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  • 1. O COMPROMISSO DO EDUCADOR “ Somente um ser que é capaz de sair do seu contexto, de distanciar-se dele para ficar com ele; capaz de admirá-lo para, objetivando-o, transformá-lo e, transformando-o, saber se transformado pela sua própria criação; um ser que é e está sendo no tempo que é o seu, um ser histórico, somente este é capaz, por tudo isto, de comprometer-se”(FREIRE, 2006, p.17).
  • 2.
    • CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO E DE ALUNO
    • Prof. Dr. Vilmar Aves Pereira
    MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAÇÃO – IE – PPGEA-PPGEC
  • 3. Caminante, no hay camino, se hace camino al andar ... (MACHADO A.)
  • 4. ORGANIZANDO A EXPOSIÇÃO
    • 1- Situar as concepções clássicas Clássicas;
    • 2- Situar a perspectiva da Educação
    • Progressista;
    • 3- Apresentar alguns desafios a partir da metodologia Progressista.
  • 5. ROMPENDO COM A NEUTRALIDADE PEDAGÓGICA.
    • Todo ato pedagógico não ocorre num vazio e, portanto se constitui num ato político que possui uma teoria que embasa o meu jeito de ser professor ou educador.
  • 6.
    • e.du.ca. ção feminino
    • a ação ou o processo de dar ou receber conhecimentos gerais , de modo a desenvolver o poder de raciocínio e julgamento e, geralmente, preparar intelectualmente a si mesmo ou aos outros para a vida adulta .
  • 7.
    • a ação ou o processo de dar ou receber conhecimentos ou habilidades específicas , como por exemplo para o exercício de uma profissão .
  • 8.
    • o grau , nível ou tipo de escolaridade
      • a maioria dos funcionários desta empresa não tem mais do que a educação fundamental.
  • 9.
    • a ciência ou arte de ensinar ; pedagogia
      • eu me formei em pedagogia, sou portanto um especialista em educação.
  • 10.
    • Educação
    • Educare : orientar, nutrir, decidir num sentido externo, levando o indivíduo de um ponto onde ele se encontra para outro que se deseja alcançar;
    • Educere: se refere a promover o surgimento de dentro para fora das potencialidades que o individuo possui.
  • 11.
    • ALUNO" aparece com o significado de "NÃO LUZ" ou "SEM LUZ". Isso porque estaria formada pelo prefixo A-, que significa negação, e pelo elemento LUN-, da palavra latina LUMEN, que significa luz. Em conseqüência ALUNO teria um sentido pejorativo: seria "AUSÊNCIA DE LUZ".
  • 12.
    • 1. Sentido próprio: CRIANÇA DE PEITO. 2. Em sentido figurado ou metafórico: DISCÍPULO.
  • 13. O QUE SIGNIFICA PENSAR A EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS NESSA PERSPECTIVA?
    • QUE SUJEITOS QUEREMOS FORMAR?
    QUESTÕES QUE NORTEADORAS PARA REFLETIRMOS SOBRE NOSSA PRÁTICA.
  • 14.
    • QUE SABERES QUEREMOS DISCUTIR ?
  • 15.
    • QUE SOCIEDADE QUEREMOS PARA VIVER?
  • 16.
    • QUE ESCOLA QUEREMOS?
  • 17.
    • QUE EDUCAÇÃO QUEREMOS PRIORIZAR?
  • 18.
    • QUE AVALIAÇÃO PRECISAMOS CONSTRUIR?
  • 19.
    • QUE CULTURA QUEREMOS VALORIZAR?
  • 20.
    • QUE CONHECIMENTO QUEREMOS TRABALHAR?
  • 21.
    • QUE RELAÇÕES DE PODER QUEREMOS MANTER? 
  • 22. O CONCEITO DE DUALISMO DE PLATÃO MUNDO IDEAL MUNDO REAL Reminiscências
  • 23.
    • CIDADE DE DEUS
    CIDADE DOS HOMENS AS DUAS CIDADES EM AGOSTINHO Mandamentos e Ascese
  • 24. Outras contribuições
    • Jesuítas;
    • Descartes
    • John Locke;
    • Kant;
    • Rousseau e Pestalozzi.
    ALGUMAS REAFIRMAÇÕES DESSA MATRIZ EPISTEMOLÓGICA
  • 25. DECORRÊNCIA DESSAS PERPECTIVAS
    • A fundamentação e legitimação da pedagogia:
    • Tradicional;
    • Conservadora;
    • Essencialista;
    • Positivista;
    • Bancária
    DECORRÊNCIAS DESSE PARADIGMA
  • 26.
    • o “aluno como deve ser” e não como ele é;
    • A busca da perfeição;
    • A aposta na razão;
    • Nega os aspectos da sensibilidade:
    • A idéia de castigo.
    • DECORRÊNCIAS PEDAGÓGICAS DESSE PARADIGMA
    DECORRÊNCIAS PEDAGÓGICAS DESSE PARADIGMA
  • 27. Professor Aluno Meio Pedagogia Tradicional Diretiva
  • 28. Aluno Professor Meio Pedagogia Liberal Não-diretiva
  • 29.
    • A pedagogia essencialista possuía também alguns pontos positivos como:
    • Em certo sentido os professores eram competentes;
    • Dominavam os conteúdos e conseguiam ministrar suas aulas com disciplina.
    • Os alunos assimilavam os conteúdos.
    ALGUNS PONTOS POSITIVOS
  • 30. A PERSPECTIVA DA KARL MARX
    • A realidade não é dual;
    • Todos os filósofos se preocupam em apenas pensar sobre o mundo é necessário transformar o mundo;
    • A realidade é dialética e portanto processual.
    • O homem é um sujeito histórico.
    A PERSPECTIVA MARXIANA
  • 31. DECORRÊNCIAS PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL
    • FREIRE, BRANDÃO, FAZENDA, FRIGOTTO et. al. Tomam como referência a perspectiva dialética renomeando-a como:
    • Progressista;
    • Histórico-crítica;
    • Popular
    LEGADOS E APROVEITAMENTO DESSA EPISTEMOLOGIA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL
  • 32. Pedagogia Dialética Relacional Educando Meio Educador
  • 33. O que queremos evitar no em nossas Práticas Educativas?
  • 34.
    • Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender (FREIRE).
    O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA DIALÉTICA FRERIANA
  • 35.
    • NÃO HÁ DOCÊNCIA SEM DISCÊNCIA.
  • 36.
    • ENSINAR EXIGE ESTÉTICA E ÉTICA.
  • 37.
    • ENSINAR EXIGE CURIOSIDADE.
  • 38.
    • ENSINAR EXIGE O RESPEITO AOS SABERES DO EDUCANDO.
  • 39.
    • ENSINAR EXIGE QUERER BEM AOS EDUCANDOS.
  • 40.
    • ENSINAR EXIGE COMPROMETIMENTO.
  • 41.
    • ENSINAR EXIGE A CONVICÇÃO DE QUE A MUDANÇA É POSSÍVEL.
  • 42.
    • ENSINAR EXIGE ALEGRIA E ESPERANÇA.
  • 43. ENSINAR PARA PARTICIPAR SUPERANDO:
    • o autoritarismo, a prepotência, a rigidez hierárquica.
    • a arrogância, a indiferença
    • o individualismo, o comodismo
    • as relações clientelistas, os privilégios
    • a resistência, a forma de pensamento único
    • a fragmentação, a divisão do trabalho
    • enfoque apenas nos resultados acusações que buscam “o culpado”
    • desconfiança, a tristeza, a imobilidade (Mello)
    ENSINAR PARA VENCER O QUE?
  • 44. NOSSA OPÇÃO METODOLÓGICA NO PROEJA CEFETBG- TEMA GERADOR
    • “ O tema gerador é entendido como o assunto que centraliza o processo de ensino-aprendizagem, sobre o qual acontecem os estudos, pesquisas,análises, Reflexões,Discussões e conclusões” (FREIRE, 1996).
    METODOLOGIA DE ENSINO POR TEMAS GERADORES.
  • 45. TEMAS GERADORES
    • Segundo a pedagogia da autonomia, o processo de escolha desses assuntos, problemas ou temas geradores é fruto de uma mediação entre as responsabilidades dos educadores e os interesses dos educandos.
  • 46.
    • O conhecimento é interdisciplinar
    • E aos professores é indispensável reconhecer essa característica da ação inteligente.
    DESAFIOS PARA CONSTRUIR UMA PROPOSTA POR TEMAS GERADORES.
  • 47. A SISTEMATIZAÇÃO DAS ATIVIDADES
    • As falas;
    • Planejamento das falas (coletivo);
    • A rede temática;
    • O tema gerador;
    • O objetivo da discussão;
    • A construção da rede.
  • 48. ENSINAR EXIGE A CONVICÇÃO DE QUE A MUDANÇA É POSSÍVEL.
  • 49.
    • OBRAS CONSULTADAS
    • ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação . Tradução Wolfgang L.M. São Paulo: Paz e Terra. 1995.
    • DALBOSCO, Claudio A. (Org.). Filosofia Prática e Pedagogia. Passo Fundo Ed da: UPF, 2003.
    • FREIRE, P . Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa. 22 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2006.
    • GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas. 8. ed. São Paulo: Ática, 2002. 319 p.
    • MACHADO, N. José. Epistemologia e didática : as concepções de conhecimento e a prática docente. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2000.
  • 50. OBRAS CONSULTADAS
    • PEREIRA, Vilmar A. As inquietações que podem emergir quando a prática pedagógica é colocada à luz da reflexão . In: Claudemir de Quadros; Guacira de Azambuja. (Org.). Formação de professores em serviço: a experiência da Unifra. Santa Maria: Gráfica Editora Pallotti, 2002, v.l, p. 76-80.
    • PEREIRA, Vilmar A. A importância das teorias da Educação na formação do Educador . In: Corina Michelon Dotti. (Org.). Educação: reflexões, vivências e pesquisa. 1. ed. Caxias do Sul: Editora da Universidade de Caxias do Sul, 2002, v. 01, p. 55-61.
    • VEIGA, Ilma Passos A. Projeto Político Pedagógico da Escola : uma construção possível. Campinas SP: Papirus, 1995.
  • 51. OBRAS CONSULTADAS
    • RAYS, Alonso. Leituras da educação. Santa Maria:Palotti, 2000.
    • RAYS, Alonso. O planejamento da ação pedagógica. IN: Espaço Pedadógico. Passo Fundo: Ediupf,2003 .
    • SANTOS, S. Boaventura.Em busca da cidadania global . Disponivel em: http://www.veraz.com.br . 2003 .
  • 52.
    • OBRIGADO PELA OPORTUNIDADE!
    • E-mail: vilmar1972gmail.com

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