Presentacion del modulo de diseno de la guia instruccional ver 5

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Presentacion del modulo de diseno de la guia instruccional ver 5

  1. 1. MODULO III<br />DISEÑO INSTRUCCIONAL<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />Universidad Nacional Tecnológica <br />
  2. 2. Objetivo GENERAL<br />Adquirir los conocimientos básicos sobre los modelos y los procedimientos mas relevantes que se utilizan para diseñar las guías instruccionales para el aprendizaje por competencias<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  3. 3. Objetivos específicos<br /> 1. Revisar las teorías y los modelos más utilizados del diseño instruccional<br /> 2. Definir un modelo práctico para el diseño de las guías instruccionales basado en competencias<br /> 3. Identificar los recursos pedagógicos, tecnológicos y prácticos que enriquecen el ambiente de aprendizaje<br /> 4. Diseñar un prototipo de la guía instruccional de una asignatura que imparta cada participante<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  4. 4. Revisemos conceptos<br /><ul><li>Traza o delineación de un edificio o de una figura.
  5. 5. Proyecto, plan. Diseño urbanístico
  6. 6. Concepción original de un objeto u obra destinados a la producción en serie.
  7. 7. Descripción o bosquejo verbal de algo.</li></ul>(DRAE)<br />Diseño<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  8. 8. Revisemos conceptos<br /><ul><li>Ir delante mostrando el camino.
  9. 9. Hacer que una pieza de una máquina u otro aparato siga en su movimiento determinado camino.
  10. 10. Dirigir a alguien en algún negocio.
  11. 11. Dejarse dirigir o llevar por otra, o por indicios, señales, etc</li></ul>(DRAE)<br />Guía<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  12. 12. Revisemos conceptos<br /><ul><li>Caudal de conocimientos adquiridos.
  13. 13. Curso que sigue un proceso que se está formando o instruyendo.
  14. 14. Conjunto de enseñanzas, prácticas, etc., para el adiestramiento del soldado.
  15. 15. Dar lecciones, ciencia, conocimientos...informar de una cosa
  16. 16. (DRAE)</li></ul>Instrucción<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  17. 17. Revisemos conceptos<br />Diseño instruccional <br /><ul><li>Es un PROCESO para elaborar un material didáctico.</li></ul>Guía instruccional <br /><ul><li>Es un PRODUCTO para guiar al estudiante en su proceso de aprendizaje.</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  18. 18. Revisemos conceptos<br />Diseño instruccional <br />“proceso sistemático mediante el cual se analizan las necesidades y metas de la enseñanza donde se desarrollan las actividades y recursos para alcanzar esas metas, así como los procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y para revisar toda la instrucción.” <br />Robert Gagne.<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  19. 19. Revisemos conceptos<br />Diseño instruccional <br />“Es un conjunto de prescripciones para determinar las estrategias apropiadas a fin de habilitar a los educandos a alcanzar los objetivos de la instrucción”. <br />David Merrill<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  20. 20. Revisemos conceptos<br />Teorías del Aprendizaje<br />Corrientes epistemológicas<br />Positivista<br />Interpretativo<br />Crítico<br />Postulados teóricos del<br />Aprendizaje<br />Cognotivismo<br />Constructivismo<br />Conductista<br />Postmoderno<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  21. 21. Revisemos conceptos<br />Teorías del Aprendizaje<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  22. 22. Modelos mas relevantes<br />Modelo <br />flexible<br />JerroldKemp<br />Nueve pasos <br />de instrucción<br />Robert<br />Gagné<br />Modelo basado <br />en la<br /> Teoría CDT<br />David Merrill<br />Modelo <br />Sistemático <br />de Diseño <br />Instruccional<br />Dick Y Carey<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  23. 23. Gagné<br />Modelo: Gagné<br /><ul><li>Robert Gagné, fue un Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la Universidad Brown, en 1940.
  24. 24. Se ha destacado como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  25. 25. Gagné<br />Modelo: Gagné<br /><ul><li>Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje
  26. 26. La motivación y la actitud de confianza en aprender son indispensables para el éxito del aprendizaje
  27. 27. Debe darse información objetiva para referirse a un acto de aprendizaje</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  28. 28. Gagné<br />Modelo: Gagné<br />Teoría del procesamiento de la información<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  29. 29. Gagné<br />Modelo: Gagné<br />5 Capacidades<br />CAPACIDAD HUMANA<br />VERBO<br />REPETIR<br />Nombre/etiquetas<br />Hechos<br />Aprendizajesustancial<br />INFORMACIÓN VERBAL<br />ENUNCIAR<br />RESUMIR<br />DISCRIMINAR<br />Discriminación<br />HABILIDAD<br />INTELECTUAL<br />IDENTIFICAR<br />Conceptos concretos<br />CLASIFICAR<br />Conceptos definidos<br />DEMOSTRAR<br />Uso de reglas<br />REDACTAR <br />Reglas de orden superior<br />ELABORA<br />ESTRATEGIA COGNOSCITIVA<br />EJECUTAR<br />DESTREZAS MOTORAS<br />ELEGIR<br />ACTITUD<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  30. 30. Gagné<br />Ganar <br />atención<br />Informar <br />los <br />objetivos<br />Estimular<br />recuerdos<br />Presentar<br />material<br />Guiar<br />el<br />proceso<br /><ul><li> Caricaturas
  31. 31. Demostraciones
  32. 32. Presentación de un problema
  33. 33. Hacer Algo de forma incorrecta
  34. 34. Presentar razones de importancia del tema
  35. 35. Describir la meta de la lección
  36. 36. Comentar con el aprendiz lo que estarán en capacidad de hacer cuando finalice el tema
  37. 37. Describir las condiciones finales
  38. 38. Tratar de dividir el material en trozos para evitar “sobrecargo” de memoria.
  39. 39. Usar la taxonomía de Bloom o alguna similar para tratar de ir de lo simple a lo complejo
  40. 40. Indicar al estudiante la mejor manera de aprender el tema.
  41. 41. Facilitar esquemas, fórmulas, guía de pasos etc
  42. 42. Orientar al estudiante en el orden que debería seguir para resolver un problema en ese tema
  43. 43. Recordar algún conocimiento previo que sea relevante a la nueva lección
  44. 44. Hacer preguntas que le permitan activar ese recuerdo.
  45. 45. Encadenar el nuevo conocimiento a la clase inmediata anterior.</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  46. 46. Gagné<br />Producir<br />la <br />ejecución<br />Dar<br />feedback<br />Evaluar<br />desempeño<br />Promover<br /> Retención y<br />transferencia<br /><ul><li> Aplicar instrumentos que permitan determinar si se aprendió la lección
  47. 47. Evaluar la calidad de lo logrado
  48. 48. Proponer ejercitación que permita al estudiante utilizar el conocimiento obtenido.
  49. 49. Poner en práctica los nuevos conocimientos.
  50. 50. Debe ser específico al dar retroalimentación
  51. 51. No usar frases como “Haz hecho un buen trabajo”.
  52. 52. Se debe indicar el porqué.
  53. 53. Informar sobre situaciones problemáticas similares.
  54. 54. Dar ejercicios para practicar lo aprendido y relacionarlo con otras áreas.
  55. 55. Revisar toda la lección.</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  56. 56. Gagné<br />Modelo: Gagné<br />Pasos para la organización del curso<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  57. 57. Dick &<br />Carey<br />Modelo: Dick & Carey<br /><ul><li>Este modeloutiliza el enfoque de sistemaspara el diseño de la instrucción.
  58. 58. Es el másconocido y es similar al modeloutilizado en la ingeniería de software.
  59. 59. El modelo describe todaslasfases de un procesoiterativoquecomienzaidentificandolasmetas instruccionales y termina con la EvaluaciónSumativa.
  60. 60. El modelo se puedeaplicar a múltiplesescenarios, desde el ambienteeducativo hasta la empresaprivada.</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  61. 61. Dick &<br />Carey<br />Revisar<br />Instrucción<br />Conducir el<br />Análisis <br />Instruccional<br />Identificar <br />Las metas<br />instruccionales<br />Escribir<br />objetivos<br />Desarrollar <br />Pre-Test<br />Desarrollar<br />Estrategias<br />Instruccionales*<br />Seleccionar<br />Materiales de<br />Instrucción<br />Evaluación<br />Formativa<br />Identificar las<br />Conductas de<br />entrada<br />Evaluación <br />Sumativa<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  62. 62. Revisar<br />Instrucción<br />Conducir el<br />Análisis <br />Instruccional<br />Dick &<br />Carey<br />Identificar <br />Las metas<br />instruccionales<br />Escribir<br />objetivos<br />Desarrollar <br />Pre-Test<br />Desarrollar<br />Estrategias<br />Instruccionales*<br />Seleccionar<br />Materiales de<br />Instrucción<br />Evaluación<br />Formativa<br />Identificar las<br />Conductas de<br />entrada<br />Evaluación <br />Sumativa<br />Identificar <br />Las metas<br />instruccionales<br />Propósito:<br /> Determinar lo que se desea que los estudiantes sean capaces de hacer cuando hayan finalizado el proceso de instrucción.<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  63. 63. Revisar<br />Instrucción<br />Conducir el<br />Análisis <br />Instruccional<br />Dick &<br />Carey<br />Identificar <br />Las metas<br />instruccionales<br />Escribir<br />objetivos<br />Desarrollar <br />Pre-Test<br />Desarrollar<br />Estrategias<br />Instruccionales*<br />Seleccionar<br />Materiales de<br />Instrucción<br />Evaluación<br />Formativa<br />Identificar las<br />Conductas de<br />entrada<br />Evaluación <br />Sumativa<br />Conducir el<br />Análisis <br />Instruccional<br />Propósito:<br />Determinar las destrezas necesarias para alcanzar las Metas establecidas<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  64. 64. Revisar<br />Instrucción<br />Conducir el<br />Análisis <br />Instruccional<br />Dick &<br />Carey<br />Identificar <br />Las metas<br />instruccionales<br />Escribir<br />objetivos<br />Desarrollar <br />Pre-Test<br />Desarrollar<br />Estrategias<br />Instruccionales*<br />Seleccionar<br />Materiales de<br />Instrucción<br />Evaluación<br />Formativa<br />Identificar las<br />Conductas de<br />entrada<br />Evaluación <br />Sumativa<br />Identificar las<br />Conductas de<br />entrada<br />Propósito:<br /> Determinar cuales de las destrezas deseadas permiten al aprendiz lograr con éxito las tareas de aprendizaje<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  65. 65. Revisar<br />Instrucción<br />Conducir el<br />Análisis <br />Instruccional<br />Dick &<br />Carey<br />Identificar <br />Las metas<br />instruccionales<br />Escribir<br />objetivos<br />Desarrollar <br />Pre-Test<br />Desarrollar<br />Estrategias<br />Instruccionales*<br />Seleccionar<br />Materiales de<br />Instrucción<br />Evaluación<br />Formativa<br />Identificar las<br />Conductas de<br />entrada<br />Evaluación <br />Sumativa<br />Escribir<br />objetivos<br />Propósito:<br /> Traducir las necesidades y metas establecidas en objetivos específicos y detallados.<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  66. 66. Revisar<br />Instrucción<br />Conducir el<br />Análisis <br />Instruccional<br />Dick &<br />Carey<br />Identificar <br />Las metas<br />instruccionales<br />Escribir<br />objetivos<br />Desarrollar <br />Pre-Test<br />Desarrollar<br />Estrategias<br />Instruccionales*<br />Seleccionar<br />Materiales de<br />Instrucción<br />Evaluación<br />Formativa<br />Identificar las<br />Conductas de<br />entrada<br />Evaluación <br />Sumativa<br />Desarrollar <br />Pre-Test<br />Propósito:<br />Diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes de los pre-requisitos necesarios para obtener con el éxito el nuevo conocimiento.<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  67. 67. Revisar<br />Instrucción<br />Conducir el<br />Análisis <br />Instruccional<br />Dick &<br />Carey<br />Identificar <br />Las metas<br />instruccionales<br />Escribir<br />objetivos<br />Desarrollar <br />Pre-Test<br />Desarrollar<br />Estrategias<br />Instruccionales*<br />Seleccionar<br />Materiales de<br />Instrucción<br />Evaluación<br />Formativa<br />Identificar las<br />Conductas de<br />entrada<br />Evaluación <br />Sumativa<br />Desarrollar<br />Estrategias<br />Instruccionales<br />Propósito:<br />Desarrollar la guía de actividades instruccionales que nos permitan cumplir con los objetivos establecidos.<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  68. 68. Revisar<br />Instrucción<br />Conducir el<br />Análisis <br />Instruccional<br />Dick &<br />Carey<br />Identificar <br />Las metas<br />instruccionales<br />Escribir<br />objetivos<br />Desarrollar <br />Pre-Test<br />Desarrollar<br />Estrategias<br />Instruccionales*<br />Seleccionar<br />Materiales de<br />Instrucción<br />Evaluación<br />Formativa<br />Identificar las<br />Conductas de<br />entrada<br />Evaluación <br />Sumativa<br />Seleccionar<br />Materiales de<br />Instrucción<br />Propósito:<br />Seleccionar material impreso o en otro medio dirigidos a apoyar el proceso de instrucción.<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  69. 69. Revisar<br />Instrucción<br />Conducir el<br />Análisis <br />Instruccional<br />Dick &<br />Carey<br />Identificar <br />Las metas<br />instruccionales<br />Escribir<br />objetivos<br />Desarrollar <br />Pre-Test<br />Desarrollar<br />Estrategias<br />Instruccionales*<br />Seleccionar<br />Materiales de<br />Instrucción<br />Evaluación<br />Formativa<br />Identificar las<br />Conductas de<br />entrada<br />Evaluación <br />Sumativa<br />Evaluación<br />Formativa<br />Propósito:<br /> Proporcionar datos para revisar y mejorar los materiales instruccionales.<br /> Permitir revisar la instrucción para hacerla lo mas efectiva posible para un numero masivo de estudiantes <br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  70. 70. Revisar<br />Instrucción<br />Conducir el<br />Análisis <br />Instruccional<br />Dick &<br />Carey<br />Identificar <br />Las metas<br />instruccionales<br />Escribir<br />objetivos<br />Desarrollar <br />Pre-Test<br />Desarrollar<br />Estrategias<br />Instruccionales*<br />Seleccionar<br />Materiales de<br />Instrucción<br />Evaluación<br />Formativa<br />Identificar las<br />Conductas de<br />entrada<br />Evaluación <br />Sumativa<br />Evaluación <br />Sumativa<br />Propósito:<br /> Estudiar la efectividad del sistema como un todo.<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  71. 71. Revisar<br />Instrucción<br />Conducir el<br />Análisis <br />Instruccional<br />Dick &<br />Carey<br />Identificar <br />Las metas<br />instruccionales<br />Escribir<br />objetivos<br />Desarrollar <br />Pre-Test<br />Desarrollar<br />Estrategias<br />Instruccionales*<br />Seleccionar<br />Materiales de<br />Instrucción<br />Evaluación<br />Formativa<br />Identificar las<br />Conductas de<br />entrada<br />Evaluación <br />Sumativa<br />Revisar<br />Instrucción<br />Propósito:<br /> Revisar todo el proceso para aplicar posibles correctivos en cualquiera de las etapas del mismo.<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  72. 72. Merrill<br />Modelo: Merrill<br />El Modelo CDT está basado en la Teoría de Merrill denominada CDT (ComponentDisplayTheory).<br /> Se basa en uno de los principales aportes de Gagné acerca de que hay diferentes clases de aprendizaje provenientes de condiciones externas e internas para promoverlo.<br />(Merrill et al, 1991)<br />CDT pretende extender esta afirmación de Gagné separando el tipo de contenido y el nivel de ejecución.<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  73. 73. Merrill<br />Modelo: Merrill<br />CDT comprende tres Elementos:<br /><ul><li>Un sistema de clasificación para el contenido y nivel de ejecución esperado.
  74. 74. Una taxonomía de formas de presentación
  75. 75. Un conjunto de prescripciones de cómo mezclar las dos cosas.</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  76. 76. Merrill<br />Sistema de clasificación<br />Contenido<br /><ul><li>Hechos
  77. 77. Conceptos
  78. 78. Procesos
  79. 79. Procedimientos
  80. 80. Principios</li></ul>Niveles de ejecución<br /><ul><li>Recordar
  81. 81. Utilizar
  82. 82. Encontrar</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  83. 83. Dick &<br />Caey<br />Merrill<br />Taxonomía de formas de presentación<br />Formas Primarias<br /><ul><li> Reglas (expositivas generales)
  84. 84. Ejemplos (expositivas, instanciados)
  85. 85. Recordatorios (inquisitivas, generales)
  86. 86. Prácticas (inquisitiva, instanciados)</li></ul>Formas Secundarias<br /><ul><li>Prerrequisitos
  87. 87. Objetivos
  88. 88. Ayudas
  89. 89. Ayudas mnemónicas
  90. 90. Feedback</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  91. 91. Merrill<br />Prescripciones<br /><ul><li>La instrucción será más efectiva si se utilizan los tres niveles de ejecución (recordar, utilizar y encontrar)
  92. 92. Las formas de aprendizaje pueden ser presentadas tanto en forma explicativa como inquisitiva.
  93. 93. Los estudiantes deberían poder tener el control sobre el número de prácticas que ellos reciben</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  94. 94. Jerrold<br />Modelo: Jerroll<br />JerroldKemp<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  95. 95. Modelo: Jerroll<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  96. 96. Modelo General con fines prácticos<br />Dividir el contenido<br />en pequeños trozos<br />Estimular la<br /> transferencia<br />Del conocimiento<br />Ordenar los trozos de<br />Acuerdo a una<br /> estructura lógica<br />Evaluar los niveles de<br />Aprendizaje <br />obtenidos<br />Elaborar una actividad<br />Para obtener la<br />Atención inicial<br /> del estudiante<br />Construir un resumen <br />Y presentar relaciones <br />Con el siguiente objetivo<br />De instrucción<br />Presentar los <br />Objetivos de<br />Aprendizaje<br />Estimular el<br />Conocimiento previo<br />Activar estrategias<br />Para estimular<br />El pensamiento crítico<br />Y el aprendizaje <br />profundo<br />
  97. 97. Método: ASSURE<br /><ul><li>Es una metodología cognoscitiva- constructivista
  98. 98. Desarrollada por Robert Heinich y Michael Molenda de la Universidad de Indiana y James Russell de PurdueUniversityen 1990.
  99. 99. Adopta los principios del modelo de Gagne
  100. 100. Adecuado para los sistemas semi-presenciales y en línea </li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  101. 101. Método: ASSURE<br />A<br /> Analizar la Audiencia<br />S<br />Establecer los objetivos – Stateobjectives<br />S<br />Seleccionar métodos, tecnologías y materiales<br />U<br />Usar métodos, tecnologías y materiales<br />R<br />Requerir la participación de los estudiantes<br />E<br />Evaluar y Revisar<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  102. 102. Método: ASSURE<br />Analiza la audiencia<br /><ul><li>Características de los estudiantes
  103. 103. Que nivel de conocimiento tiene sobre la materia
  104. 104. Que necesita saber para desarrollar las competencias
  105. 105. Que estrategias y actividades educacionales son necesarias</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  106. 106. Método : ASSURE<br />Establecer los objetivos<br /><ul><li>Deben establecer los comportamientos que se deben evaluar
  107. 107. La descripción del verbo demuestra las nuevas capacidades va a adquirir
  108. 108. Sirve para medir el aprendizaje del estudiante</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  109. 109. Método : ASSURE<br />Seleccionar métodos y materiales<br /><ul><li>Analizar la congruencia entre los objetivos y las estrategias a utilizar
  110. 110. Escoger las estrategias y tecnologías de instrucción apropiadas tales como las lecturas, los intercambios de opinión, el aprendizaje auto dirigido, el estudio de casos concreto, los debates y foros
  111. 111. Después decidir los materiales para la implementación</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  112. 112. Método : ASSURE<br />Utilizar los métodos y materiales<br /><ul><li>Es momento de desarrollar la lección o el curso y utilizar los medios materiales que fueron elegidos previamente
  113. 113. Se deben revisar los materiales antes de usarlos en clase
  114. 114. Proporcionar a los estudiantes una lista de tareas, lecturas y expectativas desde el principio del curso</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  115. 115. Método : ASSURE<br />Requerir la participación de los estudiantes <br /><ul><li>El éxito de la participación activa del estudiante radica en la primera etapa de este modelo (análisis del principiante)
  116. 116. La participación mejora los resultados y aumenta la probabilidad de éxito </li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  117. 117. Método : ASSURE<br />Evaluar y verificar <br /><ul><li>Se evalúa la implementación y resultados del aprendizaje
  118. 118. Es útil para retroalimentar el curso o lección, evaluar aciertos, áreas de oportunidad, mejorar el proceso, para que en su próxima implementación se logren mejores éxitos en el aprendizaje del estudiante </li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  119. 119. Método : ASSURE<br />A<br /> Analizar la Audiencia<br />S<br />Establecer los objetivos – Stateobjectives<br />S<br />Seleccionar métodos, tecnologías y materiales<br />U<br />Usar métodos, tecnologías y materiales<br />R<br />Requerir la participación de los estudiantes<br />E<br />Evaluar y Revisar<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  120. 120. Método: ASSURE<br />A<br />Analiza la audiencia<br />Se debe conocer información acerca de<br />los estudiantes en tres dimensiones:<br /><ul><li>Características Generales
  121. 121. Competencias específicas de entrada
  122. 122. Estilos de aprendizaje</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  123. 123. Método: ASSURE<br />A<br />Características Generales: <br /><ul><li>Edad y sexo
  124. 124. Aspectos socioeconómicos y culturales
  125. 125. Antecedentes escolares
  126. 126. Conocimientos previos adquiridos
  127. 127. Expectativas del curso
  128. 128. Actitudes hacia el tema de estudio</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  129. 129. Método: ASSURE<br />A<br />Competencias específicas de entrada: <br /><ul><li>Verificar las asunciones de conocimientos previos
  130. 130. Identificar los prerrequisitos
  131. 131. Hábitos de estudio</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  132. 132. Método: ASSURE<br />A<br />Estilos de aprendizaje: <br />1. El estilo Activo, basado en la experiencia directa<br />2. El estilo Reflexivo, basado en la observación<br />y recogida de datos <br />3. El estilo Teórico, basado en la conceptualización<br />abstracta y formación de conclusiones <br />4. El estilo Pragmático, basado en la experimentación<br />activa y búsqueda de aplicaciones prácticas<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  133. 133. Método: ASSURE<br />A<br />Estrategias de aprendizaje: <br /><ul><li>Estrategias cognitivas
  134. 134. Estrategias meta-cognitivas
  135. 135. Estrategias de utilización de recursos</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  136. 136. Método: ASSURE<br />A<br />Estrategias cognitivas: <br /><ul><li>Son las micro-estrategias, que son más específicas para cada tarea, más relacionadas con conocimiento y habilidades concretas
  137. 137. Clases: repetición, elaboración y organización</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  138. 138. Método: ASSURE<br />A<br />Estrategias meta-cognitivas: <br /><ul><li>Proceso de utilización del pensamiento reflexivo para desarrollar la consciencia y conocimiento sobre uno mismo, la tarea, y las estrategias en un contexto determinado
  139. 139. Dimensiones: Conocimiento y control</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  140. 140. Método: ASSURE<br />A<br />Estrategias de manejo de recursos: <br /><ul><li>Son estrategias afectivas o de apoyo para mejorar las condiciones ambientales y psicológicas en que se produce el aprendizaje
  141. 141. Ámbito: la motivación, las actitudes y el afecto</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  142. 142. S<br />Método: ASSURE<br />Establecer los Objetivos de aprendizaje: <br /><ul><li>o</li></ul>Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  143. 143. S<br />Método: ASSURE<br />En la redacción de los objetivos se debe considerar: ABCD<br />(Audience-Behavior-Conditions-Degree)<br />Audiencia<br />Conducta a ser mostrada<br />Condiciones bajo las cuales la conducta será observada<br />Grado en que las habilidades de aprendizajes serán dominadas<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />
  144. 144.
  145. 145. Análisis<br />Diseño<br />Desarrollo<br />Prueba<br />Evaluación<br />Diseño Instruccional, en su definición más sencilla, es un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos adecuados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje.<br />Fases del Diseño Instruccional<br />Diseño Instruccional<br />Luis Ml. Paulino Marte<br />

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