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Unidad1.2 Unidad1.2 Presentation Transcript

  • Módulo: Gestión de la información en las instituciones educativas Unidad I “ Gestión Escolar Información y Nuevas Tecnologías” 1.2 Organización y gestión de las organizaciones escolares
    • Organización y gestión de las organizaciones escolares
    • La importancia de conocer bien los aspectos más relevantes relacionados con la organización y gestión de los centros educativos hace recomendable abordar las siguientes cuestiones:
    • El centro educativo como subsistema social, como comunidad y como organización
    • La escuela como organización
    • La complejidad de los centros educativos como organizaciones
    • El nuevo modelo de centro autónomo.
    • La institución escolar como elemento nuclear para la innovación
  • El Centro educativo como subsistema social, como comunidad y como organización
    • El estudio de los centros educativos y de su naturaleza acostumbra a enfocarse considerándolos desde una triple perspectiva: como subsistema social, como comunidad de personas y como organización.
    • Ateniéndonos a estas visiones diferentes de la escuela consideradas por Gairín (1996), podríamos hacer las siguientes apreciaciones:
    • Conceptos de gestión. Considerar la institución escolar en tanto que subsistema social significa considerarla como realidad social abierta al entorno.
    • Considerar el centro educativo como comunidad, "supone pensar en la existencia de diferentes personas, con diferentes roles y necesidades" pero con posibles finalidades e intereses compartidos y, por tanto, en la coherencia y complementariedad de la actuación de sus miembros.
    • Considerar el centro como organización implica atender a sus tres elementos básicos.
  • La escuela como organización
    • En su esquema comprensivo de las organizaciones escolares , Gairín identifica los elementos básicos que conforman las instituciones educativas y que permiten su análisis y comprensión en torno a:
    • Los objetivos institucionales : Cada institución escolar es singular en función de las características específicas, consideradas como variables, que conforman global y conjuntamente una determinada manera de entender la acción educativa, una forma de actuar, un posicionamiento ante el hecho educativo y, en definitiva, unas metas y objetivos . Estos factores variables son: el entorno, los alumnos y padres, el profesorado y las aspiraciones, necesidades, posibilidades y limitaciones de todos ellos.
    • Las estructuras organizativas: La consecución de los objetivos institucionales necesita tanto de la realización de determinadas actividades, como del reparto de funciones entre diferentes órganos o unidades gestoras, interrelacionadas y coordinadas entre sí.
    • De esta forma podemos llegar a definir una estructura organizativa de los recursos (especialmente de los humanos en la institución escolar) que facilite y haga posible el éxito en la consecución de las metas.
    • Es importante tener siempre presente que las estructuras tienen un sentido instrumental respecto a los objetivos de la institución.
    • El sistema relacional: Las instituciones escolares están integradas por personas (la comunidad educativa) que se relacionan entre sí y que son las que posibilitan y realizan las funciones de esa organización. La red de interacciones personales e institucionales en que se apoya el desarrollo de sus procesos conforma el sistema relacional de la institución .
  • La complejidad de los centros educativos como organizaciones
    • Al analizar el centro educativo como organización , debemos considerar algunas de las condiciones específicas en la realización de su labor educativa.
    • Estos factores condicionantes dotan a las instituciones educativas de características especiales. Así lo considera Antúnez (1993), quien ha identificado las características más relevantes.
    • En términos semejantes se ha pronunciado también Gairín (1996). Este conjunto de caracterizaciones ha permitido a diferentes autores hacer énfasis en una descripción simbólica de los centros educativos. Así, se han identificado los centros educativos como "anarquías organizadas", "cubos de basura" (en relación con las muchas decisiones que toman y que continuamente revisan, deshaciéndose de ellas como si fueran basura), "zonas de guerra", etc., para indicar respectivamente el carácter de organizaciones débilmente estructuradas, vulnerables y con una fuerte presencia de intereses personales e ideológicos.
  • El nuevo modelo de centro autónomo
    • Nuestro sistema educativo presenta una orientación claramente decantada hacia el aumento de la autonomía de gestión de los centros educativos, bajo el supuesto de que dicha autonomía institucional mejorará la eficacia.
    • A diferencia del modelo de # centro dependiente, en un modelo autónomo el papel de los centros escolares es el de constructores de su propia acción educativa.
    • En este nuevo modelo, se traslada a la institución escolar la responsabilidad fundamental sobre el desarrollo de los procesos educativos y se reconoce un papel destacado a su comunidad escolar, responsable de la orientación y eficacia en la prestación del servicio educativo. Unido a ese proceso, cada vez más, se refuerza el carácter de participación democrática y la necesidad de establecer vínculos con el entorno, con lo que se potencia y redimensiona el papel de la comunidad escolar.
  • La institución escolar como elemento nuclear básico para la innovación
    • Otro reto para las instituciones escolares lo constituye su capacidad de avance de transformación e innovación para la mejora educativa.
    • De esta manera, el centro escolar se convierte en un elemento activo, agente de la propia innovación, al mismo tiempo que es el marco y el receptor contextual de los cambios que se puedan producir. Por eso, muy frecuentemente, estas innovaciones educativas se centran en aspectos básicos constitutivos de la misma institución.