1. CAPITULO II
CARACTERISTICAS
DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD VISUAL

2. 1. ÁMBITO COGNITIVO
La persona con
Discapacidad Visual no
presenta disminución de
los parámetros intelectuales
estamos ante una
diferencia en modalidades
Perceptivas.

3. ÁMBITO
COGNITIVO
Las capacidades básicas para
la formación de conceptos
(percibir, discriminar,
asociar) .
Elaboran imágenes del
entorno (los objetos y los
otros) través del tacto y del
oído.
El aprendizaje se da como
resultado de una interacción
en la que intervienen todos
los sentidos, la motricidad,
las relaciones sociales y los
objetos que rodean.

4. ÁMBITO
COGNITIVO Percibe el ambiente como
fragmentos sensoriales
limitados, inconsistentes y
discontinuos.
El mayor problema por tanto
no está en interpretar o
almacenar, actividades
netamente intelectuales, sino
en recibir información.

5. 2. ÁMBITO AFECTIVO-
EMOCIONAL
Presenta rasgos
emocionales condicionados,
sobre todo, por el ambiente
familiar ( afecto,
aceptación, angustia y
miedos )
El miedo, la ansiedad y la
sobreprotección
desembocan en procesos de
autoestima y autoconcepto
totalmente negativos.

6. ÁMBITO
AFECTIVO- El mayor obstáculo es la
EMOCIONAL actitud del vidente hacia
él.
El convivir con el fracaso
en muchas de sus
realizaciones o
exigencias sociales lo
puede llevar a la
frustración, el abandono
o el rechazo.
El aspecto afectivo
emocional merece
atención permanente.

7. 3. ÁMBITO SOCIAL
La sociedad demanda una
apreciación de las cosas y un
comportamiento similar al
vidente
Ellos, responden con un
cuadro de habilidades sociales
similares. Aprenden que la
realidad social exige, premia
actos y rechaza acciones y
personas cuyas normas de
conducta no son aceptables.

8. ÁMBITO SOCIAL
Acepta el mundo de los
videntes y a pesar de
ser una minoría dentro
de su medio social,
asimilan valores y
pautas de actuación del
mundo que les rodea.
Adopta actitudes y usos
sociales de los demás.

9. 4. ÁMBITO MOTRIZ (1)
Este ámbito de la motricidad
es sumamente complejo.
a. Esquema Corporal:
Conocimiento corporal; a
través de información
kinestésico-táctil. Debe
imaginarse su cuerpo,
dimensiones y proporciones.
lateralidad; relajación;,
respiración; Tono y
postura: puede verse
condiciona por el control de la
gravedad, los vicios
posturales y la motricidad o
desplazamientos

10. 4. ÁMBITO MOTRIZ (2)
Capacidades Perceptivas:
Se fundamentan en dos, el
espacio y el tiempo.

11. 4. ÁMBITO MOTRIZ
Capacidades Coordinativas
Dos ámbitos: coordinación y
equilibrio.
Habilidades Motrices Básicas:
El movimiento la integración
sensomotríz, desarrollo
perceptivo.

12. FAMILIA Y DISCAPACIDAD
VISUAL (1)
Momentos emocionales de la familia:
 Shock
 Negación
 Peregrinación
 Tristeza, ira y angustia
 Equilibrio relativo
 Reorganización y afianzamiento de
una nueva identidad como papas de
un niño con discapacidad.

13. FAMILIA Y DISCAPACIDAD
VISUAL
Repercusión familiar :
la detención del ciclo vital de la
familia,
la crisis en la relación de las
funciones de los padres,
cambio en las relaciones entre la
familia y el entorno social

14. La familia es la primera
institución que ejerce
influencia en el niño, ya que
transmite valores,
costumbres y creencias por
medio de la convivencia
diaria.
Es la primera institución
educativa y socializadora
del niño, pues desde que
nace comienza a vivir la
influencia formativa del
ambiente familiar.

15. A través de la interacción
con sus hijos, los padres
proveen experiencias que
pueden influir en el
crecimiento y desarrollo del
niño e influir, positiva o
negativamente, en el
proceso de aprendizaje
El involucramiento de los
padres en la educación de
su hijo es importante para
el éxito escolar

16. Brown (1989), menciona:
“Cuando los padres
participan en la educación
de sus niños, se obtienen
beneficios, tanto para los
padres como para el niño,
ya que frecuentemente
mejora la autoestima del
niño, ayuda a los padres a
desarrollar actitudes
positivas hacia la escuela y
les proporciona a los padres
una mejor comprensión del
proceso de enseñanza”.

17. Rich (1985) argumenta que
cuando los padres
participan proactivamente
en la educación escolar se
producen resultados
positivos como una mayor
asistencia, disminución de
la deserción, mejoramiento
de las actitudes y conducta
del alumno, una
comunicación positiva
padre-hijo y mayor apoyo
de la comunidad a la
escuela.

18. FAMILIA Y DISCAPACIDAD
VISUAL ( factores que considerar)
Nivel socio-económico:
Carecen de preparación, de
una enseñanza formal, no
poseen los recursos para
crear un ambiente rico de
alfabetización.
En cuanto a la provisión de
oportunidades de
aditamentos, rehabilitación,
cuidado médico y acceso a
nuevas tecnologías.

19. FAMILIA Y DISCAPACIDAD VISUAL
( factores que considerar)
Estructura de la familia:
La discapacidad es un
estresor para la familia
muchos niños con
discapacidad tienen que
afrontar también las
limitaciones de la ruptura
familiar y crecer en familias
uniparentales.
Cuando la pareja confronta
exitosamente el estresor de
la discapacidad, el niño con
discapacidad viene a ser un
factor de unión.

20. FAMILIA Y DISCAPACIDAD VISUAL
Tipos de participación de los padres en
la escuela
Conductual se refiere
a la participación de
los padres en las
actividades de la
escuela y de la casa

21. FAMILIA Y DISCAPACIDAD VISUAL
Tipos de participación de los
padres en la escuela
cognitivo-intelectual
se refiere a exponer
al niño a actividades
que lo estimulen
intelectualmente.

22. FAMILIA Y DISCAPACIDAD VISUAL
Tipos de participación de los
padres en la escuela
Involucramiento personal
se refiere a mantenerse
informado y estar al
corriente de su conducta
y aprovechamiento del
niño en la escuela