Formación del Profesorado Universitario y Calidad de la Docencia

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Formación del Profesorado Universitario y Calidad de la Docencia

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE ICA UNIVERSIDAD NACIONAL DE ICA Miguel A. ZABALZA Universidad de Santiago de Compostela España miguel.zabalza@usc.es Inauguración del Diplomado en Pedagogía Universitaria FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO Y CALIDAD DE LA DOCENCIA
  2. 2. Evolución de la figura y función docente 1- ¿Han cambiado mucho las cosas en la Educación Superior desde que ustedes comenzaron a ser profesores? ¿Qué se le pide hoy a un profesor/a de la Educación Superior?
  3. 3. Formación del profesorado universitario Calidad de la enseñanza ¿Qué relación?
  4. 4. 4 ESQUEMA GENERAL Los campos de la formación. La formación del profesorado. Algunas ideas previas.
  5. 5. Algunas ideas previas. 1
  6. 6. 6 ALGUNAS IDEAS PREVIAS (1) • 1) La docencia es algo importante en la formación de los estudiantes • 2) La docencia como actividad distinta a otras acciones universitarias (investigación, gestión, extensión, etc.) • 3) Llevar a cabo una buena docencia no es cuestión de mucha práctica. • 4) La docencia, como cualquier otra profesión constituye un espacio propio y distinto de competenciasprofesionales.
  7. 7. 7 1. INDIVIDUALISMO Clusters de materias impartidas por clusters de profesores. 1. OPACIDAD La visibilidad como condición 3. DISCRECIONALIDAD ABSOLUTA -La idea de proyecto formativo. El currículo ALGUNAS IDEAS PREVIAS (2) PROBLEMAS a superar a través de planes institucionales de formación
  8. 8. FORMACIÓN DEL PROFESORADO 2
  9. 9. 9 Cambios en la Universidad y el currículo Profesionalización de la docencia Lifelong Learning Exigencias acreditación  La Formación del profesorado ¿Por qué?
  10. 10. 10 Mejorar la calidad de la docencia Mejorar aprendizaje estudiantes Sentirse más satisfecho/a del trabajo La Formación del profesorado ¿Para qué?
  11. 11. 11 Competencias docentes Innovación didáctica Trabajo grupal y redes Internacionalizaión La Formación del profesorado ¿En qué?
  12. 12. Internacionalización Flexibilidad y transferencia Continuidad y progresión Establecimiento de redes de formación Multidimensionalidad Formación + investigación docencia La Formación del profesorado ¿Bajo qué coordenadas?
  13. 13. La Formación del profesorado ¿Cómo? 6 modelos que han funcionado bien
  14. 14. 1.- Modelos basados en el APOYO MUTUO (senior teachers, tutorías, integración graduada en la carrera). 2.- Modelos basados en la participación en programas de INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:  elaboración materiales o guías para el aprendizaje  estudio sistemático de variables didácticas  proyectos de investigación pedagógica  incorporación “estudiada” de nuevas tecnologías. 3.- Modelos basados en el ENRIQUECIMIENTO DOCTRINAL • cursos y talleres convencionales. • manejo de bibliografías especializadas. 4.- Modelos basados en la REFLEXIÓN • observación de las propias clases. 5.- Modelos basados en las COMPETENCIAS DOCENTES 6.- Modelos basados en la ACREDITACIÓN PROGRESIVA
  15. 15. Un modelo integrado de formación para la docencia del profesorado de la Educación Superior. • Características del modelo: Inv. educativa Tesis doctoralDoctorado MemoriaMáster Diplomado. Duración y condiciones: -adaptadas a la normativa de cada país.
  16. 16. Los grandes campos de la formación. 3
  17. 17. •ECTS (créditos transferibles) •Competencias •Aprendizaje autónomo •Lifelong Learning •Materiales didácticos •Formación profesorado FORMARSE PARA MEJORAR: LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO
  18. 18. ECTS Los 6 MIURAS DEL CAMBIO •Repensar la docencia (no sólo las clases) en función del alumno y de sus condiciones. No empeorar la situación anterior o hacerla más pesada. •Incorporar los tres componentes básicos de la acción docente: gran grupo (lección magistral), grupo pequeño (seminarios, talleres, etc.), tutorías. •Tomar en consideración el “posible” tiempo de dedicación a las actividades planeadas. 1
  19. 19. ECTS: ¿Cómo organizar nuestro programa? Actividades a desarrollar Tiempo presencial Factor aplicable Tiempo personal Total Clases magistrales 20 1,5 30 50 Trabajo 1 15 15 16 Grupos 7 2,5 17,5 24,5 Debate 2 3 6 8 Laboratorio 15 1 15 30 Tutoría Obligatoria 1,5 0 0 1,5 Exámenes 4 4 16 20 Total 150 Materia de 6 créditos ECTS (4 t.+2p.)
  20. 20.  ¿Profesionalizantes o formativas?  La conexión teoría - práctica. La perspectiva curricular 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO. COMPETENCIAS 2
  21. 21. 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO. APRENDIZAJE AUTÓNOMO 3 •Reforzar el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje •Dotarle de recursos para que pueda ejercerlo •Prepararle para la formación a lo largo de la vida.
  22. 22. El aprendizaje autónomo Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo. Definición:
  23. 23. 23 Docencia centrada en el estudiante - El eje control- autonomía: (Brown y Atkins, 1988) Participación y control del docente Participación y control del alumno Lección magistral Enseñanza en pequeño grupo. Supervisión de investigación Trabajo laboratorio Sistemas de autoaprendizaje
  24. 24. El aprendizaje autónomo •Requiere de un sistema intenso de tutoría. •Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones. •Exige una preparación del alumnado en el dominio de ciertas técnicas de trabajo (incluidas las TIC) •Requiere poseer capacidades y habilidades genéricas y transferibles a cualquier situación de aprendizaje (manejo de fuentes, gestión información, etc.) •Requiere de una nueva actitud de profesores y alumnos (sobre todo de éstos) •Requiere infraestructuras tecnológicas y didácticas Condiciones:
  25. 25. El aprendizaje autónomo •Capacidad de iniciativa •Saber configurar un plan de trabajo realista •Manejarse con fuentes de información (y saber contrastarlas). •Comprender informaciones y textos. Resumirlos. •Plantear y resolver problemas. •Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas. •Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a situaciones nuevas. •Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo Competencias del alumno “autónomo” Lo importante es que todo esto puede-debe ser enseñado
  26. 26. El aprendizaje autónomo •Motivar a los alumnos •Salvo cuando se pretende negociarlo, tener establecido de antemano un plan global de trabajo claro (el organiza su tiempo, no decide sobre lo que se ha de aprender) •Definir las condiciones del curso y los niveles de exigencia. •Especificar el sistema de evaluación y, en su caso los productos o pruebas a desarrollar. Requisitos previos:
  27. 27. Evalua- ción Apoyos Materia- les Tiempo Curri- culoo A.P El aprendizaje autónomo ASPECTOS EN LOS QUE SE PRODUCEN CAMBIOS SIGNIFICATIVOS Diseño de materias
  28. 28.  No todo lo que puede ser enseñado ha de serlo en el grado (ni en la universidad).  Identificar los bloques formativos.  Distribuir las competencias en los diversos momentos / fases de la formación.  Incluir grado, posgrado, doctorado, ejercicio profesional (en diversas fases). 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO. LIFELONG LEARNING 4
  29. 29. Lifelong learning Actividades a desarrollar A B C D E F Saber reconocer indicadores de la realidad socioeconómica local Ofrecer información sobre la enfermedad a un paciente Interpretar una radiografía Comprender informes de especialistas Escritura técnica Manejo del Medline Interpretar fórmulas químicas sangre Códigos : A= Ciclo Básico; B= Ciencias básicas; C= Ciencias preclínicas y sociales; D= Ciencias clínicas; E= Internado; F= Periodo de especialización.
  30. 30.  Aprendizaje autónomo, pero acompañado.  Las diversas formas de mediación : presencial, virtual, a través de guías escritas. 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO. MATERIALES DIDÁCTICOS 5 • Documentos de formalización del proyecto • Guía docente de la titulación • Guía docente de las MATERIAS •Dossieres complementarios: casos, problemas, etc.
  31. 31.  Revitalizar la docencia  Voluntarismo o imposición  La carrera docente  Progresividad y reconocimiento 2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES: LOS 6 MIURAS DEL CAMBIO. Formación Profesorado 6
  32. 32. LAS COMPETENCIAS DOCENTES CRITERIOS DE COMPETENCIA Organización Presentación Relaciones Interpersonales Orientación Evaluación Aylett,R. & Gregory,K. (1997): Criteria for teaching competence and teaching excellence in Higher Education.
  33. 33. LAS COMPETENCIAS DOCENTES CRITERIOS DE EXCELENCIA Alto nivel en las competencias citadas Reflexivo con respecto a la práctica Innovador Diseñador de curriculum Organizador de cursos Investigador sobre aspectos docentes Líder de grupo docente Aylett,R. & Gregory,K. (1997): Criteria for teaching competence and teaching excellence in Higher Education.
  34. 34. 10 Competencias didácticas como proyecto de formación del docente universitario (Zabalza, 2003): Planificar el proceso de enseñanza - aprendizaje Seleccionar y presentar contenidos disciplinares Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles 1 2 3
  35. 35. 10 Competencias didácticas como proyecto de formación del docente universitario: Manejar didácticamente las NNTT Gestionar las metodologías de trabajo didáctico y las tareas de aprendizaje Relacionarse constructivamente con los alumnos 4 5 6
  36. 36. 10 Competencias didácticas como proyecto de formación del docente universitario: Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas Evaluar los aprendizajes (y los procesos para adquirirlos) Reflexionar e Investigar sobre la enseñanza 7 8 9 Implicarse institucionalmente 10
  37. 37. 37 MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN Miguel A. Zabalza miguel.zabalza@usc.es

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