Your SlideShare is downloading. ×
  • Like
Bedre læringsmiljø Langesund - Lise Offenberg - Helhetlig læringsmiljø
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Now you can save presentations on your phone or tablet

Available for both IPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Bedre læringsmiljø Langesund - Lise Offenberg - Helhetlig læringsmiljø

  • 1,030 views
Published

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
1,030
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1

Actions

Shares
Downloads
15
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide
  • Leser mapper for å bli kjent med tiltak evt. Planlegge tiltak
    TPO-teamet kommer med forslag til tiltak disponerer ressurser. Viktig å komme igang med tiltak fort – ofte er tiltakene i gang når IOP/sakkyndig vurdering foreligger. Tpo-teamet har brede erfaringer/kompetanse (Asperger, adhd, dysleksi (les/skriv), matematikk, barn med tilknytningsforstyrrelser, reaktive og proaktive barn, barn av psykisk syke, barn som bor i to hjem)
    Trivselsundersøkelse – ta med
    Spørsmål til sosiogram – ta med
    Sosiogram – ta med
    HelskoleArt – fokuserer på sosiale ferdigheter. Gir et felles språk for voksne og barn på skolen – ta med årshjul
    Informere i personalet – også SFO for å håndtere de ulike barna på best mulig måte.
    Klasseledelse (skoleledelse): Når det gjelder oppførsel er det viktig at de voksne på skolen møter barna ”likt”. Slå ned på uakseptabel oppførsel, og roser (forsterker) ønsket oppførsel. Voksne som står sammen gir trygghet.

Transcript

  • 1. Klasseledelse • Klasseledelse – Autoritativ ledelse (varme grenser) – Høy bevissthet om betydningen av relasjonen lærer – elev, og tar ansvar for kvaliteten på relasjonen – Tydelige beskjeder – Dagplan på alle trinn – Stor grad av ros og støtte, anerkjennelse til eleven – Klare rammer med bruk av ytre struktur (4 punkter) med markert start og avslutning av læringsøkta – Tydelige faglige forventninger til elevene (jfr Erling Roland) med klare læringsmål – Elevene får tilbakemeldinger underveis på arbeidet de gjør – MILL er en del av halvårsplanene – Etablering av positivt klima og arbeidsro – Bruk av humor – Kartlegginger og oppfølging
  • 2. Forventninger hjem-skole-samarbeid Om foreldres forventning til skolen: • Profesjonelle • Både på faglig innhold og i møtet med elevene • Lyttende • Samarbeidsvillige • Tydelige klasseledere • Jevnlige elevsamtaler • Systematisk opplæring og trening i sosiale ferdigheter og moralsk resonnering
  • 3. Om skolens forventning til foreldrene: • Støtte opp om barnets læring • Sette seg godt inn i skolens ordensregler sammen med barna, og støtte opp om disse • Omtale skolen positivt i barnas påhør • Gi elevene nødvendig støtte og oppmuntring i skolearbeid, og følge opp skolens arbeid. Vise interesse for barnets læring • Lese mye for barnet og regne sammen med barnet
  • 4. Organisering • TPO-team med faste møter hver uke • Skriftlige oppmeldinger til TPO-team ved bekymringer • bekymringstrappa (2-delt) • Når en elev meldes opp til TPO-teamet, brukes egne skjemaer til dette. • Oppmeldingene drøftes fortløpende, evt tiltak igangsettes • Skjemaene settes inn i en egen TPO-perm. Denne permen oppsummeres to ganger pr år. • Tett samarbeid med PPT • 2 sosiallærere som også er ansvarlige i forhold til oppfølging og videre tiltak etter kartlegginger og trinnvise TPO-gjennomganger. De samme lærerne er også TPO- lærere. • Elevsamtaler på timeplan (60 min/uka) • Friminuttsaktiviteter • Fellestid • drøftinger (autoritative lærere) • kollektivt ansvar og tenking • normer og regler og uskrevne regler
  • 5. Hvordan møter vi barn med atferdsvansker Vi jobber systemisk på skolen med: • Leser mapper før skolestart (nye 1. trinn/lærere som overtar nye klasser). • Ved bekymring, oppmelding til TPO-team (jmfr. Bekymringstrappa). • Tett samarbeid med SPT/PPT/helsesøster – erfaringer – tiltak. • Trinngjennomgang i august/september og januar. • Elevråd/sosiallærer gjennomfører trivselsundersøkelse/sosiogram november hvert år. • Elevråd og friminuttsaktiviteter • HelskoleART og ART-grupper (2. og 5. trinn) JuniorART-trenere fra 6. og 7. trinn er ”hjelpelærere” for 1. – 4. trinn (gode rollemodeller). • Fadderordning for 1. klasse. Elevene på 6. trinn kurses i forkant (våren i 5. klasse). • Bruker tid i fellestid til å informere om barn som strever og hvordan håndtere. • Tett samarbeid med SFO • Felles retningslinjer og kriterier for klasseledelse
  • 6. Elevtilpassede tiltak • Tett samarbeid med foreldre (samarbeidsmøter 2-3 ganger per år). • Gutte-jentegrupper ved behov. • Miljøgrupper/praktisk regning • Elevsamtaler med sosiallærer ved behov. • ”Forstyrrer” proaktive elever • Tett oppfølging av enkeltelever (avtaler-belønning). – Spesielt friminutt ved atferdsvansker • Veksler på bruk av ressurser • Tett samarbeid med PPT og SPT
  • 7. • Elevene kartlegges 2 ganger i året (Carlsten, ordkjedetester og Alle Teller) Resultatene leveres til TPO-teamet. • SOL gjennom hele året. Resultatene leveres hvert halvår. • Nasjonale prøver 5.trinn og obligatoriske kartleggingsprøver 1.-3.trinn • Vi lager en TPO-oversikt på lesing og regning for alle trinnene. • Vi har samtaler med alle kontaktlærerne i etterkant av kartleggingene (august/september og januar). • TPO-timer fordeles delvis på trinnene og delvis på TPO-teamet (buffer som fordeles og endres ved behov). • Hvert trinn lager en timeplan/oversikt for de elevene som har TPO-undervisning og spesialundervisning. • Hver kontaktlærer skriver TPO-plan i august og januar for de elevene det gjelder. TPO-lærer skriver TPO-rapport hvert halvår. • Kurs for elever med behov for ekstra utfordringer Kartleggingsårshjul
  • 8. Tidlig innsats 1.trinn • Autoritative lærere; mye varme og mye kontroll (”pirkete”) • Felles, kollektive prinsipper for å lære alle elevene å bli elever • Høy grad av voksentetthet de 3 første ukene på høsten • Gradvis nedtrapping av voksentetthet etter 3 uker • Tett oppfølging av ledelsen og av sosiallærerne • Faste samarbeids-/oppfølgingsmøter med trinnet/sosiallærer/ledelse utover hele året • Sosiallærer fast samtaletid med enkeltelever som trenger ekstra oppfølging
  • 9. HelskoleART • Felles sosiale ferdigheter på hele skolen ift moralske karakterer – Alle de voksne på skolen kjenner til hvilke sosiale ferdigheter elevene øver på, og kan etterspørre disse • ART-time hver mandag i alle klasser • ”Oppskrift” for sosial ferdighet på ukeplan. Foreldrene og barna oppfordres til å følge dem og øve på dem sammen hjemme • Gir felles språk, lettere å håndtere konflikter for de voksne • Bevisstgjør elevene • Bruk av ros og anerkjennelse • Eksempler: – Moralsk karakter: Respekt – Sosiale ferdigheter: Å følge beskjeder, å forstå andres følelser, å godta ”nei” som svar.
  • 10. Oppmelding PPT Drøftes med foresatte. Pedagogisk vurdering skrives. Rektor underskriver. Tiltak: •På skolen. •Evt. oppmelding (PPT, SPT, TFM, andre) TPO-møte: Sak drøftes og tiltak/videre oppmelding vurderes Kontaktlærer melder sak til TPO-teamet på oransje skjema Kontaktlærer drøfter bekymring med foresatte Avklar evt. oppmelding til TPO-team med foresatte. Kontaktlærer prøver ut ulike tiltak/strategier Observerer Noter ned observasjonene. Drøft bekymring med andre lærere på trinnet. Kontaktlærer har en bekymring, Faglig eller sosialt. Skriv ned hva bekymringen går ut på. Forebyggende klasseromsarbeid - arbeid med godt læringsmiljø