El pei y su importancia

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El pei y su importancia

  1. 1. El proyecto educativo institucional
  2. 2. Gestión• Tradicionalmente, la gestión se lo asociaba a un campo de la administración, fundamentalmente de empresas.• Los cambios en el concepto de gestión, tienen su origen en las transformaciones económicas, políticas y sociales a que ha dado lugar la revolución tecnológica y que han transformado el campo de la organización de las instituciones• La débil teorización de lo que se entiende por gestión en el campo de la educación hace que, a menudo, esta se circunscriba a la gestión de los recursos, dejando de lado la diversidad de ámbitos propios del actual campo de la gestión escolar.
  3. 3. El nuevo concepto de Gestión Escolar• conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en - con -y para la comunidad educativa• Esta Gestión Integral: considera todas las actividades que están implicadas en la marcha o gestión cotidiana de la escuela: o las actividades de enseñanza aprendizaje; o las administrativas; o las que se realizan con la comunidad; Padres de familia, estudiantes, Autoridades Locales, Nacionales, Provinciales. o las de organización para desarrollar ciertas funciones; o articula todos los proyectos de innovación que está desarrollando la escuela en torno a los aprendizajes de los alumnos
  4. 4. Sobre las dimensiones de la gestiónescolarExisten diversas distinciones con respecto a los ámbitos odimensiones de la gestión escolar. Sin embargo, hay ciertoconsenso entre los autores más representativos en el tema, enconsiderar que la gestión escolar no sólo está referida a lasactividades administrativas y financieras, sino que también serefiere a aspectos tales como la forma en la cual los directivos,los profesores y los alumnos se organizan, cómo sedesarrollan las clases, la fijación de calendario escolar, laasignación de horarios, el establecimiento de normas deconvivencia, y la forma como el establecimiento se relacionano sólo con los padres de familia sino también con lacomunidad y con sus autoridades.
  5. 5. Las dimensiones pretendenrepresentar la multiplicidad deacciones que se desarrollan día adía en el espacioescolar
  6. 6. La dimensión pedagógica - curricular se refiere a los fines yobjetivos específicos o razón de ser dela institución en la sociedad. Contempla las prácticas específicasde enseñanza y aprendizaje, loscontenidos curriculares, la selección de textos y auxiliaresdidácticos, las prácticas deevaluación, entre otras.
  7. 7. La dimensión administrativa - financiera estáreferida a la distribución del tiempo y delespacio delestablecimiento; así como la administración delos recursos humanos, materiales y financierosde la institución escolar.
  8. 8. La dimensión organizativa-operacional, se refiere a laorganicidad interna del establecimientoeducativo, comprendiendo sus subsistemas, talescomo: equipo de docentes directivos y susrespectivas funciones; cuerpo docente; departamentosadministrativos; departamentos deasignaturas; centros de padres y apoderados; centrosde alumnos; comisiones, etc. A la vez serefiere a la interrelación que existe entre esossubsistemas en términos de su operatividad.Constituye el soporte de las otras dimensiones y lasarticula entre sí.
  9. 9. La dimensión comunitaria alude a lasrelaciones que establece la escuelacon los padres *toda la comunidad yapoderados de los alumnos, loscriterios de selección, así como lasrelaciones que se establecencon las organizaciones sociales,culturales, empresariales de la zona,entre otras.
  10. 10. La dimensión convivencial está referida a las relacionesde convivencia al interior delestablecimiento, tanto en cuanto a la relación entre pares:docentes entre sí, alumnos entre sí,administrativos entre sí, apoderados entre sí, auxiliaresentre sí; como las relaciones jerárquicas:directivos con docentes, directivos con otros de menosjerarquía, directivos con alumnos y asísucesivamente. Profesores con auxiliares, profesores conalumnos, etc.; y las llamadasrelaciones no calificadas, es decir, la de cualquier personadel establecimiento con losapoderados o padres.
  11. 11. La dimensión educativa sistémica se refiere a lasrelaciones y competencias que establece la escuela conotras institucionesdel sistema educativo: con las instancias municipales,provinciales y nacionales de educación ycon otras instituciones escolares de su mismo nivel. Dondela UNTI permita realizar acuerdos
  12. 12. la Gestión Escolar Integral implica hacer confluir lasmiradas desde estas distintasdimensiones de la realidad escolar, e integrarlas entorno a un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
  13. 13. DIMENSIONES DE LA GESTION ESCOLARMas comunes Poco comunes1. Pedagógica-Curricular, 1. Convivencial pedagógica, curricular 2. Sistémica2. Administrativa financiera , 3. Estructural Económica y administrativa ,administrativa, en uno doc incluye 1.Pedagógica-Curricular, a la organizativa 2.organizacional, también parece3. Organizativa operacional, incluida dentro de la organizativa operativa, administrativa organizacional, también parece financiera incluida dentro de la administrativa 1. Comunitaria y Socio financiera Comunitaria4. Comunitaria y Socio Comunitaria Enviar sugerencias
  14. 14. LOS OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE GESTIÓNINTEGRAL SON:•Profundizar en la formulación del Proyecto EducativoInstitucional, desde las distintas dimensiones de la GestiónEscolar.•Sentar las bases para un proceso continuo de PlanificaciónEstratégica -Situacional a nivel de los establecimientos
  15. 15. LA PLANIFICACIÓN SITUACIONAL, UN POCO DE HISTORIA Década del 60 Planes nacionales de desarrollo y susNecesidad de Planificar los Sistemas consecuentes planes de desarrollo Educativos educativoIntento de introducir la racionalidad técnica a través de un proceso anticipatorio de asignación de recursos para el logro de fines educativos adoptaron y se extrapolaron así, los conceptos, metodología y técnicas de la planificación Económica a la planificación social planificación normativa visión lineal del futuro Crecimiento cuantitativo del sistema
  16. 16. Finales del 70 y década del 80 fenómenos de "desencanto de la Se empieza a relacionar, necesariamente, la planificación") organización con el entorno Intento de introducir la racionalidad técnica a través de un proceso anticipatorio de asignación de recursos para el logro de fines educativos adoptaron y se extrapolaron así, los conceptos, metodología y técnicas de la planificación Económica a la planificación social Gestión estratégicaCapacidad de una organización de articular los Surge y se afianza una visión alternativa de la recursos que posee en torno a una identidad planificación, situada a partir de una visión institucional (Misión, visión) sustentada en el estratégica - situacional análisis FODA.
  17. 17. LA PLANIFICACIÓN SITUACIONAL: UNA MIRADA INTEGRADORA DEL SUJETO, LA INSTITUCIÓN Y SU ENTORNO Proceso de reflexión –acción prospectiva de carácter esencialmente participativo
  18. 18. El PEI debería responder a laconcepción de planificación decarácter estratégico-situasional¿A qué concepción debería responderel PEI en UNTI?
  19. 19. El PEI como instrumento deplanificación estratégica situacional
  20. 20. instrumento orientador de la gestión institucional quecontiene, en forma explícita, principios y objetivos de ordenfilosófico, político y técnico que permiten programar laacción educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e integración.Tiene como finalidad el mejoramiento progresivo de losprocesos de aprendizaje. En este sentido, parte de unconocimiento cabal de la realidad institucional y de unaperspectiva de cambio, tomando en consideración lasdemandas de su entorno y contando con una visiónadecuada de futuro, proyecta una estrategia de cambio.
  21. 21. • Planificación estratégica (mediano plazo) orientadora• Instrumento integral y colectivo• Marco de referencia construido por y para la comunidad educativa
  22. 22. Importancia del PEI• Definición de la identidad institucional• Gestión de cambios o mejoramiento de la calidad de la educación• Acción coordinada de la comunidad educativa• Mejora en la toma de decisiones
  23. 23. CONDICIONES que se debería tener en cuenta para su elaboración• Amplia información compartida• Efectiva participación de la comunidad• Comité coordinador responsable• Cronograma de trabajo
  24. 24. Es importante tener en cuenta los fenómenos dela globalización e internacionalizacióneconómica y cultural, las interaccionesregionales y locales, los entornos locales quedeterminan el campo de acción y lasposibilidades del mismo proyecto
  25. 25. En síntesis, el Proyecto Educativo Institucional :Debe surgir de la participación activa de todos los miembros de la comunidadeducativa y esfruto de un consenso. En tanto ella lo asume como propio, configura el carácter y laidentidad de la escuela.Parte del conocimiento exhaustivo de la realidad institucional, de sus conflictos, de susproblemas, pero también de sus potencialidades.Persigue como objetivo fundamental el mejoramiento integral de los procesos de aprendizaje.Se apoya en la teoría, en principios y valores que avalan los propósitos y las estrategiasde cambio.Define el sentido y la misión de la institución en relación con el medio, interpretandolas demandas del entorno comunitario, en el contexto de las políticas sociales.Visualiza y anticipa la situación
  26. 26. El diagnostico para la elaboracióndel PEI debería contener o abarcarcada una de las dimensiones de laGestión Escolar y se recomiendarealizarlas por separado
  27. 27. Estructura del PEI en UNTI (propuesta) Ver documento word
  28. 28. Proceso de construcción del PEI1. Recolección de información2. Motivación de la comunidad3. Conformación del equipo coordinador4. Organización de equipos dinamizadores (para diagnosticar la realidad de cada dimensión)
  29. 29. 5. Definición de la identidad6. Diagnóstico de la realidad7. Determinación de objetivos y formas de evaluación8. Diseño de propuestas pedagógica y de gestión9. Organización del cronograma10.Diseño del pan de sistema de seguimiento y evaluación
  30. 30. Observaciones:En algunos procedimientos parten del diagnóstico para luegodefinir la identidad.Hay quienes definen la visión primero y luego la misión yviceversa.El diagnostico interno se lo puede considerar autodiagnostico,y en el también se debe revisar y tomar en cuenta todo lo quela institución tenga de insumos como diagnósticos anterioresy se lo debe realizar por dimensiones

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