Saberes docentes,capacitação e formação humana
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Saberes docentes,capacitação e formação humana Presentation Transcript

  • 1. SABERES DOCENTES, CAPACITAÇÃO E FORMAÇÃO HUMANA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE - FURG SEMINÁRIO SOBRE DESENVOLVIMENTO DOCENTE Profa. Sheyla Costa Rodrigues Instituto de Educação - IE
  • 2. Quem é o formador de médicos? Que perfil tem ou necessita ter este formador? Que saberes ou conhecimentos necessitam estar presentes na tarefa de formação ? formação ...
  • 3. saber...
    • é considerado resultado de uma produção social, sujeito a revisões e reavaliações, fruto de uma interação entre sujeitos, de uma interação linguística inserida num contexto e que terá valor na medida em que permite manter aberto o processo de questionamento.
  • 4.
    • depende também daquilo que ele não sabe, daquilo que se supõe que ele não saiba, daquilo que os outros sabem em seu lugar e em seu nome, dos saberes que os outros lhe opõem ou lhe atribuem… Isso significa que nos ofícios e profissões não existe conhecimento sem reconhecimento social.
    o que um professor sabe...
  • 5. portanto , o saber...
    • não é uma substância ou um conteúdo fechado em si mesmo; ele se manifesta através de relações complexas entre o professor e seus alunos. Por conseguinte, é preciso inscrever no próprio cerne do saber dos professores a relação com o outro, e, principalmente, com esse outro coletivo representado por uma turma de alunos.
  • 6. Gauthier et al (1998)
  • 7. Ofícios sem saberes
    • Abrangem uma falta de sistematização de um saber próprio do docente envolvendo bom senso, intuição, experiência, etc.
  • 8. Saberes sem ofício
    • Caracterizam-se pela formalização do ensino, reduzindo a sua complexidade e a reflexão que está presente na prática docente. Muitas vezes se tornam saberes que não condizem com a realidade.
  • 9. Ofício feito de saberes
    • Abrangem vários saberes que são mobilizados pelo professor e sua prática envolvendo o saber disciplinar, curricular, pedagógico, experiencial, pessoal, profissional.
  • 10.
    • Para Tardif (2001) o conhecimento profissional docente emerge de suas vidas cotidianas, discursos e atos, sendo marcados pelo saber social que compõe os diversos saberes refletidos na maneira como os professores ensinam.
  • 11. Tardif (2002)
  • 12. Saber e trabalho
    • Apontam a íntima relação dos professores com o seu trabalho na sala de aula, evidenciando que as relações dos professores com os saberes nunca são relações estritamente cognitivas, mas mediadas pelo trabalho que lhes oferece princípios para enfrentar e solucionar situações cotidianas.
  • 13.
    • São diversos por que provem da família, da escola que o formou e de sua cultura pessoal, de sua formação acadêmica, de seus pares e de cursos de atualização/formação. São saberes que estão na confluência com os saberes oriundos da sociedade, da instituição escolar, das universidades, de outros colegas, de suas redes de conversação.
    Diversidade do Saber
  • 14. Temporalidade do saber
    • São temporais porque antes mesmo de começar a ensinar os professores já sabem o que é o ensino devido a sua história escolar anterior. Pesquisas mostram que esse saber herdado da experiência escolar anterior é muito forte, que ele persiste através do tempo e que a formação universitária não consegue transformá-lo nem muito menos abalá-lo.
  • 15. A experiência de trabalho enquanto fundamento do saber Os saberes oriundos da experiência de trabalho cotidiana parecem constituir o alicerce da prática e da competência profissionais, pois essa experiência é, para o professor, a condição para a aquisição e produção de seus próprios saberes profissionais.
  • 16. Shulman (1986)
  • 17. Conhecimento da matéria do conteúdo
    • Refere-se à quantidade e organização do conhecimento por si mesmo. Em diferentes áreas de conhecimento, os modos de discutir a estrutura de conhecimento são diferentes. Para conhecer os conteúdos é preciso ir além do conhecimento dos fatos e conceitos de um determinado domínio, sendo necessário compreender a estrutura da matéria.
  • 18. Conhecimento pedagógico dos conteúdos
    • Inclui as formas mais comuns de representação das ideias, analogias, ilustrações, exemplos, explicações e demonstrações, ou seja, os modos de representar e formular o assunto de forma a torná-lo compreensível para os outros. Inclui também aquilo que faz a aprendizagem de um determinado assunto fácil ou difícil.
  • 19. Conhecimento curricular
    • É o conjunto de programas elaborados para o ensino de assuntos específicos e/ou tópicos em um nível dado, de uma variedade de materiais instrucionais disponíveis relacionados a estes programas e sobre o conjunto de características que servem tanto como indicações ou não para o uso de um currículo em particular, ou programas em circunstâncias particulares.
  • 20.
    • indica três desafios centrais para processos formativos: a amnésia (‘eu me esqueci disso’), a ilusão da aprendizagem ou a compreensão ilusória (‘eu pensei que havia entendido isso’) e a falta de uso do que foi aprendido ou ideias inertes (‘eu compreendo, mas não posso usar isso’). Atividade, reflexão, colaboração, paixão e comunidade, próprios ao exercício profissional são princípios, formas e estratégias necessários ao enfrentamento e superação desses desafios.
    Focalizando a aprendizagem profissional da docência, Shulman ...
  • 21.
    • "O Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) requer que os estudantes assumam os riscos de expor suas opiniões e ideias”
    • http://www.oei.es/divulgacioncientifica/entrevistas_071.htm
    Lee Shulman
  • 22. Bibliografia consultada
    • GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da Pedagogia. Ijuí: Unijuí, 1998.
    • TARDIF, M. Communication technology and pedagogical power. Disponível em: <http://www.usca.edu/essays/vol142005/tardif.pdf>. Acesso em: 25 ago. 2004.
    • ______. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
    • ______. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas conseqüências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação , Rio de Janeiro, n. 13, jan/abr. 2000b.
    • SHULMAN, L. Those who understand . Knowledge growth in teaching. Educational Researcher , 1986.