Proyecto UNICA 2017, Reorganización Curricular y Formación del Profesorado
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Proyecto UNICA 2017, Reorganización Curricular y Formación del Profesorado

on

  • 1,136 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,136
Views on SlideShare
367
Embed Views
769

Actions

Likes
0
Downloads
10
Comments
0

1 Embed 769

http://www.unica.edu.pe 769

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Proyecto UNICA 2017, Reorganización Curricular y Formación del Profesorado Proyecto UNICA 2017, Reorganización Curricular y Formación del Profesorado Presentation Transcript

  • INTEGRACIÓN CURRICULAR y COORDINACIÓN DOCENTE Miguel A. ZABALZA BERAZA Univ. de Santiago de Compostela miguel.zabalza@usc.es Proyecto UNICA 2017 Reorganización curricular y formación del profesorado
  • La universidad en un cruce de miradas. 0 Predominan las políticas, económicas, laborales, científicas… pero hay otras… Las que tienen que ver con la DOCENCIA.
  • RENOVAR LA UNIVERSIDAD  Una escasa orientación institucional hacia el estudiante y su aprendizaje.  Una deficitaria formación docente de una parte importante del profesorado, lo que, unido a lo anterior, genera una fuerte resistencia a nuevos planteamientos curriculares y metodológicos (De la Cruz y Pozo, 2003).  La ausencia tradicional de una conciencia de que la titulación debe ser necesariamente un proyecto unitario, compartido y en permanente evolución.  La falta generalizada de transparencia y monitorización sobre lo que se hace y se consigue en la titulación en su conjunto y en cada una de sus partes.  La carencia de una cultura y tradición de coordinación docente entre el profesorado que comparte una misma titulación. 5 bloques de lastre de la universidad española (Paricio, 2012)
  • Enseñar/aprender en la universidad 4 PUNTOS A TRATAR 1) El currículo universitario. 2) El aprendizaje como objetivo institucional. 3) La articulación curricular como estrategia de garantía de calidad. 4) La coordinación como reto.
  • EL CURRÍCULO EN LA UNIVERSIDAD 1
  • Sentido del currículo 1- El currículo como Proyecto Formativo integrado 2- ... enmarcado en una institución (la universidad)... 3- ... y en un marco de regulaciones, expectativas y tradiciones
  • Sentido del currículo (2) PROYECTO FORMATIVO INTEGRADO •Idea de conjunto •Formalización •Visibilidad •Compromiso Visión restringida Visión ampliada COMPETENCIAS
  • 8 III.- Los 4 campos de competencias (Barnett,1996) Competencias académicas Competencias para la vida Competencias específicas Competencias generales C. basadas en disciplinas específicas C. académicas genéricas Saberes prácticos para la vida C. personales transferibles
  • APRENDER 2
  • EL APRENDIZAJE APRENDIZAPRENDIZ APRENDIZAJE DOCENTEDOCENTE ENSEÑANZA 1 2
  • EL APRENDIZAJE 3
  • ARTICULAR EL CURRÍCULO 3
  • Integración curricular 3 PUNTOS A TRATAR 1.La integración 2.Integración y aprendizaje 3.Modalidades de integración
  • Integración curricular Propuesta polisémica. Se pueden integrar: Teoría y práctica. Investigación y docencia Componentes académicos y profesionales. Conocimientos, habilidades, actitudes, valores. Formación general y especializada. Materias básicas y profesionalizantes. Materias y módulos.
  • Integración curricular La integración curricular hace referencia a la forma en que se organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que favorezcan la globalización de los saberes (Morasolano). ¿Cómo se aprende? 1. Modelo de suma aleatoria:1+1+1 2. Modelo puzle 3. Modelo lego: construcción con intersecciones
  • Currículo universitario Proyecto formativo integrado Currículo por yuxtaposición Currículo integrado La narrativa de la titulación Integración curricular
  • The HARDEN ladder Modalidades de integración
  • Modalidades de integración 1. La identificación de los cuatrimestres con bloques formativos. 2. El establecimiento de espacios comunes a varias materias. 3. La fusión de materias (parcial o total). 4. Clusters de materias impartidos por clusters de profesores 5. La organización por MÓDULOS Modelos viables
  • LOS CUATRIMESTRES COMO UNIDADES DE SIGNIFICADO Diseño, desarrollo y evaluación de programas y servicios educativos Las bases científicas de la identidad profesional 3º 5º Conocimiento de la realidad educativa, social y cultural 1º
  • Creación de espacios curriculares de intersección 1er. Cuatrimestre: Conocimiento de la realidad social y cultural SENTIDO CURRICULAR Varias materias comparten algunos de sus créditos. Esos créditos compartidos permiten desarrollar alguna actividad (estudio de casos, proyecto, lectura, problemas, etc.) cuyo desarrollo exige el manejo de conceptos y/o procedimientos de las tres materias del módulo. El ejercicio común sirve para las tres materias (se eliminan así los pequeños trabajos que cada una de ellas solicitaría por su cuenta). El modelo permite aproximarse mucho más al trabajo por competencias. Esa organización permite la existencia de materias que sigan funcionando en el sistema tradicional (porque su profesorado no desea implicarse en el proceso o porque la materia tiene difícil integración en el módulo creado). Espacio común A+B+C Materia B Materia CMateria A 30 ECTS Materia D Materia E Zabalza
  • Unión entre materias
  • Unión entre materias
  • Clusters de materias Cursos 1º 2º 3º 4º 5º 6º Materias
  • Estructura modular M. 1 M. 3 M. 5 M. 4 M. 2
  • 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º l 8ºa 9ºa 8ºb 9ºb 0 0 i 1 1 c 2 efi lenguaje matem cs soc cs nat edutec artes e 3 3 n .2 .4. .5 .2 .4 .5 4 4 c .2 .3 .4 .5 .2 .3 .4 .5 5 5 i .2 .3 .4. .2 .3 .4. 6 ..2 .3 .4 ..5 .1 .2 a .4 .5 .4 .5 7 7 t 8 ..1 ..2 ..2 ..3 ..4 ..5 ..5 ..6 u .2 .3 .5 .6 .2 .3 .5 .6 9 9 r ..3 ..3 10 0.1 .2 .7 .13 .3 .4 .9 .6 .9 .5 .12 .10 .12 ..12 a .11 .7 .14 .15 .11 .7 .14 .15 10.2 escrit escrit escrit escrit escrit escrit 10.7 bases bases bases bases base s bases bases bases bases 10.9 est ap est ap est ap est ap 10.8 idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma idioma 10.16 tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics tics 11 11.a 11a 11b 11b 12 practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas practicas Competencias
  • CONDICIONES PARA QUE LA COORDINACIÓN FUNCIONE 1. La coordinación como obligación institucional y como derecho de los estudiantes. 2. La coordinación restringe (pero no anula) la discrecionalidad individual. 3. La coordinación requiere liderazgo pero, también, apoyo institucional claro (buena definición del rol). 4. La coordinación debe transformarse en estrategias de acción bien adaptadas a cada titulación (cada Facultad o Escuela posee su propio ethos y su ritmo). 5. La coordinación gana mucho cuando se cuenta con los estudiantes. 6. La coordinación como innovación (recelos, avances y retrocesos, necesidad de evaluación). 7. La coordinación requiere diálogo entre profesores.
  • GRACIAS POR SU ATENCIÓN Miguel Zabalza miguel.zabalza@usc. es Revista de Docencia Universitaria www.red-u.net