Keperluan guru

5,574 views

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
5,574
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
142
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Keperluan guru

  1. 1. KEPERLUAN GURU MEMAHAMI DANMENGAPLIKASIKAN TEORI- TEORI PEMBELAJARAN DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL
  2. 2.  Nama Ahli: • Nurul Ayuni Bt Azizan • Nurul Su’aidah Bt Othman • Siti Suhaili Bt Ab. Rahman • Mohd. Ridzuan B Mohd. Jaafar  Nama Pensyarah : • En. Zakariah B Abd Ghani Tarikh Serahan : 22 Jun 2008
  3. 3. TEORI- TEORI PEMBELAJARANPENDIDIKANSENI VISUAL
  4. 4. Teori- teori Teori Psikoanalitik Teori Iceberg Freud Perkembangan Psikoseksual Individu Keperluan guru memahami teori psikoanalitik
  5. 5. TEORI PSIKOANALITIK Latar belakang • Sigmund Freud(1856-1939) merupakan pengasas satu aliran dlm psikologi iaitu psikoanalitik dalaman • Merupakan 1 kaedah bagi merawati seorang yg mengalami masalah berkaitan dengan masalah emosi.
  6. 6. ID, EGO DAN SUPEREGO. ID • Naluri semulajadi manusia yg mendorong dan mendesak supaya segala kesenangan dan kepuasan hidup dpt dicapai dgn cepat. EGO • Proses semulajadi seperti berfikir, mengingat,mengamati, merasai dan sbgainya. SUPEREGO • Melambangkan cabang moral dan mewakili perkara yg individu percaya tidak patut dilakukan .
  7. 7. TEORI ICEBERG FREUD Akal fikiran menusia terdiri drpd 3 peringkat pengkelasan. Alam sedar (conscious mind) • Berlaku di bwh kesedaran • Dikawal dgn ingatan • Boleh mengingat semua peristiwa • Boleh menghubung kait semua peristiwa dr separa sedar
  8. 8.  Alam bawah sedar (subconscious mind) • Boleh mengingat semula segala peristiwa tanpa disedari. Alam tidak sedar (unconscious mind) • Bermimpi dan mampu mengingat semula perkara yg berlaku dgn memberi tumpuan, berkhayal, mengagak dan membuat andaian.
  9. 9. Perkembangan Psikoseksual Individu Freud membahagikan perkembanagn psikoseksual individu itu kpd beberapa tahap iaitu ; • Peringkat anal (1 tahun) • Peringkat oral (2 tahun) • Peringkat phalic (3-6 tahun) • Peringkat latensi (6-12 tahun) • Peringkat genetal (12-18 tahun)
  10. 10. dan mengaplikasi teori psikoanalitik 3 teknik asas guru untuk merawat pesakit • Asosiasi percuma  Murid2 mengalami tekanan emosi akan melaporkan setiap perkara yg terlintas di fikirannya.  Guru seni membuat interpretasi dlm bentuk perbualan.
  11. 11.  Pemindahan (transference) • Murid mengarahkan emosinya terhadap guru seni seolah- olah guru seni yg mneyebabkan perasaan tersebut. • Guru seni perlu bersabar dgn telatah ank muridnya. Interpretasi mimpi • Interpretasi dibuat secra spontan. • Keadaan alam tidak sedar murid akan dilahirkan melalui mimpi. • Guru seni membuat interpretasi mimpi tersebut dan perlu memahami masalah anak muridnya secara mendalam.
  12. 12. TEORI PERKEMBANGANDALAM PENDIDIKAN SENI
  13. 13. Pengenalan Diperkenalkan : • Arnold Gesell • Robert Havighurst • Jean Piaget • Lowenfeld Guru – aplikasi dalam P&P dengan menggunakan skemata sebagai pandun dalam menyediakan perancangan aktiviti artistik kanak-kanak.  Seiring dengan kronologi umurnya
  14. 14. Latar belakang Perkembangan • Perubahan dalam seorang individu yang bersifat kualitatif. • Berbeza dari aspek :  Mental  Jasmani  Emosi  Sosial
  15. 15. • Faktor-faktor :  Genetik  Persekitaran  Perbezaan fizikal, mental dan emosi.• 3 aspek penting :  Kognitif – intelek, persepsi & bahasa  Afektif – emosi, sosial, estetika dan kreatif  Psikomotor – fizikal dan kemahiran
  16. 16. Jenis-jenis Teori Perkembangan Kognitif Teori Perkembangan Afektif Teori Perkembangan Psikomotor
  17. 17. Teori Perkembangan Kognitif Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Teori Kognitif Jerome Bruner Teori Pelbagai Kecerdasan Howard Gardner Teori Perkembangan David Asubel Kesan dalam Pendidikan Seni
  18. 18. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget 4 peringkat : • Deria motor (0 – 2 tahun) • Praoperasi (2 – 7 tahun) • Operasi Konkrit (7 – 11 tahun) • Operasi Formal (12 tahun ke atas)
  19. 19. Teori Kognitif Jerome Bruner 3 peringkat : • Enaktif (0 – 2 tahun)  Penggunaan anggota. • Ikonik (2 – 4 tahun)  Kebolehan membayangkan atau menggambarkan sesuatu perkara. • Simbolik (5 – 7 tahun)  Berfikir menggunakan bahasa.
  20. 20. Teori Pelbagai Kecerdasan Howard Gardner 8 jenis : • Matematik / Logika • Visual / Spatial • Anggota / Kinestetika • Muzik / Ritma • Interpersonal • Intrapersonal • Verbal / Linguistik • Naturalis
  21. 21. Teori Perkembangan David Asubel Teori pembelajaran penemuan – proses penguasaan maklumat. Ciri-ciri : • Resepsi • Pembelajaran penemuan • Bahasa dan pengutaraan bermakna • Teknik hafazan
  22. 22. Kesan dalam Pendidikan SeniTeori KesanJean Piaget Penglibatan dan penerokaan secara aktif murid-murid tersebut dengan benda2 maujud serta interaksi sosial semasa P&P.Jerome Bruner Pembelajaran secara induktif, penemuan bebas @ secara terbimbing.Howard Gardner Setiap murid mempnyai kekuatan dan kelebihan yang tersendiri serta kecerdasan yang pelbagai – dirangsang, dipelajari, dididik dan ditingkatkan (aktiviti berkumpulan)David Asubel Pemeringkatan dan penyusunan isi pelajaran secara sistematik daripada yang umum kepad yang khusus – pembelajaran resepsi yang bermakna.
  23. 23. Teori Perkembangan Afektif1. Teori Modelling Bandura2. Teori Sosial Kognitif / Sosio Budaya Vygotsky3. Teori Perkembangan Moral Lawrence Kohlberg4. Teori Perkembangan Emosi Fizikal Erickson5. Teori Perkembangan Kreativiti Viktor Lowenfeld6. Teori Perkembangan Imam Al-Ghazali7. Teori Elliot W. Eisner8. Teori Motivasi Humanistik Maslow
  24. 24. Teori Modelling Bandura Dipelopori – Albert Bandura & Richard Walters Teori : • Guru sebagai model • Bakal contoh model yang hendak dipelajari • Tiada tingkah laku agresif • Rakan sebaya sebagai model Prinsip-prinsip : • Fasa penumpuan • Fasa penerimaan • Fasa pengeluaran • Fasa motivasi
  25. 25. Teori Sosial Kognitif / Sosio Budaya Vygotsky 2 peringkat : • Tahap sosial  Interaksi individu dengan ibu bapa, guru dan rakan di samping belajar ilmu dan kepercayaan. • Tahap individu  Menukar ilmu dan budaya kepada skemata. Pendidikan Seni • Sejarah dan Apresiasi Seni  murid-murid belajar daripada seseorang yang lebih mahir dalam kraf.
  26. 26. Teori Perkembangan Moral Lawrence Kohlberg 3 peringkat mengikut ‘moral reasoning judgement’ : • Peringkat 1: Prakonvensional (4-10 tahun)  Tahap I: Punishment-Obedience Orientation  Tahap II: Personal Reward Orientation • Peringkat 2: Konvensional (10-lewat remaja)  Tahap III: Interpersonal Concordance Orientation  Tahap IV: Law and Order Orientation • Peringkat 3: PostKonvensional (awal dewasa-tua)  Tahap V: Social Contract Orientation  Tahap VI: Universal Ethical Principle Orientation Pendidikan Seni : • Peringkat 2, melakukan sesuatu untuk mendapatkan penghargaan.
  27. 27. Teori Perkembangan Emosi Fizikal Erickson Lapan prinsip : • Dari peringkat bayi hingga ke peringkat akhir hidup. • Wujud tingkah laku positif dan negatif. • Gagal mengatasi konflik – masalah penyesuaian psikologikal • Individu berpotensi mencapai perkembangan emosi dan psikologi yang sihat. • Atasi setiap konflik – capai kejayaan. Pendidikan Seni : • Emosi dapat dilahirkan secara positif melalui proses artistik dalam berkarya.
  28. 28. Teori Perkembangan Kreativiti Viktor Lowenfeld Peringkat-peringkat : • Contengan (2-4 tahun) • Praskematik (4-7 tahun) • Skematik (7-9 tahun) • Permulaan realisme (9-11 tahun) • Pseudorealistik (11-13 tahun)
  29. 29. Teori Perkembangan Imam Al-Ghazali Rohani (Kamus Dewan) – batin, yang berkaitan dengan roh, rohaniah dan jiwa. Rohani – akal, nafsu, jiwa dan roh. 4 peringkat : • Kanak-kanak (2-6 tahun) • Akhir kanak-kanak (7-12 tahun) • Awal remaja (12-15 tahun) • Remaja (15-20 tahun)
  30. 30. Teori Elliot W. Eisner Seni dan kreativiti – boleh dipupuk melalui instruksi iaitu proses pengajaran pembelajaran. Latar belakang dan pengalaman – menilai kreativiti dan kebolehan yang berbeza.
  31. 31. Teori Motivasi Humanistik Maslow Hieraki Maslow, 7 kategori keperluan : Kesempurnaan kendiri Keperluan estetika Mengetahui dan memahami Keperluan penghargaan diri Keperluan kasih sayang Keperluan keselamatan Keperluan fisiologi
  32. 32. Teori Perkembangan Psikomotor1. Teori Tugas-tugas Perkembangan Robert Havinghurst
  33. 33. Teori Tugas-tugas Perkembangan Robert Havinghurst Perkembangan fizikal – berlandaskan sosiobudaya dan perkembangan jasmani. Persekitaran penting, merangkumi : • Nilai-nilai dan norma masyarakat • Budaya masyarakat • Faktor biologi-baka dan kematangan • Faktor sosial-kawan, keluarga dan masyarakat • Faktor psikologi-keperluan untuk kasih sayang dan memiliki konsep kendiri yang positif.
  34. 34. Keperluan guru memahamidan mengaplikasikan teori- teori pembelajaran dalam Pendidikan Seni Visual
  35. 35.  Pendidikan Seni – bidang yang dapat membantu pembangunan sahsiah individu secara menyeluruh dan berupaya meningkatkan kualiti kehidupan mereka secara umumnya. Kandungan kurikulum – memenuhi keperluan perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor individu.
  36. 36.  Guru, peka terhadap nilai emosi murid- murid – potensi diri yang ingin dibentuk, diperkembang serta digarap dapat dilaksanakan melalui aktiviti-aktiviti seni. 3 struktur ilmu : • Ilmu kognitif (gubahan, prosedur, sejarah seni, estetika dan seni dalam kehidupan) • Ilmu afektif • Ilmu psikomotor
  37. 37.  Pengajaran dan pembelajaran PS yang berkesan bermula dari : 1. Guru 2. Kaedah dan teknik pengajaran 3. Bahan yang digunakan 4. Aktiviti yang dijalankan 5. Produk yang dihasilkan
  38. 38.  Keperluan guru memahami dan mengaplikasikan teori-teori pembelajaran : • Membolehkan guru menyusun aktiviti P&P yang bersesuaian dengan para murid-murid secara bijaksana. • Pedoman kepada mereka untuk melaksanakan pengajaran dengan berkesan. • Memudahkan mereka memahami dan mengaplikasikan kandungan FPK.
  39. 39. • Garis panduan untuk menerapkan ilmu yang bersesuaian dengan afektif murid-murid, tahap psikomotor dan kognitif murid-murid.• Bersesuaian dengan penghayatan warisan seni visual.• Membolehkan murid-murid mengamalkannya dalam kehidupan-meningkatkan nilai (lahir generasi mengikut acuan dikehendaki negara)• Menggalakan perkembangan persepsi dan daya intuisi murid-murid (libat benda yang disentuh, dilihat dan imaginasi perlu diperbanyakkan)
  40. 40. Strategi P&P
  41. 41. Strategi Pembelajaran berasaskan pengamatan dan pengalaman langsung. Pembelajaran yang berasaskan keperluan murid- murid. Pembelajaran dimulakan dengan sesuatu yang baru. Melibatkan murid-murid dalam perancangan aktiviti pelajaran. Meningkatkan kefahaman kendiri dan keyakinan diri. Sifat berlumba-lumba untuk mencapai kepuasan dan dihargai. Pembelajaran perlu berlaku secara bersepadu.
  42. 42.  Pengenalan • Salah satu daripada teori yang boleh diaplikasikan dalam pembelajaran . • ia merupakan perubahan yang disebabkan perubahan dalam diri seseorang .
  43. 43.  Thorndike merupakan ahli Behaviourisme yang mengemukakan konsep pelaziman operan . Eksperimen , pandangan dan dapatan beliau :- • Pembelajaran berlaku hasil gabungan antara S- R iaitu Stimuli ( ransangan ) dan Responses ( tindak balas ) . • Beliau juga menyarankan bahawa pembelajaran manusia dikawal oleh hukum tertentu.
  44. 44.  Hukum – hukum pembelajaran :- • Hukum Kesediaan menurut Thorndike  Kesediaan dan persiapan – persiapan yang perlu ada sebelum individu itu bertindak , iaitu belajar .  3 aspek utama :- kesediaan psikomotor , kesediaan afektif dan kesediaan kognitif . • Hukum Latihan  Satu tingkah laku kan diteguhkan melalui aplikasi dan akan dilemahkan tanpa pengukuhan • Hukum Kesan  Jika tingkah laku diikuti dengan kepuasan , ia akan diulang .
  45. 45.  Mengadakan pelbagai ransangan untuk mewujudkan kesan pembelajaran yang menyeronokkan . Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respon yang betul . Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran Memperbanyakkan latihan berbentuk hands-on.
  46. 46.  GANJARAN Terbahagi kepada 3 bahagian :- • Penghargaan – menampalkan karya murid di sudut seni dan adakan pameran hasil karya murid . • Pujian – guru seharusnya memberikan pujian kepada respon yang betul . • Hadiah – ia tidak begitu praktikal berbanding dengan penghargaan dan pujian
  47. 47.  PENEGUHAN • Peneguhan Positif  Peneguhan yang mendatangkan kepuasan yang menyeronokkan kepada murid – murid • Peneguhan Negatif  Ia untuk memperbetulkan tingkah laku dan sikap serta gerak balas murid demi mencapai matlamat pendidikan .
  48. 48.  GERAK BALAS ANEKA • Guru boleh menggunakan kecerdasan pelajarnya yang berbeza untuk mendapatkan hasil yang diingini melalui pembelajaran koperatif atau kolaboratif . SIKAP ATAU SET • Guru seharusnya memaksa atau mengawal kreativiti dan imaginasi murid dalam P&P .
  49. 49.  KEBOLEHAN MEMILIH PERKARA PENTING • Kebolehan hanya boleh diperolehi melalui latihan cuba jaya dan pengulangan yang berbentuk hands-on . GERAK BALAS MELALUI ANALOGI • Ia juga dikenali sebagai asimilasi . • Beberapa faktor motivasi :-  Minat terhadap kegiatan  Minat untuk memperbaiki  Kepentingan kegiatan  Sikap terhadap masalah  Penumpuan perlakuan
  50. 50.  Ia merupakan teori rangkaian yang berasaskan ransangan dan gerak balas . Contohnya :- • Seekor tikus diletakkan ke dalam kotak berserta alat penekan makanan . • Pada mulanya , tikus itu tidak tahu fungsinya , tetapi setelah ia mengalami tekanan , ia telah tertekan penekan itu dan ia mendapati bahawa apabila penekan dipijak , makanan akan diperoleh.
  51. 51.  Guru hendaklah menggunakan peneguhan ( pujian , bintang atau hadiah ) bagi memperkukuhkan tingkah laku yang diingini . Peneguhan positif hendaklah diberi dengan tekal dan konsisten bagi menjamin ia berulang. Objektif pendidikan yang lain yang ingin dicapai hendaklah realistik ,
  52. 52.  Pembelajaran yang berunsurkan kemahiran boleh dijalankan secara berperingkat . Tingkah laku yang tidak diingini boleh dikikis melalui proses penghapusan . Konsep dikriminasi juga dikemukakan dalam teori Skinner .
  53. 53.  Pendapatnya ialah bahawa proses penzaliman klasik yang ditemuinya itu tergolong dalam dunia fisiologi , bukannya psikologi .
  54. 54.  Ia melihat konsep ransangan yang menimbulkan atau mewujudkan gerak balas daripada murid – murid . Pemulihan semerta : proses pengulangan dimana catan akan dipamerkan didalam kelas tetapi tanpa perlu peneguhan dan kritikan , murid – murid masih berminat terhadap catan tersebut .
  55. 55.  Pembelajaran semula : guru mempamerkan catan yang terpilih dan memberi pujian dan kritikan . Selepas itu , karya dipamerkan tanpa kritikan . Generalisasi : karya terpilih akan dipamerkan semula diluar bilik darjah . Dikriminasi : murid – murid menilai dan membezakan hasilan yang memenuhi kriteria – kriteria yang diperlukan .
  56. 56.  Beliau berpendapat bahawa manusia dilahirkan dengan berbagai – bagai gerakan pantulan dan seandainya gerak pantulan ini dikaitkan dengan suatu ransangan boleh menghasilkan gerak pantulan tadi . Cth : kerdipan mata dan bersin .
  57. 57.  PRINSIP KEKERAPAN : • Lebih kerap kita bergerak balas terhadap sesuatu ransangan , maka lebih besar kemungkinan kita menghasilkan gerak balas yang sama kepada ransangan yang wujud . PRINSIP KEBAHARUAN : • Prinsip kebaharuan yang dimaksudkan ialah lebih baharu kita membuat sesuatu gerak balas kepada sesuatu ransangan maka lebih besar kemungkinan kita akan bergerak balas dengan cara yang serupa kepada ransangan itu bila ia wujud .
  58. 58.  Beliau menyarankan guru boleh mempengaruhi pengalaman pembelajaran murid – murid dengan menentukan ransangan yang akan didedahkan kepada murid – murid dan jenis gerak balas tertentu . Guru juga perlu mengaitkan dengan pelbagai situasi dan dalam proses pengajaran guru haruslah sentiasa memilih ransangan ysng menyeronokkan .
  59. 59. Refleksi Pada tugasan pertama semester ini, kami telah dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil untuk menyiapkan pembentangan kerja kumpulan bagi tajuk Teori-teori Pendidikan Seni. Kumpulan kami telah diberi tajuk mengenai ‘Keperluan guru memahami dan mengaplikasikan teori-teori pembelajaran dalam PSV’. Kami perlu membuat perbincangan secara ringkas mengenai keempat-empat teori yang terdapat dalam tajuk ini.
  60. 60.  Sebagai seorang guru, kita seharusnya mengetahui tahap perkembangan kanak-kanak supaya dapat memahami tindak-tanduk dan tingkah laku mereka dengan lebih mendalam. Di samping itu, sebagai guru juga kita perlu menggunakan pendekatan yang sesuai dengan mengambilkira teori perkembangan dan teori pembelajaran. Oleh itu, apa yang diperolehi melalui tugasan pada kali ini harus disematkan ke dalam jiwa kerana ia bukan saja dapat menjadi panduan kita pada masa ini tetapi pada masa akan datang apabila bergelar Guru PSV.
  61. 61. Bibliografi Md. Nasir bin Hj. Ibrahim. 2003. Teori- Teori Pendidikan Seni, Universiti Pendidikan Sultan Idris.

×