Dificultad evolutiva c. hernandez

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Dificultad evolutiva c. hernandez

  1. 1. Claudine HernándezEspecialista en Desarrollo InfantilJulio 2012Alternativas para El DesarrolloDificultades Evolutivas delAprendizaje
  2. 2. Es la manifestación temprana de fallas enlos procesos de aprendizaje que conformanprerrequisitos esenciales para laadquisición de la lectura, la escritura y elcálculo.Su detección e intervención suponen unaconcepción preventiva del desarrollo
  3. 3. FALLASAdquisiciónde ConceptosbásicosDesarrollo delpensamientológicoProcesamientode lainformación
  4. 4. Adquisiciónde Conceptosbásicos¿Cómo se manifiestan las fallas?Con frecuencia presentan rezagopara consolidar el nombre de loscolores, formas, números o letras.Por lo general presentan fallaspara consolidar conceptos detemporalidad y direccionalidadHay poca consistencia en eluso de los conceptosadquiridos
  5. 5. Desarrollo delpensamientológico¿Cómo se manifiestan las fallas?Poca planificación y organizaciónde pensamientoPor lo general hay fallas en lainformación de contenidosecuencialDeficiencias en la resolución deproblemasCon frecuencia hay fallas en elanálisis de la información
  6. 6. ¿Cómo se manifiestan las fallas?Procesamiento dela informaciónVisualAuditivo
  7. 7. Fallas en la percepción ,discriminación e integraciónde la información visualConcienciaortográficaNombramientorápidoy automatizadoProcesamiento de la InformaciónVisual
  8. 8. ConcienciaortográficaCapacidad para formar una imagen mentalde las letras, de una secuencia específica deletras y de palabras¿Cómo se manifiestanlas fallas?Para aprender los símbolosEn la discriminación entre símbolos de aparienciasimilar : (b y d, 2 y 5)En la memoria y reconocimiento de símbolos:Inversión de letras y números.Procesamiento de la InformaciónVisual
  9. 9. Nombramientorápidoy automatizadoHabilidad para accesar rápidamenteinformación almacenada en lamemoria a largo plazo.DecodificaciónProcesamiento de la InformaciónVisual
  10. 10. Reconocimiento preciso y rápido depalabrasRecordar la apariencia de las palabrasRecordar la secuencia de las letrasLeer con rapidezNombramientorápidoy automatizado¿Cómo se manifiestanlas fallas?Procesamiento de la InformaciónVisual
  11. 11. Tendencia a trasponer letras (garma X grama)Tendencia a escribir una misma palabrade diferentes manerasDependencia de rasgos fonológicosmás que visualesTendencia a omitir la parte final de las palabrasNombramientorápidoy automatizado¿Cómo se manifiestanlas fallas?Procesamiento de la InformaciónVisual
  12. 12. MemoriaFonológicaMemoria aLargo PlazoConcienciaFonológicaProcesamiento de la Información.Auditivo
  13. 13. Manifiestan deficiencias en la memoria secuencial auditiva acorto plazo de dígitos, palabras y oraciones. Característicacognitiva más frecuente en individuos con dificultades lectorasseveras.(Morris et al., 1998; Torgesen & Burgess, 1998)MemoriaFonológicaProcesamiento de la Información.Auditivo
  14. 14. Sus limitaciones intrínsecas no se limitan a la asociacióngrafema fonema, sino que también afectan la eficiencia con laque pueden aplicar información verbal aprendida.Comprensión lectora, seguir instrucciones, patronesmemorísticos de conteo mecánico.Memoria aLargo PlazoProcesamiento de la Información.Auditivo
  15. 15. “…Es la capacidad que tiene un individuo para analizar loscomponentes del habla (palabras, rimas, silabas, sonidos, fonemas) yde efectuar operaciones complejas entre ellos. Esta capacidad, quepermite especialmente al niño dominar las reglas de correspondenciaentre grafema – fonema es muy importante para el aprendiz lector.( Pearson 2001)ConcienciaFonológicaProcesamiento de la Información.Auditivo
  16. 16. …es considerada una habilidad metalingüística que consisteen “la toma de conciencia de cualquiera unidad fonológicadel lenguaje hablado” (Jiménez y Ortiz 2000: 23).…posible ZDP cuya intervención pedagógica contribuyedirectamente a la apropiación que hacen los niños del lenguajeescrito, en el período comprendido entre kindergarten y primer añoprimario. (Prof. Luis Bravo Valdivieso 2002)
  17. 17. La concepción tradicional sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, está fundamentada enconceptualizar dicho proceso dentro de un marcoperceptivo-visual y motrizCoordinaciónviso-motoraNoción espacialy temporalEsquematemporalLateralidadCoeficienteIntelectual
  18. 18. Las respuestas tienen un soporte en losprocesos lingüísticosEl habla es un continuo en el que resulta difícil deslindarsegmentos, en cambio la escritura representa las unidadesfonológicas de la lenguaPor lo tanto, las dificultades se presentan en el momento dereconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje ypoder representarlas realizando la conversión del fonema engrafema. A partir de estas conclusiones se da origen alconcepto de conciencia fonológica.
  19. 19. Diversos estudios coinciden en que el nivel deconciencia que el niño tenga de los fonemas ycomo se combinan entre si para formar laspalabras conforma un predictor para el éxitode la lectura.Según Pearsom (2001) la literatura demuestra que sin unaenseñanza explicita de la conciencia fonológica un 25%de la población de primer grado encuentra seriosproblemas para aprender a leer y escribir.ConcienciaFonológicaProcesamiento de la Información.Auditivo
  20. 20. ConcienciaFonológicaDetermina el la mayor incidencia enlas dificultades de la lectoescrituraProcesamiento de la Información.Auditivo
  21. 21. Dificultades tempranas del lenguajeFallas en la decodificaciónFallas en la codificaciónSignos de alerta en eldesarrollo de laconciencia fonológicaProcesamiento de la Información.Auditivo
  22. 22. Mather & Roberts (1995)Dificultades tempranas del lenguaje:Confusión en la secuencia articulatoria.( aminales, eletanfe)Fallas en la pronunciación de las palabraspolisílabascontudola por computadoraSignos de alerta en eldesarrollo de laconciencia fonológicaProcesamiento de la Información.Auditivo
  23. 23. Fallas en la decodificación:•Recordar las relaciones sonido/símbolo•Discriminar sonidos similares•Atender a la estructura interna•Pronunciar palabras multisilabas•Pronunciar palabras sin sentido fonéticamente regulares•Análisis fonológico y lograr significado•Sobre dependencia en la palabra completa o claves del contexto.Signos de alerta en eldesarrollo de laconciencia fonológicaProcesamiento de la Información.Auditivo
  24. 24. Fallas en la codificación:•Tendencia a confundir sonidos•Al secuenciar sonidos•Tendencia omitir algunos sonidos•Tendencia a incluir palabras innecesarias•Le cuesta silabear•Le cuesta representar la relación entre palabras•Utiliza como referencia rasgos visuales de las palabras más quelas relaciones entre las letras y sonidos.Signos de alerta en eldesarrollo de laconciencia fonológicaProcesamiento de la Información.Auditivo
  25. 25. Evaluación
  26. 26. JEL Batería de Evaluación de la ConcienciaFonológica y Lectoescritura Inicial.Pearson, 2001Determina el nivel lector en el que seencuentra el niño y sugiere los aspectos quese deben intervenirProcesamiento AuditivoConciencia Fonológica
  27. 27. Detectar Rimas: Palabras que poseen el mismo sonido al final de lapalabraSonido inicial (vocal o consonante): Sonido inicial en lapalabraContar silabas que conforman una palabraContar sonidosProcesamiento AuditivoConciencia Fonológica
  28. 28. Identificación de letrasLectura de palabras y pseudopalabrasDictado de palabras ypseudopalabrasHabilidades FonológicasSustracción y sustitución de fonemasRepresentar sonidosProcesamiento AuditivoConciencia Fonológica
  29. 29. Procesamiento AuditivoConciencia Fonológica
  30. 30. Procesamiento AuditivoConciencia Fonológica
  31. 31. Procesamiento AuditivoConciencia Fonológica
  32. 32. Procesamiento AuditivoConciencia Fonológica
  33. 33. Procesamiento AuditivoConciencia Fonológica
  34. 34. Procesamiento AuditivoConciencia Fonológica
  35. 35. Procesamiento AuditivoConciencia Fonológica
  36. 36. Procesamiento AuditivoConciencia Fonológica
  37. 37. Procesamiento AuditivoConciencia Fonológica
  38. 38. InterpretaciónNiño en riesgo al final de la etapa preescolar: es aquel quepresenta descendida tanto la conciencia fonológica, particularmentela destreza de sonido inicial, como el reconocimiento de letras.Niño con dificultades a mediados o al final de 1er grado:muestra un descenso principalmente del conteo oral de sonidos,las habilidades fonológicas, el reconocimiento de letras, laescritura de palabras y la lectura de palabras.Pearson, 2001Normas basadas en una investigacióncon niños argentinos de habla hispana.Procesamiento AuditivoConciencia Fonológica
  39. 39. INTERVENCIÓN
  40. 40. Discriminar RimasDiscriminar PalabrasDiscriminar SilabasSuprimir y rotar sonidosProcesamiento AuditivoConciencia FonológicaIntervención
  41. 41. Discriminar RimasPoesíasNombres que rimanPalabras que rimanMemoria de rimasCuando los niños presentan dificultades iniciamos por ladiscriminación de palabras y silabas para dar mayor soporte a ladiscriminación de la rimaProcesamiento AuditivoConciencia FonológicaIntervención
  42. 42. Discriminar Palabras2.1.Discriminar Palbras enOracionesProcesamiento AuditivoConciencia FonológicaIntervención
  43. 43. 2.Discriminar Palabras enOracionesProcesamiento AuditivoConciencia FonológicaIntervención
  44. 44. 2.Discriminar Palabras enOracionesProcesamiento AuditivoConciencia FonológicaIntervención
  45. 45. Discriminar Palabras enOraciones2.Procesamiento AuditivoConciencia FonológicaIntervención
  46. 46. Discriminar Silabas1-2-PE LO TAProcesamiento AuditivoConciencia FonológicaIntervención
  47. 47. Suprimir y rotar silabasProcesamiento AuditivoConciencia FonológicaIntervención
  48. 48. VideosProcesamiento AuditivoConciencia FonológicaIntervención
  49. 49. Estudio de caso
  50. 50. GRACIASClaudine HernándezEspecialista en Desarrollo InfantilJulio 2012Alternativas para El Desarrollo

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