849 – 1936)
  • 4. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. De acuerdo con Watson quot; para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudioquot;. Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo.
  • 5. Skinner difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio. B. Frederic Skinner (1904 – 1990) Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).
  • 6. Paradigma Conductista El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que Metáfora Básica: una máquina. pone en práctica según las necesidades. Un buen método de Es posible la predicción completa al enseñanza garantiza un buen conocer el estado de la máquina y las aprendizaje. fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento. El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se El Currículum es cerrado y obligatorio para enseña. todos. La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para La Evaluación se Los Objetivos se aprobar. centra en el jerarquizan y producto que debe secuencian en ser evaluable, en generales, específicos La Motivación es externa o cuanto medible y y operativos, donde lo extrínseca y se apoya en premios cuantificable. importante es llegar a o castigos como reforzadores del El criterio de identificar conductas aprendizaje. evaluación radica observables, medibles en los objetivos y cuantificables. operativos.
  • 7. Humanismo Se erige y se constituye como la “tercera fuerza”; es decir, como una alternativa al conductismo y al psicoanálisis que predominan en aquel entonces. Con el humanismo se pretendía desarrollar una nueva orientación en la disciplina que ofreciera, en principio, un planteamiento antireduccionista en las explicaciones de los procesos psicológicos atribuidos a procesos externos (conductismo) o a concepciones biológicas de carácter innato (psicoanálisis) y que al mismo tiempo, se postulara el estudio de los seres humanos como totalidades dinámicas y autoactualizantes en relación con un contexto interpersonal. El movimiento humanista creció aceleradamente desde finales de los años cincuenta y durante toda la década de los sesentas; influyó no sólo en el ámbito académico de la disciplina sino en otras esferas del saber humano (El Movimiento del Potencial Humano). En esos años, algunos de los principales promotores y divulgadores fueron A. Maslow (padre del movimiento), G. W. Allport, R. May y C. Roger; por mencionar algunos.
  • 8. Supuestos Teoricos El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. El hombre posee un núcleo central estructurado (self). El hombre tiende en forma natural hacia la autorrealización. El hombre es un ser en un contexto humano. El hombre es un ser consciente de sí mismo y de su existencia. El hombre tiene facultades para decidir. El hombre es intencional.
  • 9. Paradigma Humanista Metáfora Básica: El Profesor debe comprender a Llamado de atencion ante la necesidad sus alumnos poniéndose en su de estudiar a los seres humanos como lugar (empatía) y ser sensible a totalidades dinamicas en relacion sus percepciones y continua con contextos interpersonales. sentimientos, así como rechazar el autoritarismo. Cada persona es un ente El Alumnoes diferente de los individual, completamente unico y diferente de demas posee afectos, intereses los demas que amerita respeto a su singularidad. intereses y valores particulares y se le debe considerar en su totalidad. La Evaluaciónse Los Objetivos centra en la principales autoevaluación, no La Enseñanza se centra en contribullen al tendría sentido otro ayudar a los alumnos para que desarrollo humano, de tipo de evaluación decidan lo que son y lo que potencialidades, dado el enfoque quieren llegar a ser. individualidad, autoiniciado y autoreconocimiento autodirigido de la personal. enseñanza humanista.
  • 10. Teoría Cognitiva Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamient o, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
  • 11. Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción. Jean Piaget (1896 – 1980) Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan. El niño actúa como un pequeño científico.
  • 12. INDUCCIÓN DEDUCCIÓN REPRESENTACIÓN -Imagen mental- Aprendizaje por Aprendizaje descubrimiento (Redes y mapas conceptuales) “receptivo” PERCEPCIÓN (Hechos, ejemplos y experiencias)
  • 13. Paradigma Cognitivo El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de Metáfora Básica: un organismo, entendida hacer en el aula para facilitar el como una totalidad cognitiva y afectiva. aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al Todo lo cognitivo humano posee siempre aprendizaje. tonalidades afectivas. El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un El Currículum es abierto y flexible (libertad receptor pasivo, ya que es un de programas y horarios). actor de su propio aprendizaje. La Enseñanza se centra en el Los Objetivos se desarrollo de estrategias de La Evaluación se plantean por aprendizaje orientadas a los plantea desde una capacidades y por objetivos cognitivos y afectivos. perspectiva valores. Estos cualitativa para el objetivos indican los proceso (formativa) y procesos cognitivos y cuantitativa para el afectivos de los La Motivación se espera que producto (sumativa). aprendices. Los sea intrínseca, centrada en la Es imprescindible una contenidos y los mejora del alumno que evaluación inicial de métodos son medios aprende. conceptos previos y para desarrollar destrezas básicas. capacidades y valores.
  • 14. Paradigma Sociocultural El paradigma sociocultural o históricocultural, fue desarrollado por Vigostky a partir de la década de 1920. Aún cuando Vigostky desarrolla estas ideas hace varios años, es sólo hasta hace unas cuantas décadas cuando realmente se dan a conocer.
  • 15. Ideas principales del paradigma Sociocultural. En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo. Es decir, contrario a lo que está implícito en la teoría de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interacción social.
  • 16. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun más importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos.
  • 17.  La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
  • 18. No existe una concepción de enseñanza vigotskiana al menos hasta el momento. La importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores (zdp). El Alumno es un ser social, producto y protagonista de múltiples interacciones sociales. el “Buen Aprendizajequot; es aquel que precede al desarrollo.
  • 19.  La Evaluación se desarrolla a través de una situación interactiva entre el evaluador, el evaluado y la tarea.  El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza
  • 20. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación. Vigostky define la ZDP como quot;la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capazquot;.
  • 21. Aprendizaje Cooperativo. El Aprendizaje Cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.
  • 22. Dos autores de referencia, los hermanos David y Roger Jonhson, ambos psicólogos sociales, lo han definido como aquella situación de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos quot;sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyosquot;.
  • 23. Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo es la vía por la cual las personas asimilan la cultura que los rodea, idea claramente coincidente con Vigostky y a su vez, describe un proceso muy similar a la acomodación de Piaget.
  • 24. PROMOTOR. Ausubel. DEFINICIÓN. Herramientas meta-cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa.
  • 25. UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO... Motivación Comprensión Participación Aplicación: Contenidos Conceptos Proposiciones
  • 26. Tipos de Aprendizaje Significativo. Por representaciones: Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos Por conceptos: Son los objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos Por proposiciones: Es captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
  • 27. Elementos del Aprendizaje Significativo ACTITUDES APTITUDES CONTENIDOS
  • 28. El conocimiento sea funcional, El conocimiento adquirido es decir, que el alumno pueda queda integrado utilizarlo en múltiples ocasiones en las estructuras cognitivas El alumno aprende un determinado La funcionalidad del aprendizaje supone contenido cuando es capaz de darle que lo aprendido pueda ser utilizado para significado. construir nuevos significados, para realizar nuevos aprendizajes, para resolver nuevos problemas, y para afrontar nuevas situaciones siempre que se presente la Los alumnos construyen un significado ocasión de hacerlo cuando son capaces de establecer relaciones entre lo que aprende y lo que ya conoce. El aprendizaje es funcional cuando el alumno puede servirse de él, como medio La significatividad no es cuestión de de conocimiento. “todo o nada” sino de grado. La funcionalidad del aprendizaje está íntimamente relacionado con la posibilidad de ser transferido a situaciones nuevas
  • 29. La inteligencia con frecuencia es considerada de acuerdo a la puntuación en los exámenes o calificaciones escolares, no se toma en consideración alguna otra área en la que la persona puede sobresalir. Todos tenemos nuestros propios talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a entender y a transformar nuestro entorno.
  • 30. En 1983, un psicólogo de Harvard, Howard Gardner definió el término inteligencia a partir de tres criterios: •Capacidad de resolver problemas reales. •Capacidad de crear productos efectivos. •Potencial para encontrar o crear nuevos problemas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner reconoce que ésta es dinámica, es decir, se puede y debe desarrollar. Gardner reconoció las diversas facetas del conocimiento y desarrolló su teoría de inteligencias múltiples. Hasta la fecha ha identificado a 8 tipos de inteligencia.
  • 31. Concepto La inteligencia puede ser finida como una capacidad Para Gardner es una destreza que se puede desarrollar, aunque no niega el componente genético. Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia.
  • 32. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Esas potencialidades se van a desarrollar dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos
  • 33. 1. Inteligencia Lógica – matemática. la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia
  • 34. Juguetes para el desarrollo de la inteligencia lógico-matemática Educativos electrónicos de todo tipo, preferentemente con demostración gráfica, que aborden resolución de problemas, cálculo, juegos de engranaje, juguetes avanzados de dibujo, rompecabezas lógicos, numéricos, de conjuntos diversos, juegos de seriación, comparación, clasificación, identificación, modelos y planos, brújulas de juguete, acertijos, juegos de inclusión: de colores, formas, tamaños, calculadoras de juguete.
  • 35. Juegos matemáticos de ensarte, encaje, instrumentos científicos de juguete, pirámide, cajas de formas y colores, figuras geométricas de madera y plástico, clavijeros, juguetes mecánicos y de cuerda, electrónicos, dominós de letras y números, juegos de arquitecto, constructores, imprentas de mano de figuras diversas, mecanos, juegos de herramientas, y todos aquellos que impliquen comprender relaciones cuantitativas y patrones lógicos.
  • 36. 2. Inteligencia Lingüística. Se identifica en la persona que su cerebro le permite formar mensajes hablados y escritos de manera coherente Utiliza ambos hemisferios. La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores incluso los poliglotas.
  • 37. Juguetes para el desarrollo de la inteligencia lingüística. Juguetes con voces y sonidos con formato ordenador, muñecos interactivos, teléfonos con voces, micrófonos karaokes de juguete. Juguetes representativos de medios de transporte: (avión, bus, auto, coche,..). Objetos que representen instrumentos de la vida real, títeres, libros de textos e imágenes, animales de madera, plástico y peluche, juegos de café, cocina, cuarto, sala, comedor, etc., útiles de limpieza y labores, juegos de roles: médico, peluquero, mecánico, carpintero (sus medios e instrumentos).
  • 38. Juegos de construcción, imprenta, juego de tránsito vehicular, caballo de madera, pelota, dominós de animales, de colores, de frutas y vegetales, de medios de transporte, etc., cajas de sorpresas, tocadiscos, juguetes de cuerda, disfraces, casas de muñecas, parchís, lotos, televisor de imágenes, Juegos colectivos: damas chinas, juegos de láminas diversas tipo tarjetero, banda elástica de bolas plásticas sonoras, espejos de juguetes, y todos aquellos que estimulen el uso de la palabra en situaciones prácticas.
  • 39. 3. Inteligencia Espacial. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
  • 40. Juguetes para el desarrollo de la inteligencia espacial Juegos de radio control, arrastres y gateadores, juegos electrónicos con gráficos, rompecabezas de imágenes: animales, plantas, paisajes, mosaicos de formas y colores, dominó de figuras geométricas, animales, colores, laberintos, bloques, libros de imágenes, ordenadores de juguetes con actividades de dibujos, coloreados, cuadernos de colorear, recortar y rellenar, cuentas de ensartar, plastilina, pelota, pirámides.
  • 41. Juegos de inclusión: figuras geométricas, animales, objetos, etc., tableros excavados con figuras, moldes, juego de argollas, modelos de aviones, barcos y otros medios de transporte, cubos de construcción, dados de colores, temperas y lápices de color, crayolas, marugas (sonajeros), móviles, tentempié, vídeos, juguetes lumínicos, calidoscopios, transformers, y otros más que permitan la representación de imágenes y las interrelaciones de espacio, figura, forma, color y línea.
  • 42. 4. Inteligencia Musical Consiste en la capacidad para realizar una adecuada percepción de los sonidos y comprender la armonía. Es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
  • 43. Juguetes para la inteligencia musical Educativos electrónico con sonidos y ritmos musicales, micrófono de juegos imitativos, reproductores de CD, radio y tocadiscos de juguete instrumentos musicales de juguete: guitarra, armónica, xilófono, piano, corneta, entre otros.
  • 44. Equipos de percusión: tambores, pandereta, y otros objetos sonoros, cajas de música, grabadoras, cassettes y compactos infantiles, campanas diversas, flautas y silbatos, maracas, claves, cascabeles, caja china, triángulo, radio y tocadiscos de juguete, marimba, castañuelas, chicharras, móvil es sonoros, walkman, y aquellos juguetes que signifiquen percibir sonidos armónicos y musicales.
  • 45. 5. Inteligencia Kinestésico-corporal Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
  • 46. Juguetes para la inteligencia Fisico- kinestésica Juegos de arrastre, gateadores, pantallas de dibujo, construcciones, engranaje, carruseles , toboganes, aparatos de juego de tareas exteriores, escaleras, triciclo, carriola, miniau tos, carros de tirar y empujar, plastilina, juegos de dibujo, de construcción, cubo y pala, martillo y tacos, pelotas y balones, tijeras, carretilla, caballo para montar, de plástico o de madera, juegos de lazada y acordonamiento, sonajero.
  • 47. Juego de argollas, arco y flecha, tiro al blanco, raqueta, patines, juegos de herramientas diversas, caña de pescar, trompo, juego de pompas de jabón, moldes para juego de arena, palitos chinos, regadera, cuerdas, bolas, aros grandes, diábolos, sacos de sorpresa, clavijeros, y todo lo que promueva sensaciones somáticas, de equilibrio físico, de aprendizaje manual.
  • 48. 6. Inteligencia Naturalista La que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
  • 49. Juegos de granja, animales, jardinería. Juegos al aire libre.
  • 50. 7. Inteligencia Intrapersonal Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Se manifiesta en la forma de ser de una persona
  • 51. Juguetes para el desarrollo de la inteligencia Intrapersonal Juguetes electrónicos de manipulación individual, juguetes con formato ordenador, juguetes que representen objetos de la vida adulta (CD, máquinas fotográficas, teléfonos, ..), calidoscopio, view- masters
  • 52. Diapositivas de animales, objetos, frutas y plantas, móviles, libros e imágenes plásticos, tarjeteros plásticos de figuras, lápices y crayolas, tempera, plastilina, vídeos, cajas de sonidos, cuquitas, juegos didácticos con autocorrección, videojuegos, y algunos otros que faciliten la concentración individual y las premisas de la autointrospección.
  • 53. 8. Inteligencia Interpersonal Es la capacidad para entender a los demás, La solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
  • 54. Juguetes para el desarrollo de la inteligencia interpersonal Juegos de mesa diversos: damas, parchís, monopolio, lotería, dominós, entre otros, juguetes para actividades colectivas: herramientas e implementos laborales, carretilla, disfraces, tienda de campaña y juguetes de campismo, bus y miniautos.
  • 55. Accesorios para juegos de imitación: muñeca, animales de plástico, madera y peluche, títeres, juegos de comedor, sala, cuarto, escuela, entre otros, pelotas, balones y cestas, útiles de limpieza, juegos de peluquería, picas largas, carrusel y otros elementos de juego de áreas exteriores, retablo de títeres, y todos los demás juguetes que faciliten la comunicación social y el contacto afectivo con los demás.
  • 56. Conclusiones Todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Las inteligencias, al igual que los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar.
  • 57. Las tres competencias operan como procesos de apropiación del mundo. Surgen de la creación, transformación y solución de problemas.