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Informe final paradigmas en docentes
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Informe final paradigmas en docentes

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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADOMAESTRIA EN SALUD PÚBLICA MENCIÓN PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN INFORME DE INVESTIGACIÓN PARADIGMA EDUCATIVO PREDOMINANTE EN DOCENTES DE POSTGRADO DE LA MENCIÓN DE PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN. 2012 – I. AUTORES: ACEVEDO ORELLANO, LINARES CAFFO, LUIS CÉSAR RODRIGUEZ BENITES, ELDER BENITES VIZCONDE, ROSA RODRIGUEZ MONTOYA, CABRERA MARIN, JULIO RONALD CÉSAR ROJAS RUIZ, JUAN CARLOS GLENER ARMAS, KAREN SANDOVAL OLIVA, LIVIAPOMA RODRIGUEZ, VANESSA CLAUDIA ASESORES: DRA: ELVA SANCHEZ DE CACEDA MG. BETTY GRADOS NAMAY TRUJILLO- PERÚ 2012 1
  • 2. 2
  • 3. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADOMAESTRIA EN SALUD PÚBLICA MENCIÓN PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN INFORME DE INVESTIGACIÓN PARADIGMA EDUCATIVO PREDOMINANTE EN DOCENTES DE POSTGRADO DE LA MENCIÓN DE PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN. 2012 – I. AUTORES: ACEVEDO ORELLANO, LINARES CAFFO, LUIS CÉSAR RODRIGUEZ BENITES, ELDER BENITES VIZCONDE, ROSA RODRIGUEZ MONTOYA, CABRERA MARIN, JULIO RONALD CÉSAR ROJAS RUIZ, JUAN CARLOS GLENER ARMAS, KAREN SANDOVAL OLIVA, LIVIAPOMA RODRIGUEZ, VANESSA CLAUDIA ASESORES: DRA: ELVA SANCHEZ DE CACEDA MG. BETTY GRADOS NAMAY TRUJILLO- PERÚ 2012 3
  • 4. INDICEI. INTRODUCCIÓN……………………………………………………….……9II. MATERIAL Y MÉTODOS………………………………………….…..…22III. RESULTADOS………………………………………………………..….…27IV. DISCUSIÓN……………………………………………………………….…37V. CONCLUSIONES……………………………………………………….......41VI. RECOMENDACIONES.……………………………………………….…...43VII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………….44VIII. ANEXOS………………………………………………………………….47 4
  • 5. RESUMENCon la finalidad de determinar cuál es el paradigma educativo predominante en losdocentes de epidemiologia e investigación en salud de la mención de planificación ygestión de la Escuela de Postgrado UNT 2012 – I, sus características predominantes y delmenos predominante sus características menos frecuentes, se realizó un estudio descriptivotransversal de una sola variable, tomando como muestra a 9 maestristas del II ciclo de lamaestría de salud pública mención planificación y gestión usando el muestreo aleatoriosimple. Para efectos de la investigación, la estrategia de muestreo fue captar al 100% de lamuestra, se usó el programa SPSS versión 15.0, para identificar cual es el paradigma o losparadigmas que predominaron de acuerdo a porcentajes, asimismo para establecercaracterísticas más frecuentes se identificó la cual de los ítems tenía más respuestasafirmativas.Se encontró que en el curso de investigación en salud, fueron dos los paradigmaspredominantes el cognitivo y el sociocultural, las características que más predominaron enel cognitivo fueron que la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscandola participación de los alumnos y que el profesor se preocupa por el trabajo individual querealizan los estudiantes y del paradigma sociocultural fueron la mayoría de las clases elprofesor hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal y estos son revisados ylos temas desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de larealidad.En el curso de epidemiología, los paradigmas que predominaron fueron también elcognitivo y el sociocultural. Las características que predominaron en el paradigmacognitivo fueron que la mayoría de contenidos expuestos por el profesor están vinculadoscon la realidad conocida por los estudiantes y el profesor casi siempre se preocupa por 5
  • 6. hacer participar a los alumnos, las características que predominaron en el paradigmasociocultural fue que los temas desarrollados por el profesor están vinculados con losproblemas de la realidad.Por lo tanto se concluyó que en los cursos de investigación en salud y epidemiologiapredominaron de igual forma el paradigma cognitivo y el sociocultural.PALABRAS CLAVES. Paradigmas Educativos. Investigación en Salud. Epidemiología. 6
  • 7. ABSTRACTIn order to determine the dominant educational paradigm in teachers of epidemiology andhealth research for the mention of planning and management of the UNT Graduate School2012 - I, its predominant features and less predominant features less frequent, weconducted a descriptive study of a single variable, taking as sample to 9 students of the firstyear of master degree of public health using simple random sampling. For researchpurposes, the sampling strategy was to capture 100% of the sample, we used SPSS version15.0, to identify which is the paradigm or paradigms that prevailed according topercentages also to establish more frequent features identified which of the items had moreaffirmative responses.We found that in the health research subject, were two prevailing paradigms cognitive andsociocultural, the features that were predominant in the cognitive than most classes theteacher poses questions seeking the participation of students and the teacher cares about theindividual work of students and sociocultural paradigm were most classes the teacher asksthe students work individually and in groups and these are reviewed and the themesdeveloped by the teacher are linked problems with reality. In epidemiology subject, thepredominant paradigms were also cognitive and sociocultural. The characteristicspredominated in the cognitive paradigm were most exposed by Professor contents arelinked with reality known by the students and the teacher almost always concerned toinvolve students, features that dominated the sociocultural paradigm was the themesdeveloped by the teacher are linked with the problems of reality. 7
  • 8. It is therefore concluded that in health research and epidemiology subjects similarlydominated the cognitive and sociocultural paradigm.KEYWORDS.Educational paradigms.Health Research.Epidemiology. 8
  • 9. INTRODUCCIÓNDesde inicios del ciclo XXI, la sociedad ha planteado grandes retos a la universidad; desdela masificación y progresiva heterogeneidad de los estudiantes, hasta la importanteincorporación de las nuevas tecnologías en la formación de profesores y en la enseñanza adistancia. Estos cambios han tenido una clara incidencia en la vida y trabajo de losprofesores universitarios, sobre todo, la presión por la calidad está llevando a los cuerpos 1docentes a revisar sus enfoques y estrategias didácticas.Alvarez J. (2000) señala que la visión profesional de la enseñanza parte de trespresunciones previas: 1) Lograr una enseñanza efectiva es una tarea compleja; 2) Es unfuerte reto social con altas exigencias intelectuales, y 3) Enseñar efectivamente consiste endesarrollar una serie de habilidades básicas que pueden ser adquiridas, mejoradas yampliadas a través de un proceso continuo de formación. 2En esta línea, los docentesuniversitarios están llamados a:- Analizar y resolver problemas,- Transformar los contenidos de enseñar hasta hacerlos comprensibles por sus estudiantes.- Seleccionar las estrategias metodológicas adecuadas, y los recursos que mayor impacto puedan tener como facilitadores del aprendizaje,- Organizar las ideas, la información y las tareas para los estudiantes, y- Seleccionar procedimientos evaluativos que promuevan el pensamiento divergente.2Estas exigencias intelectuales, desbordan el mero conocimiento y dominio de loscontenidos científicos de la especialidad, puesto que la enseñanza es una actividad 9
  • 10. interactiva que se concreta con los estudiantes, cuyas características y disposiciones sonmuy variadas (Andrés & Echeverri, 2001). 3Esto significa que el docente debe desarrollarun abanico de competencias, como por ejemplo:- Saber identificar los conocimiento y experiencias de los estudiantes;- Saber establecer una buena comunicación con sus estudiantes, tanto individuales como en grupo, manteniendo una relación cordial con ellos;- Saber manejar en el marco de las características que presenta el grupo de estudiantes, estimulándolos a aprender, pensar y trabajar en grupo;- Saber transmitirles la pasión por el conocimiento, por el rigor científico, por mantenerse siempre actualizado.3En este escenario, el docente está lejos de convertirse en un actor secundario; por elcontario está llamado a liderar los procesos de cambio e innovación en el ámbito de laeducación. De aquí la necesidad de examinar el sistema de cognición del docente como unaherramienta para develar los factores que obstaculizan la innovación educativa.La formación de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo socialconstituye hoy día una misión esencial de la educación superior contemporánea,(UNESCO,1998) 3Los roles, que tiene que desempeñar el profesor depende evidentemente de paradigma oparadigmas dentro de los cuales tiene que desempeñar su labor docente; siendo estasestructuras coherentes construidas por una red de conceptos, de creencias, metodologías yteorías entrelazadas que permiten la selección y evaluación crítica de temas, problemas y 10
  • 11. métodos. Según Montero, el paradigma es un modelo de acción para la búsqueda deconocimiento. 4Si hablamos de paradigmas educativos es en consecuencia un conjunto de formaseducativas institucionalizadas y de teorías acerca de la educación político-educativa ypedagógica.5 Son los líderes científicos con sus corrientes psicológicas, lo que han dejadouna enorme huella en educación, hasta ahora se conoce cuatro paradigmaspsicopedagógicos: Conductista, Cognitivo, Socio cognitivo y Sociocultural y que han sidoconsiderados como modelos a seguir en el proceso enseñanza aprendizaje. 5En el paradigma conductual tenemos como principales representantes a Skinner, Pavlov,Watson, Bekhterev, Guthrie, Hull, Tolman, Thorndike, se caracteriza por estar centrado enlo observable y medible, se basa en un estímulo y respuesta, el profesor brinda contenidos yel alumno solo los recepciona; es receptor pasivo, presenta un curriculum cerrado, se trazanobjetivos que solo son medibles a través de acciones; objetivos operativos, la evaluación secentra en el producto que debe ser mesurable, se facilita las actividades de tipomemorístico, la autoridad es primordial, la disciplina se mantiene a través de reglamentosde “castigos”, no se toma en cuenta la parte afectiva, la enseñanza como manera deadiestrar, cree que la inteligencia netamente es hereditaria y la motivación es soloextrínseca. 6Así evolucionó al paradigma cognitivo cuyos principales representantes son: John Dewey,Jean Piaget, Vygotsky, Bruner y posteriormente Ausubel, Novak, Gardner, Feuerestein,este muestra más características de corte dinámico, se basa en el aprendizaje significativo,que asegura la motivación constante, problematiza y crea retos, ve al ser humano en su 11
  • 12. totalidad, en parte afectiva, la mente como parte importante de aprendizaje, el tipo deprofesor que enseña con este paradigma es un profesor reflexivo, racional, hábil para latoma de decisiones, el profesor actúa como mediador del aprendizaje, el currículum esabierto y flexible, sujeto a modificación del docente, se evalúan los objetivos porcapacidades y por valores (no conductuales y no operativos), la evaluación se facilita dedos maneras a través de objetivos cognitivos (capacidades y destrezas) y afectivos (valores– actitudes), se facilita contenidos y medios, inteligencia como producto del aprendizaje,preocupación por los saberes disponibles, la motivación es intrínseca basada enaprendizajes constructivos y significativos, el modelo aplicado es el S – H – O – R; lohumano, estimulo, el organismo, y la respuesta, los contenidos van de la mano con lasherramientas para aprender como destrezas, capacidades y habilidades. 6El paradigma sociocognitivo, en las bases de modelo socio-cognitivo están las teorías deautores como: Piaget, Bruner, Ausubel, Novak, Vygotsky, Wertsch, Feuerstein, Reigeluth,Sternberg,el cual se centra en los procesos del pensamiento del profesor (como enseña) y elalumno (aprende), es más individualista, favorece el aprendizaje significativo individual, lafuente antropológica del currículum debe orientar los modelos de sociedad y de hombre enel marco de la cultura social e institucional. 6En los procesos que usa el aprendiz para aprender, en las capacidades y destrezasnecesarias para aprender, incorporando además el desarrollo y la mejora de la inteligenciaafectiva, integra el actor del aprendizaje y su ordenador mental con el escenario delaprendizaje, el curriculum abierto y flexible que integra capacidades y valores, contenidos ymétodos/procedimientos, el profesor es mediador del aprendizaje y el mediador de una 12
  • 13. cultura social, evaluación formativa o evaluación de capacidades y valores, motivaciónintrínseca, memoria constructiva individual y social. 6Y por último el paradigma sociocultural con representantes como Vygotsky, Bruner, Cole,Scribner, se basa en el lenguaje y la inteligencia como producto de la mediación cultural delos adultos, se apoya en la interacción social, comportamiento y entorno, el aprendizaje sefacilita con la proximidad y contigüidad, la participación de los alumnos es muy relevante,se facilita la negociación, su función principal es la socialización y la enculturación de lasnuevas generaciones, el curriculum es abierto y flexible, los objetivos son medidos envalores y capacidades, la evaluación es cualitativa y formativa, usa una metodologíaparticipativa, se encuentra mediado por enfoques ecológicos y enfoques socioculturales, elaprendizaje y la enseñanza están basados en la vida y el contexto. 6Paulo Freire, en su libro Sobre la acción cultural, se aplica la concepción “bancaria” de laeducación, que, según sus palabras, “... hace del proceso educativo un acto permanente de“depositar” contenidos. Acto en el cual el depositante es el educador y el depositario es eleducando.” (Freire, 1971: 23) Situación que, para Freire, es una contradicción que debe 7ser superada.Es claro que, el proceso educativo se ha visto afectado por lo tradicional, lo memorístico ylo rutinario en lo intelectual, posiblemente porque en los estudiantes no se fomenta unaeducación activa y participativa, sino repetitiva, es decir se incentiva a que el alumnoobtenga un conocimiento a ciegas, lo cual va en detrimento del proceso que debiese ser cienpor cien cambiante, para lograr un alto nivel académico. 7 13
  • 14. Se observa que uno de los mayores problemas de la educación, es la elevada prevalencia demaestros que “lo saben todo”, maestros “dictadores de clases”, que asumen posicionesdogmáticas, dificultando con ello el mejoramiento de la calidad educativa. En definitiva,influye la educación tradicionalista de manera negativa en los procesos de enseñanza –aprendizaje. 8Las reflexiones realizadas sobre el quehacer del docente, señalan que para que sudesempeño sea integral, debe disminuir su función de solo informador y articular ycomplementar con acciones relacionadas con su labor de creador como: renovaciónmetodológica, didáctica del saber, trabajo con la comunidad y permanente capacitacióndocente e investigativa, todo lo cual permite crear un contacto estrecho alumno – profesor.8, 9La educación tradicionalista ha sido y es, represiva y coercitiva en la parte moral,memorística en lo intelectual, discriminatoria y elitista en el plano social, conformista en locívico; produciendo un estudiante pacifista en lo intelectual, no creativo y sin iniciativa.Las característica de una nueva educación, como resultado de la puesta en práctica de ideasinnovadoras, pueden ser: paradigma educacional que predomine en el cuerpo docente deuna unidad de gestión educativa puede otorgar al concepto de educación y a la accióneducativa propiamente tal un significado que, en la actualidad, podría no ser el que serequiere para desencadenar acciones pedagógicas coherentes con los requerimientos queexige la modernización del sistema educacional. 8, 9En este proceso de convergencia la actividad docente adquiere nuevos enfoques(tutorización y atención más personalizada del alumno, seguimiento y evaluación de las 14
  • 15. actividades no presenciales, coordinación entre docentes presenciales y no presenciales…),lo que supone implicaciones directas en la metodología docente (Zabalza,2000,Mayor,2003). Es por esto por lo que consideramos fundamental el conocimiento yutilización de otras técnicas o estratégicas metodológicas que aseguren el proceso deenseñanza-aprendizaje, en el que el alumno ha de ser el eje fundamental, en torno al cualgire el diseño de los currículos de cada plan de estudios.10A nivel mundial encontramos antecedentes relacionados con el tema de la investigaciónSegún Salas Zapata, de la Universidad de Antioquia, Colombia, los procesos de formaciónse han caracterizado por estar centrados en la enseñanza más que en el aprendizaje,existiendo una tendencia a señalar el aprendizaje como objetivo fundamental de losprocesos de formación. Entre 1903 y 1925 la función de la educación fue instruir, la delprofesor la de decir y la del alumno escuchar, luego el profesor tomo el nombre de maestro,siendo su función explicar, mientras el alumno la del estudiante y su función la de entender,desde 1950 los docentes del proceso educativo “deben demostrar”, con el surgimiento delas corrientes constructivistas la función de los educandos era ya la de “aprender” a travésde un proceso de construcción del conocimiento, acompañado por el educador, finalmentehacia el año 2000 el educador cumple con el rol de mediador en el proceso de formación,buscando que el educando sea un líder agente de trasformación competitivo en lasociedad.11Según la perspectiva constructivista de Ausubel el aprendizaje es el proceso por el cual elsujeto procesa la información de manera sistemática y organizada construyendoconocimiento. Pudiéndose identificar 3 factores determinantes del aprendizaje, como sonlas actitudes, aptitudes y los contenidos. En la actitud lo fundamental es generar 15
  • 16. expectativa, motivar al estudiante en el proceso de aprendizaje; las aptitudes soncapacidades para pensar y saber; en los contenidos los estudiantes encontrarán lasrelaciones entre los mismos lo que a su vez aumentará su nivel de comprensión.12Con Chomsky surge el concepto de competencias como el de dominio de los principios:capacidad y manifestación de los mismos, viendo a la competencia como un conocimientoactuado de carácter abstracto y para desarrollarla requiere de aprendizaje significativos,implica a los docentes a abordar a los procesos cognitivos de manera individual dentro delproceso de formación del estudiante, sin ello no se podría lograr los niveles de comprensiónque el estudiante necesita.12A nivel nacional existe poca la información disponible sobre la pedagogía universitaria enelPerú. Si bien es indudable que muchas de las universidades públicas y privadas peruanastienen una historia rica en experiencias, iniciativas y logros que han ido definiendo subagaje y su perfil académico, son muy pocos los testimonios y menos los informes deestudios sistemáticos realizados para dar cuenta de ellos y de su impacto. Como se sabe, lacomunidad académica peruana en general recoge y escribe poco de lo que hace, y publicamucho menos; en el caso de la pedagogía universitaria también se comprueba que muchasbuenas experiencias se han guardado en silencio y han pasado al olvido.Uno de los problemas mayores de la Educación como carrera profesional en el Perú es quelos educadores dedican su vida a indagar, más mal que bien, no lo que deben enseñar sinocómo enseñar lo que aún no han logrado saber: lo que deben enseñar.La palabra “competencia” se ha convertido, de hecho, en “acto síquico”: conocer, entender,analizar, valorar, ser responsable. (…) Eso es lo que los buenos profesores de antaño 16
  • 17. deseaban y muchas veces lograban: que los alumnos conocieran, analizaran,fundamentaran, fueran responsables y críticos. ¿Qué ha cambiado? Nada. La posición siguesiendo la de aquellos profesores, pero siempre y fundamentalmente cognoscitiva, pues loesencial era proporcionar conocimientos. Lo que interesa es el dominio –por parte de losalumnos− de una materia científica y, con respecto a los conocimientos, se desea que losalumnos sean analíticos, reflexivos, críticos y que valoren dichos conocimientos. La única,extraordinaria “innovación”, la que parece colocarnos en la cresta de la ola actual, es queesos actos internos ya no se denominan “desarrollo del intelecto” sino “competencias”. 13Desde mediados de la década pasada, en el Perú se ha venido dando un rápido incrementoen la oferta de post grados en salud pública considerando que un significativo número deprofesionales han egresado de estos programas, cabe preguntar si podemos hablar de unacolectividad intelectual en este campo del conocimiento. El análisis de los componentes deun colectivo intelectual demuestra que en los espacios académicos del país, la salud públicaexpresa una peculiar forma de asimilación pre-moderna del discurso positivista. Así lasalud pública nunca pudo ser asimilada en una practica y memoria colectiva institucionalque le permitiera erigirse como un discurso moderno. El escenario de la últimadécadaratifica que el núcleo del problema es de índole cultural. La cultura pre-moderna denuestras instituciones académicas hacen que los post grados no contribuyan a la necesariageneración de un colectivo que permita un desarrollo relevante en la salud publica peruana.Los seres humanos nos caracterizamos por ser herederos de tradiciones, de creencias yconocimientos que hemos adquirido como parte del proceso de socialización en el queestamos inmersos las creencias que tenemos forman parte y caracterizan nuestro modo deactuar, de pensar, e incluso de sentir. Actualmente la investigación acerca de la teoría 17
  • 18. cognitiva del aprendizaje y la enseñanza enfatizan la importancia de las creencias quetienen las personas acerca del aprendizaje y la conducta. De hecho, las teorías cognitivasconsideran que las creencias que se tienen influyen de diversas maneras en la percepción,atención, pensamiento, aprendizaje, solución de problemas y conductas de las personas. 14Bruning,Schraw y Ronning (2002) señalan que “las concepciones mas recientes de laspsicología cognitiva no solo incluyen las variables puramente cognitivas de la memoria y elpensamiento, sino también los sistemas de motivación y creencias. Para esta corriente delaprendizaje, la comprensión de la adquisición y el cambio en el conocimiento de unapersona es un tema central para el desarrollo cognitivo.15Existe un notable interés para desarrollar acciones concretas para el mejoramiento de ladocencia en todos los niveles de la educación en México. Para lograrlo es importantereflexionar acerca de cómo se práctica la docencia en el aula. Conocer si existe algunacoherencia entre lo que los profesores creen acerca del proceso de enseñanza y aprendizajey como realmente enseñan. De acuerdo con esto, Patrick y Pintrich (2001) sostiene que lascreencias y las teorías implícitas de los profesores acerca del aprendizaje, la motivación y laenseñanza influyen en su desempeño en el salón de clase. Muchas de estas creencias sonimplícitas para el maestro, pues este no tiene conciencia de cómo influyen en susconductas. Lo que por supuesto hace más difícil el cambio en la práctica del docente.15Existen investigaciones que se ha realizado para analizar como conciben el aprendizaje loprofesores (p. ej. Palacios, Marchesi, y Coll (2001), Olson y Torrance, 1996, Schnotz,Vosniadou y Carretero, 1999). Los resultados muestran que las creencias que los 18
  • 19. profesores sostienen acerca del aprendizaje son los marcos de referencia con los cuales seapoyan para realizar sus actividades de enseñanza tanto dentro como fuera del aula.14Tobin y McRobbie (1997) encontraron que en muchos casos no existe congruencia entrelos objetivos propuestos por los expertos en desarrollo curricular y la manera en que losprofesores realizan su labor docente. Un aspecto importante de esa realidad se observa en elhecho de que la enseñanza no se basa tan solo en los conocimientos del profesor acerca desu materia, sino que le profesor sostiene algunas creencias acerca de cómo debe enseñar loscontenidos y como aprenden sus alumnos.16Pratt (2002) sostiene que no hay una sola perspectiva de enseñanza que sea la única quepueda producir aprendizajes, sino que todas son legítimas formas de enseñar y que enrealidad la enseñanza efectiva depende de muchos factores.16El creciente desarrollo de la informática, las telecomunicaciones y de lamultimedia engeneral, y la complejidad en aumento de los saberes y las técnicas son factores que hacendifícil compaginar una enseñanza cada vez mas tecnificada y una educación humanista.Una estrategia y un esquema de día con día y de manera desigual cobra mayor importanciaa nivel global es la educación virtual y a distancia que dentro de condiciones socialesespecificas y con una gran pluralidad de opciones y modelos avanzan en forma permanente.Dentro del contexto de transformación cultural, la tecnología informático-telemática y suscontribuciones al campo del aprendizaje ayudan a la creación de un nuevo paradigma deinteracción socioeducativo virtual.16 19
  • 20. Como vemos la educación se ha desarrollado como un proceso dinámico, es así que desdela escuela tradicional el método de enseñanza – aprendizaje se ha ido modificando a travésde los diferentes paradigmas educativos que van desde el paradigma cognitivo hasta elsociocultural, basándonos en que el ser humano no es un máquina que aprende sino quetiene que desarrollar sus habilidades, destrezas y capacidades desde un contexto sociohistórico relacionado con la realidad social donde está inmerso.Es por ello que el proceso de enseñanza aprendizaje tiene como principal actor al docente,al que se debe apuntar para lograr cambios e innovaciones en educación, éste es un agentede cambio clave para el inicio de la innovación, modificaciones en la educación y el logrode aprendizajes de calidad en sus estudiantes, a pesar de que se tiene en cuenta esto losgobiernos incurren en importantes gastos financieros que no producen cambio alguno enlas prácticas de los profesores porque no logran modificar el núcleo de sus identidades.Es claro que, debemos modificar nuestro aprendizaje del memorístico al pensamientocrítico cooperativo que tiene como modelo de enseñanza al paradigma sociocultural y asícontribuir al mejor desarrollo de la persona y la sociedad.Ante esa posibilidad, parece conveniente conocer y describir el paradigma educacional queposeen los profesionales dedicados a la docencia con el fin de evaluar, desde dichainformación, las posibilidades de transformación de la organización a partir de la acciónpotencial del paradigma predominante entre el personal docente, al contrastarlo con elmodelo de transformación cultural que se está generando, como resultado del fenómeno deglobalización que impacta a nuestro país y al resto del mundo en estos momentos. Es poresta razón se ha planteado la siguiente pregunta de investigación: 20
  • 21. PROBLEMA¿Cuál es el paradigma educativo predominante en los docentesde epidemiologia einvestigación en salud de la mención de planificación y gestión de la Escuela de PostgradoUNT 2012 - I?OBJETIVOSOBJETIVO GENERAL:Determinar cuál es el paradigma educativo predominante en los docentes de Epidemiologiae Investigación en Salud de la Mención de Planificación y Gestión de la Escuela dePostgrado UNT 2012 – I.OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Identificar las características del paradigma educativo predominante utilizado por los docentes del curso de investigación en salud. - Identificar las características del paradigma educativo predominante utilizado por los docentes del curso de epidemiología. - Identificar las características más frecuentes de los paradigmas no predominantes.HIPÓTESISEl paradigma sociocultural es el más predominante en la acción de los docentes deEpidemiologia e Investigación en salud, en la Escuela de Postgrado en la menciónPlanificación y Gestión en el año 2012 - I. 21
  • 22. MATERIAL Y MÉTODOSPOBLACIÓN: Son todo el grupo de alumnos de la maestría en salud pública mención deplanificación y Gestión, del curso de metodología de la enseñanza y aprendizaje superior,en el año 2012 II.MUESTREO: aleatorio simpleVARIABLE: cualitativa, escala nominalLa muestra que se aplica es:n1.962 (0.5) (0.5) / 0.052 = 385Nf= n/ 1+ n/N = 385/ 1+ 385/15 = 14.4Se debería haber tomado 14 personas para la encuesta, pero por motivos de agrupación, lamuestra estuvo constituida por 09 maestristas a quienes se le aplicara una encuesta de 23items (anexo I, instrumento de recolección de datos) con respuestas dicotómicas.CRITERIOS DE INCLUSIÓN:-Ser alumno maestristas regular del II ciclo del postgrado de la maestría de salud públicamención en planificación y gestión.- Haber llevado los cursos de epidemiologia e investigación en salud en forma regular. 22
  • 23. CRITERIOS DE EXCLUSION - Ninguno INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Se aplicó una encuesta constituida por 23 ítems, que evaluaron los modelos de paradigmas Conductual (CO, 12 ítems), Cognitivo (CG, 6 ítems) y el Sociocultural (SC, 5 ítems); la misma que se validó mediante opinión expertos de la sección del postgrado y revisión en grupo focal de maestristas.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Se realizó un estudio descriptivo transversal de una sola variable, sobre los paradigmas en la enseñanza en 2012 a nivel de la escuela de Postgrado de la UNT, tomando como población los alumnos del II ciclo de la maestría de salud pública, mención planificación y gestión. METODOLOGÍA Se evaluó las características de los modelos de paradigmas empleados en dos cursos: epidemiologia e investigación en salud. a. Para lo cual se aplicó el instrumento de recolección de datos a los 9 maestristas agrupados de manera espontánea. b. La recolección de datos se realizó en una matriz de 23 filas y 10 columnas del programa Excel, con casilleros adicionales para las sumatorias totales y subtotales 23
  • 24. para las filas y columnas. Se elaboró un ordenamiento de datos parciales de cada curso y otra en forma total de consolidación. c. Se ingresaron los datos para su procesamiento estadístico en el programa SPSS versión 15.0, para la obtención de porcentajes que nos llevaron a determinar el o los paradigmas predominantesen cada curso, luego al tabular los datos se pudo identificar las características más frecuentes en los paradigmas sumando las respuestas afirmativas y del paradigma menos frecuente se realizó el mismo procedimiento. d. Se presentaron los resultados estadísticos respectivos en tablas.OPERACIONALIZACION DE VARIABLESTIPO DE INVESTIGACIÓN: DESCRIPTIVO – TRANSVERSALVARIABLE:VARIABLE: Paradigma educativo. 24
  • 25. VARIABLE DEFINICIÓN PARADIGMA INDICADORES ITEMS 1. La actuación del profesor en la mayoría de las clases es UNIDIRECCIONAL impositiva, unidireccional. 2. El profesor se interesa más por proporcionar la mayor USO DE MATERIALES cantidad de contenido en su Clase. el paradigma es un modelo de acción para la búsqueda de conocimiento. 1 3. Utiliza con frecuencia castigos y sanciones para los FORMAS DE COMUNICACIÓN alumnos que no cumplen con sus Obligaciones. ESCASO DOMINIO DEL 4. La mayoría de contenidos expuestos por el profesor no CONTENIDO tienen vinculación con la realidad. 5. El profesor se interesa más por terminar su programación PLAN DIARIO silábica sin importar si el alumno aprende o no aprende. INCLUMPLIMIENTO DE 6. En la mayoría de sus clases el profesor se interesa más por METAS el desarrollo de los contenidos que por el cultivo de actitud. Paradigma educativo CO 7. El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo, de VERTICALIDAD receptor en las clases. TRANSMISION DE 8. El aprendizaje que exige el profesor está basado en las INFORMACION explicaciones efectuadas por él. FORMAS DE TRASMISION 9. La mayoría de las clases son expositivas. EVALUACION 10. Solo se evalúa al término de la unidad. AUTORIDAD 11. Cuando el profesor desarrolla sus clases da por asegurado que los alumnos le han entendido y continua con el desarrollo de los contenidos. 12. Cuando el profesor encarga trabajos grupales, estos son DELEGACION DE FUNCIONES hechos fuera del aula y solo son presentados al profesor para su calificación. 13. En la mayoría de las clases el profesor plantea DIVISION DE TRABAJO interrogantes buscando la participación de los alumnos. ADECUADO DOMINIO DEL 14. La mayoría de contenidos expuestos por el profesor están CG CONTENIDO 25 vinculados con la realidad conocida po los estudiantes. 15. En la mayoría de las clases el profesor destaca la CUMPLIMIENTO DE METAS importancia de las actitudes.
  • 26. 16. El profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a COMPETENCIAS los alumnos durante la clase solicitándole ejemplos o solución a interrogantes. 17. Cuando el profesor casi verifica que los alumnos no han REFUERZO TEÓRICO aprendido casi siempre realiza repasos o aclaraciones. ORGANIZACIÓN EQUITATIVA 18. El profesor casi siempre se preocupa por el trabajo DE FUNCIONES individual que realizan los estudiantes. ORGANIZACIÓN EQUITATIVA 19. La mayoría de las clases el profesor hace trabajar a los DE FUNCIONES alumnos de manera individual y grupal. 20. El profesor casi siempre se preocupa por revisar los REVISIÓN DE CONTENIDO trabajos tantos individuales como grupales. 21. El profesor proporciona las ayudas necesarias para realizarSC MEDIOS Y MATERIALES los trabajos individuales y grupales. ADECUADO DOMINIO 22. Los temas desarrollados por el profesor están vinculados DELCONTENIDO con los problemas de la realidad. 23. El profesor evalúa no solo conocimiento si no también CUMPLIMIENTO DE METAS actitudes a nivel individual y grupal. 26
  • 27. RESULTADOSRESPUESTAS AFIRMATIVAS EN EL CURSO DE INVESTIGACIÓN EN SALUD.ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9CO 8 8 4 8 0 0 8 2 11CG 4 4 3 4 6 6 4 6 1SC 4 4 5 4 5 5 4 4 4PARADIGMA CONDUCTUAL: ORDEN DE RESPUESTA ALUMNO MENOR A % AFIRMATIVA MAYOR 1 8 0 - 2 8 0 - 3 4 2 16.70% 4 8 4 33.30% 5 0 8 66.70% 6 0 8 66.70% 7 8 8 66.70% 8 2 8 66.70% 9 11 11 91.70%LP 70 = 7 P 70 = 66.7%Interpretación: En el paradigma conductual el 70% de los alumnos calificó que el docentetiene menor al 66.7% óel 30% de los alumnos calificó que el docente cumple más del66.7% de este paradigma. 27
  • 28. PARADIGMA COGNITIVO: RESPUESTA ORDEN DE MENOR AALUMNO % AFIRMATIVA MAYOR1 4 1 16.70%2 4 3 50%3 3 4 66.70%4 4 4 66.70%5 6 4 66.70%6 6 4 66.70%7 4 6 66.70%8 6 6 100.00%9 1 6 100.00%LP 70 = 7 P 70 = 100%Interpretación: En el paradigma cognitivo el 70% de los alumnos calificó que el docentetiene menor al 100% óel 30% de los alumnos calificó que el docente cumple con el 100%de este paradigmaPARADIGMA SOCIOCULTURAL: RESPUESTA ORDEN DE MENOR AALUMNO % AFIRMATIVA MAYOR1 4 4 80.00%2 4 4 80.00%3 5 4 80.00%4 4 4 80.00%5 5 4 80.00%6 5 4 80.00%7 4 5 80.00%8 4 5 100.00%9 4 5 100.00%LP 70 = 7 P 70 = 100%Interpretación: En el paradigma sociocultural el 70% de los alumnos calificó que el docentetiene menor al 100% ó el 30% de los alumnos calificó que el docente cumple con el 100%de este paradigma. 28
  • 29. Por lo tanto en el curso de investigación en salud los paradigmas predominantes usados porel docente son: cognitivo y sociocultural. 29
  • 30. LISTA DE COTEJO ORDENADA SEGÚN RESPUESTA AFIRMATIVA, DEMENOR A MAYOR EN EL CURSO DE INVESTIGACION EN SALUD.CONDUCTUAL 30
  • 31. ANÁLISIS DE RESPUESTAS CON MAYOR CALIFICACION AFIRMATIVA ENLOS PARADIGMAS PREDOMINANTESEn el paradigma COGNITIVO tuvieron mayor respuesta afirmativa las preguntas 13 y 18(8 respuestas afirmativas), los de menor respuestas afirmativas fueron las preguntas 15 y 16(4 respuestas afirmativas).En el paradigma SOCIOCULTURAL tuvieron mayor respuesta afirmativa las preguntas19, 20 y 22 (9 respuestas afirmativas), el de menor respuesta afirmativa fue la pregunta 23(4 respuestas afirmativas).Del paradigma menos predominante el CONDUCTUAL la característica que máspredomino fue el ítem 8; el aprendizaje que exige el profesor está basado en lasexplicaciones efectuadas por él. 31
  • 32. RESPUESTAS AFIRMATIVAS EN EL CURSO DE EPIDEMIOLOGÍAALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8 9CO 8 8 6 8 1 1 7 3 8CG 3 3 3 4 6 6 3 6 3SC 2 2 3 2 5 5 5 4 2PARADIGMA CONDUCTUAL: RESPUESTA ORDEN DE MENOR AALUMNO % AFIRMATIVA MAYOR1 8 1 8.30%2 8 1 8.30%3 6 3 25.00%4 8 6 50.00%5 1 7 58.30%6 1 8 66.70%7 7 8 66.70%8 3 8 66.70%9 8 8 66.70%LP 70 = 7 P 70 = 66.7%Interpretación: En el paradigma conductual el 70% de los alumnos calificó que el docentetiene menor al 66.7%ó el 30% de los alumnos calificó que el docente cumple más del66.7% de este paradigma. 32
  • 33. PARADIGMA COGNITIVO: RESPUESTA ORDEN DE MENOR A ALUMNO % AFIRMATIVA MAYOR 1 3 3 50.00% 2 3 3 50% 3 3 3 50% 4 4 3 50% 5 6 3 50% 6 6 4 66.70% 7 3 6 100.00% 8 6 6 100.00% 9 3 6 100.00%LP 70 = 7 P 70 = 100%Interpretación: En el paradigma cognitivo el 70% de los alumnos calificó que el docentetiene menor al 100% óel 30% de los alumnos calificó que el docente cumple con el 100%de este paradigma.PARADIGMA SOCIOCULTURAL: RESPUESTA ORDEN DE MENOR A ALUMNO % AFIRMATIVA MAYOR 1 2 2 40.00% 2 2 2 40.00% 3 3 2 40.00% 4 2 2 40.00% 5 5 3 60.00% 6 5 4 80.00% 7 5 5 100.00% 8 4 5 100.00% 9 2 5 100.00%LP 70 = 5 P 70 = 100%Interpretación: En el paradigma sociocultural el 70% de los alumnos calificó que le docentetiene menor al 100% ó el 30% de los alumnos calificó que el docente cumple con el 100%de este paradigma. 33
  • 34. Por lo tanto en el curso de epidemiología los paradigmas predominantes usados por eldocente son: cognitivo y sociocultural 34
  • 35. LISTA DE COTEJO ORDENADA SEGÚN RESPUESTA AFIRMATIVA, DEMENOR A MAYOR EN EL CURSO DE EPIDEMIOLOGIACONDUCTUAL 35
  • 36. ANÁLISIS DE RESPUESTAS CON MAYOR CALIFICACIÓN AFIRMATIVA ENLOS PARADIGMAS PREDOMINANTESEn el paradigma COGNITIVO tuvieron mayor respuesta afirmativa las preguntas 14 y 16(8 respuestas afirmativas), la de menor respuesta afirmativa fue la pregunta 15 (3respuestas afirmativas).En el paradigma SOCIOCULTURAL tuvo mayor respuesta afirmativa la pregunta 22 (9respuestas afirmativas), las de menor respuestas afirmativas fueron las preguntas 21 y 23(4 respuestas afirmativas).Del paradigma que no predomino en este curso el CONDUCTUAL, las características másfrecuentesfueron el ítem 5, 6, 8 y 10 los cuales fueron que el profesor se interesa más porterminar su programación silábica sin importar si el alumno aprende o no aprende, en lamayoría de sus clases el profesor se interesa más por el desarrollo de los contenidos que porel cultivo de actitud, el aprendizaje que exige el profesor está basado en las explicacionesefectuadas por él y solo se evalúa al término de la unidad. 36
  • 37. DISCUSIÓNEn cuanto al paradigma educativo más frecuente en el curso de investigación en salud sedeterminó que predominaron dos paradigmas; el cognitivo y el sociocultural, esto se puedeexplicar porque cada vez la educación superior está tomando un papel estratégico comofactor clave del desarrollo humano sostenible y del proceso de transmisión y generación delconocimiento. Al respecto Delors (1996) señala quela educación ha pasado de serdepositaria a creadora del conocimiento y motivación de parte del docente. 17En opinión de Guzmán (2000) el debate actual sobre el papel de la educaciónsuperior,promovido tanto por instituciones dedicadas a la enseñanza, como por aquellasvinculadas a organizaciones internacionales y sectores productivos, se centra en lanecesidad de atender lasdemandas de formación profesional incorporando el desarrollo denuevas capacidades y actitudes, al mismo tiempo que exige a las universidades un papelproactivo en el campo del desarrollo delconocimiento, la investigación, el compromiso conel desarrollo de su sociedad y la intervención del aprendizaje con la proximidad ycontigüidad, facilitando la negociación. 6, 18De los dos paradigmas que predominaron se identificó las características más frecuentesporejemplo en el paradigma cognitivo, los ítems 13 y 18 tuvieron mayor respuesta afirmativas,estos fueron que la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando laparticipación de los alumnos y que el profesor se preocupa por el trabajo individual querealizan los estudiantes. En este curso vemos que el docente postula un modelo dinámicodonde la participación es parte fundamental del desarrollo de la clase, buscando que estosestén plasmados a través de trabajos individuales. 37
  • 38. Vemos que las características que predominaron del paradigma sociocultural fueron las delos ítems 19, 20 y 22, la mayoría de las clases el profesor hace trabajar a los alumnos demanera individual y grupal, el profesor casi siempre se preocupa por revisar los trabajostanto individuales como grupales, los temas desarrollados por el profesor están vinculadoscon los problemas de la realidad. Se puede inferir que el docente hacia que primero setrabaje individualmente y luego a forma grupal para que estos conocimientos se vayanperfeccionando con la proximidad de los pares.El paradigma menos predominante en este curso fue el conductual, según la bibliografíaencontramos a este paradigma es cada vez menos predominante en la educación debido aque el proceso enseñanza – aprendizaje se ha transformado, presentando inmensos cambiostanto en el alumno como en el docente, la misión ahora del docente tiene que modificarsecuando se pasa de una consideración estática de la enseñanza a otra dinámica instalada enel cambio y en la innovación como exigencia de calidad. Y de igual manera la perspectivatecnológica se ha incluido, en elSiglo XXI se ha añadido el hecho de que la aplicación delas redes de comunicación en general y de las técnicas de internet influyen día a díaen laenseñanza, en las funcionesdel profesor, en la responsabilidad que la sociedad deposita enel docente y en la relación profesor – alumno.17La característica que más predominó fueque el aprendizaje que exige el profesor está basado en las explicaciones efectuadas por él.En cuanto a los resultados del segundo curso evaluado el de epidemiologia, se presenta lamisma figura predominó el paradigma cognitivo y el sociocultural, lo cual conduce a laconclusión de que la forma de educación superior se esta transformando, comenzando porun replanteamiento de su misión (docencia, investigación y extensión) de manera queseexpresen mediante tres nuevos conceptos: (a) educación superior (profesional, de 38
  • 39. postgrado y avanzadacontinua); (b) producción intelectual (científica, técnica yhumanística); y (c) interacción, o acción, social(extensión, cooperación y comunicación). 19En cuanto a las características que predominaron en el paradigma cognitivo fue que lamayoría de contenidos expuestos por el profesor están vinculados con la realidad conocidapor los estudiantes y el profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a losalumnos.La característica que predominóen el paradigma sociocultural fue que los temasdesarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidad, esto esimportante ya que se ha demostrado que el aprendizaje significativo permite que fijen losconocimientos en el alumno.6El paradigma que no predominó en este curso fue el conductual y sus características quepredominaron fueron que el profesor se interesa más por terminar su programación silábicasin importar si el alumno aprende o no aprende, en la mayoría de sus clases el profesor seinteresa más por el desarrollo de los contenidos que por el cultivo de actitud, el aprendizajeque exige el profesor está basado en las explicaciones efectuadas por él y solo se evalúa altérmino de la unidad.Si bien es cierto el paradigma conductual no predominó en este curso ni en el deinvestigación en salud, aún sus características siguen presentes en los cursos de post grado,esto debe cambiar ya que el proceso enseñanza – aprendizaje exige cambiosprofundos,haciendo innovaciones y consolidando las muchas experiencias valiosas que yaexisten, se considera que debe mantener sucualidad de reservorio y transmisor de saberes,pero debe ser también centro creador de cultura, que forme profesionales altamente 39
  • 40. especializados, pero que también sean versátiles y cultos, unainstitución que no solamenteactúe sobre un espacio geográfico definido sino que asuma la modernizacióntecnológica, seincorpora al cyberespacio y al mundo, y se convierte en un sistema y ambienteintelectualmás abierto a todos quienes estén interesados en su desarrollo personaloprofesional en sus niveles más elevados. Se debe asumir con audacia responsabilidadesno solamente enla educación formal, sistemática y extensa sino también en la educaciónavanzada continua y permanentede graduados y no graduados. Debe adoptar la gestióneficiente, la autoevaluación institucional, elestímulo a la creatividad, la eficiencia y larendición de cuentas a la comunidad como hecho normal yrutinario; competir o cooperarcon otras instituciones similares de su país y del exterior para mejorar sucalidad ypertinencia; utilizar en su trabajo tecnologías avanzadas en combinación con técnicastradicionales de probado valor; promover la circulación de ideas y el pluralismometodológico; adoptaruna mayor flexibilidad organizativa, introducir elementosinterdisciplinarios y transdisciplinarios en susplanes de estudio, y abrirse cada vez más a 19toda la comunidad, es decir, al gobierno, las empresas y lasociedad política y civil. 40
  • 41. CONCLUSIONES- En el curso de investigación en salud los paradigmas predominantes en la acción del docente fueron el cognitivo y el sociocultural.- Las características que más predominaron en el paradigma cognitivo fue que la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando la participación de los alumnos y que el profesor se preocupa por el trabajo individual que realizan los estudiantes.- Las características que predominaron del paradigma sociocultural fueronla mayoría de las clases el profesor hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal, el profesor casi siempre se preocupa por revisar los trabajos tanto individuales como grupales, los temas desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidad.- Del paradigma menos predominante encontrado en este curso; el conductual la característica que más predomino fue el ítem 8; el aprendizaje que exige el profesor está basado en las explicaciones efectuadas por él.- En el curso de Epidemiología, los paradigmas que predominaron en la acción del docente fueron el cognitivo y el sociocultural.- Las características que predominaron en el paradigma cognitivo fueron que la mayoría de contenidos expuestos por el profesor están vinculados con la realidad conocida por los estudiantes y el profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos.- La característica que predominóen el paradigma sociocultural fueque los temas desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidad. 41
  • 42. - En paradigma que no predominó en este curso fue el conductual y sus características que predominaron fueron que el profesor se interesa más por terminar su programación silábica sin importar si el alumno aprende o no aprende, en la mayoría de sus clases el profesor se interesa más por el desarrollo de los contenidos que por el cultivo de actitud, el aprendizaje que exige el profesor está basado en las explicaciones efectuadas por él y solo se evalúa al término de la unidad. 42
  • 43. RECOMENDACIONES- Es necesario reformular y ampliar lamisión del modelo dominante de universidad actual.- Es vital que los docentes reciban una constante actualización sobre paradigmas educativos, esto influirá en el entusiasmo del docente, su motivación hacia la innovación, teniendo una actitud favorable para asumir cambios pedagógicos.- Es importante que cada docente en su enseñanza vaya adoptando lo mejor de cada paradigma a ser aplicable a su grupo de estudiantes, el circunscribirse a un solo paradigma solo lleva a desmotivar el estudiante. 43
  • 44. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS1. Solar M., Díaz C. El sistema de Cogniciones y Creencia del docente universitario y su Influencia en su Pedagogía. Horizontes Educacionales. Vol. 12, Nº 1: 2007. p 35- 42.2. Díaz C. El Proceso de Cognición Docente y su Impacto en la Calidad de la Educación. La Universidad de Concepción. Disponible en: http://revistas.concytec.gob.pe/pdf/consen/v13n1/a04v13n1.pdf. Acceso el 29 de Octubre del 2012.3. González V. ¿Qué significa ser un Profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva Psicológica. Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XXII Nº 1.2002,pp 45-53.4. Hurtado I., Toro J. Paradigmas y métodos de investigación en tiempos de cambios.Editorial CEC. 2007. Venezuela.5. Ruiz J. Pedagogía y educación ante el siglo XXI. Departamento de teoría e historia de la Educación. Universidad Complutense de Madrid. Madrid 2005.6. Román M. Diez E. Aprendizaje y curriculum. Itaca. Pamplona. 1989.7. Freire P. Sobre la acción cultural. Icira. Santiago. Chile. 1971.8. Benavides E. Problemática de la educación superior. La educación tradicionalista: un paradigma a cambiar. Disponible en: http://www.encolombia.com/ventas/LibreriaDigital/DocenciaUniversitaria/Docenci aLaEducacion.htm. Acceso el 27 de Octubre del 2012.9. Peradotto P. Cornejo M. ¿CÓMO HAN SIDO EDUCADOS NUESTROS EDUCADORES?.Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) 44
  • 45. Disponible en: www.rieoei.org/deloslectores/670Ramirez.PDF. Acceso el día 20 de Octubre del 2012.10. González N., García M. El Aprendizaje Cooperativo como estrategia de enseñanza- Aprendizaje en Psicopedagogía(UC): Repercusiones y valoraciones de los estudiantes. Rev. Ibero de Ed (ISSN:1681-5653) Nº 42/6-200711. Encinas de Z.La Reforma universitaria en el Perú. Ediciones 881, Lima. 200212. Peñaloza W. Los propósitos de la educación. Fondo Editorial del Pedagógico de San Marcos. Lima, 2003. p 8813. Discurso de la salud publica en el Perú UMSM y su auge Universitario en la Década de los Noventa. Red de revistas científicas de América latina y el caribe, Español, Portugués.Vol. 61, N° 002; 2000. p 146-160.14. Canto J .E Burgos J.R.J. Diferencias en las Perspectivas de enseñanza en los profesores universitarios. Universidad autónoma de Yucatán. México 2010.15. BilbrogC. Identificación de incidentes críticos en maestros en ejecicio. RedieVol 13 n01, 2011.16. Torres A. Redes Académicas en entornos virtuales. Apertura año 5 vol 5 Nª1universidad Guadalajara México 83-91 2011.17. Quezada J. Retos en la docencia universitaria del siglo XXI. Challenges in the university teaching staff of the 21st century.Disponible en: http://revistas.concytec.gob.pe/scielo.php?pid=S16808172005000100005&script=sc i_arttext. Acceso el 24 de Octubre del 2012.18. Guzmán L. La innovación de la enseñanza en tiempos de cambio. Sinopsis. PUCP.2000. 45
  • 46. 19. Morles V. La universidad latinoamericana actual: necesidad de replantear su misión. Centro de Estudios e Investigaciones sobre Educación Avanzada (CEISEA), Coordinación Central de Estudios de Postgrado, Universidad Central de Venezuela, Caracas.ISSN Revs-0008. 2006 Disponible en: http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/22144. Acceso el 25 de Octubre del 2012. 46
  • 47. ANEXOS 47
  • 48. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO EN SALUD PÚBLICA LISTA DE COTEJO SOBRE PARADIGMAS EDUCATIVAS ESBG-20121. DATOS GENERALES Sección: ............................................. Mención………………………………………………… Ciclo: ................ Profesión……………………………………………………… Género: M ( ) F ( ) Curso evaluado……………………………………………………………………………………………………2. INSTRUCCIONES: Coloque una X en la columna que considere pertinente.Código ITEMS ESCALA SI NO 1. La actuación del profesor en la mayoría de las clases es impositiva, unidireccional. 2. El profesor proporciona la mayor cantidad de contenido en su clase. 3. Utiliza con frecuencia castigos y sanciones para los alumnos que no cumplen con sus obligaciones. 4. La mayoría de contenidos expuestos por el profesor no tienen vinculación con la realidad. 5. El profesor se interesa más por terminar su programación silábica sin importar si el alumno aprende o no aprende. 6. En la mayoría de sus clases el profesor se interesa más por el desarrollo de los contenidos que por el cultivo de actitud. 7. El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo, de receptor en las clases. CO 8. El aprendizaje que exige el profesor está basado en las explicaciones efectuadas por él. 9. La mayoría de las clases son expositivas y solo por parte del docente. 10. Solo se evalúa al término de la unidad. 11. Cuando el profesor desarrolla sus clases da por asegurado que los alumnos le han entendido y continua con el desarrollo de los contenidos. 12. Cuando el profesor encarga trabajos grupales, estos son hechos fuera del aula y solo son presentados al profesor para su calificación. 13. En la mayoría de las clases el profesor plantea interrogantes buscando la participación de los alumnos. 14. La mayoría de contenidos expuestos por el profesor están vinculados con la realidad conocida por los estudiantes. 15. En la mayoría de las clases el profesor destaca la importancia de las actitudes. CG 16. El profesor casi siempre se preocupa por hacer participar a los alumnos durante la clase solicitándole ejemplos o solución a interrogantes. 17. Cuando el profesor casi verifica que los alumnos no han aprendido casi siempre realiza repasos o aclaraciones. 48
  • 49. 18. El profesor casi siempre se preocupa por el trabajo individual que realizan los estudiantes. 19. La mayoría de las clases el profesor hace trabajar a los alumnos de manera individual y grupal. 20. El profesor casi siempre se preocupa por revisar los trabajos tantos individuales como grupales.SC 21. El profesor proporciona las ayudas necesarias para realizar los trabajos individuales y grupales. 22. Los temas desarrollados por el profesor están vinculados con los problemas de la realidad. 23. El profesor evalúa no solo conocimiento si no también actitudes a nivel individual y grupal. 49

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