4. Dificultades de Aprendizaje (DA)
• Término en constante evolución.
• Histórico:
Impedido intelectualmente, disfunción cerebral
mínima, niñ@s con problemas de
lectura, dificultades de lenguaje.
• Hasta finales del siglo pasado (80s-90s) el
término dificultades de aprendizaje es
intercambiable con los términos médicos de
dislexia, disortografía, dislalia, discalculia.
5. Dificultades de Aprendizaje (DA)
• Anteriores: “etiquetas diagnósticas históricas”.
• No toman en cuenta la GLOBALIDAD del
problema (Síntomas clínicos-Modelo médico).
• Actualmente, el término dificultades de
aprendizaje es el más aceptado tanto por la
comunidad científica (psicológica) como por la
comunidad de docentes y padres involucrados
en el área.
6. Revisión de puntos comunes en las
diversas definiciones de DA
(Hamilton, 1990/Campagnaro, 1996)
• Grupo Heterogéneo.
• Discrepancia entre potencial y rendimiento.
• Disfunción neurológica.
• Capacidad intelectual normal.
• Disfunción en los procesos de aprendizaje.
7. Revisión de la definición de DA
(Hamilton, 1990/Campagnaro, 1996)
• Especificación de los problemas de lenguaje
como potenciales dificultades de aprendizaje
• Especificación de problemas académicos
(lectura, escritura, aritmética)
• Especificación de problemas conceptuales como
potenciales dificultades de aprendizaje
(razonamiento, pensamiento)
8. Revisión de la definición de DA
(Hamilton, 1990/Campagnaro, 1996)
• Especificación de otras condiciones
(habilidades sociales, integración
motora, orientación espacial)
• Definición por exclusión
(Controversial en casos de discapacidad
intelectual leve)
9. Dificultades de Aprendizaje
Ej: Definición por exclusión/Modelo Médico
La dificultad de aprendizaje NO es:
• Deficiencia auditiva
• Deficiencia visual
• Discapacidad Intelectual
• Parálisis Cerebral
• Desórdenes autistas
• Deprivación afectivo-ambiental
• Influencias negativas del medio ambiente
10. Luego de la revisión,
Campagnaro (1996) concluye:
“Las DA se dan en aquellas personas que
fallan en el aprendizaje en circunstancias
bajo las cuales la mayoría de las personas
en las misma cultura o estrato social
ordinariamente aprenden” (p.70)
11. “Si un niño no aprende a leer y sus otros 34
compañeros si lo han hecho, controlando las
variables maestro, metodología, libro y edad, es
señal de una posible DA, una vez descartadas
otras condiciones primarias como el retardo
mental, un impedimento sensorial o un trastorno
severo...
Así, si se diagnostica un impedimento
sensorial, la DA se convierte en un diagnóstico
secundario a la falla sensorial” (p.71).
12. En Venezuela
• En su mayoría los profesionales de la salud
utilizan un conglomerado de definiciones y
prácticas internacionales (importadas) para el
manejo de la complejidad que las DA supone.
• No existe una definición propia (o uniforme)
de DA, esto repercute a nivel de
prevención, evaluación, diagnóstico e
intervención.
• Consecuencias a nivel educativo y de políticas
públicas.
14. Dificultades de Aprendizaje
(Definición Campagnaro, 1996)
Término general que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos, manifestado por
dificultades significativas en la adquisición y
uso de las habilidades necesarias para
comprender y expresar el lenguaje
oral, leer, escribir, calcular o razonar.
15. Dificultades de Aprendizaje
(Definición Campagnaro, 1996)
Estos trastornos pueden ser intrínsecos del
individuo, posiblemente debido a una
disfunción en el sistema nervioso central y
puede ocurrir en cualquier momento del ciclo
vital de una persona…
16. Dificultades de Aprendizaje (cont.)
(Definición Campagnaro, 1996)
Pueden también ser extrínsecos, especialmente en
individuos con desventajas en su estimulación
ambiental: social, psicológica y educativa.
Pueden coexistir dificultades en las conductas de
auto-regulación, percepción social, interacción
social, pero ellas solas no constituyen una dificultad
de aprendizaje.
17. Dificultades de Aprendizaje (cont.)
(Definición Campagnaro, 1996)
Son excluidos aquellos individuos
diagnosticados con retardo
mental, impedimentos visuales y auditivos, o
con problemas severos
No son excluidos aquellos individuos con
diferencias culturales, de instrucción
deficiente o carenciados socioculturalmente.
18. Dificultades de Aprendizaje
(Definición Narvarte, 2006)
• Los trastornos del aprendizaje son alteraciones que se
producen en el proceso de aprendizaje, detectándose un
desfase o déficit entre las capacidades intelectuales y el
rendimiento académico en escritura, lectura y cálculo.
• Se encuadra dentro de los trastornos del desarrollo, ya que se
refiere a una instancia o estado académico fuera de lo
esperado para la edad cronológica de una niña, niño o
adolescente.
19. Dificultades de Aprendizaje
(Definición Narvarte, 2006)
• Se pueden acompañar de problemas de autorregulación, así
como en la percepción e interacción social; no representando
estos en sí mismos una dificultad de aprendizaje.
21. Dificultades de Aprendizaje
Específicas
Dificultades de
Aprendizaje
NO VERBALES
No específicas
Dificultades para la
Lectura (Dislexia)
Dificultades para la
Escritura (Disgrafia)
Dificultades para el
procesamiento aritmético
(Discalculia)
VERBALES
Abadí, A. y Pazo, C.
(2005) INVEDIN
22. Dificultades de Aprendizaje
Dificultades de Aprendizaje
Dificultades Evolutivas de Aprendizaje
Déficit de
Atención, Mem
oria, Perceptual
es y Motores
Dificultades
específicas
del
Aprendizaje
Académico
Déficit Cognitivo
y del Lenguaje
Dif. Lectura Dif. Escritura
Dif.
Matemática
Dif. Estrategias Cognitivas
de Aprendizaje
Codificación
Decodificación
Fluidez
Comprensión
Caligrafía
Ortografía
Redacción
Símbolos
Conceptos
Op. Basicas
Razonamiento
Metacognición
Procesamiento de
información
Estrategias
independientes para
aprender
Campagnaro (1996)
24. “La papa caliente”
• Quién posee más
información sobre los
criterios diagnósticos
para Dificultad de
Aprendizaje:
• Padres?
• Docentes?
• Psicólogos?
• Otros profesionales?
25. “la papa caliente…”
“es urgente la necesidad de una definición propia que nos
permita identificar y ayudar a estos niños para impedir que
sean diagnosticados como retardados
mentales, flojos, desmotivados que “ruletean” por las
diferentes instituciones educativas sin que nadie sepa que
hacer con ellos, hasta que finalmente desertan el sistema, por
repitientes, por frustración y por desconocimiento de sus
dificultades…todos ellos se consideran venezolanos de
segunda categoría, con baja autoestima, porque de alguna
manera se lo hemos hecho saber con nuestra negligencia en
ayudarlos a superar sus dificultades, para que tengan mejores
oportunidades en un mundo donde lo importante es lo
académico”
27. Criterios Diagnósticos DSM-IV de DA
1. Criterios en base a la casuística personal
• Experiencia personal o institucional Utilización de
2. Manuales Diagnósticos
• DSM (Diagnostic Statistic Manual) es una Herramienta
principalmente administrativa.
• Desarrollado en conjunto por la APA (psiquiatras) y la APA
(psicológos) en los EEUU.
• OMS, desarrolla en paralelo otro manual diagnóstico el CIE-
10, pero no hay una equivalencia exacta entre sus
diagnósticos.
28. Criterios Diagnósticos DSM-IV de DA
• Se encuentra en el apartado de los trastornos de
inicio en la infancia, la niñez o adolescencia.
• En el apartado: trastornos del aprendizaje e
incluye:
(a) Trastorno de la lectura
(b) Trastorno del cálculo
(c) Trastorno de la expresión escrita
(d) Trastorno de aprendizaje no especificado
29. Problemas con criterios DSM-IV de DA
• Medido mediante pruebas de precisión o comprensión
normalizadas y administradas individualmente.
La mayoría de la pruebas usadas no están normalizadas
en Venezuela.
• Parámetros de medición del rendimiento académico.
Los criterios académicos en c/institución educativa
varían significativamente; esto sin tomar en cuenta los
últimos cambios de pensum y evaluación establecidos
por el Ministerio del Poder Popular para la Educación.
31. Criterios Diagnósticos DSM-IV de DA
Ej. Dx de trastorno de lectura
• A. El rendimiento en lectura,* medido mediante pruebas de
precisión o comprensión normalizadas y administradas
individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo
esperado dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente
de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
• B. La alteración del Criterio A interfiere significativamente el
rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana
que exigen habilidades para la lectura.
• C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura
exceden de las habitualmente asociadas a él.
32. ¿Cómo se hace el diagnóstico?
Evaluación Psicológica establece diagnóstico
intelectual, neuropsicológico (funciones cognitivas
básicas) y de personalidad:
(a) Diagnóstico intelectual (WISC-IV, K-ABC).
(b) Pruebas de integración visomotora (Bender, Beery)
(c) Pruebas proyectivas
(d) Pruebas temáticas.
(e) Idealmente el psicólogo también debe explorar todas
las áreas académicas (lectura, escritura y cálculo),
pero normalmente NO OCURRE así.
33. Pruebas de “Inteligencia”
Comprensión Verbal
• Habilidades generales de pensamiento asociativo
para relacionar conceptos
• Asignar el significado correcto a un amplio
espectro de palabras.
• Capacidad para obtener y comprender
información relevante del medio ambiente, y asÍ,
• Utilizar este conocimiento asertivamente para
evaluar la experiencia pasada de una manera
socialmente aceptable, reconociendo patrones de
interacción social.
34. Pruebas de “Inteligencia”
Razonamiento perceptual
• Capacidades para ubicar espacialmente los
objetos
• Reproducción de patrones complejos bajo
condiciones alteradas.
• Capacidad para inferir la naturaleza de las
características compartidas de conceptos no
verbales a partir de la observación de estímulos
visuales (comunes o abstractos) y deducir la
secuencia lógica de ellos.
35. Pruebas de “Inteligencia”
Memoria de trabajo: habilidad para retener y
evocar datos inmediatos presentados de
manera auditiva y en un orden temporal.
Velocidad de Procesamiento: identificación de
detalles relevantes de los que no lo son de
forma rápida, la presencia o ausencia de un
símbolo dentro de un contexto y la
reproducción mecánica de patrones.
37. Evaluación Psico-pegagógica
Perfiles
Examen exploratorio con técnicas específicas para medir:
• Coordinación Visomotora
• Coordinación Visomanual
• Memoria Visual y Auditiva
• Pronunciación y Atención.
• Tiempo de Ejecución en general (Velocidad y Ritmo).
38. Evaluación Psico-pedagógica
Perfiles
• Historia de Aprendizaje del alumn@ dentro de la
institución (es) educativa(s).
• Características de la lectura (ritmo, velocidad).
• Características del procesamiento lógico-
matemático (como ordena los datos –con o sin
papel y lápiz-, operación y solución de problemas
en general).
39. Evaluación Psico-pedagógica
Perfiles
• Información sobre esquema corporal, orientación
espacial, ritmo y psicomotricidad gruesa y fina
(Preferiblemente Informe de Terapia Ocupacional).
• Otros especialistas:
Neurólogo (para descartar otras patologías orgánicas)
Oftalmológico(para descartar problemas de agudeza
visual)
Otorrinolaringología (examen audiológico que descarta
trastornos auditivos).
40. Evaluación Psico-pedagógica
Perfiles
• Lo importante de la información pedagógica es
que se establezca claramente cuál es el PATRÓN
DE ERROR observado (NO enlistar fallas).
• Recordar que es un perfil INDIVIDUAL, por lo
que la especificidad de las fallas tienen que estar
muy bien detalladas.
42. Dificultades de Aprendizaje
(Clasificación)
Específicas
Dificultades de
Aprendizaje
NO VERBALES
No específicas
Dificultades para la
Lectura (Dislexia)
Dificultades para la
Escritura (Disgrafia)
Dificultades para el
procesamiento aritmético
(Discalculia)
VERBALES
Abadí, A. y Pazo, C.
(2005) INVEDIN
43. DA Específica para la lectura (Dislexia)
• Trastorno del desarrollo que afecta el
procesamiento de la información procedente del
lenguaje escrito como consecuencia de déficits
neuropsicológicos de las funciones cognitivas que
participan en el proceso de la lecto-escritura.
• Capacidades intelectuales normales o dentro del
promedio.
• Forman un conjunto de elementos que se
presentan a lo largo del proceso de aprendizaje
de lecto-escritura.
• Oportunidades socioculturales adecuadas.
44. DA Específica para la lectura (Dislexia)
RECORDAR
• La lectura es una capacidad compleja
históricamente reciente.
• El proceso de LECTURA implica extraer el
significado de una expresión escrita.
• Es la adquisición de la información a través de
la palabra escrita.
• Implica procesos perceptuales visuales y
lingüísticos.
45. DA Específica para la lectura (Dislexia)
CLÍNICA
Edad Preescolar
• Producciones tardías en el lenguaje.
• Problemas de articulación en el habla.
• Dificultad para recordar nombres de letras.
• Dificultad para recordar nombres de números.
• Dificultad para recordar nombres de colores.
46. DA Específica para la lectura (Dislexia)
CLINICA
1er. Ciclo de Primaria Básica
• No comienza a leer en 1er. Grado.
• Dificultades en la lectura, con errores de
pronunciación y comprensión.
Lectura:
Lenta, dificultosa, incomprensible, silábica, per
47. DA Específica para la lectura (Dislexia)
CLINICA
1er. Ciclo de Primaria Básica
• Errores en las producciones escritas (generalmente, en los mismos
grupos consonánticos o silábicos).
Escritura:
Rotaciones, Inversiones, Confusiones, Omisiones, Agregados, Conta
minaciones, Distorsiones, Disociaciones
• Falta de habilidad gráfica para el dibujo, los cuadros sinópticos y
actividades en mapas o esquemas.
• Dificultades en el manejo espacial del cuaderno de la hoja.
48. A nivel individual…
¿Qué está fallando?
Los niñ@s pequeños tienen una conciencia
escasa de los sonidos del lenguaje:
• Oyen, perciben una secuencia continua de
sonidos, pero no son conscientes de que estos
se pueden dividir en palabras, (conciencia
léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y
que estas últimas pueden estar formadas por
uno o varios sonidos (conciencia fonémica).
49. La conciencia fonológica es considerada
una habilidad metalingüística definida como:
“La reflexión dirigida a comprender que un
sonido o fonema está representado por un
grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo
combina con otro, forman unidades sonoras
y escritas que permiten construir una palabra
que posee un determinado significado”.
50. Tipos de DA
Específicos de la lectura
(a) Fonológica
(b)Diseidéctica
(c) Profunda o Mixta
• Las dos primeras son las más comunes.
• Todas requieren tratamiento psicopedagógico
a temprana edad (antes de los 9-10
años), logrando obtener un a recuperación de
hasta el 80%.
51. DA Específica para la lectura (Dislexia)
(Tipo Fonológica)
• Hay una dificultad para observar la
correspondencia entre grafema-fonema y la
independencia de las sílabas desde lo
fonémico.
• El niño no puede secuenciar la palabra y hacer
la correspondencia grafema fonema.
52. Ejemplos
SOL lee SOL
SAL lee SOL
SALE lee SOL
CASA lee CASA
CASO lee CASA
COSA lee CASA
Normalmente aparea la palabra con el dibujo “que
recuerda” del libro de lectura.
53. DA Específica para la lectura (Dislexia)
(Tipo Fonológica)
• No tienen instaurada la conciencia fonológica.
• Deletrean y leen imágenes. Leen según lo que
comprenden. O leen la primera sílaba y luego
cualquier cosa.
• Lectura GLOBAL (esperada en preescolares).
54. DA Específica para la lectura (Dislexia)
(Tipo Fonológica)
• Hay problemas en la memoria audio-verbal: usa
palabras nuevas pero no las incorpora a su
memoria, por lo que cualquier contenido siempre es
nuevo y la incorporación del vocabulario se ve
limitada.
• El nivel de procesamiento de la información es LENTO.
55. DA Específica para la lectura (Dislexia)
(Tipo Diseidéctica)
• Interpreta la relación grafema-fonema para
leer una sílaba pero no puede unificarla para
leer la palabra entera.
• Puede leer la palabra segmentándola, pero
cuando tiene que leerla en forma global, en su
totalidad, no puede hacerlo.
57. DA Específica para la lectura (Dislexia)
(Tipo Diseidéctica)
• No puede unir las sílabas para llegar a un
significado.
• Cuando se le pregunta que dice, no lo puede
contestar.
• Hacer una lectura segmentada muy lenta y
con dificultad.
• No hay comprensión lectora, pero si otra
persona les lee, su comprensión en buena.
58. DA Específica para la lectura (Dislexia)
(Tipo Profunda)
• Es considerada por algunos autores como ALEXIA
(falta total del proceso de lecto-escritura).
• No puede leer ni forma global, ni secuencial.
• Este tipo de dificultad esta asociada a un
trastorno mayor.
59. DA Específica para la escritura
(Disgrafia)
• Trastorno de la escritura que no responde a un déficit
neurológico ni sensorial sino al funcionamiento de las
habilidades cognitivas necesarias para la escritura.
• Es la discrepancia entre la capacidad de escribir y la edad
cronológica que causa una interferencia con las actividades
de la vida cotidiana para las que se requiere la escritura.
• Esta dificultad NO ESTÁ especialmente asociada a la dislexia
u otros diagnósticos, pero puede ser un síntoma de otro
trastornos. Sin embargo, configura en sí mismo un
trastorno específico.
60. DA Específica para la escritura (Digrafia)
Escritura
Subsistema
Discursivo
Producción
Coherente
TEXTOS
Subsistema
Léxico
Separación
Entre
palabras
Subsistema
Ortográfico
Relación
Fonema
Grafema
Subsistema
Motor
Aspectos
Gráficos
61. DA Específica para la escritura
(Disgrafía)
CLÍNICA
Edad Preescolar
• Por lo general, se puede detectar en preescolar y se caracteriza por
una gran desorganización en las producciones gráficas, dificultades
visoespaciales y alteraciones en la motricidad fina (uso de
lápiz, tijera, pincel, rodillos y trazado en general).
• Rechazo hacia actividades de motricidad fina (bolas de
papel, recortar, trabajo minucioso con plastilina).
• El maestro deberá estar atento en las actividades escritas y llevar el
registro para contabilizar la repetición frecuente del mismo error o
alteración (establecer un patrón de error).
62. DA Específica para la escritura (Disgrafia)
CLÍNICA
1ra. Etapa de Educación Inicial
• Rotaciones: b-d
• Inversiones: la-al
• Confusiones: b y p, t y d, g y c.
• Omisiones: sodado por soldado.
• Agregados: pescacado por pescado.
• Contaminaciones: mi mamay yo salimos.
• Distorsiones o deformaciones: ilegible.
• Disociaciones: esta-blecer.
• Correcciones, tachaduras y repaso de las letras o sílabas.
*Rechazo hacia las actividades de escritura en general (no
necesariamente incluye la realización de dibujos).
63. DA Específica para la escritura (Disgrafia)
CLÍNICA (General)
• Lentitud
• Trastorno en el ritmo de escritura (cambios bruscos, no hay
patrón)
• Letra ilegible
• Mal manejo del lápiz
• Postura inadecuada
• Desorientación espacio-temporal
• Escritura rígida
• Escritura torpe o difusa
• Extrema meticulosidad
• Rechazo hacia las actividades de motricidad fina
64. DA Específica para la escritura (Disgrafia)
INTERVENCIÓN
• Manejo suplementario de la instrucción de la escritura.
• Presentación de planes de soporte, compensación y
acomodación a largo plazo (Cambio del “tipo de letra”).
• Uso de computadoras y procesadores.
• Evitar la expresión únicamente escrita.
• Aumento de tiempo para responder los exámenes (o
segunda oportunidad para evaluar el material
estudiado de forma oral o con menor cantidad de
escritura; Ej. Esquemas, cuadros).
65. DA Específica para la escritura
(Discalculia)
• Es la dificultad para manejar números y
conceptos matemáticos. Afecta el aprendizaje
de asignaturas como las matemáticas, así
como otros aprendizajes donde se requiere
cierto nivel de razonamiento numérico.
• Es un trastorno que afecta la adquisición
normal de las capacidades aritméticas.
66. A nivel individual…
¿Qué está fallando?
• El concepto de número es a las matemáticas, lo
que la conciencia fonológica es a la lectura.
• El concepto de número implica la manipulación
simbólica de datos:
1. Función Simbólica
2. Concepto de Número
3. Comprensión de reversibilidad
4. Percepción del tiempo y de la orientación
espacial.
67. DA Específica para la escritura
(Discalculia)
CLÍNICA (General)
• No muestran deficiencias graves en etapas tempranas de
la escolaridad.
• Dificultades en recuperación rápida de hechos
numéricos.
• Dificultades en resolución de problemas complejos que
implican operaciones básicas.
• Problemas de aprendizaje de contenidos aritméticos.
• Problemas de reconocimiento de algoritmos operativos.
• No puede leer, escribir y/o identificar adecuadamente las
formas numéricas.
68. DA Específica para la escritura
(Discalculia)
CLÍNICA (Preescolares-1er. grado)
• Dificultad para aprender a contar.
• Dificultad en la definición y pensamiento espacial
(derecha-izquierda, arriba-abajo, este-oeste).
• Déficit en la copia de formas.
• Déficit en la memoria de procesos secuenciales.
• Problemas para recuperar conceptos aritméticos
básicos.
• Problemas en el ordenamiento de ejercicios
aritméticos.
69. DA Específica para la escritura
(Discalculia)
CLÍNICA (3er. grado)
Dificultades para:
• Escribir números arábicos.
• Escribir cantidad.
• Entender conceptos como más, menos y equivalencias.
• Reconocer valores numéricos.
• Reconocer cual par de números es mayor o menor.
• Ordenar los números de mayor a menor o viceversa.
• Copiar los números de dictados o escritos.
• Contar monedas.
• Uso del calendario.
• “Contar con los dedos”
