Traballo Por Competencias

  • 1,380 views
Uploaded on

Educación e Competencias …

Educación e Competencias
IMPLICACIÓNS NOS PROCESOS DE ENSINANZA-APRENDIZAXE

More in: Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
1,380
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4

Actions

Shares
Downloads
12
Comments
0
Likes
1

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. EDUCACIÓN E COMPETENCIAS IMPLICACIÓNS NOS PROCESOS DE ENSINANZA-APRENDIZAXE
  • 2. ENSINAR POR COMPETENCIAS Que son as CCBB ? Que repercusións supoñen as CCBB na práctica docente e nos centros educativos ? Como aparecen as CCBB nos deseños curriculares ? Saber máis ? Programar por competencias? Exemplificacións
  • 3. QUE SON AS CCBB? COMPETENCIA “ Saber facer” nun determinado contexto COÑECEMENTOS Conceptuais Procedementais CAPACIDADES HABILIDADES
  • 4. QUE SON AS CCBB?
    • Capacidade de poñer en práctica de forma integrada:
    • Coñecementos Habilidades
    • Actitudes
    • - (En contextos e situacións diversas)‏
  • 5. CAPACIDADE, HABILIDADE, COMPETENCIA
    • HABILIDADE:
    • Capacidade de dar resposta a unha demanda puntual
    • CAPACIDADE :
    • Operación que non se refire a unha situación concreta, independente do contexto
    • COMPETENCIA :
    • Capacidade de xestionar globalmente unha situación
  • 6. COMPETENCIAS E OBXECTIVOS
    • Semellanzas
    • - Son metas, máis ou menos amplas.
    • - Enúncianse en termos de condutas a acadar polo alumnado (p. e. “ser capaz de explotar a información).
    • Diferenzas
    • As competencias:
    • - Integran coñecementos, habilidades, actitudes.
    • - Execútanse na acción.
    • - Relaciónanse con problemas ou situacións complexas da vida.
  • 7. ESTRUCTURA INTERNA DUNHA COMPETENCIA
    • UNHA COMPETENCIA SUPÓN :
    • COÑECEMENTOS (CONCEPTOS, PROCEDEMENTOS)‏
    • HABILIDADES COGNITIVAS
    • HABILIDADES PRÁCTICAS
    • ACTITUDES
    • EMOCIÓNS
    • VALORES E MORAL
    • MOTIVACIÓN
  • 8. COMPETENCIAS BÁSICAS
    • Que supón unha “competencia”?
    • A capacidade de aplicar dun xeito integrado os coñecementos adquiridos para resolver situacións e problemáticas diversas, dentro e fóra da escola.
    • Que significa “básica”?
    • Que debe estar ao alcance de todos os suxeitos implicados no proceso de ensinanza-aprendizaxe
  • 9. COMPETENCIAS BÁSICAS
    • As competencias básicas inclúen os coñecementos teóricos , as habilidades ou coñecementos prácticos e as actitudes ou implicacións persoais.
    • Supoñen a capacidade de usar funcionalmente os coñecementos e habilidades en contextos diferentes e implican procesos cognitivos fundamentais, tales como a comprensión, reflexión e discernimento
  • 10. COMPETENCIAS BÁSICAS
    • Constitúen uns mínimos que proporcionan ao profesorado e aos centros referencias sobre os principais aspectos nos que é preciso centrar os esforzos educativos
    • Van máis aló do “saber” e do “saber facer” pois tamén conlevan o “saber ser ou estar” (actuar responsablemente).
  • 11. COMO APARECEN AS CCBB NOS DESEÑOS CURRICULARES?
    • LOE: INTRODUCIÓN E ANEXOS
    • DECRETOS DO CURRÍCULUM:
    • -INFANTIL : APORTACIÓN DA ETAPA ÁS CCBB
    • -PRIMARIA: ANEXO I
    • -SECUNDARIA: ANEXO I E CONTRIBUCIÓN DAS ÁREAS ÁS CCBB
  • 12. COMO APARECEN AS CCBB NOS DESEÑOS CURRICULARES?
      • Competencia en comunicación lingüística
      • Competencia matemática
      • Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
      • Tratamento da información e competencia dixital
      • Competencia social e cidadá
      • Competencia cultural e artística
      • Competencia para aprender a aprender
      • Autonomía e iniciativa persoal
  • 13. CCBB E ÁMBITOS
    • ÁMBITO DA EXPRESIÓN E DA COMUNICACIÓN :
      • Competencia en comunicación lingüística
      • Competencia matemática
      • Competencia cultural e artística
      • Competencia no tratamento da información e competencia dixital.
    • ÁMBITO DA RELACIÓN E INTERACCIÓN :
    • Competencia no coñecemento e interacción co medio físico
    • Competencia social e cidadá .
    • ÁMBITO DO DESENVOLVEMENTO PERSOAL:
      • Competencia para aprender a aprender
      • Autonomía e iniciativa personal
  • 14. Da realidade De comunicación oral e escrita De representación De interpretación De comprensión De construción De comunicación Do coñecemento Do pensamiento Das emocións Da conduta Utilización da linguaxe como instrumento
    • Como obxectivo final
    • O dominio da lingua oral e escrita en numerosos contextos
    • O uso funcional, cando menos, dunha lingua estranxeira
    COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Fonte: Ed. SM De organización De autorregulación
  • 15. … Poder dar resposta a situacións da vida con desigual nivel de complexidade … Resolver problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral
    • Comprender unha argumentación matemática
    • Expresarse e comunicarse na linguaxe matemática
    • Aplicar destrezas e actitudes que permitan razonar matemáticamente
    • A utilización de ferramentas de apoio axeitadas
    • A integración do coñecemento matemático con outros diferentes
    COMPETENCIA MATEMÁTICA IMPLICA Fonte: Ed. SM
  • 16. Como obxectivo final da educación obrigatoria
    • Coñecer
    • Comprender
    • Apreciar
    • Disfrutar
    • Valorar
    • A arte no seu conxunto
    • Outras manifestacións culturais
    Fomentar o interese por
    • A participación na vida cultural
    • O desenvolvemento da propia capacidade estética e creadora
    • A contribución na conservación do patrimonio cultural e artístico
    COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Fonte: Ed. SM
  • 17.
    • Utilizar normalmente os recursos tecnolóxicos para resolver problemas reais
    • Respectar a regulación social acordada sobre o uso da información a as súas fontes, nos diferentes soportes
    TRATAMIENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL Fonte: Ed. SM
    • Ser
    A información e as súas fontes Autónomo Eficaz Na selección, valoración e uso de As diversas ferramentas tecnolóxicas Responsable Crítico Reflexivo
  • 18. Desenvolvendo todos os supostos e habilidades da competencia
    • Saber iniciarse na aprendizaxe
    • Ser capaz de continuar aprendendo con eficacia e autonomía
    • Ter o control e a xestión das propias capacidades e coñecementos
    • Manexar de forma eficiente recursos e técnicas de traballo individual
    • Ter a capacidade de cooperar cos demais e autoavaliarse
    COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Fonte: Ed. SM A través de experiencias de aprendixaje Colectivas Conscientes Individuais Gratificantes tanto
  • 19. Imaxinar Creatividade Colectivos Accións Individuais Proxectos Emprender Desenvolver Avaliar Confianza Responsabilidade Sentido crítico Cooperación Supón ser capaz de AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Fonte: Ed. SM tanto
  • 20. Comprender a realidade social na que se vive Educar En valores En prácticas democráticas Para afrontar A convivencia Os conflictos
    • Actuar con criterio propio
    • Contribuír ao fomento da paz
    • Manter actitudes construtivas, solidarias e responsables
    COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ Fonte: Ed. SM
  • 21. Para interactuar co medio Natural Xerado polo ser humano
    • A aplicación
    • O desenvolvemento
    Pensamento Científico-técnico
    • Interpretar a información recibida
    • Tomar decisións autónomas
    • O uso responsable dos recursos naturais
    • O coidado do medio ambiente
    • O consumo racional e responsable
    • A protección da saúde individual e colectiva
    Dirixidos á calidade da vida humana COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E A INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICO Fonte: Ed. SM
  • 22. QUE REPERCUSIÓNS SUPOÑEN AS CCBB NA PRÁCTICA DOCENTE? PROXECTO EDUCATIVO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
  • 23. QUE REPERCUSIÓNS SUPOÑEN AS CCBB NA PRÁCTICA DOCENTE?
    • Mantéñense as áreas, pero …
    • A incorporación das CCBB nos currículos:
      • Supón unha oportunidade para enriquecer os currículos
      • Trae implícito un factor de mellora dependendo de como se establezan as relacións entre CCBB e obxectivos, contidos, metodoloxía, criterios de avaliación, etc.
  • 24. AS CCBB E OS OBXECTIVOS
    • Dende a perspectiva das CCBB, os obxectivos :
      • Favorecen a interrelación entre as distintas áreas e a coordinación entre o profesorado.
      • Orientan cara á aplicación dos coñecementos en distintos contextos.
      • Impulsan a metacognición do alumnado.
      • Fomentan a autonomía.
      • Consideran a autoestima e o equilibrio persoal.
      • Presentan a utilización dos recursos TIC nas actividades diarias.
  • 25. AS CCBB E OS CONTIDOS
    • O enfoque das competencias supón:
      • A integración de contidos: interdisciplinariedade.
      • A sustitución de aprendizaxes só memorísticos por outros con máis sentido.
      • A trasferencia de contidos: aplicación a situacións e contextos diferentes.
      • Vencello dos contidos a situacións reais.
      • Aprendizaxe de contidos provenintes de diferentes fontes de información (entornos ricos de aprendizaxe que consideren tamén os entornos vituais).
  • 26. AS CCBB E A METODOLOXÍA
    • O enfoque por competencias require unha metodoloxía que tome en consideración:
      • A relación de tarefas insertas en contextos de aprendizaxe.
      • O traballo a partir de situacións-problema reais ou simuladas.
      • A flexibilidade na organización espacial e temporal.
      • A implicación do alumnado nos procesos de busca, estudo, experimentación, reflexión, aplicación e comunicación do coñecemento.
      • A investigación: metodoloxía de proxectos ou centros de interese.
      • O traballo cooperativo.
      • A lectura como ferramenta fundamental.
      • A utilización das TIC.
      • Os procesos de autorregulación:
        • Autorrevisión de producións.
        • Introdución de cambios, verificación de resultados.
  • 27. AS CCBB E OS CRITERIOS DE AVALIACIÓN (I)
    • Características da avaliación dende as competencias:
      • Elementos:
        • Situacións e contextos
        • Coñecementos
        • Procesos implicados
      • Precísanse situacións, técnicas e intrumentos variados:
        • Observación (traballo individual, grupal, actitudes,…)
        • Produccións: traballos, tarefas, ideas,…
        • Probas orais e escritas
  • 28. AS CCBB E OS CRITERIOS DE AVALIACIÓN (II)
    • Importancia da avaliación formativa
    • Autorregulación da aprendizaxe do alumnado
    • Requisitos das actividades para avaliar competencias:
      • O alumnado debe integrar os coñecementos e as destrezas.
      • Solicitaranse respostas complexas e creativas.
      • Deberase reestruturar o aprendido para afrontar o problema.
      • Respostará á situación ou simulación proposta na pregunta.
  • 29. CRITERIOS DE SELECCIÓN DAS APRENDIZAXES
    • Todas as aprendizaxes propostas deberán ser sometidas a unha valoración crítica co fin de determinar se son básicas .
    • Non todo o que é interesante aprender debe formar parte do currículo obrigatorio.
  • 30. CRITERIOS DE SELECCIÓN DAS APRENDIZAXES (II)
    • Consideracións a ter en conta antes de seleccionar aprendizaxes:
      • Son necesarias e beneficiosas para todas as persoas e para o conxunto da sociedade?
      • Son necesarias para garantizar a inclusión social?
      • Son necesarias para realizarse e desenvolver un proxecto de vida persoal e profesional ?
  • 31. PROGRAMAR POR COMPETENCIAS EXEMPLIFICACIÓNS
    • DECRETOS DE CURRÍCULO
    • - Criterios de avaliación
    • -Contribución da área ás competencias básicas
    • -Bloques de contido
    • -Orientacións metodolóxicas
    • PROGRAMACIÓNS DE AULA
    • - Secuencia didáctica
    • -Planificación de actividades de aula: Tarefas
  • 32. PROGRAMAR POR COMPETENCIAS EXEMPLIFICACIÓNS *
    • EXEMPLO 1:
      • MATEMÁTICAS. 1º CICLO PRIMARIA
    • EXEMPLO 2:
      • CIENCIAS SOCIAIS, XEOGRAFÍA E HISTORIA 1º E.S.O.
    • * Presentamos dous posibles exemplos de programación por competencias a título orientativo