U.D.C.A: Las competencias del entrenador

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Determinar las estrategias
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U.D.C.A: Las competencias del entrenador

  1. 1.  Domingo Blázquez Dr. DOMINGO BLÁZQUEZ SÁNCHEZ
  2. 2. ¿QUÉ ES SER UN BUEN PROFESOR? ¿QUÉ HACE A UN PROFESOR SER COMPETENTE?
  3. 3. TEORÍAS SOBRE LA FORMACION DEL PROFESORADO
  4. 4. Enfoque Basado en Competencias
  5. 5. CONCEPTOS  Domingo Blázquez Gestionar la clase es...determinar las estrategias más adecuadas para diagnosticar, preparar (programar), ejecutar, y evaluar las acciones y dispositivos pedagógicos que están presentes en la realidad educativa. ¿QUÉ ES GESTIONAR DIDÁCTICAMENTE LA CLASE?
  6. 6. PRESENTACIÓN  Domingo Blázquez La “gestión didáctica de la clase de EF es un tema complejo. El éxito en la enseñanza depende de cómo se estructura y conduce la clase. La gestión no es neutra. Las nuevas concepciones pedagógicas nos obligan a revisar los anteriores esquemas. Hay que revisar los factores didácticos emergentes que intervienen en la “gestión didáctica de la clase de Educación Física” y cómo abordarlos.
  7. 7. PREGUNTAS Si las preguntas más frecuentes referentes a este tema son... • ¿Cuáles son los aspectos decisivos para que la gestión de la clase de Educación Física constituya un éxito docente? •¿Existen competencias para gestionar didácticamente la clase? •¿Cuales son los factores didácticos emergentes que hay que tener presentes hoy en día para ser un docente competente?
  8. 8.  Domingo Blázquez Diagnosticar al inicio Diseñar, concebir y preparar la clase CUADRO DE MANDOS El que permite organizar el recorrido El que informa de la situación inicial Utilizar métodos de enseñanza adecuados El que define la manera de manejar el auto Gestionar la progresión de los aprendizajes El que permite iniciar y seguir la marcha COMPETENCIAS PARA LA GESTIÓN DE LA CLASE Crear un clima de aprendizajeEl que permite regular las normas
  9. 9. Motivar al alumnado El que permite activar, e incentivar. Comunicarse bien con los alumnos El que permite regular la velocidad CUADRO DE MANDOS Utilizar adecuadamente los recursos El que permite organizar el material y el equipaje Organizar e interaccionar con el grupo clase El que permite organizar los viajeros El que permite reaccionar, ajustar y rectificar Regular y ajustar para corregir los errores
  10. 10. Instrumento que permite organizar el recorrido Estructurar el plan de la clase DISEÑAR CONCEBIR Y PREPARAR LA CLASE DISPOSITIVO Nº 1
  11. 11. PARTES TIEMPOTIPO DE ACTIVIDADES PARTE INICIAL CALENTAMIENTO 20 – 25 % (10 –15 min) PARTE PRINCIPAL LOGRO DE OBJETIVOS 70 – 75 % (30 – 35 min) PARTE FINAL VUELTA A LA CALMA 5 – 10 % (5 – 8 min) EL ESQUEMA CLÁSICO DE LECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA UTILIZADO HASTA HACE POCO TIEMPO  Domingo Blázquez
  12. 12. ¡ FACTOR DIDÁCTICO EMERGENTE ! CADA BLOQUE DE CONTENIDO EXIGE UNA ESTRUCTURA DE LA CLASE DIFERENTE ¿ES IMPRESCINDIBLE UNA PARTE INICIAL, PRINCIPAL Y VUELTA A LA CALMA?
  13. 13.  Domingo Blázquez • La “clase” tiene ahora una estructura más flexible y adaptable. • Las divisiones en partes de la “lección” no tienen tanta importancia. Constituyen una ayuda pero no una dependencia. • De hecho, ya no se habla de partes sino de “momentos”. • El desarrollo de un tema central es lo que preocupa. Todas las fases tienden a vincularse globalmente entorno a ese tema. • La atención se centra en el alumno/a (aprendizaje) más que en los contenidos o en las situaciones de enseñanza/aprendizaje. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA HOY ¡ FACTOR DIDÁCTICO EMERGENTE !
  14. 14. ACOGIDA RECORDAR, INFORMAR Y MOTIVAR DESARROLLO CONSEGUIR DESPEDIDA EVALUAR, ANTICIPAR Y DAR CONTINUIDAD DE LAS 3 PARTES EN LAS QUE SE COMPONE EL PLAN CLÁSICO DE “LA LECCIÓN”...SE TIENDE A VARIOS “MOMENTOS” MÁS FUNCIONALES ¡ FACTOR DIDÁCTICO EMERGENTE !
  15. 15. Instrumento que permite iniciar y seguir la marcha Actividades y tareas significativas GESTIONAR EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE DISPOSITIVO Nº 2
  16. 16. QUÉ ES PROGRESAR
  17. 17. Aprendizajes significativos y relevantes QUÉ SE DEBE APRENDER EN EDUCACIÓN FÍSICA
  18. 18. Tiempo de Práctica Tiempo de Actividad Motriz Individual Tiempo de Actividad Motriz Efectiva (TAME) 25-30 % 10-15 % Tiempo Real 40-45 % 65-70 % EL TIEMPO DE COMPROMISO MOTOR…CLAVE DEL ÉXITO
  19. 19. LA AUTOGESTIÓN, EL TRABAJO AUTÓNOMO, ES EL MEJOR OPTIMIZADOR DEL TIEMPO DENTRO DEL HORARIO ESCOLAR: EL TIEMPO OTORGADO RESULTA INSUFICIENTE ¿QUÉ HACER? EN EL HORARIO EXTRAESCOLAR: REQUIERE DE LA VOLUNTAD DEL ALUMNO. HAY QUE FOMENTAR LA AUTOGESTIÓN Y LA AUTONOMÍA. CONSEGUIR ADHERENCIA A LA PRÁCTICA ¡ FACTOR DIDÁCTICO EMERGENTE !
  20. 20. TRABAJO AUTÓNOMO ¿QUÉ ES? Una forma de aprendizaje en la que el alumno asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo.
  21. 21. Instrumento que informa de la situación inicial de partida Diagnóstico inicial DIAGNÓSTICAR AL INICIO DISPOSITIVO Nº 3
  22. 22. PREOCUPACIONES HABITUALES DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA EVALUACIÓN INICIAL = TEST DE APTITUD FÍSICA EVALUACIÓN INICIAL = INICIO DE CURSO O DE LA U.D.
  23. 23. Siempre que una persona intenta comprender algo, necesita activar una idea o conocimiento previo que le sirva para organizar esa idea y darle sentido. Por qué crees que siempre vemos la misma cara de la Luna… Por qué crees que es bueno realizar estiramientos musculares
  24. 24.  Domingo Blázquez Estructuras de acogida: son el conjunto de conductas, representaciones y maneras espontáneas de razonar que conforman la estructura en que se inserta y organiza el nuevo conocimiento. EVALUACIÓN INICIAL =“ESTRUCTURAS DE ACOGIDA” ¡ FACTOR DIDÁCTICO EMERGENTE !
  25. 25. DIAGNÓSTICO: PASO DE VALLAS
  26. 26. DIAGNÓSTICO: ACROBACIAS
  27. 27. Instrumento que definen la manera de manejar el auto Los métodos de enseñanza ELEGIR MÉTODOS DE ENSEÑANZA DISPOSITIVO Nº 4
  28. 28. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA procedimiento que un alumno emplea de forma intencional como instrumento para aprender significativamente procedimientos o recursos utilizados por el profesor para promover aprendizajes significativos
  29. 29. ¡ FACTOR DIDÁCTICO EMERGENTE ! IMPLICACIÓN COGNITIVA DEL ALUMNO APRENDER A PENSAR POR QUÉ Y PARA QUÉ DE LO QUE SE APRENDE CONOCIMIENTO PROFUNDO VS CONOCIMIENTO SUPERFICIAL LÓGICA INTERNA
  30. 30. CREAR UN CLIMA DE APRENDIZAJE Dispositivo que permite regular las normas y rutinas Normas y rutinas en la clase DISPOSITIVO Nº 5
  31. 31. CONCEPCIONES HABITUALES DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN FÍSICA IMPOSICIÓN A LOS ALUMNOS ¡LAS NORMAS SE ACEPTAN! REGLAS, NORMAS Y RUTINAS SON ASPECTOS DIDÁCTICOS DE SEGUNDO ORDEN
  32. 32. NORMAS Y RUTINAS ¡ FACTOR DIDÁCTICO EMERGENTE ! PARA QUE EL ALUMNO APRENDA A SER RESPONSABLE Y SOLIDARIO, TIENE QUE DAR SENTIDO A LA REGLA Y PARA ELLO DEBE SER COMPRENDIDA Y ADMITIDA POR ÉL “DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE NORMAS Y RUTINAS”
  33. 33. ORGANIZACIÓN E INTERACCIONAR CON EL GRUPO Dispositivo que permite saber cómo van organizados los viajeros Organización e interacción con el grupo clase DISPOSITIVO Nº 6
  34. 34. La interacción unidireccional profesor → alumno parecía la más apropiada para la eficacia en la enseñanza ¡¡ SILENCIO !! DEPENDENCIA DEL ALUMNO RESPECTO AL PROFESOR
  35. 35. LA INTERACCIÓN SOCIAL COMO PRINCIPIO DE LA ENSEÑANZA ¡¡ HABLEN !! ¡ FACTOR DIDÁCTICO EMERGENTE ! Está demostrado que los niños no aprenden sólo del profesor, sino también de sus iguales.
  36. 36. Utilizar la interacción social para favorecer el aprendizaje Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal.
  37. 37. Dispositivo que permite organizar el espacio y el equipaje Utilización de los recursos 6.7. DISPOSITIVO Nº 7 UTILIZAR ADECUADAMENTE LOS RECURSOS: ESPACIO, MATERIAL…
  38. 38.  Domingo Blázquez Debe... •Garantizar la seguridad. •Asegurar la máxima participación del alumnado. •Permitir la mayor cantidad de actividad para todos los alumnos/as. •Permitir cambiar de situación sin pérdida de tiempo. EL ENTORNO Y SU UTILIZACIÓN PARA IMPARTIR LA CLASE
  39. 39. Motricidad estereotipada Búsqueda de eficacia. Imposición de un modelo Supeditación social a los requerimientos de las normas sobre el material ALUMNO Y ENTORNO ENFOQUE INSTRUMENTAL
  40. 40. Motricidad guiada Búsqueda de emancipación. Ayuda a la consecución de un logro. Modificación de las normas sobre el material. ALUMNO Y ENTORNO ENFOQUE FACILITADOR
  41. 41. Motricidad abierta de relación (sujeto-entorno) Relación afectiva. El entorno es portador de un símbolo. Relación sensorio- motriz. El contacto del sujeto con el entorno supone una fuente de sensaciones. Relación social. Interacción con otro u otros. ALUMNO Y ENTORNO ENFOQUE ADAPTATIVO
  42. 42.  Domingo Blázquez ¿Cómo? lanzar golpear transportar ¿Con quién? ¿Dónde? ¿Con qué? ¿Cuándo? Combinaciones con otrosolo entre varios arriba- abajo lejos-cerca patio gimnasio manos piernas cabeza con otro material con otras acciones en otro espacio antes de después de rápido-lento posibilidades del material con-sin impulso arrastrar EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL PARA EL ANÁLISIS Y UTILIZACIÓN DEL MATERIAL
  43. 43. Dispositivo que permite regular la velocidad Comunicar bien a los alumnos DISPOSITIVO Nº 8 COMUNICARSE BIEN CON LOS ALUMNOS
  44. 44. ¡PERO SI LO DIJE CLARITO! Yo ¡¡¡¡ ¡vale!
  45. 45. La información debe ser suficiente
  46. 46. NO PIERDAS DE VISTA LA PELOTA…EL BATE HACIA ARRIBA... DOBLA LAS PIERNAS…SEPARA MÁS LOS PIES… CONTACTA CON LA PELOTA ENFRENTE TUYO… CUIDADO CON SU PELOTA RÁPIDA… Y…SOBRE TODO... ¡RELÁJATE! La información debe ser suficiente
  47. 47. Utilizar un lenguaje comprensible: adecuado a las capacidades del alumno y con frases bien construidas
  48. 48. Que tengan acceso a la demostración sin interferencias
  49. 49. Poner énfasis en los aspectos fundamentales
  50. 50. parte verbal de la comunicación 7% elementos corporales 55% a través de la voz (entonación, volumen,…) 38% IMPORTANCIA CUANTITATIVA DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL EN LA COMUNICACIÓN
  51. 51. MEJORAR LA HABILIDAD PARA INTERPRETAR Y TRANSMITIR EL LENGUAJE NO VERBAL ¡ FACTOR DIDÁCTICO EMERGENTE ! NO ES POSIBLE LA NO COMUNICACIÓN - la mirada - las expresiones faciales - el comportamiento vocal - el comportamiento kinestésico - el contacto físico - los comportamientos llamados primitivos: calor, olor, vestimenta, etc.
  52. 52. MEJORAR LA HABILIDAD PARA INTERPRETAR Y TRANSMITIR EL LENGUAJE NO VERBAL ¡ FACTOR DIDÁCTICO EMERGENTE ! ¿QUÉ LENGUAJE NO VERBAL FAVORECE LA ENSEÑANZA? CONSEGUIR QUE EL GRUPO EXPERIMENTE EMOCIONES POSITIVAS: AMOR, ENTUSIASMO, SEGURIDAD, CONFIANZA
  53. 53. Dispositivo que permite activar e inentivar Motivar a los alumnos 6.7. DISPOSITIVO Nº 9 MOTIVACIÓN
  54. 54. Para motivar a los alumnos y lograr una predisposición favorable para aprender… Un factor esencial a tener en cuenta es que todos los alumnos sientan que pueden tener éxito en su aprendizaje, especialmente cuando tienen dificultades o una historia de fracaso. Para esto, hay que plantear actividades que hagan destacar el esfuerzo y no sólo los resultados.
  55. 55. ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA… el fin perseguido consiste en el esfuerzo (trabajar duro) y la cooperación (trabajar juntos) Lo que supone una participación más entusiasta y más satisfactoria y un mayor compromiso con la práctica deportiva. ORIENTACIÓN HACIA EL EGO… el fin perseguido consiste en demostrar ser el mejor Lo que supone una participación menos entusiasta y una mayor tendencia a desvincularse de la práctica deportiva. LA IMPORTANCIA QUE EL PROFESOR DÉ AL PROPÓSITO DE LAS ACTIVIDADES SERÁ DECISIVA… METAS DE LOGRO
  56. 56. Dispositivo que permite reaccionar, rectificar y ajustar Evaluación formativa 6.7. DISPOSITIVO Nº 10 EVALUACIÓN
  57. 57. ANÁLISIS DIDÁCTICOS DE LOS ERRORES ¡ FACTOR DIDÁCTICO EMERGENTE ! EL ERROR HA DE INCORPORARSE EN LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA LA NATURALEZA DEL ERROR CONDICIONA EL MÉTODO DE ENSEÑANZA
  58. 58. Causas del error: análisis didácticos de los errores ¿A qué se deben los errores? CORRECCIÓN DE LOS ERRORES Causas de tipo afectivo Causas de tipo motriz Causas de tipo cognitivo
  59. 59. Superar el error: tratamiento didáctico • El error se puede eliminar o minimizar DETECCIÓN: Observar el comportamiento de los alumnos/as IDENTIFICACIÓN: Reconocer el tipo de defecto. Identificar la causa RECTIFICACIÓN: Aplicar la solución adecuada
  60. 60. dblazquez29@facebook.com dblazquez29 Domingo Blázquez Sánchez dblazquez29@gmail.com

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