• Like

Loading…

Flash Player 9 (or above) is needed to view presentations.
We have detected that you do not have it on your computer. To install it, go here.

Bedre læringsmiljø Langesund - Svein Nergaard - Læringsmiljøets betydning og bruk av veiledningsmateriellet

  • 1,706 views
Uploaded on

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
1,706
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
16
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. Læringsmiljøets betydning og bruk av veiledningsmateriellet
    Langesund, 19. oktober 2010
    Svein Nergaard
    Lillegården kompetansesenter
  • 2. Prosjektleder:
    Professor Thomas Nordahl, Høgskolen i Hedmark
    Prosjektmedarbeidere:
    Seniorrådgiver Arne Tveit, Midt-Norsk Kompetansesenter for Atferd
    Førsteamanuensis Sigrun Ertesvåg, Universitetet i Stavanger
    Seniorrådgiver Svein Nergaard, Lillegården Kompetansesenter
    Høgskolelektor Ann Gustavsen, Høgskolen i Hedmark
    Høgskolelektor Anne-Karin Sunnevåg, Høgskolen i Hedmark
    Arbeidsgruppen
    Svein Nergaard
  • 3. Læringsmiljø -begrepet
    Forskning med utgangspunkt i læringsutbytte
    Hvordan forklare forskjeller?
    Kontekstuelle betingelser –sosialt miljø
    Sammenhengen
    undervisning - prestasjoner - læringsmiljø
    Svein Nergaard
  • 4. Svein Nergaard
    Læringsmiljø –begrepet- Andre faktorer i skolen
    Svein Nergaard
  • 5.
    • Med læringsmiljøet forstår vi miljømessige
    betingelser med stor innflytelse på elevenes
    læring og deres generelle situasjon på skolen
    Relasjoner mellom elev og lærer
    Vennskap og relasjoner til jevnaldrende
    Lærerens ledelse
    Normer og regler
    Elevsyn og forventninger til læring
    Samarbeid mellom hjem og skole
    Det fysiske miljøet i skolen
    Svein Nergaard
    Forståelse av læringsmiljø
    Svein Nergaard
  • 6.
    • Et godt læringsmiljø bidrar til
    - Positiv læring og utvikling for den enkelte elev
    - En skolehverdag som fremmer helse og
    trivsel
    • Alle ansatte på skolen har et ansvar for å utvikle og opprettholde et godt og inkluderende læringsmiljø.
    Svein Nergaard
    Forståelse av læringsmiljøet
  • 7. Opplevelse av læringsmiljøet
    Ulike elever vil erfare og oppleve læringsmiljøet forskjellig
    Det er elevenes subjektive opplevelser av læringsmiljøet som er avgjørende
    Kartlegging om elevenes erfaringer og opplevelser vil være avgjørende
    Svein Nergaard
  • 8. Forskning viser en sterk sammenheng mellom elevenes sosiale kompetanse og situasjon og deres faglige læringsutbytte i skolen.
    Arbeid for å fremme trivsel og helse i skolen er ikke bare viktig for å motvirke mobbing, atferdsproblemer og sosial isolasjon. Det fremmer også faglig læring
    Et godt læringsmiljø gir elevene gode muligheter til å vise god motivasjon og arbeidsinnsats i skolen.
    Svein Nergaard
    Sammenhenger mellom sosial og personlig utvikling og faglig læring
    Svein Nergaard
  • 9. Hattie (2009) bygger på og oppsummerer 800 metaanalyser basert på 52 000 studier med 83 mill. elever
    Alle resultater er uttrykt i effektstørrelser knyttet til elevens læring
    0.00 – 0,19 ingen effekt
    0.20 – 0.39 liten effekt
    0,40 – 0,59 middels effekt
    > 0,60 stor effekt
    Svein Nergaard/Thomas Nordahl
    Svein Nergaard/Thomas Nordahl
    Metaanalyser av elevenes læringsutbytte (Hattie, J. (2009): Visible learning)
  • 10. Betingelser tilknyttet skolenivå og organisering har blitt tillagt overdrevet betydning
    Thomas Nordahl
    Svein Nergaard/Thomas Nordahl
  • 11. Svein Nergaard/Thomas Nordahl
    Læreren og elevenes læringsutbytte
    Thomas Nordahl
  • 12. Andre faktorer i læringsmiljøet med effekt på læringsutbyttet
    Thomas Nordahl
    Svein Nergaard/Thomas Nordahl
  • 13. Pedagogisk analyse av læringsmiljøet
    Svein Nergaard
  • 14. Svein Nergaard
    Eksempel
  • 15. Arbeid med utvikling av læringsmiljø
    • Den enkelte lærers ansvar?
    • 16. §9-1 Leiing
    «.... Rektorane skal halde seg fortrulege med den daglegeverksemda i skolane og arbeide for å vidareutvikleverksemda. «
    • Skolekultur
    Svein Nergaard
  • 17. Forskningsbasert kunnskap betyr at den kunnskapen som formidles, er utviklet og/eller basert på forskning.
    Bruk av forskningsbasert kunnskap i pedagogisk praksis øker sannsynligheten for ønskede resultater.
    I dette materiellet for ”helhetlig arbeid med læringsmiljøet i skolen” betyr forskningsbasert kunnskap om læringsmiljø at:
    Kunnskapen har et teoretisk og empirisk grunnlag
    Kunnskapen bygger på kjente prinsipper for implementering
    Det er så langt som mulig dokumentert positive resultater gjennom kvalitativt gode evalueringer.
    Svein Nergaard
    En forskningsbasert veileder
    Svein Nergaard
  • 18. Erfaringsbasert kunnskap
    Den erfaringsbaserte kunnskapen vil i hovedsak være subjektiv ved at det er den enkelte læreres private erfaringer og oppfatninger som ligger til grunn.
    Brukerbasert kunnskap
    Brukerbasert kunnskap er i skolesammenheng kunnskap som er knyttet til de erfaringer foreldre og elever har fra opplæringen.
    Forskningsbasert kunnskap
    Dette er generalisert kunnskap som er utviklet gjennom forsknings- og utviklingsarbeid, evalueringer og annen type praktisk orientert forskning.
    Svein Nergaard
    Ulike kunnskapstyper
  • 19. Kunnskap om læringsmiljø
    Forståelse av læringsmiljøet relatert til elevenes arbeidsmiljølov
    Læringsmiljøet og læreplanverket
    Betydningen av et godt læringsmiljø
    Avgrensninger og betingelser i læringsmiljøet
    Inkludering og skolens læringsmiljø
    Ledelse og endringsarbeid
    Svein Nergaard
    Oppbygging av ”Helhetlig arbeid med læringsmiljø”
    Svein Nergaard
  • 20. Sentrale områder i arbeidet med skolens læringsmiljø:
    Klasseledelse
    Relasjonen mellom lærer og elev
    Relasjonen mellom elevene
    Regler og regelhåndhevelse
    Sosial kompetanse og læringsmiljø
    Mobbing
    Forventninger til elever
    Samarbeid hjem-skole
    Involvering av elever
    Fysisk miljø
    Svein Nergaard
    Oppbygging forts…
    Svein Nergaard
  • 21. Hvert område i arbeidet med læringsmiljøet er bygd opp på følgende måte:
    En kort tekst –kunnskapsgrunnlag
    Kjennetegn ved / gode eksempler
    Råd / anbefalte framgangsmåter
    Ressursbank
    Aktuell litteratur
    Artikler (pdf-filer)
    Lenker til nettressurser, powerpoint, video
    Spørreskjema
    Refleksjonsoppgaver
    Svein Nergaard
    Oppbygging forts…
    Svein Nergaard
  • 22. Tre viktige formål med bruken av regler:
    1. Å bidra til å skape trygghet og forutsigbarhet for elevene.
    2. Elevene og deres foresatte skal vite hva som forventes av elevene på skolen. Det skal være en regelkonsistens som gjør at de møtes med like forventninger i forhold til ønsket atferd.
    3. Regler skal inngå som et viktig element i skolens arbeid med læring av sosiale ferdigheter og bygging av positive relasjoner mellom lærer og elev og elevene imellom.
    Svein Nergaard
    Regler og regelhåndhevelse
  • 23. God regelhåndhevelse
    Tekst
    Manglende regelhåndhevelse bidrar til problematferd og uro
    Tekst
    Arbeid med regler
    Tekst
    Hensiktsmessige og uhensiktsmessige konsekvenser
    Tekst
    Svein Nergaard
    Regler og regelhåndhevelse
  • 24. Gode råd i arbeidet med regler på klasse-/gruppenivå
    Ta utgangspunkt i felles overordna regler for hele skolen og tilpass og konkretiser disse på klasse-/gruppenivå.
    Involver elevene og foreldrene i bruk og gjennomføring av reglene og konsekvensene.
    Bruk få regler (4-6 regler).
    Reglene bør være positivt formulert og vise til ønsket atferd.
    Reglene bør være spesifikke, korte og klare.
    Atferden som beskrives i reglene, bør være observerbar.
    Ønsket atferd, det å følge reglene, må belønnes og roses.
    Det må knyttes klare konsekvenser til regelbrudd.
    Mobbing, vold og trakassering må konfronteres umiddelbart.
    Svein Nergaard
  • 25. Konsekvensen må stå i forhold til regelbruddet.
    Den må gjennomføres konsekvent.
    Konsekvensen må komme så fort som mulig etter regelbruddet.
    Konsekvensen må være mulig å gjennomføre.
    Konsekvensen må være kjent for eleven og framstilles som et valg eleven kan gjøre i
    forkant.
    Konsekvensene skal være ikke-straffende og rimelige.
    For å kunne frata elever privilegier og goder må det være en praksis med å tildele dem
    goder.
    Det er viktig at den voksne ikke gjennomfører konsekvensen i affekt.
    Det er viktig å unngå bruk av tvang.
    Svein Nergaard
    Gode råd for bruken av konsekvenser på skolen
  • 26. Hensiktsmessige konsekvenser Uhensiktsmessige konsekvenser
    Samtaler hvor den voksne er sint og moraliserende eller har en bebreidende og fordømmende holdning.
    Tap av privilegier knyttet til grunnleggende behov som anerkjennelse og sosial tilhørighet.
    Vekstprivilegier som bidrar til positiv
    personlig, faglig og sosial utvikling
    bør sjelden inndras.
    Hvis kontakten med hjemmet i all hovedsak er av negativ karakter, har denne konsekvensen sterkt redusert effekt.
    Rolig samtale med eleven med fokus på ansvar og konsekvens.
    Tap av goder og privilegier, f.eks. ekstra tid på data, eller spilletid.
    Kontakt og samtaler med hjemmet.
  • 27. Artikler
    Bøker
    Hefter
    Annet, -div. lenkede ressurser
    Refleksjonsoppgave
    Ta utgangspunkt i at skolen din har vedtatt tre overordna regler:
    1. Vis respekt 2. Vis omsorg 3.Vis ansvar.
    Drøft hvordan lærerne og elevene med dette som grunnlag utvikler og tilpasser disse overordna reglene til konkrete forslag til regler på klasse-/ gruppe-/ eller avdelingsnivå?
    Svein Nergaard
    Ressurser