Your SlideShare is downloading. ×
0
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Lærerutdanning i praksis, Utvikling felles forsåingsramme

2,953

Published on

Konferanse 31. 05.

Konferanse 31. 05.

Published in: Travel, Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
2,953
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Inspirasjonsdag i samhandling
    utvikling av ei felles forståingsramme for førskulelærarstudentane si læring i praksis.
    Høgskulen i Sogn og Fjordane
    Aud Marie Stundal, studieleiar
    Kjersti Sandnes Haukedal høgskulelærar/praksisrettleiar
  • 2. Prosjektet har to hovudfokus:
    Utvikling av enmodellfor samarbeid: både nye møteplasser og endring av eksisterende møteplasser
    Utvikling av eitinnholdmed fokus på fagområdene i uformelle læringssituasjoner i barnehagehverdagen.
  • 3. Vårt fokus idag
    Tar utgangspunkt i konkret samhandling knyttet til praksisseminar der studenter, praksislærere, faglærere og praksisveiledere møtes før praksis
    Mål:
    Å belyse hvordan vi utviklet egen/felles praksis på høgskolen og i praksisbarnehageneknyttet til studentene sin praksisopplæring
    Arbeidsmåte:
    • Deltakelse og medskaping på seminaret
  • Å snakke om de samme tingene
    I barnehagen snakker de ikke om det samme som de gjør på (høg)skolen. Eller, de snakker på en måte om det samme, men bruker andre ord, og av og til kan det være vanskelig. F. eks hadde jeg som mål å se teori og praksis sammen, men det tok lang tid før jeg skjønte hva omsorgskvalitet som vi hadde hatt mye om på skolen betydde i hverdagen. Det hadde vært lettere å forstå dersom man møtte de samme ordene.
    ( student på praksisveiledning)
  • 4. Å flytte fokus
    Fra informasjon til medskaping
    Fra praksisoppgaver til studentenes helhetlige fag-kompetanse og progresjon i studiet
    Fra de- holdning til vi- haldning
    Fra generelle mål til individuelle mål for studenten
    Studentdeltakelse
    endring av form
    endring av innhold
    endring av roller og deltakelse
    For
    • Student
    • 5. Faglærer
    • 6. Praksislærer-praksisbarnehage
    • 7. Praksisveileder
    • 8. Studieleder
  • Å flytte fokus
    Før tenkte eg; kva er det dei på høgskulen vil at eg skal gjere som praksislærar, og kva skal studentane gjere, men nå diskuterar vi og kjem med innspel på møta, og så handlar eg utifrå min vurdering i forhold til det min student skal øve seg på.
    (Praksislærar)
  • 9. Konkrete konsekvenser
    Endring av praksisoppgaver
    Endring av fagfokus i undervisningen før praksis
    Endring i innholdet i praksisforberedelse
    Endring knyttet til didaktikkundervisning i alle fag
    Utvikling av felles fagbegrep som studentene møtte i alle fag med forankring i rammeplan for barnehagen
  • 10. Å utvikle felles forståelsesramme
    For eksempel knyttet til
    Didaktisk fagkompetanse i uformelle læringssituasjoner, Hva innebærer det av av kunnskaper, ferdigheter og holdninger? Hva skal vi ha fokus på i undervisninga og i praksis? Hvilke faguttrykk skal vi bruke?
    Å være pedagogisk leder, Hvordan forstår vi denne rolla, og hva skal studentene øve seg på i forhold til kompetanseutvikling slik NOKUT påpeker?
  • 11. Barnehagen som læringsarena for studentene
    Å myndiggjøre praksisbarnehagen
    Den transparante praksislærer
    Støtte og utfordring
    Barnehagen som praksisfellesskap
  • 12. Deltakelse i et praksisfellesskap
    beherskelse af viden og færdigheter forudsætter, at den nyankomne bevæger seg i retning av fuld deltakelse i de sociokulturelle praksiser
    (Lave og Wenger 2003 s. 1).
  • 13. Snigelen
    Snigelen skrid yver vegen
    med augo på stett.
    Han gjev svarten i farten
    berre leidi er rett.
    (Olav H. Hauge)
  • 14.
  • 15. Å ta tak i de grunnleggendediskusjonene
    Noen av spørsmålene vi stilte oss:
    Hvilken kompetanse skal de utvikle i første- andre og tredje studieår for å kunne møte kravene i barnehagen, og ivareta samfunnsmandatet?
    Hva skal studentane sitt faglige repartoar inneholde, og hvilket fagspråk skal de utvikle?
    Hvordan kan vi ivareta studentene sin progresjon i læreprosesseneknyttet til praksis?
    Hvordan kan studentene oppnå allsidig
    kompetanse knyttet til ulike læringssituasjonar( formelle og uformelle)? 
    Hvordan kan vi førebu studentane til å bli pedagogiske ledere?
    Hvordan kan studentane være deltakarere i praksisfellesskapet?
  • 16. Arbeidsprosess
    Arbeidsgruppe som utarbeidet eit diskusjonssnotat knyttet til innhaldet i dei ulike praksisperiodane
    Arbeidsgruppe som utarbeidet er notat knyttet til bruk av IKT og kommunikasjon på nettet
    Siktemål: å styrke samarbeidet mellom høgskole og praksisbarnehagene
  • 17. Didaktikk og undervisning er begrep som ser ut til å være lite brukt i forhold til sentrale dokumenter knyttet til barnehagesektoren.(om læring i barnehagen), og det gir ingen treff på søk etter ordene i Rammeplan for barnehagen (KD 2006).
    Heller ikke i Stortingsmelding 41: Kvalitet i barnehagen er begrepet didaktikk brukt (i sammenheng med læring i barnehagen) (KD 2009). Dette kan tolkes på flere måter. Men, didaktikken ligger der som en indirekte kanskje underkommunisert faktor.
    Og en nærliggende tolkning er at begrepet didaktikk og undervisning ikke helt passer sammen med fagspråket i barnehagen, og at det blir brukt andre begrep for å beskrive barnehagen som læringsarena.
    Dette betyr ikke Didaktisk arbeid og tenking kan likevel stå sterkt i barnehagen selv om det ikke er tydelig i planene.
    Didaktikkbegrepet er imidlertid tydelig og gjennomgående i Rammeplan for førskolelærerutdanninga (UFD 2003). I planen for studiet blir det skissert fem ulike kompetanseområder, og didaktisk kompetanse er en av disse.
    En kan si at barnehagesektoren på mange måter har overtatt en didaktikkforståelse fra skolen, som senere har blitt omformet og utviklet i forhold til barnehagen som læringsarena. Det er viktig for sektoren at begrepet utvikles med utgangspunkt i barnehagekonteksten, og dette perspektivet hadde vi med inn i PIL- prosjektet. Men, en kontekst må og defineres og forståes.
    Det er i denne sammenheng interessant å lese Brennautvalget sin innstilling i NOU 2010:8, Lekelyst og forskertrang. Utvalget skriver at de ønsker å trekke fram begrepet didaktikk, og mener at det bør være sentralt i barnehagens pedagogiske arbeid. De kobler didaktikkbegrepet til at barnehagen skal være et systematisk pedagogisk tilbud, og mener at læringsbegrepet i barnehagen må utvikles i tråd med barnehagen som utdanningsinstitusjon. Utvalget peker på at det ikke lenger er nok med tilgjengelige voksne i et tilrettelagt miljø.

×