Bedre læringsmiljø Trondheim - Thomas Nordahl - Læringsmiljøets betydning og bruk av veiledningsmateriellet

Læringsmiljøets betydning og bruk av veiledningsmateriellet Trondheim, 02.02.11 Professor Thomas Nordahl Senter for praksisrettet utdanningsforskning

Arbeidsgruppen:
Professor Thomas Nordahl, Høgskolen i Hedmark (leder)
Seniorrådgiver Arne Tveit, Midt-Norsk Kompetansesenter for Atferd
Førsteamanuensis Sigrun Ertesvåg, Universitetet i Stavanger
Seniorrådgiver Svein Nergaard, Lillegården Kompetansesenter
Høgskolelektor Ann Gustavsen, Høgskolen i Hedmark
Høgskolelektor Anne-Karin Sunnevåg, Høgskolen i Hedmark
Thomas Nordahl

Begrepet læringsmiljø
Begrepet læringsmiljø har vokst fram gjennom forskning om hvilken undervisning som gir best læringsresultater hos elevene.
Denne forskningen viste at det var en rekke faktorer utenom undervisningen som samvarierte med og forklarte elevenes læringsutbytte.
Særlig framsto de kontekstuelle betingelsene i skolen og det sosiale miljøet som viktig for å kunne forklare elevenes faglige prestasjoner.
Thomas Nordahl

Forståelse av læringsmiljø Thomas Nordahl

Forståelse av læringsmiljø
Med læringsmiljøet forstås miljømessige faktorer i skolen som:
Vennskap og relasjoner til jevnaldrende
Relasjoner mellom elev og lærer
Lærerens ledelse av klasser og undervisningsforløp
Normer og regler
Elevsyn og forventninger til læring
Det fysiske miljøet i skolen
Samarbeid mellom hjem og skole
Thomas Nordahl

Forståelse av læringsmiljø
Et godt og inkluderende læringsmiljø bidrar til:
en positiv læring og utvikling for den enkelte elev
en skolehverdag som fremmer helse og trivsel
Alle ansatte på skolen har et ansvar for å utvikle og opprettholde et godt og inkluderende læringsmiljø.
Thomas Nordahl

Opplevelse av læringsmiljøet
Det samme læringsmiljøet vil erfares og oppfattes på ulike måter av elevene.
Læringsmiljøet i en og samme skole kan være en beskyttelsesfaktor for en elev og en risikofaktor for en annen elev.
Det er elevenes subjektive opplevelse av faktorene i skolens læringsmiljø som er sentral i forhold til å vurdere læringsutbyttet og den sosiale situasjonen til elevene.
Kartlegging og informasjon om elevenes erfaringer og opplevelser vil være avgjørende.
Thomas Nordahl

Sammenhenger mellom sosial og personlig utvikling og faglig læring
Forskning viser en sterk sammenheng mellom elevenes sosial kompetanse og situasjon og deres faglig læringsutbytte i skolen.
Arbeid for å fremme trivsel og helse i skolen og er ikke bare viktig for å motvirke mobbing, atferdsproblemer og sosial isolasjon. Det fremmer også faglig læring.
Et godt læringsmiljø gir elevene gode muligheter til å vise god motivasjon og arbeidsinnsats i skolen.
Thomas Nordahl

Metaanalyser av elevenes læringsutbytte (Hattie, J. (2009): Visible learning)
Hattie (2009) bygger på og oppsummerer 800 metaanalyser basert på 52 000 studier med 83 mill. elever.
Alle resultater er uttrykt i effektstørrelser knyttet til elevens læring:
0.00 – 0,19 ingen effekt
0.20 – 0.39 liten effekt
0,40 – 0,59 middels effekt
> 0,60 stor effekt
Thomas Nordahl

Faktorer tilknyttet læringsmiljø med stor effekt på læring Thomas Nordahl Område Effekt-størrelse Effekt-vurdering Håndtering av bråk og uro i undervisningen 0,80 Stor effekt Lærerens tilbakemelding til elevene og feedback fra elevene 0,73 Stor effekt Lærerens tydelighet og struktur i undervisningen 0,75 Stor effekt En positiv og støttende relasjon mellom elev og lærer 0,72 Stor effekt

Andre faktorer i læringsmiljøet med effekt på læringsutbyttet Thomas Nordahl Område Effekt-størrelse Effekt-vurdering Læringsmiljø med sosialt gode relasjoner mellom elever og en elevkultur som støtter læring 0,53 Middels effekt Samarbeid mellom hjem og skole og foreldre med forventninger og støtte til sine barns læring og skolegang 0,51 Middels effekt

Faktorer med lav eller ingen effekt på læring (Hattie 2009) Thomas Nordahl Område Effekt-størrelse Effekt-vurdering Redusert klassestørrelse 0,21 Liten effekt Nivådifferensiering 0,12 Ingen effekt Lærerens faglige kunnskaper (ut over minstekrav) 0,09 Ingen effekt Selvregulert læring 0,04 Ingen effekt Aldersblanding 0,04 Ingen effekt Baseskoler/Åpne skoler 0,01 Ingen effekt

Opprettholdende faktorer i læringsmiljøet og pedagogisk analyse

Eksempel

En forskningsbasert veileder
Forskningsbasert kunnskap betyr at den kunnskapen som formidles, er utviklet og/eller basert på forskning.
Bruk av forskningsbasert kunnskap i pedagogisk praksis øker sannsynligheten for ønskede resultater.
I dette materiellet for ”helhetlig arbeid med læringsmiljøet i skolen” betyr forskningsbasert kunnskap om læringsmiljø at:
Kunnskapen har et teoretisk og empirisk grunnlag
Kunnskapen bygger på kjente prinsipper for implementering
Det er så langt som mulig dokumentert positive resultater gjennom kvalitativt gode evalueringer.
Thomas Nordahl

Ulike kunnskapstyper
Erfaringsbasert kunnskap:
Den erfaringsbaserte kunnskapen vil i hovedsak være subjektiv ved at det er den enkelte læreres private erfaringer og oppfatninger som ligger til grunn .
Brukerbasert kunnskap:
Brukerbasert kunnskap er i skolesammenheng kunnskap som er knyttet til de erfaringer foreldre og elever har fra opplæringen.
Forskningsbasert kunnskap:
Dette er generalisert kunnskap som er utviklet gjennom forsknings- og utviklingsarbeid, evalueringer og annen type praktisk orientert forskning.
Thomas Nordahl

Oppbygging av ”Helhetlig arbeid med læringsmiljø”
Kunnskap om læringsmiljø
Forståelse av læringsmiljøet relatert til elevenes arbeidsmiljølov
Læringsmiljøet og læreplanverket
Betydningen av et godt læringsmiljø
Avgrensninger og betingelser i læringsmiljøet
Inkludering og skolens læringsmiljø
Ledelse og endringsarbeid
Thomas Nordahl

Oppbygging forts…
Sentrale områder i arbeidet med skolens læringsmiljø:
Klasseledelse
Relasjoner lærer-elev
Relasjoner elev-elev
Mobbing
Forventninger til elever
Sosial kompetanse
Involvering av elever
Bruk av regler og konsekvenser
Samarbeid hjem-skole
Fysisk miljø
Thomas Nordahl

Oppbygging forts…
Hvert område i arbeidet med læringsmiljøet er bygd opp på følgende måte:
En kort tekst –kunnskapsgrunnlag
Kjennetegn ved / gode eksempler
Råd / anbefalte framgangsmåter
Ressursbank
Aktuell litteratur
Artikler (pdf-filer)
Lenker til nettressurser, powerpoint, video
Spørreskjema
Refleksjonsoppgaver
Thomas Nordahl

Bedre læringsmiljø Trondheim - Thomas Nordahl - Læringsmiljøets betydning og bruk av veiledningsmateriellet

by Utdanningsdirektoratet on Feb 08, 2011

Accessibility

Upload Details

Usage Rights

1 Embed 2

Statistics

Bedre læringsmiljø Trondheim - Thomas Nordahl - Læringsmiljøets betydning og bruk av veiledningsmateriellet Presentation Transcript