Yamila Ramos / Bipedismo

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  • 1. TÍTULO DE LA UNIDAD: LA EVOLUCION DEL SER HUMANO TÍTULO DE LA CLASE: BIPEDISMO PROFESORA: RAMOS YAMILA INSTITUCION: ESCUELA SECUNDARIA N° 6 (SEDE) NIVEL DE LOS ALUMNOS: 6° AÑO (SECUNDARIA)
  • 2. OBJETIVOS DE LA CLASE:
    • Cuál es el origen de la bipedestación
    • Que beneficios tuvo el bipedalismo arbóreo en la evolución
    • Identificar hipótesis acerca del origen del bipedismo
    • Proponer hipótesis alternativas al texto
    • Analizar y describir cuáles son, de las evidencias propuestas en el texto, las más convincentes para esa teoría
  • 3. QUE HICIMOS:
    • Para comenzar, dialogué con los alumnos en torno a las siguientes preguntas y observando las siguientes imágenes:
  • 4. Preguntas de orientación para el diálogo
    • ¿Qué diferencias pueden observar en cuanto a la postura, entre las tres imágenes presentadas?
    • Los alumnos respondieron que en la primera imagen el orangután esta sentado en el árbol , en la segunda se encuentra caminando en cuatro patas y que en la tercera se lo ve junto a un hombre caminando en dos patas.
    • Qué será mejor para la vida de los chimpancés, ¿caminar en dos o en cuatro patas? ¿Por qué?
    • La mayoría respondió, que en dos patas porque así podían comer mejor, observar los peligros de alrededor, ir mas rápido (dijeron dos alumnos) y pasar de rama en rama caminando también sobre ellas. Algunos dijeron que en cuatro patas pero no fundamentaron mucho el por que. Solo dijeron que así tenían mejor apoyo…
  • 5.
    • Ante esta nueva pregunta los alumnos entraron en conflicto y se debatió acerca del porque, para algunos era mejor, o mas beneficioso, el caminar en dos patas o en cuatro. Las opiniones fueron repartidas en un primer momento, y luego se generalizaron al charlar sobre algunas evidencias vistas en canales como Discovery (conocimientos previos) sobre el caminar de los antepasados simios. Además un alumno enseguida busco por Internet imágenes de orangutanes y sorpresa! En casi todas las fotos estaban sentados y ahí…. nuevamente a discutir sobre el tema. Así, de forma individual y grupalmente, lograron elaboraciones propias fundamentadas desde lo charlado en clase, sus percepciones e ideas previas.
  • 6. Luego les presenté un texto científico para resolver la siguiente actividad:
    • Actividad:
    • ¿Qué hipótesis pueden haber propuesto los investigadores en referencia al origen del bipedismo? ¿se te ocurre alguna otra?
    • ¿En qué evidencias se basan las teorías?
    • ¿Qué observaciones vieron en los orangutanes los científicos, y tomaron en cuenta, para basar su teoría?
    • ¿Qué pudo haber llevado a nuestros ancestros a bajar al suelo? 
    • ¿Algunas evidencias son más convincentes que otras?
    • ¿Alguna permite decidirse con seguridad por una de las hipótesis?
    • ¿Qué clase de información deberían seguir buscando? 
  • 7. La misma fue guiada, a partir de nuevos interrogantes, durante toda la clase (2 hs)
    • El texto trabajado fue :
    • Lecciones de los Orangutanes:
    • El Caminar Erguido Puede Haber Comenzado en los Árboles, Reportan Investigadores en
    • Science
  • 8. Preguntas que guiaron la actividad:
    • ¿Habrá tenido que ver la falta de alimento en el origen del bipedismo? ¿habrá sido el hombre con la tala que dejo sin árboles a estos animales y tuvieron que ingeniárselas en el suelo para conseguir alimento? ¿Habrá sido más beneficioso para ellos caminar en dos patas mientras amamantaban a sus crías? ¿Por qué? ¿se habrán alimentado mejor? ¿Qué características anatómicas pueden definir a un ser bípedo?
  • 9.
    • QUE PASO:
  • 10.  
  • 11.  
  • 12.  
  • 13.  
  • 14.  
  • 15.  
  • 16.  
  • 17.  
  • 18.  
  • 19.  
  • 20.  
  • 21. CONCLUSIONES:
    • Lo que quizá cambiaria de esta clase seria: comenzar presentando un video, en vez de imágenes de orangutanes, donde puedan verse algunos comportamientos distintos de estos animales (comiendo en los árboles, en el suelo, con sus crías, con sus parejas, etc.) y así poder indagar desde las imágenes en movimiento y no en una hoja. Creo que de este modo podría lograr una mejor motivación e inquietudes en los chicos y elaboraciones más ricas en sus predicciones. Además imágenes que muestren, por ejemplo, al hombre talando árboles… Agregaría también, para complementar el análisis de la actividad, otro artículo de la revista Science llamado: Aprendimos a caminar en los árboles de Robin Crompton, investigador. Con el fin de ampliar lo que trabajaron antes. (El mismo aporta nuevas investigaciones) A partir de esta clase, los chicos lograron los objetivos propuestos pudiendo así identificar y formular hipótesis alternativas, analizar las distintas evidencias y discutir sobre cuales son las más convincentes para esa teoría. Esto se vio en sus producciones y con sus análisis también en la charla oral de cierre. Pienso que debería haber propuesto otra actividad con la cual pudieran demostrar el aprendizaje del contenido central acerca del origen del Bipedismo y sus beneficios en la evolución.
  • 22. IDEAS DEL CURSO QUE USE EN MI CLASE:
    • La enseñanza por indagación de ideas previas a partir de imágenes disparadoras.
    • El aprendizaje de competencias científicas que se relacionan con los modos de conocer de la ciencia. Se trabajó en aprender desde un proceso, donde los alumnos desarrollan la capacidad de: formular hipótesis, identificarlas, describir evidencias y compararlas con las hipótesis para analizar, según sus propias convicciones, que es lo más convincente para esa teoría presentada. Debiendo desarrollar el hábito de buscar evidencias detrás de los argumentos provistos por el texto y criticar sobre esas evidencias mediante un análisis.
    • Los alumnos podrán construir conceptos y estrategias de pensamiento científico a partir del análisis crítico de fuentes de información confiables.
    • A partir de una metodología basada en la construcción
    • del qué y el cómo, confrontaron puntos
    • de vista y argumentaron según las evidencias
    • analizadas.
  • 23.
    • Propiciar el interés en los alumnos a partir de interrogantes con imágenes reales que realmente reflejen cosas que los chicos ven por cualquier medio.
    • Motivarlos desde su interés y desde la utilidad de lo que trabajemos, esto tiene que ver con la motivación también.
    • Comenzar con situaciones o problemas que conocen para llevarlos luego hacia lo desconocido.
    • La satisfacción que les produce poder lograr, no solo conocimientos, sino la construcción de la forma de encontrar respuestas (conocidas o no por ellos)
    • Trabajar siempre desde la indagación ene l aula, creando espacios de dudas, entusiasmo por conocer y llegar a resultados siempre desde la construcción.
    • Las preguntas que debe formular el docente deben ser capaces de crear un espacio de reciprocidad. Esto es necesario para favorecer el desarrollo de procesos reflexivos que generen construcción de conocimientos comprensivos.
    • Definir objetivos claros, fáciles y acordes a las edades de los chicos.
    • Utilizar y enseñar el método científico, pero siempre con la enseñanza de competencias científicas para enseñar y fortalecer habilidades.
    • Evaluar también competencias científicas, no solo los contenidos conceptuales.
  • 24.
    • Trabajar siempre en la construcción y puesta en práctica de las competencias científicas.
    • Comunicar y debatir los resultados
    • Trabajar siempre en las planificaciones y formas de evaluación teniendo en cuenta la alfabetización y competencias científicas como modos de enseñar y aprender en ciencias.
    • La tarea del docente en las clases de ciencias pasa principalmente por guiar a los alumnos a construir ideas y hábitos de pensamiento que el docente ha planeado de antemano.
    • Los alumnos, ayudados por los docentes, deben construir estrategias de pensamiento
    • Debemos desarrollar con los alumnos actividades que promuevan la construcción de estrategias de pensamiento científico.
  • 25. Autores del curso utilizados en la propuesta:
    • Golombek
    • Furman, M.
    • Podestá, M. E