TRAVAGLIA : MÉTODOS USADOS PELO AUTOR PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM NAS SUAS SÉRIES DE ENSINO FUNDAMENTAL
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  • ADOREI TUDO QUE VI E REALMENTE ERA TUDO QUE PRECISAVA PARA O MEU TRABALHO. SOU COORDENADORA NO ENSINO FUNDAMENTAL E ACHEI TUDO QUE PRECISAVA PARA ME CAPACITAR UM POUCO MAIS. PARABÉNS POR TUDO.
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    TRAVAGLIA : MÉTODOS USADOS PELO AUTOR PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM NAS SUAS SÉRIES DE ENSINO FUNDAMENTAL TRAVAGLIA : MÉTODOS USADOS PELO AUTOR PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM NAS SUAS SÉRIES DE ENSINO FUNDAMENTAL Document Transcript

    • Bibliografia TRAVAGLIA,Luiz; FERNANDES, Vânia. As aventuras da linguagem.Belo Horizonte : 2009, 1ª Ed.
    • Segundo o autor, o texto é a unidade básica de expressão, portantodeve ser a unidade de ensino. Nos quatro volumes da coleção, o autor expõe as atividades de Ensino/Aprendizagem da Língua Portuguesa em seis seções: • Linguagem oral • Leitura • Produção de textos escritos • Reflexões sobre aspectos textuais e discursivos • Literatura I - FUNDAMENTOS 1) Linguagem oral: O objetivo do ensino na linguagem oral, segundo os autores, é o aprofundamento do conhecimento que o aluno já tem dessa modalidade, adquirido nos anos iniciais do ensino fundamental. Os autores sugerem que a escola deverá simular práticas sociais existentes na comunidade do aluno e sistematizar atividades escolares como exposição oral, debates, entrevistas, palestras, teatro, etc. 2) Leitura: O texto é a unidade básica de comunicação, quer oral, quer escrita, por isso deve ser a unidade básica do ensino de uma língua. O autor procura fazer com que o leitor construa um significado para o texto seja ele verbal ou não verbal. Para que isso ocorra ele enfatiza elementos linguísticos ou de outras linguagens presentes no texto, as suas experiências anteriores como leitor, ao seu conhecimento textual e de mundo. O autor tem como método o uso da epopéia, história em quadrinhos, jornais radiofônicos e televisivos, publicidades, cartas pessoal, bilhete, reportagem jornalística, notícia, horoscópio, receita culinária, lista de compras, cardápio de restaurante, inquérito policial, bate-papo por computador, telefonema, aula expositiva, etc. Travaglia propõe dos critérios importantes para a seleção das categorias de texto com que trabalha: a) Trabalha com tipos que sejam fundamentais para a composição de quaisquer outros textos, isto é, tipos que entrem na constituição, se não de todos, da maioria dos gêneros de texto. b) A utilização que o aluno terá que fazer de cada gênero em sua vida, de um modo geral, o que reforça o primeiro fator de escolha. (TRAVAGLIA, 2002, p.211). Para os PCN de Língua Portuguesa (1998, p.24), nas últimas séries do Ensino Fundamental, a escola deve priorizar os textos que “caracterizam os usos públicos da linguagem”, ou seja, aqueles em que os interlocutores são desconhecidos ou mantêm entre si certo distanciamento, privilegiando-se a modalidade escrita da língua.
    • Os PAN trazem uma sugestão de categorias de texto(gêneros) e serem explorados no Ensino Fundamental, quepode ser vista Quadro 1. QUADRO 1- Gêneros sugeridos pelo PCN para a prática deescuta e leitura e para a prática de produção de texto orais eescritos (PCN 19998: 54 e 57)
    • Gêneros privilegiados para a Gêneros sugeridos para a prática de escuta e leitura prática de produção de textos orais e escritos Linguagem oral Linguagem Linguagem Linguagem escrita oral escritaLiterários - cordel - conto - canção - crônica Causos e - novela - textos - conto similares - romance dramáticos - poema - crônica - poema - texto dramáticoDe - comentárioimprensa radiofônico - notícia - notícia - notícia - entrevista - editorial - editorial - artigo - debate - artigo - artigo - carta do leitor - depoimento - reportagem - - entrevista - carta do reportagem leitor - carta do - entrevista leitor - charge - entrevista - tira - charge - tiraDe - exposiçãodivulgação - exposição - verbete Seminário - relatos decientífica - seminário enciclopédico - debate experiência - debate (nota/ artigo) - esquema e - palestra – relatórios resumo de de artigos ou experiências verbetes de - (didáticos enciclopédia. textos, enunciados de questões, artigo)Publicidad - propaganda - propagandae No trabalho em sala de aula, é fundamental a abordagem não só de textos de diferentes registros, como também de diferentes dialetos sociais e regionais. O aluno precisa conhecer as variedades da língua, para se conscientizar de que a variação é constitutiva de qualquer língua natural. Além disso, respeitar o modo de falar do outro, as diferenças linguísticas, é um dos caminhos para aceitar a pluralidade cultural e étnica que caracteriza o brasileiro.
    • 3) Produção de textos escritos: Para produzir um texto oral ou escrito, o aluno, precisa assumir-se como locutor. Para isso, são condições fundamentais, ter:• O assunto, as informações selecionadas para construir o texto; • O motivo para dizer, o objetivo; • para quem dizer • como dizer Ainda faz parte das condições de produção do texto, e,portanto, afetam sua construção e constituição os seguintes aspectos: • Onde? • Quando? • Em que suporte o texto será apresentado/ veiculado? • como dizer Considerando estas condições para a produção de um texto,e a variedade de gêneros e textos, como visto anteriormente, na seção“Leitura”, o ensino da produção de textos deverá instrumentalizar e auxiliar oaluno propondo várias atividades, como: → exposição a uma grande quantidade de textos de diferentesgêneros; → estudo de características próprias de tipos e gêneros detexto, inclusive sua estrutura e a superestrutura; → estudo da estrutura do texto que evidencia para o aluno quetodo texto tem um plano; → reflexão sobre os recursos linguísticos empregados comoelementos de significação ou de estruturação de um texto; → simulação de situações reais de interlocução, atendendo ascondições expostas anteriormente, para que o aluno possa realmente seassumir como sujeito de seu texto. Outra questão importante no ensino da produção do textoestá diretamente relacionada com a natureza da língua escrita. E a produçãoescolar também deve ser atentamente revista pelo aluno. Assim, ele poderádetectar possíveis falhas, refletir sobre o uso que fez da língua e melhorar suaforma de expressão. O objetivo principal desta fase de escolarização é aaquisição de norma urbana de prestígio. Por isso, é interessante mostrarquando as marcas características d determinadas variantes não prestigiadaspodem e devem ser registradas, e quando é necessário evitá-las. 4) Reflexões sobre a língua: Nesta coleção, o uso da língua oral e escrita articula-se à reflexão sobre a língua e a linguagem, tendo assim o uso da prática de escutar, de fazer leitura do texto, de praticar a produção de textos orais e escritos. Nas atividades da coleção, foi privilegiada uma concepção sociointeracionista da linguagem, isto é, aquele que vê o uso da linguagem como uma forma de ação social entre interlocutores. Essa ação é concretizada por meios de textos e da escolha dos recursos que os compõem. Os recursos lingüísticos são vistos como pistas e instruções de sentido, no sentido de que cada recurso da língua aparece em um texto
    • para vincular elementos de significação que, no todo e na relação com outros fatores, constituem o sentido que o produtor do texto espera que seja percebido pelo recebedor do texto em sua atividade para compreendê-lo.• Atividades de exploração do vocabulário: O objetivo geral dasatividades de exploração de vocabulário é não só a simplescompreensão do sentido das palavras, mas a penetração na riqueza dosmatizes de sentido, a percepção de diferenças e semelhanças e outrasrelações entre as palavras em diversos aspectos (semântico,sociolingüístico, argumentativo, pragmático, etc.) As atividades queexploram diferentes fenômenos são: Os campos semânticos, os camposlexicais, a formação de palavras, o sentido específico e sentindogenéricas, a denotação e conotação, a polissemia.• A atividade de reflexão sobre a variação lingüística: O respeito àvariação lingüística e a assunção de que a variação é intrínseca aoprocesso lingüístico devem permear o trabalho pedagógico,principalmente em relação: • aos fatores geográficos (variedades regionais,variedades urbanas e rurais), históricos (linguagem do passado e dopresente) e sociais (gênero, gerações, classe social); • às diferenças entre os padrões da linguagemoral e os padrões da linguagem escrita; • à seleção dos registros em função da situaçãointerlocutiva (formal informal); • aos diferentes componentes do sistemalinguístico em que a variação se manifesta.• Reflexão gramatical: O objetivo da reflexão gramatical é possibilitar aosalunos operar sobre a própria linguagem, apropriando-se, aos poucos deformas e de usos lingüísticos, levantando hipóteses sobre as condiçõescontextuais e estruturais em que estas formas e uso ocorrem. Énecessário não perder de vista o fato de que, ao assumir o texto comounidade de ensino, todas as atividades referentes à reflexão gramaticalse subordinam e são direcionadas para o desenvolvimento dacompetência discursiva dos alunos. Assim é que atividades lingüísticas,metalinguíticas, epilinguísticas objetivam instrumentalizar o aluno nodomínio da modalidade escrita da língua.5) Reflexão sobre aspectos textuais e discursivos: Por serem formas típicas de enunciados, realizados em condições e fins específicos, nas mais diversas situações de interação social, os gêneros discursivos possibilitam contemplar aspectos enunciativos de do discurso, favorecendo a compreensão de como se dá o processo de produção e compreensão de textos. E o que é “texto?” Texto é unidade básica das interlocuções humanas; um grupo de texto utilizados em uma determinada esfera social, com fins específicos, e com características
    • relativamente estáveis, constituiu um gênero. Nesta perspectiva, um texto é construído na interação, portanto a atribuição de sentido a um texto se faz considerando tanto os elementos linguísticos que o organizam e estruturam como também o contexto em que foi produzido e será recebido. 6) Literatura: Textos literários têm sido usados, em nossas escolas do ensino fundamental, apenas como pretexto para o ensino gramatical. Esta denúncia não é recente, mas ainda não perdeu sua pertinência, mesmo porque a riqueza lexical, gramatical, textual e expressiva de um texto literário tem feito com que ele se torne o material por excelência para ampliar a competência linguística do aluno. O ensino da literatura nas escolas deve se pautar não só pela oferta de bons textos literários para leitura, como por orientações de como penetrar na obra explorá-la, senti-la, apreciá-la. II – A ORGANIZAÇÃO DE CADA VOLUME 1) Organização geralU UNIDADE 1 Q Questões ligadas á existência da linguagem e da Língua língua; relação entre as línguas e outras linguagens; e Linguagens variação lingüística: dialetos (regionais, sociais, históricos) e registros (formal, informal, coloquial, linguagem técnica); modalidade (oral, escrita), mudança lingüística. Importância do contexto de produção e do contexto na recepção e produção de textos orais e escritos. UNIDADE 2 Questões de nossa vida em sociedade, relacionamentos Mundo social: pessoal e social; a existência de diferentes grupos sociais Eu, tu, ele e as relações entre eles; a pluralidade cultural e o respeito às diferenças étnicas, culturais ou de gênero. UNIDADE 3 Temas pertinentes à nossa existência como seres Essa nossa vida humanos; esportes, lazer, saúde, profissão, felicidade, amor, nossa constituição como povo brasileiro. São temas que falam mais de perto ao relacionamento do homem consigo mesmo, para um melhor relacionamento em sociedade. UNIDADE 4 Temas ligados à ecologia, à relação do homem com os Vida na terra ecossistemas, flora, fauna, à questão da água, da vida nas cidades e seus efeitos sobre o planeta. 2. Organização de cada unidade • Conhecer diferentes linguagens, verbais e não verbais orais e escritas e o entrelaçamento destas diferentes linguagens em texto variadas;
    • • Reconhecer a importância do contexto de produção para a compreensão dosentido de um texto seja oral ou escrito;• Reconhecer e respeitar as variações linguísticas dialetais e de registros;