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Paradigma Humanista presentan:
NACIMIENTO DE LA TERCERA FUERZA (PSICOLOGÍA HUMANÍSTICA
50´s Psicoanálisis y conductismo. 1950 Maslow funda el Journal of humanistic Psychology. 1964 Constitución de la Tercera F...
<ul><li>Lo  principal </li></ul><ul><li>es la  persona </li></ul>
<ul><li>Temas de investigación:  elección humana,  </li></ul>autorrealización, (las personas desarrollan potencialidades y...
Objetivo:  Comprender a las personas, no predecirlas ni controlarlas.  <ul><li>Estudiar problemas humanos y sociales impor...
El profesor y la presentación de materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. PROFESOR MATERIAL FORZADO ALUMNO APREN...
EDUCACION ALUMNOS: ¿Que quieren llegar a ser? APRENDER :  Impulsar y Promover  experiencias y proyectos
Educación  *Desarrollar  la  individualidad. Objetivos  *Desarrollar sus potencialidades. *Reconocerse como seres humanos ...
Aprendizaje * ROGERS : Capacidad innata para el aprendizaje  -  Memorístico : mental   - Vivencial : significado especial ...
CENTRARSE EN EL ALUMNO  Rogers   Elimina al maestro como eje y figura clave de la relación educativa  <ul><li>Centrar la e...
Enseñanza no directiva *Intentar ver el mundo como lo ve él *No se puede enseñar directamente, sólo facilitar su  aprendiz...
Función  no  directiva  del  profesor Interés en el alumno Nuevas formas de enseñanza. <ul><li>Auténtico y empático </li><...
¿Cómo atender Al alumno? <ul><li>Crear un ambiente de confianza y aceptación de su persona.  </li></ul><ul><li>Provisión d...
Evaluación <ul><li>2 tipos de criterios: </li></ul><ul><li>Criterios significativos </li></ul><ul><li>personales </li></ul...
obtener   su  propia aprobación conclusión <ul><li>capaces e independientes  </li></ul><ul><li>Facilitador </li></ul>
Finales del S. XIX Primeras décadas del S. XIX Años 30 y 40 William James L os conductistas no prestaban atención al estud...
<ul><li>“ Proceso de ayuda profesionalizada hacia la consecución de la promoción personal y madurez social”. </li></ul><ul...
= Proceso sistemático y permanente de ayuda que contribuye a la formación integral de los alumnos, con la participación de...
Comunidad  Educativa Proceso de  Enseñanza –  Aprendizaje. Desarrollo de posibilidades  formativas. Comunicación  y desarr...
Áreas  de  la Orientación  Educativa Personal Académica Vocacional Individual  o  Grupal <ul><li>Conocer y valorar. </li><...
Asesorar a la  comunidad  educativa. Funciones  de la O. E Identificar  necesidades educativas. Prevención detección  difi...
Orientación  Educativa  =  Relación Interpersonal Interacción Libertad Solidaridad Marco Actitudinal
Autoconcepto  Autodirección Modelo  Humanista  en  O.  E. Responsabilidad
_______  __  __  __________  ________ Observación Anécdota Cuestionario Entrevista Test
TRABAJO MULTIDISCIPLINARIO Médicos Profesores Trabajadores Sociales Padres Pedagogos Directores Psicólogos
Orientación  Vocacional Historia Parsons 1908 Donald S. 1953 - 57 <ul><li>Método central de  </li></ul><ul><li>emparejamie...
<ul><li>Antes </li></ul>Orientación  Vocacional Definición de Vocación Definición de Ahora “  Proceso continuo de ayuda en...
Objetivos de la Orientación Vocacional Profundizar en el  autoconocimiento  del orientado. Explorar aptitudes, intereses y...
Factores que influyen en la Elección Vocacional Factores Intrínsecos Factores Extrínsecos
<ul><li>Cursos informativos. </li></ul><ul><li>Conferencias. </li></ul><ul><li>Libros y folletos. </li></ul><ul><li>Pelícu...
Rasgos  del  Orientador Interés Comprensión Habilidades Conocimientos
La psicología humanista analiza la conducta humana desde el marco de referencia interno del sujeto. Para los humanistas la...
Investigadores que colocaron el autoconcepto como constructo central y destacaron su importancia en el ámbito educativo El...
De  Roberto R. Carkhuff
 
  Se interesa  en  desarrollar  las habilidades de apertura y sensibilidad  hacia los demás:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Programas  y  técnicas  de  la conducta inadaptada
Dr. William   Glasser 1925 ---  Teoría de la Selección Terapia de la realidad Programa de Escuela de Calidad. Selección Re...
 
¿QUÉ  ES LA  CONDUCTA  ANORMAL ?
Comportamientos desajustados que manifiestan los alumnos:  a. Actos disruptivos. b. Actos violentos. c. Actos vandálicos, ...
mejorar el funcionamiento cognitivo conducta inadaptada
Técnicas Planteamiento ecológico Orientación psicoeducativa Cognitivas
Autocontrol  emocional
Habilidades  de Negociación
Técnicas de modificación de conducta Economía  de  fichas
Feedback
Reforzamiento   Social
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  • Individuos capaces e independientes Trabajar para obtener su propia aprobación y no la de los demás. Facilitador: facilitar la autosuficiencia y la autoaprobación del estudiante.
  • Pero primero se ha de definir conducta anormal, lo cual no es sencillo, no hay un solo criterio que la defina. Una conducta anormal la podríamos definir en función de: Frecuencia e intensidad De que los demás la perciban como irracional o incomprensible Que sea molesta para los demás (daño) Que sea molesta para sí mismo (sufrimiento) Conducta no adaptativa Violación de las normas éticas no escritas (implícitas) (por ejemplo, una persona que va a casa de un amigo y se quita la ropa)
  • Es Psiquiatra,nació en Cleveland , Ohio en el 1925. Desarrollo una teoría de causa y efecto que permitiera explicar el comportamiento humano. Creador de la Teoría de la Selección y la Terapia de la Realidad (una nueva psicología de la LIBERTAD). Al Dr. Glasser se le reconoce porque también ha utilizado sus teorías para influir en temas sociales como: educación, administración, matrimonio, y recientemente, en ver la salud mental como un problema de salud pública. Sus ideas se enfocan en que la selección personal, la responsabilidad personal y la transformación personal, guían y apoyan el desarrollo de nuestras relaciones personales, como profesionales.
  • Pero tendríamos que empezar por definir ¿Qué es la conducta anormal o inadaptada?.
  • Conducta anormal es toda conducta que se aparta en un grado significativo de una norma Cultural, criterio o patrón grupal. Si la palabra “anormal” se utiliza en un sentido negativo o peyorativo, alude a un comportamiento inadaptado , una conducta autodestructiva, que habitualmente es motivo de aflicción para el individuo o para los demás.
  • Comportamientos desajustados que manifiestan los alumnos: a. Actos disruptivos. b. Actos violentos. c. Actos vandálicos, robos. d. Absentismo y asistencia al centro de jóvenes ajenos a la institución. a . Actos disruptivos . Conductas inapropiadas que dificultan el proceso de enseñanza y aprendizaje: falta de cooperación, mala educación, insolencia, desobediencia, provocación, hostilidad, impertinencia, preguntas absurdas vestir de manera grotesca, expresiones exageradas, indisciplina, desórdenes, desmotivación y apatía. b. Actos violentos. S e infringen daños físicos, verbales o psicológicos a otro miembro de la comunidad educativa. Distinguimos entre: 1. Violencia Física. Peleas o agresiones entre diferentes miembros. 2. Violencia Verbal. amenazas, insultos, motes u otras expresiones hirientes. 3. Violencia Psicológica. Comportamientos tales como chantajes, bromas pesadas, aislamiento y rechazo. 4. Violencia mixta. Abusos, insultos, amenazas entre alumnos y alumno-profesor. c. Actos vandálicos, robos. Vandálicos: Actos que no van dirigidos contra las personas sino contra las instalaciones, enseres u objetos de la institución educativa. Robos: Consisten en hurtos pequeños entre compañeros y también de pequeños enseres de laboratorios o talleres. d. Absentismo y asistencia al centro de jóvenes ajenos a la institución. Motivada por diversos factores:
  • Robert Ross en 1980 reveló que casi todos los programas efectivos compartían al menos una característica común, alguna de las técnicas estaba dirigida a influenciar el pensamiento del inadaptado. Los programas efectivos incluían el ambiente del sujeto, o sus sentimientos, o su conducta, o sus habilidades vocacionales, Y también su cognición, es decir, su pensamiento, razonamiento, atribuciones, autoevaluaciones, Robert Ross también indicó que la mejora en el funcionamiento cognitivo puede ser un factor esencial en la rehabilitación del inadaptado, así como un medio efectivo de prevenir dicho comportamiento; de hecho el entrenamiento cognitivo se ha revelado como el modelo más eficaz de actuación que tenemos en estos momentos.
  • 2. El común denominador de las técnicas cognitivas es la orientación psicoeducativa, es decir, Considera a la conducta inadaptada como una conducta aprendida, y al inadaptado social como una persona que ha tenido un proceso de socialización deficiente o inadecuado, pero no por ello es un sujeto &amp;quot;anormal&amp;quot; o patológico&amp;quot;. Y la orientación psicoeducativa, dota de las habilidades sociales y cognitivas necesarias para el crecimiento personal, no es curación o terapia. Característica más importante: que involucra a los educadores y tutores que están permanentemente en contacto con el niño. 3. El planteamiento ecológico en los procesos de integración social. Las técnicas cognitivas enseñan habilidades básicas para el desenvolvimiento en el propio ambiente. Se toman los recursos personales del niño para llegar y utilizar más satisfactoriamente los recursos sociales. El esfuerzo personal se maximiza si conseguimos que el ambiente proporcione más oportunidades para que el sujeto pueda emplear con éxito los recursos que esta obteniendo. Definición de Técnica (del griego téchne, que significa arte). La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimintos para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación etc. Aunque no es privativa del hombre, sus técnicas suelen ser más complejas que la de los animales, que sólo responden a su necesidad de supervivencia. Un programa es un conjunto de instrucciones escritas.
  • Ahora sabemos que La adaptación social depende de la habilidad que se tenga para responder ante un conflicto interpersonal de modo que no se tenga una emoción a un nivel exagerado, y que se pueda aplicar las habilidades cognitivas aún cuando la actividad emocional sea elevada. La técnica de autocontrol emocional consiste en la selección de numerosas situaciones problemáticas y escenarios de role-playing diseñados para generar fuertes reacciones emocionales, se pretende que se controlen de modo efectivo diferentes emociones como son la cólera, el miedo, la ansiedad y la sobrexcitación. Las técnicas de autocontrol emocional que se utilizan son: - Diario de la cólera. -Técnicas de relajación (del control central). Autodiálogo controlado.
  • Habilidades de negociación El objetivo de esta técnica es enseñar una forma de enfrentarse a los problemas interpersonales, como una alternativa al conflicto: la negociación. Está dirigida para enseñar las habilidades, como: - Identificar y clarificar una situación problemática. -Identificar las respuestas posibles -Identificar las consecuencias de las diversas opciones. -Simulación (role-playing) de las opciones para obtener las consecuencias deseadas.
  • Economía de fichas. La economía de fichas se suele utilizar como una modalidad especial de reforzamiento positivo. Una ficha es un objeto, un bono, un papel firmado, etc que se puede cambiar por cosas materiales o actividades que tienen valor de reforzador para el individuo. Estas fichas se seleccionarán de acuerdo con las preferencias de los niños que van a recibir el programa. Las reglas de funcionamiento deben quedar muy claras, antes de que comience el programa. Se deben definir de modo preciso, las conductas que ganan fichas y cómo se pueden gastar esas fichas, y las conductas por las que se pierden fichas. Hay que llevar una contabilidad con las fichas ganadas cada día, las fichas gastadas, las fichas perdidas y las acumuladas.
  • Feedback. Es la información que se da a la persona después de la realizar la conducta-deseada, en la que se le dice cómo ha ejecutado dicha conducta. Si esta información se le da al niño de modo inmediato a la realización de la conducta, la efectividad del feedback es mayor. Existen dos tipos de feedback: el positivo y el negativo. El POSITIVO indica todo lo que ha hecho correctamente de la conducta-deseada, el NEGATIVO, por el contrario expresa los aspectos defectuosos de la conducta. Conviene iniciar la comunicación con feedback positivo para comentar posteriormente los aspectos mejorables SOLUCIONES Educación en valores. Implicación de las familias en la vida de los centros. Aprendizaje cooperativo. Creación de normas en común. Técnicas de modificación de conducta. Técnicas de resolución de conflictos. Técnicas de mediación escolar. Técnicas de entrenamiento en habilidades sociales.
  • Reforzamiento social. Es un reforzador positivo. Consiste en la utilización de una relación interpersonal o de un gesto tal como una sonrisa, una alabanza, una manifestación de aprobación inmediatamente a una conducta-DESEADA. Su aplicación son muy variada, se utiliza sólo o combinado con otras técnicas. En el salón de clases el refuerzo social que la persona recibe de determinados compañeros o grupos es lo que mantiene conductas inadaptadas de alumnos. SOLUCIONES Técnicas de modificación de conducta. Técnicas de resolución de conflictos. Técnicas de mediación escolar. Técnicas de entrenamiento en habilidades sociales.
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    1. 1. Paradigma Humanista presentan:
    2. 2. NACIMIENTO DE LA TERCERA FUERZA (PSICOLOGÍA HUMANÍSTICA
    3. 3. 50´s Psicoanálisis y conductismo. 1950 Maslow funda el Journal of humanistic Psychology. 1964 Constitución de la Tercera Fuerza. 1965-1966 Buhler toma presidencia, se establecen las políticas y los métodos. 70´s inicios *Separación de la corriente psicológica y psicología humanística: Allport, Murray y Murphy. 1963 Primera reunión y encuentro de la AHP (Filadelfia). <ul><li>70´s </li></ul><ul><li>Se presenta una adopción sobre-entusiasta , sin autocríticas. </li></ul><ul><li>Se utilizan técnicas humanísticas indiscriminadamente. </li></ul><ul><li>Pocos lugares para favorecer crecimiento en la Universidad. </li></ul>
    4. 4. <ul><li>Lo principal </li></ul><ul><li>es la persona </li></ul>
    5. 5. <ul><li>Temas de investigación: elección humana, </li></ul>autorrealización, (las personas desarrollan potencialidades y aptitudes). creatividad,
    6. 6. Objetivo: Comprender a las personas, no predecirlas ni controlarlas. <ul><li>Estudiar problemas humanos y sociales importantes. </li></ul>
    7. 7. El profesor y la presentación de materiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. PROFESOR MATERIAL FORZADO ALUMNO APRENDE ALUMNO NO APRENDE MATERIAL SIGNIFICATIVO ATIENDE NECESIDADES DEL PROFESOR ATIENDE NECESIDADES DEL ALUMNO RESULTADO TIPO MATERIAL
    8. 8. EDUCACION ALUMNOS: ¿Que quieren llegar a ser? APRENDER : Impulsar y Promover experiencias y proyectos
    9. 9. Educación *Desarrollar la individualidad. Objetivos *Desarrollar sus potencialidades. *Reconocerse como seres humanos únicos. de la
    10. 10. Aprendizaje * ROGERS : Capacidad innata para el aprendizaje - Memorístico : mental - Vivencial : significado especial *2 tipos:
    11. 11. CENTRARSE EN EL ALUMNO Rogers Elimina al maestro como eje y figura clave de la relación educativa <ul><li>Centrar la enseñanza en el estudiante </li></ul>
    12. 12. Enseñanza no directiva *Intentar ver el mundo como lo ve él *No se puede enseñar directamente, sólo facilitar su aprendizaje. *Dejarlo actuar * DESARROLLAR CUALIDADES PERSONALES
    13. 13. Función no directiva del profesor Interés en el alumno Nuevas formas de enseñanza. <ul><li>Auténtico y empático </li></ul><ul><li>Rechazar posturas autoritarias y egocéntricas </li></ul><ul><li>Ponerse a disposición </li></ul><ul><li>Aceptar no Castigar </li></ul>
    14. 14. ¿Cómo atender Al alumno? <ul><li>Crear un ambiente de confianza y aceptación de su persona. </li></ul><ul><li>Provisión de recursos </li></ul><ul><li>Profesor- permite la expresión de sentimientos y pensamientos. </li></ul><ul><li>Estudiante- es libre de expresar sus ideas y emociones. </li></ul><ul><li>Técnica fundamental: entrevista no directiva . </li></ul>
    15. 15. Evaluación <ul><li>2 tipos de criterios: </li></ul><ul><li>Criterios significativos </li></ul><ul><li>personales </li></ul><ul><li>b) Criterios impuestos </li></ul><ul><li>desde afuera </li></ul>Autoevaluaciòn Creatividad Autocrítica Confianza Responsabilidad
    16. 16. obtener su propia aprobación conclusión <ul><li>capaces e independientes </li></ul><ul><li>Facilitador </li></ul>
    17. 17. Finales del S. XIX Primeras décadas del S. XIX Años 30 y 40 William James L os conductistas no prestaban atención al estudio del ser Algunos teóricos del campo de la personalidad comienzan a emplazar el “Yo” en la psicología
    18. 18. <ul><li>“ Proceso de ayuda profesionalizada hacia la consecución de la promoción personal y madurez social”. </li></ul><ul><li>Todas las personas. </li></ul><ul><li>Ciclo vital. </li></ul><ul><li>Teórico. </li></ul><ul><li>Práctico. </li></ul>
    19. 19. = Proceso sistemático y permanente de ayuda que contribuye a la formación integral de los alumnos, con la participación de la comunidad educativa. = Orientación Educativa
    20. 20. Comunidad Educativa Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Desarrollo de posibilidades formativas. Comunicación y desarrollo integral.
    21. 21. Áreas de la Orientación Educativa Personal Académica Vocacional Individual o Grupal <ul><li>Conocer y valorar. </li></ul><ul><li>Dinamizar la esfera </li></ul><ul><li>socio-afectiva. </li></ul><ul><li>Acompañar en los </li></ul><ul><li>problemas personales </li></ul><ul><li>(autonomía, relación). </li></ul>Individual o Grupal <ul><li>Desarrollo de </li></ul><ul><li>habilidades de estudio. </li></ul><ul><li>Aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Detección e </li></ul><ul><li>intervención en las </li></ul><ul><li>dificultades de </li></ul><ul><li>aprendizaje. </li></ul>Individual o Grupal <ul><li>Toma de </li></ul><ul><li>decisiones. </li></ul><ul><li>Clarificar </li></ul><ul><li>intereses </li></ul><ul><li>profesionales. </li></ul><ul><li>Conocer </li></ul><ul><li>habilidades. </li></ul>
    22. 22. Asesorar a la comunidad educativa. Funciones de la O. E Identificar necesidades educativas. Prevención detección dificultades. Autoconocimiento Autodeterminación. Elaborar, desarrollar y evaluar progr. y proyectos. Asesoría a los profesores. Asesoría a familias. Oportunidades educativas y Profesionales .
    23. 23. Orientación Educativa = Relación Interpersonal Interacción Libertad Solidaridad Marco Actitudinal
    24. 24. Autoconcepto Autodirección Modelo Humanista en O. E. Responsabilidad
    25. 25. _______ __ __ __________ ________ Observación Anécdota Cuestionario Entrevista Test
    26. 26. TRABAJO MULTIDISCIPLINARIO Médicos Profesores Trabajadores Sociales Padres Pedagogos Directores Psicólogos
    27. 27. Orientación Vocacional Historia Parsons 1908 Donald S. 1953 - 57 <ul><li>Método central de </li></ul><ul><li>emparejamiento. </li></ul><ul><li>- Téc. psic. y soc. </li></ul><ul><li>Psic. reorientar </li></ul><ul><li>Atención. </li></ul><ul><li>Coloca al individuo </li></ul><ul><li>en el centro. </li></ul>Siglo xx O. V. = Dllo. Ind.
    28. 28. <ul><li>Antes </li></ul>Orientación Vocacional Definición de Vocación Definición de Ahora “ Proceso continuo de ayuda en la elección de una profesión, la preparación para ella, el ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior ”.
    29. 29. Objetivos de la Orientación Vocacional Profundizar en el autoconocimiento del orientado. Explorar aptitudes, intereses y personalidad. Desarrollar actitudes realistas ante las exigencias. Conscientizar sobre los cambios del mundo laboral. Informar sobre la legitimidad y valor de cualquier ocupación.
    30. 30. Factores que influyen en la Elección Vocacional Factores Intrínsecos Factores Extrínsecos
    31. 31. <ul><li>Cursos informativos. </li></ul><ul><li>Conferencias. </li></ul><ul><li>Libros y folletos. </li></ul><ul><li>Películas. </li></ul><ul><li>Visitas guiadas. </li></ul><ul><li>Desarrollo de asignaturas escolares. </li></ul>Medio y Técnicas de la Orientación Vocacional
    32. 32. Rasgos del Orientador Interés Comprensión Habilidades Conocimientos
    33. 33. La psicología humanista analiza la conducta humana desde el marco de referencia interno del sujeto. Para los humanistas la conducta es la interpretación subjetiva que el sujeto hace de la realidad.
    34. 34. Investigadores que colocaron el autoconcepto como constructo central y destacaron su importancia en el ámbito educativo El autoconcepto es una percepción organizada de sí mismo. Snygg, Combs y Rogers R ogers
    35. 35. De Roberto R. Carkhuff
    36. 37. Se interesa en desarrollar las habilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás:
    37. 48. Programas y técnicas de la conducta inadaptada
    38. 49. Dr. William Glasser 1925 --- Teoría de la Selección Terapia de la realidad Programa de Escuela de Calidad. Selección Responsabilidad Transformación
    39. 51. ¿QUÉ ES LA CONDUCTA ANORMAL ?
    40. 52. Comportamientos desajustados que manifiestan los alumnos: a. Actos disruptivos. b. Actos violentos. c. Actos vandálicos, robos. d. Ausentismo y asistencia al centro de jóvenes ajenos a la institución.
    41. 53. mejorar el funcionamiento cognitivo conducta inadaptada
    42. 54. Técnicas Planteamiento ecológico Orientación psicoeducativa Cognitivas
    43. 55. Autocontrol emocional
    44. 56. Habilidades de Negociación
    45. 57. Técnicas de modificación de conducta Economía de fichas
    46. 58. Feedback
    47. 59. Reforzamiento Social
    48. 60. gracias
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