1. maila ebaluaketa tresnak
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  • 1. Este modelo de Programación de aula y evaluación por competencias de Matemáticas 1.º Primariaes una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de SantillanaEducación, S. L., bajo la dirección de Enric Juan Redal.Matemáticas 1.º Primaria (libro del alumno) Programación de aula y evaluación por competenciasEn su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo: Matemáticas 1.º PrimariaJosé Antonio Almodóvar HerráizMagdalena Rodríguez Pecharromán Elaboración Martín Varela DávilaEdición ejecutiva María Dolores Delgado OrtegaJosé Antonio Almodóvar Herráiz CoordinaciónDirección del proyecto Carmen Pellicer IborraDomingo Sánchez Figueroa EdiciónDirección y coordinación editorial 1.er ciclo de Primaria José Antonio Almodóvar HerráizMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero Lourdes Herrera Álvarez Edición ejecutiva Mercedes Rubio Cordovés2011 by Santillana Educación, S.L.Torrelaguna, 60 28043 MadridC.P.: 317663El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechosde autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana.A los legítimos usuarios del mismo solo les está permitido realizarfotocopias de este material para uso como material de aula.Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,especialmente aquella que tenga fines comerciales.
  • 2. Programación de aula y evaluación por competenciasLa mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currículum por competenciasQué entendemos por educar comprender y utilizar dicha información, y actitudes para enfrentarse a esas experiencias en los ámbitos donde cada persona se desenvuelve. Contenidos y competencias seEducar es mucho más que presentar los contenidos de una cultura a la generación que requieren mutuamente y se complementan para lograr un aprendizaje eficaz.los hereda. Educar es acompañar a cada niño en el camino de convertirse en unapersona excepcional, no solo por sus talentos intelectuales sino también por su carácter,su estilo de vida y su compromiso personal. La incorporación de las competencias Cómo se establecen las competencias dentro de la LOEbásicas en el currículum escolar, además de ser una tarea que compete a todos los El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzasagentes educativos (escuelas, familias…), nos brinda una buena oportunidad para incluir mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8 de diciembre), y el Real Decretoaquellos aprendizajes básicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimassociedad del conocimiento. No se trata de ‘enseñar competencias’ como una lista más, correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007),sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes en todos aquellos desafíos establecen que las competencias básicas son aquellas competencias que debe haberque tengan que afrontar. desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta deQué es una competencia manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra eficazmente encontextos diversos, al resolver situaciones de la vida real, tomar decisiones, encararsituaciones nuevas, solucionar problemas de distinta índole y comportarnos La LOE no relaciona cada competencia con un área determinada, sino que todas ellasadecuadamente con nosotros mismos y los demás. Así, las competencias educativas son contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de lasmodos de clasificar esos conocimientos según las experiencias que precisan su competencias básicas se alcanzarán como consecuencia del trabajo en varias áreas opuesta en marcha. Para ello es necesario manejar información, procedimientos para materias 3
  • 3. Cuáles son las competencias • Autoconocimiento personal.Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, según el contexto, la • Capacidad de liderazgo.tradición pedagógica o el ámbito en el que se presenten. La LOE toma el modelo europeo • Desarrollo de la creatividad.de Eurydice alrededor de ocho aprendizajes básicos: b) Descriptores • Competencia en comunicación lingüística Constituyen el modo en que se concretan los temas clave. • Competencia matemática Los descriptores reflejan nuestra visión de la educación y el tipo de persona que • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar y a la comunidad educativa • Tratamiento de la información y competencia digital para hacer hincapié en aquellos aspectos que consideren fundamentales para el desarrollo. • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística Por ejemplo, ¿cómo creemos que podemos estimular la capacidad de liderazgo en los • Competencia para aprender a aprender estudiantes? A través de los siguientes descriptores: • Autonomía e iniciativa personal • Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de susAlgunas Comunidades Autónomas incorporan una novena competencia: la competencia miembros.emocional, que incluiremos en la presente guía. • Crear buen ambiente de trabajo. • Coordinar tareas y tiempos. • Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario.Cómo se programan las competencias • Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que realmente seconviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos concretarlas hasta decidir c) Desempeñoscuál es el matiz concreto que vamos a estimular, trabajar y evaluar en cada unidad Los desempeños son aquellas actitudes y conductas observables que permitirándidáctica. Por eso proponemos un modelo de programación ‘en cascada’, que consiste aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situación real, concreta. Gracias aen lo siguiente: cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos ellos, apreciaremos el grado de dominio de una determinada competencia, de ahí quetemas clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie de se conviertan, a su vez, en sus indicadores de logro, es decir, los aspectos que nosdescriptores, a partir de los cuales se obtendrán desempeños. Veamos un ejemplo: ayudarán a evaluar cómo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se contextualizan en las áreas, los ámbitos, las situaciones y las variables dela) Temas clave aprendizaje. Los profesores podrán crear sus propios desempeños a partir de las Estos elementos o temas clave marcarán el dominio de una competencia. Vienen propuestas que les ofrecemos, en función de las características del grupo y de su claramente descritos en la ley, y de algún modo están determinando los aprendizajes intervención didáctica. mínimos que un alumno adquiere al final de su periodo escolar. Su carácter es general y común en las diferentes edades y contextos de aprendizaje. Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonomía e iniciativa personal, estos serían sus descriptores y desempeños: Por ejemplo, en la competencia de Autonomía e iniciativa personal, se proponen tres temas clave: 4
  • 4. DESCRIPTOR:■ Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus miembros.DESEMPEÑOS: DESCRIPTOR:• Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compañeros en el ■ Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones. trabajo en grupo.• Describe con exactitud la aportación de sus compañeros al grupo. DESEMPEÑOS:• Organiza la participación en el trabajo de forma eficaz adjudicando • Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en común. diferentes roles a sus compañeros. • Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea. • Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisión.DESCRIPTOR:■ Crear buen ambiente de trabajo. Cómo se trabajan las competencias por tareas y actividadesDESEMPEÑOS: Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y• Muestra sentido del humor en situaciones de tensión. conseguir así el logro de los objetivos que se plantean al alumno. Para estimular los• Dialoga para resolver las dificultades. desempeños competenciales proponemos, en la programación de aula, agrupar y• Tiene en cuenta las opiniones de los otros. enriquecer estas tareas en secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios personales de reflexión y consolidación del aprendizaje con otros de colaboración y cooperación en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral, la investigación y la relación de los contenidos con situaciones más cercanas a su vida y sus centros de interés.DESCRIPTOR:■ Coordinar tareas y tiempos. Las tareas ejercitan desempeños a lo largo de las diferentes actividades y ejercicios queDESEMPEÑOS: se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienen una duración variable, pueden• Organiza una tarea en fases diferentes. ocupar una sesión o varias, pero todo lo que se realiza está vinculado a una experiencia,• Termina las tareas en el tiempo determinado para ello. un centro de interés o un contenido relevante que se quiere explorar desde diferentes• Recuerda a sus compañeros de equipo las metas compartidas. perspectivas. Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autónomo e independiente por parte de cada alumno. A veces responden a necesidades de comprensión y son puntuales y, en ocasiones, forman parte de secuencias más complejas que llamamos ‘tareas’.DESCRIPTOR: Qué quiere decir ‘evaluar por competencias’■ Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario. La labor de evaluar debe acompañar constantemente los procesos de aprendizaje:DESEMPEÑOS: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que los condicionan, durante su• Ayuda a compañeros de capacidad diferente a la suya. ejecución, a lo largo de toda la trayectoria y en sus logros y resultados finales.• Es generoso compartiendo el material.• Llega a consensuar una opción cuando existen diferencias de opinión. 5
  • 5. En el aula seguimos evaluando cuánto aprenden los alumnos en términos de contenidos, final. Y, en cualquier caso, resultará muy conveniente que el alumno conozca dichaspero también necesitamos diagnosticar la eficacia de cómo aprenden y cómo utilizan este herramientas de evaluación.aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez más madura y satisfactoria. Si Los principales instrumentos de evaluación que hemos utilizado son:creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura en las diferentes situacionesque se les presentan, evaluar las competencias significa que, como entrenadores viales, • Rúbricas.los profesores nos aseguramos día a día de que sus aprendizajes contribuyan a su Las rúbricas, también llamadas matrices, son plantillas de evaluación cualitativascrecimiento y maduración. Al final, la evaluación por competencias básicas, debe realizar especialmente útiles para reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en unaun diagnóstico sobre su grado de preparación para comenzar su trayectoria adulta de tarea compleja, bien porque el resultado de la misma implique tener en cuenta factoresmodo autónomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal. muy diversos, o bien porque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como por ejemplo, una lectura expresiva o la redacción de un texto.Cómo evaluar por competencias • Dianas. Las dianas son representaciones gráficas de rúbricas simples o escalas que permiten aEvaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinónimo de la calificación o la los alumnos observar e identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y,nota, como esperan muchos de nuestros alumnos. La evaluación tiene una función aplicadas en diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolución.reguladora de todo el proceso de aprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las • Registros.estrategias pedagógicas a las características del alumnado y constatar sus progresos a Los registros son más sencillos y están preparados para reflejar si una tarea o unmedida que avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar comportamiento determinado se han realizado de forma puntual, pero sin valorar lahasta qué punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para resolver calidad de su desempeño.situaciones que se aproximen de la forma más concreta posible a la vida real. Para • Escalas.realizar esta evaluación necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso de nuevas Las escalas de observación añaden una valoración, en función de la calidad alcanzadaherramientas que nos permitan diagnosticar la profundidad de la comprensión de los en el aprendizaje. Esta valoración es numérica, generalmente, entre 1 y 4. Registros ysaberes que las distintas áreas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan escalas suelen utilizarse para recoger información tanto del grado de comprensión deen diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre estas los contenidos trabajados como del desarrollo de los desempeños.herramientas se encuentran rúbricas, escalas, registros, dianas, rutinas, etc., cuyo • Diarios de reflexión.empleo contribuirá a generar una nueva cultura de evaluación continua y compartida de Los diarios de reflexión son cuestionarios sencillos dirigidos a estimular la reflexión delos aprendizajes. los alumnos sobre el propio proceso de aprendizaje: qué aprenden, cómo lo aprenden y qué necesitan para mejorar.En cada unidad didáctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar el aprendizaje. • Cuestionarios para la coevaluación.La mayoría de ellas pueden ser utilizadas al principio de las tareas, como guion de lo que La evaluación entre iguales o coevaluación es fundamental para incrementar la eficaciase espera del alumno, como herramientas de autoevaluación o bien para la evaluación de las estrategias de trabajo cooperativo y participación activa en las aulas. Estos cuestionarios permiten al profesor observar en qué medida valoran los alumnos el aprendizaje de sus compañeros y se comprometen a ayudarles a mejorar. 6
  • 6. Cómo personalizar la programación de aula Cómo organizamos la programación de cada unidad didácticaEn esta programación que Santillana ofrece a los profesores hemos optado por un Las unidades didácticas propuestas en esta guía están estructuradas en los siguientesmodelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las competencias, a apartados:través de las tareas de nuestros libros de texto y de otras nuevas aquí propuestas. Sinembargo, los profesores pueden y deben concretan en sus clases su programación, de 1. PROGRAMACIÓN DE AULAahí que este modelo presente un formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir • Objetivos de aprendizajeo eliminar aquellos aspectos que exijan un adaptación a las circunstancias particulares de • Contenidos que se trabajancada grupo. • Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas • Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas • Criterios de evaluaciónAsí, en la sección «Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo» se • Instrumentos de evaluaciónpropone un espacio de autoevaluación del profesor donde registre los cambios y las • Tareas que se van a desarrollar (resumen)incidencias que puedan ayudar a mejorar su intervención didáctica en el futuro. • Adecuación a la diversidadIgualmente, se podrán incorporar otros desempeños que se consideren oportunos e • Recursos materiales y humanosintercambiar las herramientas de evaluación en unidades diferentes. Es nuestra intención • Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajofacilitarle al profesor una programación abierta que podrá utilizar como guion de la suyapropia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidad de su trabajo con los 2. SECUENCIA DIDÁCTICAalumnos. • Sesiones de trabajo (Temporalización) • Tareas (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias • organizativas) • Evaluación - ¿Qué voy a evaluar? - ¿Cómo lo voy a evaluar? • Adecuación a la diversidad 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rúbricas, registros, escalas, dianas… 7
  • 7. 1 UNIDADEn el parque
  • 8. 1 UNIDAD En el parque TEMPORALIZACIÓN 6 sesiones 1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan • Adquirir intuitivamente el concepto de cantidad. • Recuento de hasta 9 elementos y reconocimiento del dígito que los • Contar hasta nueve objetos o elementos dibujados. representa. • Escritura de números hasta el 9. • Relacionar el número 0 con la ausencia de elementos. • Construcción de series. • Reconocer la grafía de los números del 0 al 9. • Expresión de situaciones de suma utilizando los signos + e =, asociándolos a • Escribir en cifra los números del 0 al 9. las expresiones y y son, respectivamente. • Reconocer situaciones de suma en las que se juntan dos grupos de elementos para contar el total. • Expresar situaciones de suma utilizando los signos + e =. • Valoración de la importancia de los números en la vida cotidiana. • Interés por la presentación limpia y clara de los números. • Interés por expresar matemáticamente situaciones cotidianas. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Utilizar objetos y aparatos, describiendo su funcionamiento y uso. − Conoce el funcionamiento de una calculadora. Competencia en comunicación lingüística • Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio. − Expresa su opinión en los diálogos en clase. Competencia matemática • Utilizar el lenguaje matemático como herramienta de razonamiento. − Utiliza el lenguaje matemático para inferir nuevas realidades. Tratamiento de la información y competencia digital • Transmitir la información por distintos medios. − Expresa ideas en lenguaje matemático. Competencia cultural y artística • Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas. − Colabora en la realización de trabajos manuales en grupo. 9
  • 9. 1 UNIDAD Competencia social y ciudadana • Actuar en función de unos principios básicos claros. − A cepta la decisión de la mayoría. Autonomía e iniciativa personal • Crear buen ambiente de trabajo. − Da ánimos a sus compañeros de grupo en un proyecto común. Competencia para aprender a aprender • Identificar y optimizar sus estilos de aprendizaje. − Verbaliza lo que le gusta del área de Matemáticas. Competencia emocional • D isponer de habilidades sociales. − Practica el diálogo para llegar a decisiones. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación • Cuenta hasta 9 objetos o elementos dibujados. • Control Unidad 1 (Recursos para la evaluación). • Utiliza el número 0 para expresar la ausencia de elementos. • Diana de observación de la participación en clase. • Reconoce la grafía de los números del 0 al 9. • Registro de observación de la toma de decisiones en grupo. • Escribe en cifra los números del 0 al 9. • Coevaluación de la toma de decisiones en grupo. • Construye series con números hasta el 9. • Evaluación de la inteligencia matemática. • Reconoce situaciones de suma en las que hay dos grupos de elementos y se quiere • Registro de observación del trabajo en equipo (La calculadora humana). conocer cuántos hay en total. • Coevaluación del trabajo en equipo (La calculadora humana). • Expresa matemáticamente las situaciones de suma anteriores utilizando los signos + e =. Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad TAREA 1: Números para contar • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? Se comienza esta tarea con un diálogo previo en el que los alumnos se familiaricen con las • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y Matemáticas, y en el que se planteen hasta qué punto se utilizan de forma casi intuitiva al humanos»). desenvolverse en su vida cotidiana. • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? TAREA 2: La calculadora humana • ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? Con esta tarea se pretende practicar el cálculo de una forma lúdica, en grupo. • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas? 10
  • 10. 1 UNIDAD Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana • ¿Cómo ha salido la unidad en general? • ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué? Recursos para los alumnos: • ¿Han aprendido todos los números los alumnos? • Libro del alumno. • ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? • Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 1 (fichas 1 a 8). • ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad? Recursos para el profesor: • Guía didáctica. • Recursos para la diversidad. o Refuerzo (fichas 1 y 2) y ampliación (ficha 1). • Recursos para la evaluación. Control Unidad 1. • Proyecto lingüístico Santillana. • Educación en valores. • Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). • Más recursos 1. Recursos para el aula: • CD-ROM Recursos digitales para la PDI. • Láminas de aula. • Material manipulativo para Matemáticas. 11
  • 11. 1 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA (Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD Tarea 1: NÚMEROS PARA CONTAR(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía 1.1 (*) Se establecerá un diálogo previo: ¿Para qué • Cuenta hasta 9 objetos o • Control de la unidad. creo que me van a servir las Matemáticas? ¿Qué elementos dibujados. es lo que más me gusta de ellas? • Utiliza el número 0 para expresar • Diana de observación de la 1.2 Realizamos las actividades de la página 10 del la ausencia de elementos. participación en clase. Esta libro del alumno. • Reconoce la grafía de los herramienta de evaluación la 1.3 Continuamos con el diálogo: ¿Para qué números del 0 al 9. completará el profesor puntuando al necesitamos conocer los números? ¿Para qué • Escribe en cifra los números del 0 alumno según lo observado en los necesitamos contar? ¿Conoces todos los al 9. diálogos en clase. Posteriormente 1 números? ¿Cuáles conoces? ¿Qué cosas solemos • Construye series con números podremos pasársela a los alumnos contar habitualmente? para que se autoevalúen y vean las hasta el 9. posibles coincidencias o 1.4 Terminaremos la clase realizando las actividades − Expresa su opinión en los disparidades con la opinión del de la página 11 del libro del alumno. diálogos en clase. profesor. − Verbaliza lo que le gusta del área de Matemáticas. • Registro de observación de la toma de decisiones en grupo. Esta herramienta de evaluación es para uso del profesor, que observará cómo trabajan sus alumnos en grupo. 2 1.5 (*) Les comentamos a los alumnos que a veces es • Cuenta hasta 9 objetos o necesario contar para resolver algunos asuntos o elementos dibujados. • Coevaluación de la toma de tomar decisiones. Plantearemos una situación en • Utiliza el número 0 para expresar decisiones en grupo. Esta la clase en la que se presenten varias opciones y la ausencia de elementos. herramienta de evaluación debe ser que cada alumno pueda optar por una u otra. Por cumplimentada por los propiosdidáctica. − Expresa su opinión en los ejemplo, el sitio ideal para pasar un fin de semana: diálogos en clase. alumnos, quienes, al terminar las la playa, la montaña, un parque temático… tareas 2.3 y 2.4, evaluarán el modo Después se verá qué sitio ha sido el escogido por de trabajar de sus compañeros de más alumnos. Esto puede llevar a darles una grupo. explicación sencilla del funcionamiento de las elecciones en democracia. • Evaluación de la inteligencia 12
  • 12. 1 UNIDAD 1.6 (*) Repasamos los números del 0 al 5. Para ello • Cuenta hasta 9 objetos o matemática. Proponemos este dividimos la clase en cinco grupos. El profesor elementos dibujados. instrumento de evaluación y escribe cinco fichas, cada una con un número del 0 • Utiliza el número 0 para conocimiento de los alumnos en las al 5, y le da una al azar a cada grupo de alumnos. expresar la ausencia de unidades iniciales de Matemáticas. Cada grupo dibuja su número en una cartulina de elementos. Esta herramienta nos proporcionará color y lo recorta. Cuando lo terminen los grupos • Reconoce la grafía de los información relevante para, en enseñarán sus números, dirán su nombre en alto y posteriores unidades, atender números del 0 al 9. los pegarán en orden en la pizarra. Para iniciar un adecuadamente a la diversidad en diálogo e impulsar la toma de decisiones en grupo, • Escribe en cifra los números del el aula en nuestra asignatura de el profesor indicará al grupo que deben decidir 0 al 9. Matemáticas. 3 entre todos el color, la forma y el tamaño del • Construye series con números número que van a recortar. Después, cada grupo hasta el 9. nombrará objetos que puedan encontrarse en ese − Utiliza el lenguaje número en la clase: cinco perchas, dos ventanas… matemático para inferir nuevas Y se aprovechará para relacionar el cero con la realidades. ausencia de elementos. − Expresa ideas en lenguaje matemático. − Acepta la decisión de la mayoría. − Practica el diálogo para llegar a decisiones. 1.7 Realizamos las actividades de las páginas 12 a • Cuenta hasta 9 objetos o 15 del libro del alumno. elementos dibujados. • Utiliza el número 0 para 1.8 (*) Repetimos el paso 2.3, pero esta vez aplicado expresar la ausencia de a los números del 6 al 9. elementos. • Reconoce la grafía de los números del 0 al 9. • Escribe en cifra los números del 0 al 9. • Construye series con números 4 hasta el 9. − Expresa su opinión en los diálogos en clase. − Utiliza el lenguaje matemático para inferir nuevas realidades. − Expresa ideas en lenguaje matemático. − Acepta la decisión de la mayoría. − Practica el diálogo para llegar a decisiones. 13
  • 13. 1 UNIDAD 1.9 Realizamos las actividades de la página 16 del • Cuenta hasta 9 objetos o libro del alumno. elementos dibujados. • Utiliza el número 0 para 1.10 (*) Les pedimos a los alumnos que hagan expresar la ausencia de conjuntos de elementos. Pasándoles algunos de elementos. esos elementos a otro compañero, se podrá trabajar el concepto de suma. Podemos realizar • Reconoce la grafía de los esta actividad, por ejemplo, con los lápices de números del 0 al 9. colores que contengan en su estuche, • Escribe en cifra los números 5 animándolos a que se pregunten cuántos colores del 0 al 9. tienen repetidos, cuántos de cada color, cuántos • Reconoce situaciones de de cera, cuántos de madera… suma en las que hay dos grupos de elementos y se quiere conocer cuántos hay en total. • Expresa matemáticamente las situaciones de suma anteriores utilizando los signos + e =. Tarea 2: LA CALCULADORA HUMANA 2.1 (*) En pequeño grupo hacemos en cartulina un • Escribe en cifra los números del • Control de la unidad. gran peto que nos pondremos para convertirnos 0 al 9. en una calculadora humana. Los botones de la • Expresa matemáticamente las • Registro de observación del calculadora (números, signo + y signo =) se situaciones de suma anteriores trabajo en equipo (La calculadora dibujarán y recortarán en los grupos, que luego utilizando los signos + e =. humana). Esta herramienta permite pegarán en el peto de cartulina. − Conoce el funcionamiento de al profesor registrar el una calculadora. comportamiento de sus alumnos − Expresa su opinión en los mientras hacen el trabajo grupal. 6 diálogos en clase. − Colabora en la realización de • Coevaluación del trabajo en trabajos manuales grupales. equipo (La calculadora humana). − Acepta la decisión de la El funcionamiento de esta mayoría. herramienta es el mismo que el − Da ánimos a sus explicado en la tarea anterior para la compañeros de grupo en un coevaluación de la toma de proyecto común. decisiones en grupo. − Practica el diálogo para llegar a decisiones. 7 2.2 Realizamos las actividades de la página 17 del • Cuenta hasta 9 objetos o libro del alumno. Aprendemos reglas sencillas de elementos dibujados. 14
  • 14. 1 UNIDAD cálculo mental para cuando tengamos que hacer • Utiliza el número 0 para de calculadora: números que suman 5, números expresar la ausencia de que suman 10… elementos. • Reconoce la grafía de los números del 0 al 9. • Escribe en cifra los números del 0 al 9. • Reconoce situaciones de suma en las que hay dos grupos de elementos y se quiere conocer cuántos hay en total. • Expresa matemáticamente las situaciones de suma anteriores utilizando los signos + e =. − Expresa ideas en lenguaje matemático. 2.3 (*) Los alumnos irán saliendo de uno en uno con • Cuenta hasta 9 objetos o el peto puesto. Cuando otro compañero presione elementos dibujados. los botones, el que lleve puesto el peto, es decir, • Utiliza el número 0 para la calculadora humana, tendrá que decir el expresar la ausencia de resultado de las sumas. Puede hacerlo usando elementos. los dedos, mentalmente... • Reconoce la grafía de los números del 0 al 9. 8 • Reconoce situaciones de suma en las que hay dos grupos de elementos y se quiere conocer cuántos hay en total. • Expresa matemáticamente las situaciones de suma anteriores utilizando los signos + e =. − Conoce el funcionamiento de una calculadora. 9 2.4 Finalizamos la unidad con un repaso a la misma, • Cuenta hasta 9 objetos o realizando las actividades de las páginas 18 y 19 elementos dibujados. del libro del alumno y practicando de nuevo con • Utiliza el número 0 para las calculadoras humanas. expresar la ausencia de elementos. • Reconoce la grafía de los números del 0 al 9. 15
  • 15. 1 UNIDAD • Escribe en cifra los números del 0 al 9. • Construye series con números hasta el 9. • Reconoce situaciones de suma en las que hay dos grupos de elementos y se quiere conocer cuántos hay en total. • Expresa matemáticamente las situaciones de suma anteriores utilizando los signos + e =. − Conoce el funcionamiento de una calculadora. − Expresa su opinión en los diálogos en clase. − Utiliza el lenguaje matemático para inferir nuevas realidades. − Expresa ideas en lenguaje matemático. − Verbaliza lo que le gusta del área de Matemáticas 16
  • 16. 1 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Diana de resolución de problemas ALUMNO…………………………………………….. 0 = Nunca. Participa en los diálogos 1 = Poco. 2 = Bastante. 3 = Mucho. 3 2 1 Levanta la mano para Le gusta contar sus pedir la palabra vivencias y opiniones 0 Escucha a los compañeros cuando hablan 17
  • 17. 1 UNIDAD Registro de observación de la toma de decisiones en grupo Respeta el turno de Expresa sus opiniones con Acepta la decisión de la palabra* moderación* mayoría* Nombre del alumno S AV N S AV N S AV N * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 18
  • 18. 1 UNIDAD Coevaluación de la toma de decisiones en grupo Dibuja una cara sonriente  o triste  , según pienses cómo ha sido la actitud de tu compañero. En general piensa que Ha participado en el Ha expresado sus Acepta las decisiones Nombre del alumno se puede dialogar con diálogo en grupo ideas con orden del grupo él en grupo 19
  • 19. 1 UNIDAD Evaluación de la inteligencia matemática ALUMNO…………………………………………….. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 … Usa los números de manera efectiva Razona adecuadamente Maneja patrones lógicos Busca la causa-efecto Analiza con facilidad planteamientos y problemas Formula y verifica hipótesis Le gusta construir cosas Forja relaciones entre elementos. Compara objetos Clasifica los objetos por color, tamaño y forma. Jerarquiza Construye la solución del problema antes de verbalizarla Es capaz de identificar modelos Calcula mentalmente operaciones básicas con rapidez Se acerca a los cálculos numéricos con entusiasmo Utiliza los razonamientos inductivo y deductivo Utiliza el lenguaje de símbolos Piensa en un nivel más abstracto y conceptual Le gustan los juegos lógicos y de desafíos Disfruta de las clases de Matemáticas Descifra códigos 20
  • 20. 1 UNIDAD Registro de observación del trabajo en equipo (La calculadora humana) Participa activamente en la Anima a los compañeros cuando Nombre del alumno realización de la actividad necesitan apoyo Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca 21
  • 21. 1 UNIDAD Coevaluación de la toma de decisiones en grupo Dibuja una cara sonriente  o triste  , según pienses cómo ha sido la actitud de tu compañero. Ha intentado hacer las En general piensa que Ha participado en la Anima a los Nombre del compañero cosas con cuidado y ha trabajado bien en el elaboración del trabajo compañeros esmero grupo 22
  • 22. 2 UNIDADEl mercadillo
  • 23. 2 UNIDAD El mercadillo TEMPORALIZACIÓN 2 semanas 1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan • Comprender y utilizar correctamente términos que indican posiciones espaciales: cerca, • Identificación y descripción de la posición relativa de un objeto en el espacio. lejos, arriba, abajo, alrededor. • Recuento de 10 elementos, escritura y representación del número 10. • Contar 10 objetos y leer y escribir los números hasta el 10. • Lectura y escritura de números hasta el 10. • Descomponer el número 10 en la suma de dos dígitos. • Descomposición del número 10 en la suma de dos dígitos. • Reconocer situaciones de suma en las que se añaden elementos a un grupo y se cuenta • Expresión de situaciones mediante sumas. cuántos hay al final. • Expresar situaciones de suma utilizando los signos + e =. • Cálculo de sumas de dígitos en horizontal utilizando material manipulable o apoyo gráfico. • Calcular sumas en horizontal con números hasta el 9, utilizando material manipulable o con apoyo gráfico. • Interés por la presentación limpia y clara de los números y las sumas. • Interés por expresar matemáticamente situaciones cotidianas. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas. − Descubre el valor de objetos cotidianos que nos rodean. Competencia en comunicación lingüística − Verbaliza su opinión teniendo en cuenta la opinión de sus compañeros. • Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio. Competencia matemática − Es preciso en cálculos mentales numéricos básicos. • Realizar mentalmente en situaciones cotidianas cálculos numéricos básicos. Tratamiento de la información y competencia digital • Conocer y actualizar el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo. − Utiliza un buscador de Internet para traer fotografías a clase. Competencia cultural y artística − Verbaliza nombres de obras pictóricas universales. • Conocer las obras más importantes del patrimonio mundial. 24
  • 24. 2 UNIDAD Competencia social y ciudadana • Ser tolerante con las ideas de los demás. − Reconoce ideas de sus compañeros que considera válidas. Autonomía e iniciativa personal • Reconocer y trabajar las debilidades y fortalezas. − Verbaliza puntos débiles y posibilidades de mejora. Competencia para aprender a aprender • Trabajar y mejorar todas sus inteligencias múltiples. − Desarrolla su inteligencia interpersonal. Competencia emocional • Tener una alta motivación intrínseca. − Descubre posibilidades de mejora para progresar. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación • Identifica o sitúa un elemento a partir de su posición y describe la posición de un elemento • Control Unidad 2 (Recursos para la evaluación). respecto a otro. • Autoevaluación de las actividades de la unidad. • Cuenta 10 objetos y forma la serie de números hasta el 10. • Autoevaluación del uso de un buscador. • Descompone el número 10 en la suma de dos dígitos. • Registro de observación de diálogos y tolerancia a ideas de los compañeros, • Reconoce situaciones de suma en las que a un grupo de elementos se le añade otro y de las actividades de cálculo mental. grupo y se quiere conocer cuántos elementos hay al final, y las expresa matemáticamente. • Registro de observación de la inteligencia interpersonal. • Calcula sumas en horizontal con números hasta el 9, utilizando objetos o dibujándolos • Autoevaluación de la inteligencia interpersonal. para contar el total. • Coevaluación de las «obras de arte» de los compañeros. Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad TAREA 1: Calcular y comprar • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? Para potenciar el cálculo mental en el aula y la progresiva utilización del ordenador por parte de los alumnos, pediremos que traigan fotografías de Internet • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales de objetos variados a los que asignar un valor para jugar al cálculo mental en el y humanos»). aula tras el estudio y apoyo de las actividades propuestas en nuestro libro. • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? • ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? TAREA 2: Números en el arte • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales Nos acercaremos a una obra pictórica sobre la que contar y reconocer elementos de las tareas? matemáticos, reforzando los contenidos trabajados en el libro y potenciando el trabajo de diversas competencias básicas. 25
  • 25. 2 UNIDAD (En la secuencia se propone alternar las actividades de las dos tareas). Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana • ¿Cómo ha salido la unidad en general? • ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué? Recursos para los alumnos: • ¿Han aprendido todos los números los alumnos? • Libro del alumno. • ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? • Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 2 (fichas 1 a 6). • ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad? Recursos para el profesor: • Guía didáctica. • Recursos para la diversidad. o Refuerzo (fichas 2, 3 y 4) y ampliación (ficha 2). • Recursos para la evaluación. Control Unidad 2. • Proyecto lingüístico Santillana. • Educación en valores. • Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). • Más recursos 1. Recursos para el aula: • CD-ROM Recursos digitales para la PDI. • Láminas de aula. • Material manipulativo para Matemáticas. 26
  • 26. 2 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA (Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD Tarea 1: CALCULAR Y COMPRAR 1.1 Comenzaremos la unidad con el trabajo de la • Identifica o sitúa un • Control de la unidad.(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica. lámina inicial (página 20 del libro del alumno). elemento a partir de su 1.2 (*) Pediremos a los alumnos que, en casa y con posición y describe la • Autoevaluación de las ayuda de sus padres o hermanos mayores, posición de un elemento actividades de la unidad. busquen cada uno en Internet y traigan, para respecto a otro. Esta herramienta se debe usar posteriores sesiones, dos fotografías de dos al inicio y al final de la unidad. 1 objetos para ponerles un valor y jugar a las • Cuenta 10 objetos y forma Tiene el objetivo de ayudar a compras en clase. Pueden ser de todo tipo la serie de números hasta descubrir al alumno los (juguetes, electrónica, cosas sencillas como el 10. posibles puntos de mejora en peines u otros objetos de la casa). − Verbaliza puntos débiles y su aprendizaje. Ayuda a la posibilidades de mejora. autorreflexión y a que el alumno haga un ejercicio de − Desarrolla su inteligencia motivación intrínseca. interpersonal. • Autoevaluación del uso de 2 1.3 (*) Los alumnos realizarán hoy la autoevaluación − Descubre el valor de un buscador. Esta del uso del buscador y, posteriormente objetos cotidianos herramienta la debe completar dialogaremos sobre las fotografías traídas a clase. que nos rodean. el propio alumno. Le ayudará a El profesor escribirá los números del 1 al 5 en la ser consciente de lo que sabe − Verbaliza su opinión pizarra, separados, creando 5 espacios diferentes o no sabe hacer en el uso del teniendo en cuenta la en la misma. buscador en Internet, opinión de sus motivando aprendizajes 1.4 (*) Repartirá a los alumnos las fotografías traídas, compañeros. futuros. no importa si se da a cada alumno las que trajo. − Es preciso en 1.5 (*) Los alumnos irán colocando las fotografías en cálculos mentales • Registro de observación de la pizarra en el espacio del número que elijan numéricos básicos. diálogos y tolerancia a ideas según el valor que creen ellos que tiene ese de los compañeros, y de las objeto (5 el valor máximo y 1 el mínimo). Así − Utiliza un buscador actividades de cálculo de Internet para traer mental. Registro que debe quedarán todos los objetos ordenados según valor fotografías a clase. completar el profesor mientras supuesto en la pizarra. − Reconoce ideas de observa el trabajo de sus 1.6 (*) Posteriormente debemos entablar un diálogo- sus compañeros que alumnos. debate sobre opiniones y posibilidades de considera válidas. cambios de los objetos a otro valor por parte de • Registro de observación de los compañeros de clase que no estén de acuerdo − Verbaliza puntos la inteligencia interpersonal. con la posición de determinados objetos. débiles y Al igual que otras inteligencias posibilidades de 27
  • 27. 2 UNIDAD mejora. en otras unidades didácticas, − Desarrolla su los momentos iniciales de inteligencia trabajo con nuestros alumnos interpersonal. son fundamentales para la observación de las diferentes inteligencias de los mismos. 1.7 Comenzamos la clase haciendo las actividades 5 • Cuenta 10 objetos y forma En este caso, y al ser una y 6 de la página 23 del libro del alumno. la serie de números hasta unidad en la que se trabaja en 1.8 (*) Posteriormente reforzamos con la tarea de el 10. grupo en diversas ocasiones, Calcular y comprar. El profesor trae para esta • Descompone el número 10 podemos observar en los sesión billetes de valor 1 para todos los alumnos en la suma de dos dígitos. alumnos sus disposiciones en de la clase. Dará 10 billetes a cada alumno. la inteligencia interpersonal. • Reconoce situaciones de 1.9 (*) Después colocamos en el aula varios objetos suma en las que a un grupo • Autoevaluación de la de distintos valores (1 a 5) de los determinados en de elementos se le añade inteligencia interpersonal. Se la sesión anterior. otro grupo y se quiere adjunta también un posible 1.10 (*) Realizamos ahora juegos de cálculo mental conocer cuántos elementos registro de autoevaluación de con los billetes del estilo: ¿Cuánto valen la pelota hay al final, y las expresa la misma que puede ser y la raqueta? Los alumnos sumarán, tomarán los matemáticamente. completado por los propios billetes y lo subirán en alto mostrando sus alumnos. • Calcula sumas en respuestas. Haremos 5 o 6 ejemplos en gran horizontal con números grupo. hasta el 9, utilizando 1.11 (*) Posteriormente dividiremos la clase en grupos objetos o dibujándolos para 3 de 4 o 5 alumnos que ensayarán este juego contar el total. durante unos 15 minutos. Les diremos que el día − Descubre el valor de siguiente haremos un gran concurso entre todos a objetos cotidianos ver qué grupo ha ensayado mejor, lo hace más que nos rodean. rápido y sin equivocarse. − Verbaliza su opinión teniendo en cuenta la opinión de sus compañeros. − Es preciso en cálculos mentales numéricos básicos. − Reconoce ideas de sus compañeros que considera válidas. − Desarrolla su inteligencia interpersonal. 4 1.12 (*) Durante esta sesión de clase haremos de • Descompone el número 10 nuevo diferentes ejemplos de sumas y cálculo en la suma de dos dígitos. 28
  • 28. 2 UNIDAD mental en gran grupo, con los billetes y objetos y • Reconoce situaciones de su valor. suma en las que a un grupo 1.13 (*) Posteriormente realizamos el concurso de de elementos se le añade cálculo mental entre grupos. Por ejemplo, gana el otro grupo y se quiere grupo que consiga antes 5 puntos, 5 aciertos (los conocer cuántos elementos más rápidos y precisos, todos los miembros). hay al final, y las expresa Podemos repetir el concurso tantas ocasiones matemáticamente. como estimemos oportuno. • Calcula sumas en 1.14 Para finalizar, realizamos las actividades de las horizontal con números páginas 24 y 25 del libro del alumno. hasta el 9, utilizando objetos o dibujándolos para contar el total. − Es preciso en cálculos mentales numéricos básicos. 1.15 Realizamos las actividades de las páginas 26 a • Cuenta 10 objetos y forma 29 del libro del alumno. la serie de números hasta 1.16 (*) Finalizamos la unidad haciendo la el 10. autoevaluación final de progreso del alumno. • Descompone el número 10 en la suma de dos dígitos. • Reconoce situaciones de suma en las que a un grupo de elementos se le añade otro grupo y se quiere conocer cuántos elementos hay al final, y las expresa matemáticamente. 5 • Calcula sumas en horizontal con números hasta el 9, utilizando objetos o dibujándolos para contar el total. − Verbaliza puntos débiles y posibilidades de mejora. − Descubre posibilidades de mejora para progresar. 29
  • 29. 2 UNIDAD Tarea 2: NÚMEROS EN EL ARTE 2.1 Presentamos el número 10, realizamos las • Cuenta 10 objetos y forma • Control de la unidad. actividades de la 1 a la 4 de las páginas 22 y 23 la serie de números hasta del libro del alumno. el 10. • Coevaluación de las «obras 2.2 (*) Después, jugamos a conseguir el 10: conseguir de arte» de los compañeros. 6 10 compañeros de clase y nos abrazamos, Los alumnos opinan y evalúan conseguir 10 estuches, 10 lápices del mismo el trabajo en los murales- color, pintamos el 10, pintamos 10 objetos en dibujos de los demás grupos. papel, en la pizarra… Terminamos haciendo un En esta herramienta se pide retrato del número 10 en papel (un 10 con que verbalicen «lo «carita»). experimentado». Indicaremos a nuestros alumnos que la contemplación de cualquier 2.3 (*) Comenzamos la sesión recordando las • Cuenta 10 objetos y forma obra de arte nos puede llevar a actividades sobre el 10, con algún juego o la serie de números hasta experimentar diferentes enseñando alguna de las «caritas del 10». el 10. sentimientos que pueden ir 2.4 (*) Explicamos a los alumnos que ahora nos − Verbaliza nombres de más allá de «me gusta» o «no acercaremos a los números a través de una obra obras pictóricas me gusta». de arte. Para ello, el profesor debe llevar a clase universales. una reproducción del cuadro La gallina ciega de Francisco de Goya, en el que podemos contar y verbalizar elementos matemáticos trabajados en 7 clase: ¿Cuántas personas aparecen en el cuadro? ¿Cuántas hay en medio? ¿Cuántos hombres? ¿Cuántas mujeres? ¿Qué hay detrás? ¿Está cerca o lejos el lago? ¿Qué hay a la derecha?... 2.5 (*) Organizaremos a los alumnos en grupo porque realizarán un gran dibujo en un mural en el que podremos trabajar los elementos matemáticos como en la obra de Goya. El día de hoy lo dedicarán a ir pensando ideas en grupo sobre qué hacen el dibujo-mural: paisaje, granja, ciudad, escena del colegio, playa, fiesta de cumpleaños… 2.6 (*) Trabajamos en grupo sobre los dibujos- − Desarrolla su 8 murales. inteligencia interpersonal. 9 2.7 (*) Los alumnos presentan los dibujos-murales. − Reconoce ideas de sus compañeros que considera válidas. 30
  • 30. 2 UNIDAD 2.8 Realizamos las actividades de la página 21 del • Identifica o sitúa un libro del alumno. elemento a partir de su 2.9 Tras hacer las actividades, utilizamos la lámina posición y describe la inicial de la página 20 para el uso de los posición de un elemento 10 conceptos trabajados en ellas: arriba, abajo, etc. respecto a otro. 2.10 (*) Por último, volvemos a los murales para − Verbaliza nombres de reconocer también los conceptos: arriba, abajo, obras pictóricas cerca, lejos, alrededor… universales. 2.11 Realizamos el control de la unidad 2. 31
  • 31. 2 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Autoevaluación de las actividades de la unidad ALUMNO…………………………………………….. A lo largo de esta unidad realizaremos actividades del tipo que te presentamos en el cuadro, ¿piensas que podrás hacerlas?, ¿sabes hacerlas?, ¿te gusta saber que las aprenderás? Al final de la unidad, retomaremos este cuadro y comprobarás tus avances. Dibuja una cara sonriente  , sin expresión  o triste  , según pienses cómo ha sido la actitud de tu compañero. ¿Te gusta saber que aprenderás ¿Sabes hacerlo? ¿Crees que podrás hacerlo? esto? Buscar imágenes en Internet y traerlas a clase Calcular mentalmente de manera rápida y sin equivocarte Aprender de las ideas de los demás Anota aquí lo que crees que se te da peor: ¿Qué puedes hacer para mejorar a lo largo de esta unidad? 32
  • 32. 2 UNIDAD Autoevaluación de las actividades de la unidad ALUMNO…………………………………………….. Revisa las actividades que hemos realizado a lo largo de esta unidad. ¿Ha cambiado tu evaluación? Dibuja una cara sonriente  , sin expresión  o triste  , según pienses cómo ha sido la actitud de tu compañero. ¿Sabes hacerlo? ¿Te sientes orgulloso de cómo lo has aprendido? Buscar imágenes en Internet y traerlas a clase Calcular mentalmente de manera rápida y sin equivocarte Aprender de las ideas de los demás He mejorado mucho He mejorado un poco No he mejorado Comprueba qué es lo que se te daba peor y escribe si ahora has mejorado (Pon una cruz donde corresponda) 33
  • 33. 2 UNIDAD Autoevaluación del uso de un buscador ALUMNO…………………………………………….. Marca con una «X». Lo hago solo, pero con alguna Lo hago solo Me tienen que ayudar mucho No sé hacerlo ayuda Enciendo el ordenador Sé donde «pinchar» para entrar en Internet Sé dónde teclear el nombre del objeto que quiero buscar Sé seleccionar una foto que me gusta del objeto que deseo llevar a clase Sé salir del navegador Sé apagar el ordenador 34
  • 34. 2 UNIDAD Registro de observación de diálogos y tolerancia a ideas de los compañeros, y de las actividades de cálculo mental Expresa en voz alta Parafrasea las ideas las ideas que le han Muestra respeto a Realiza cálculos Realiza cálculos escuchadas antes gustado de sus las ideas de los mentales de manera mentales sin Nombre del alumno de expresar su compañeros compañeros* rápida* cometer errores* opinión* durante el diálogo en clase* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 35
  • 35. 2 UNIDAD Nombre del alumno Entiende las reacciones de los otros compañerosInteractúa eficazmente con sus Se apoya con expresiones faciales, voz, Tiene capacidad de liderazgo Resuelve conflictos de forma civilizada grupoAcepta las reglas que establece el Trabaja con criterios de colaboración36 Registro de observación de la inteligencia interpersonal compañerosConoce y respeta a todos los Se relaciona bien con los adultos Escucha las aportaciones de los demás Le gusta socializar con sus pares Aconseja a sus compañeros Se maneja bien en la calle CAPACIDADES QUE HAY QUE OBSERVAR Defiende sus derechos ante los demás Es extrovertido Empatiza con facilidad fundamental para su desarrollo social y personal, además de para todas las actividades grupales y cooperativas que realicemos en el aula. Es bien aceptado por sus compañeros Disfruta de los trabajos en grupo Manifiesta sus sentimientos Tal y como indicamos en anteriores unidades, el inicio de curso es importante para evaluar las inteligencias de nuestros alumnos. Aún más esta inteligencia, Es participativo
  • 36. 2 UNIDAD 37
  • 37. 2 UNIDAD Autoevaluación de la inteligencia interpersonal ALUMNO…………………………………………….. En esta unidad y en muchas a lo largo del curso trabajarás en grupo o en pareja con tus compañeros. Observa esta tabla e indica qué es lo que se te da mejor o peor de estos aspectos. Siempre A veces Pocas veces Nunca ¿Te gusta trabajar en grupo? ¿Te gusta trabajar en pareja? ¿Te gusta trabajar con niños? ¿Te gusta trabajar con niñas? ¿Prefieres trabajar solo? ¿Aceptas que otro compañero te diga lo que tienes que hacer? ¿Te gusta dar consejos? ¿Tienes muchos amigos? ¿Te gusta conversar con tus amigos? ¿Te gusta dialogar en clase? ¿Te gustaría mejorar en alguno de esos aspectos? Indica en cuál. 38
  • 38. 2 UNIDAD Coevaluación de las «obras de arte» de los compañeros ALUMNO…………………………………………….. ¿Cómo está? Escribe una palabra, idea o símbolo que Nombre del mural Autores exprese lo que has experimentado al Muy bien Bien Normal Mal contemplarlo 39
  • 39. 3 UNIDADLa merienda
  • 40. 3 UNIDAD La merienda TEMPORALIZACIÓN 2 semanas 1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan • Comparar la longitud de varios objetos. • Comparación de la longitud de varios objetos. • Comparar dos o más números de una cifra. • Ordenación de números hasta el 9. • Ordenar varios números de mayor a menor, y viceversa. • Identificación de 1 decena y reconocimiento de decenas y unidades. • Expresar cuántas decenas y unidades son un grupo de elementos. • Expresión de situaciones mediante restas usando los signos – e =. • Reconocer situaciones de resta en las que se quitan elementos a un grupo y se cuenta • Cálculo de restas de dígitos en horizontal utilizando material manipulable o cuántos quedan al final. apoyo gráfico. • Expresar situaciones de resta utilizando los signos – e =. • Resolución de problemas de resta mediante dibujos. • Calcular restas en horizontal con números hasta el 9, utilizando material manipulable o con apoyo gráfico. • Interés por expresar matemáticamente situaciones cotidianas. • Resolver problemas sencillos de resta haciendo un dibujo. • Interés por la presentación limpia y clara de los números y las restas. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Utilizar objetos y aparatos, describiendo su funcionamiento y uso. − Utiliza el ábaco para representar unidades y decenas. Competencia en comunicación lingüística • Conoce y utiliza elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres. − Expresa con el vocabulario adecuado contenidos de la unidad. Competencia matemática − Realiza estimaciones de forma correcta. • Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada. Tratamiento de la información y competencia digital • Conoce y actualiza el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo. − Utiliza de forma correcta un recurso informático dado. Competencia cultural y artística − Trabaja de forma adecuada con sus compañeros cuando lo hace en • Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas. grupo. 41
  • 41. 3 UNIDAD Competencia social y ciudadana • Practicar el diálogo para resolver los conflictos. − Utiliza el diálogo para solucionar conflictos. Competencia para aprender a aprender • Desarrollar el pensamiento creativo. − Es creativo en la realización de trabajos. Autonomía e iniciativa personal • Crear buen ambiente de trabajo. − Contribuye a crear un buen clima de trabajo en una situación grupal. Competencia emocional • Regular las emociones. − Es perseverante ante las dificultades que se le presentan. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación • Compara objetos de distintas longitudes, utilizando los términos largo-corto, ancho- • Control Unidad 3 (Recursos para la evaluación). estrecho y alto-bajo. • Escala de observación: La merienda. • Compara y ordena dos o más números de una cifra. • Escala de coevaluación: Mi grupo. • Expresa cuántas decenas y unidades son un grupo de elementos. • Reconoce situaciones de resta en las que se quitan elementos a un grupo y se quiere • Escala de evaluación: Mayor o menor. conocer cuántos quedan, y las expresa matemáticamente. • Escala de evaluación: La plastilina. • Calcula restas en horizontal con números hasta el 9 utilizando objetos o dibujando y • Escala de evaluación: Comparo y ordeno. tachando para contar cuántos quedan. • Escala de evaluación: El ábaco. • Escala de evaluación: Cálculo mental. • Escala de evaluación: Aula de informática. • Escala de coevaluación: La prueba de problemas. • Escala de autoevaluación: ¿Problemas con los problemas? • Prueba de problemas. • Escala de evaluación: Realización de un mural. • Escala de autoevaluación: Mi grupo y yo. 42
  • 42. 3 UNIDAD Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad TAREA 1: La merienda • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? En esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, se pretende que el alumno active los conocimientos previos sobre longitud y trabajar el razonamiento matemático, además de utilizar • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y el diálogo para solucionar conflictos. humanos»). • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? TAREA 2: Comparo longitudes • ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? Con esta tarea se trata de que el alumno compare objetos de distintas longitudes, utilizando los términos largo-corto, ancho-estrecho y alto-bajo, expresándose de forma adecuada ante • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales situaciones en las que necesite este vocabulario. de las tareas? TAREA 3: Comparo números Esta tarea permite trabajar la comparación y ordenación de dos o más números de una cifra. TAREA 4: La decena Esta tarea permite que el alumno exprese cuántas decenas y unidades son un grupo de elementos, utilizando el ábaco como recurso. TAREA 5: ¿Cuántos quedan? Con esta tarea el alumno aprenderá a reconocer situaciones de resta en las que se quitan elementos a un grupo y se quiere conocer cuántos quedan, a realizar estimaciones de forma correcta y a utilizar de forma correcta un recurso informático dado. TAREA 6: Aprendo a restar Con esta tarea el alumno calculará restas en horizontal con números hasta el 9 utilizando objetos o dibujando y tachando para contar cuántos quedan, trabajando la perseverancia ante las dificultades. TAREA 7: Repaso y practico Actividades para repasar los contenidos del tema trabajando la creatividad en la realización de trabajos grupales y otros descriptores. 43
  • 43. 3 UNIDAD Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana • ¿Cómo ha salido la unidad en general? • ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué? Recursos para los alumnos: • ¿Han aprendido todos los números los alumnos? • Libro del alumno. • ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? • Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 3 (fichas 1 a 6). • ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad? Recursos para el profesor: • Guía didáctica. • Recursos para la diversidad. o Refuerzo (fichas 5, 6, 7 y 8) y ampliación (ficha 3). • Recursos para la evaluación. Control Unidad 3. • Proyecto lingüístico Santillana. • Educación en valores. • Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). • Más recursos 1. Recursos para el aula: • CD-ROM Recursos digitales para la PDI. • Láminas de aula. • Material manipulativo para Matemáticas. 44
  • 44. 3 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA (Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD Tarea 1: LA MERIENDA(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica. 1y2 1.1 A partir de la observación de la lámina de la − Utiliza el diálogo para • Control de la unidad. página 30 del libro del alumno, se realiza la solucionar conflictos. • Escala de observación: La actividad que sugiere la guía de «Trabajo colectivo sobre la lámina». merienda. Escala de observación que permite Haremos que los alumnos observen la lámina y evaluar de forma sistemática si describan la situación: qué hacen los niños, dónde el alumno ha conseguido están, qué hay sobre la mesa, qué lleva la madre, desarrollar los desempeños etcétera. que se pretendían. En la primera pregunta, pedimos a los alumnos • Escala de coevaluación: Mi que razonen sus respuestas y preguntamos si grupo. Esta escala de sobran o faltan vasos y por qué. Explicamos que coevaluación permite a cada una manera de saber si sobran o faltan es unir alumno evaluar a sus gráficamente mediante una línea a cada niño con compañeros de grupo respecto un vaso. a si utilizan el diálogo para Hacemos lo mismo con las rosquillas. resolver los conflictos cuando Preguntamos si sobran o faltan. Los alumnos se presentan. deberán expresar de forma oral, a petición del maestro, si sobran o faltan rosquillas justificando por qué. Los alumnos deberán dibujar los vasos que faltan y tachar las rosquillas que sobran. 1.2 (*) Distribuimos a los alumnos en grupos cooperativos de tres personas. Pedimos que se organicen entre los tres de la siguiente manera: • El número 1 se le asigna al más bajo. • El número 2 se le asigna al mediano. • El número 3 se le asigna al más alto. El maestro dirá un número al azar y deberá levantarse solo el componente del grupo que cumple la condición requerida. 1.3 (*) En los mismos grupos, pedimos a los alumnos que contesten a las siguientes preguntas que se 45
  • 45. 3 UNIDAD proponen en el libro de texto: • ¿De qué color es el bote más bajo? • ¿Qué tiene? • ¿Está lleno o vacío? • ¿Sabes qué tiene el bote más alto? • ¿Está lleno o vacío? Antes de ello, se entregará a cada uno de los alumnos de cada grupo una pareja de las instrucciones siguientes que deberá intentar mantener y justificar durante el desarrollo de la actividad: • El bote más bajo es de color rojo. • El bote más alto está lleno. • El bote más bajo está vacío. • El bote más alto contiene caramelos. • El bote más bajo tiene caramelos. • El bote más alto es azul. Tarea 2: COMPARO LONGITUDES 3 2.1 (*) Se reparten a los alumnos de clase dos • Compara objetos de • Control de la unidad. tarjetas en blanco. En cada una de ellas deberán distintas longitudes, • Escala de evaluación: Mayor escribir dos palabras de objetos cotidianos; por utilizando los términos ejemplo: coche, lápiz, mesa goma, etcétera. largo-corto, ancho- o menor. Escala que permite estrecho y alto-bajo. comprobar de manera El profesor escribirá en la pizarra la palabra MAYOR. sistemática si el alumno realiza Elegirá dos tarjetas al azar de las elaboradas por los − Expresa con el vocabulario comparaciones de forma alumnos e irá preguntando a cada niño: ¿Cuál es adecuado contenidos de la adecuada y cómo las expresa. mayor? De la misma forma, se continúa con la unidad. palabra MENOR y se realiza la misma mecánica. • Escala de evaluación: La Al finalizar la actividad, los alumnos deberán escribir plastilina. Escala que cinco comparaciones de las aparecidas en la permite evaluar si el alumno actividad así como sus contrarias; por ejemplo, un realiza en plastilina las coche es MAYOR que un lápiz y un lápiz es MENOR diferentes figuras que se que un coche. piden atendiendo a criterios Debemos hacer observar a los alumnos que un de largo-corto, ancho- estrecho y alto-bajo. objeto no es mayor o menor por sí solo, sino que es mayor o menor que otro objeto con el que se compara. 46
  • 46. 3 UNIDAD 2.2 Realizamos los ejercicios de la sección «Comparo longitudes» (página 31). 2.3 Realizamos la actividad «Para reforzar» que se propone en la guía didáctica (página 31), entregando a cada alumno dos trozos de plastilina de distinto color, por ejemplo, verde y rojo, y pidiéndoles que modelen, por ejemplo: • dos gusanos, el verde más largo que el rojo; • dos árboles, el verde más alto que el rojo; • dos mesas, la verde menos ancha que la roja… Tarea 3: COMPARO NÚMEROS 3.1 Realizamos los ejercicios de la sección «¿Qué • Compara y ordena dos o • Control de la unidad. número es mayor?» (páginas 32 y 33). más números de una cifra. • Escala de evaluación: 3.2 Realizamos la actividad propuesta en la guía Comparo y ordeno. Escala didáctica (página 33): «Material de aula». que permite llevar un registro Repartimos un juego de tarjetas de números pormenorizado sobre el rotuladas del 0 al 9 a cada niño y decimos dos concepto de comparación y números para que los alumnos cojan las tarjetas ordenación de dos o más correspondientes y levanten la que tiene el número números. 4y5 mayor (o menor, según indique). Repetimos varias veces con distintos números y, posteriormente, nombramos tres, cuatro números… 3.3 Cuando la mayoría de los alumnos dominen la actividad anterior, los números que se extraigan se pueden escribir en la pizarra y realizar la ordenación de mayor a menor (primero en común y luego de forma individual). Después, se puede trabajar la ordenación en sentido inverso. Tarea 4: LA DECENA 6y7 4.1 Realizamos los ejercicios sobre La decena • Expresa cuántas decenas y • Control de la unidad. (páginas 34 y 35). unidades son un grupo de • Escala de evaluación: El 4.2 (*) Vamos a trabajar con el ábaco. Trataremos de elementos. ábaco. Escala que permite que los alumnos cuenten diferentes objetos: − Utiliza el ábaco para llevar un registro ordenado y palillos, pinturas, etc. Empezaremos por objetos representar unidades y pormenorizado sobra el trabajo hasta 9. Los alumnos utilizarán las bolas del decenas. realizado con el ábaco por los ábaco para representar esas acciones con la alumnos. única condición de que deben colocarlas en la 47
  • 47. 3 UNIDAD barra de la derecha. Seguiremos con representaciones de números mayores de 9 (10, 11, 12, etc.). Llegaremos con los alumnos a un acuerdo: diez bolas de la barra de la derecha equivalen a una de la barra inmediatamente anterior. Después de practicar algunas cantidades, enseñamos a los alumnos a anotar y leer cantidades en el ábaco; por ejemplo: • Anotar 1 decena y 2 unidades, ¿qué número es? • Anotar 1 decena y 6 unidades, ¿qué número es? Si tengo 14 bolas (las dibuja el profesor en la pizarra pero no dice el número), ¿cómo lo puedo representar en el ábaco?, ¿a qué número equivale? Tarea 5: ¿CUÁNTOS QUEDAN? 5.1 Realizamos los ejercicios de la sección «¿Cuántos • Reconoce situaciones de • Control de la unidad. quedan?» (páginas 36 y 37). resta en las que se quitan • Escala de evaluación: 5.2 (*) Realizamos en común un par de restas en la elementos a un grupo y se quiere conocer cuántos Cálculo mental. Escala que pizarra y posteriormente, preguntamos a los permite llevar un seguimiento alumnos si cuando restas te quedan más o quedan, y las expresa matemáticamente. detallado sobre diferentes menos. Repetimos algunas restas más hasta que sesiones sobre cálculo mental los alumnos vean que este hecho ocurre en todos − Realiza estimaciones de en la unidad. los casos. forma correcta. Posteriormente preguntamos de forma oral diferentes − Utiliza de forma correcta un • Escala de evaluación: Aula restas sencillas. Ya que el cálculo mental puede recurso informático dado. de informática. Esta escala 8 revestir dificultades en estos primeros contactos con permite valorar la actitud y la resta, podemos dejar que los alumnos utilicen el comportamiento del alumno en apoyo manipulativo si lo necesitan. dicho espacio. 5.3 Realizamos las actividades propuestas en los «Recursos digitales» sugeridas en la guía didáctica (página 36), en las que los alumnos trabajan tanto la realización de restas como las series lógicas, enmarcadas en situaciones de resta que permiten al alumno mejorar su comprensión de esta operación y apreciar su relación con contextos. Tarea 6: APRENDO A RESTAR 48
  • 48. 3 UNIDAD 6.1 Realizamos los ejercicios de la sección «Aprendo • Calcula restas en horizontal • Control de la unidad. a restar» (páginas 38 y 39). con números hasta el 9 • Escala de coevaluación: La utilizando objetos o 6.2 (*) Dividimos a los alumnos por parejas. Cada uno dibujando y tachando para prueba de problemas. Escala de los alumnos deberá inventar tres problemas contar cuántos quedan. que permite a cada alumno que se resuelvan mediante una resta. Una vez coevaluar el trabajo de su − Es perseverante ante las pareja. diseñados, los deberá resolver su compañero de dificultades que se le la pareja. La corrección la realizará el alumno que presentan. • Escala de autoevaluación: creó el problema. ¿Problemas con los 9 y 10 problemas? Escala que permite a cada alumno reflexionar sobre cuál sido su trabajo respecto a la prueba que debe realizar y cómo lo ha desarrollado. • Prueba de problemas. Es la prueba que realiza uno de los alumnos y que deberá rellenar su pareja. Tarea 7: REPASOA Y PRACTICO 7.1 Realizamos los ejercicios de la sección «Repaso y − Es creativo en la realización • Control de la unidad. practico» (páginas 40 y 41). de trabajos. • Escala de evaluación: 7.2 (*) Dividimos a los alumnos en grupos de tres. − Contribuye a crear un buen Realización de un mural. Cada uno de los grupos deberá realizar un mural clima de trabajo en una Escala que permite al profesor en el que exponga qué significa restar y adjunte situación grupal. evaluar de forma sistemática y un ejemplo visual al respecto. También deberá − Trabaja de forma adecuada haciendo hincapié en los incluir la expresión de la resta utilizada. con sus compañeros diferentes ítems demandados 11 cuando lo hace en grupo. el trabajo exigido en la elaboración del mural. • Escala de autoevaluación: Mi grupo y yo. Escala que permite al alumno coevaluar a sus compañeros en la realización del mural grupal. 49
  • 49. 3 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de observación: La merienda Ha dibujado los Participa vasos que faltan y Se levanta solo Mantiene las Es rápido a la hora Se expresa de activamente y tachado las cuando cumple la premisas de identificar forma adecuada sin Nombre del alumno razona sus rosquillas que condición asignadas y las número-altura* ponerse nervioso* respuestas* sobran requerida* justifica* correctamente* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N *Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 50
  • 50. 3 UNIDAD Escala de coevaluación: Mi grupo Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ALUMNO 1…………………………………………….. Respeta las Espera a que acaben los Intenta que no nos Habla en tono adecuado explicaciones de los otros para hablar él enfademos demás Alumno 2 Alumno 3 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ALUMNO 2…………………………………………….. Respeta las Espera a que acaben los Intenta que no nos Habla en tono adecuado explicaciones de los otros para hablar él enfademos demás Alumno 1 Alumno 3 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ALUMNO 3…………………………………………….. Respeta las Espera a que acaben los Intenta que no nos Habla en tono adecuado explicaciones de los otros para hablar él enfademos demás Alumno 1 Alumno 2 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 51
  • 51. 3 UNIDAD Escala de evaluación: Mayor o menor Contesta de forma adecuada cuando se Ha escrito cinco comparaciones de Ha escrito las comparaciones inversas Nombre del alumno le pregunta oralmente* forma correcta* de forma correcta* S AV N S AV N S AV N *Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 52
  • 52. 3 UNIDAD Escala de evaluación: La plastilina Modela de forma adecuada objetos Modela de forma adecuada objetos Modela de forma adecuada objetos Nombre del alumno relacionados mediante: largo* relacionados mediante: ancho* relacionados mediante: alto* S AV N S AV N S AV N *Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 53
  • 53. ACIERTOS Ordenación 5 Ordenación 4 Ordenación 3 Ordenación 2 Ordenación 1 54 Comparación 5 Comparación 4 Escala de evaluación: Comparo y ordeno Comparación 3 Comparación 2 Comparación 1 *Calificar con 1 (acierto); 0 (fallo). Nombre del alumnoUNIDAD3
  • 54. 3 UNIDAD Escala de evaluación: El ábaco Compone y descompone los números Entiende la representación de unidad y Cuenta acciones o elementos y las hasta el 19 y su representación en el Nombre del alumno decena* representa en el ábaco* ábaco* S AV N S AV N S AV N *Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 55
  • 55. 3 UNIDAD Escala de evaluación: Cálculo mental Nombre del alumno P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 ACIERTOS NOTA *Calificar con 1 (acierto); 0 (fallo). Nota: Esta plantilla se ha diseñado suponiendo que serán 9 las preguntas realizadas de forma oral sobre cálculo mental (esto se puede variar si se desea). Las preguntas de cálculo mental se pueden realizar durante diferentes sesiones de la unidad. Para calcular la calificación obtenida en esta actividad a lo largo de la unidad, se realiza: Nota final = (N.º aciertos x 10) / 9. 56
  • 56. 3 UNIDAD Escala de evaluación: Aula de informática Su comportamiento en el aula es Trata los componentes Realiza las tareas asignadas* adecuado* de forma adecuada* Nombre del alumno S AV N S AV N S AV N *Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 57
  • 57. 3 UNIDAD Escala de coevaluación: La prueba de problemas ALUMNO…………………………………………….. Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. NOMBRE DEL ALUMNO QUE La letra era clara y legible y su diseño Los problemas se resuelven mediante RESUELVE LA PRUEBA: Los problemas se entienden es bonito restas ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ALUMNO (crea y corrige la prueba)…………………………………………….. Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. NOMBRE DEL ALUMNO QUE La letra era clara y legible y su diseño Los problemas se resuelven mediante RESUELVE LA PRUEBA: Los problemas se entienden es bonito restas ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 58
  • 58. 3 UNIDAD Escala de autoevaluación: ¿Problemas con los problemas? ALUMNO…………………………………………….. Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. Se me han ocurrido de He resuelto la prueba Si me surge un No me pongo nervioso forma fácil los He corregido la prueba que me ha planteado Entiendo el concepto problema que no sé si algo no me sale problemas que he correctamente mi compañero de de resta resolver, lo intento de tenido que elaborar forma correcta nuevo de otra forma Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mejorar? Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mantener eso? 59
  • 59. 3 UNIDAD Escala de evaluación grupal: Realización de un mural Los elementos El diseño es elegidos para la resta La resta con apoyo En el mural aparece La expresión de la llamativo y utilizan visual son originales gráfico está bien GRUPO el concepto de resta* resta es correcta* diferentes colores* y están bien realizada* realizados* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N *Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 60
  • 60. 3 UNIDAD Escala de Coevaluación: Mi grupo y yo Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ALUMNO 1…………………………………………….. Ha participado Ha contribuido Ha ayudado a que el Explicaba a los demás activamente en la aportando ideas grupo se organizara si teníamos dudas elaboración del mural creativas Alumno 2 Alumno 3 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ALUMNO 2…………………………………………….. Ha participado Ha contribuido Ha ayudado a que el Explicaba a los demás activamente en la aportando ideas grupo se organizara si teníamos dudas elaboración del mural creativas Alumno 1 Alumno 3 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ALUMNO 3…………………………………………….. Ha participado Ha contribuido Ha ayudado a que el Explicaba a los demás activamente en la aportando ideas grupo se organizara si teníamos dudas elaboración del mural creativas Alumno 1 Alumno 2 61
  • 61. 3 UNIDAD ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 62
  • 62. 4 UNIDADEl dormitorio de Ana
  • 63. 4 UNIDAD El dormitorio de Ana TEMPORALIZACIÓN 2 semanas 1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan • Reconocer la derecha y la izquierda de uno mismo. • Reconocimiento de la derecha y la izquierda de uno mismo. • Leer, escribir y descomponer números hasta el 19 y completar series con ellos. • Lectura, escritura, descomposición y formación de series con números hasta el 19. • Calcular sumas y restas en vertical con números hasta el 9, utilizando material manipulable o • Cálculo de sumas y restas en vertical utilizando material manipulable o apoyo con apoyo gráfico. gráfico. • Resolver problemas sencillos de suma y resta con números hasta el 9. • Resolución de problemas de suma y resta. • Identificar y trazar líneas rectas, curvas y poligonales. • Identificación y trazado de líneas rectas, curvas y poligonales. • Interés por expresar y resolver matemáticamente cantidades de objetos y situaciones cotidianas. • Interés por la presentación limpia y clara de las operaciones y las líneas. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico − Se sitúa en un plano, así como a sus elementos. • Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas. Competencia en comunicación lingüística • Conocer y utilizar elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres. − Parafrasea conceptos de la unidad utilizando el vocabulario adecuado. Competencia matemática • Interpretar los datos en representaciones gráficas. − Reconoce e interpreta cantidades y operaciones en lenguaje visual y las transforma a lenguaje matemático. Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de − Utiliza la calculadora para realizar comprobaciones. vida. 64
  • 64. 4 UNIDAD Competencia cultural y artística − Admira la realidad que lo rodea reconociendo en ella objetos propios matemáticos. • Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día. − Respeta a sus compañeros o conocidos independientemente de su Competencia social y ciudadana lateralidad definida. • Respetar las diferencias como fuente de riqueza. − Es consciente de cuáles son las mejores formas para su propio Autonomía e iniciativa personal aprendizaje. • Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz. Competencia para aprender a aprender − Sabe generar diferentes caminos para llegar de un punto a otro. • Generar diferentes posibilidades ante una situación. Competencia emocional − Tiene sentido del cumplimiento de las tareas. • Tener una alta motivación intrínseca. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación • Reconoce en sí mismo la mano (el pie...) derecha e izquierda. • Control Unidad 4 (Recursos para la evaluación). • Lee, escribe y descompone números hasta el 19 y completa series con ellos. • Rúbrica de evaluación: El plano de la clase. • Calcula sumas y restas en vertical con números hasta el 9, utilizando material manipulable o con • Escala de evaluación: Sigo varios caminos. apoyo gráfico. • Escala de observación: Derecha-izquierda. • Resuelve problemas sencillos de suma y resta con números hasta el 10. • Escala de observación: Trabajo con decenas en voz alta. • Identifica y traza líneas rectas, líneas curvas y líneas poligonales. • Hoja de control de sumas y restas. • Escala de coevaluación: Yo corrijo. • Escala de evaluación: Parafraseo. • Escala de autoevaluación grupal: Las líneas de mi grupo. • Escala de autoevaluación: ¿Cómo aprendo? 65
  • 65. 4 UNIDAD Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad TAREA 1: El dormitorio de Ana • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? En esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, se pretende que el alumno • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y active sus conocimientos previos sobre izquierda y derecha, se sitúe en un plano humanos»). y genere diferentes caminos para llegar de un punto a otro. • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? TAREA 2: Izquierda y derecha • ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? Con esta tarea se trata de que el alumno reconozca en sí mismo la mano (el • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales pie...) derecha e izquierda, respetando a los demás independientemente de su de las tareas? lateralidad definida. TAREA 3: Los números del 11 al 19 Esta tarea permite trabajar la lectura, escritura y descomposición de números hasta el 19, completando series y reconociendo las distintas formas de ver un número. TAREA 4: Sumas en vertical Esta tarea permite que el alumno calcule sumas y restas en vertical, aplicando sus conocimientos en problemas prácticos y haciendo uso de la calculadora como apoyo. TAREA 5: Tipos de líneas Con esta tarea el alumno aprenderá a identificar y trazar diferentes tipos de líneas, parafraseando sus definiciones durante la unidad. TAREA 6: Repaso y practico Realizamos las actividades para repasar los contenidos del tema trabajando el sentido del cumplimiento de las tareas mediante actividades en las que los alumnos puedan admirar la realidad que los rodea a la vez que reflexionan sobre cuáles son las mejores formas para su propio aprendizaje. 66
  • 66. 4 UNIDAD Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana • ¿Cómo ha salido la unidad en general? • ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué? Recursos para los alumnos: • ¿Han aprendido todos los números los alumnos? • Libro del alumno. • ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? • Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 4 (fichas 1 a 6). • ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad? Recursos para el profesor: • Guía didáctica. • Recursos para la diversidad. o Refuerzo (fichas 9 y 10) y ampliación (ficha 4). • Recursos para la evaluación. Control Unidad 4. • Proyecto lingüístico Santillana. • Educación en valores. • Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). • Más recursos 1. Recursos para el aula: • CD-ROM Recursos digitales para la PDI. • Láminas de aula. • Material manipulativo para Matemáticas. 67
  • 67. 4 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA (Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD Tarea 1: EL DORMITORIO DE ANA •(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica. 1y2 1.1 Trabajamos la lámina de la página 42 del libro del − Se sitúa en un plano, así Control de la unidad. alumno siguiendo las sugerencias de la guía como a sus elementos. • Rúbrica de evaluación: El didáctica: «Trabajo colectivo sobre la lámina» − Sabe generar diferentes plano de la clase. Esta (página 42). Hacemos que los alumnos observen caminos para llegar de herramienta permite evaluar la lámina y describan la situación, haciendo un punto a otro. pormenorizadamente todos especial hincapié en que la habitación se ha los aspectos de la tarea representado en un plano, en el que aparecen realizada por el alumno. El vistos desde arriba esos elementos. comentario posterior del Dirigimos las preguntas de manera que todos los resultado de esta rúbrica alumnos trabajen al unísono. con sus alumnos le ayudará En la primera pregunta, pedimos a los alumnos que al profesor a ofrecerles un indiquen en el plano con qué figura geométrica análisis argumentado de los están representadas la mesa y la cama, haciendo desempeños que deban que razonen sus respuestas y después deben mejorar. colorearlas por sí mismos. • Escala de evaluación: 1.2 Pedimos a los alumnos que identifiquen las Sigo varios caminos. Esta pegatinas correspondientes a esta página: ¿Qué escala permite al profesor objetos son? ¿Dónde deberían colocarse en la comprobar de forma habitación? sistemática y objetiva si el alumno sabe describir 1.3 Después de contestar las demás preguntas diferentes itinerarios en sugeridas en la lámina, se pueden formular otras contextos cercanos a él. para trabajar con mayor profundidad los conceptos de derecha e izquierda y comprobar en qué medida están interiorizados o no por los alumnos para realizar la tarea posterior: ¿El cojín cuadrado está a la izquierda o a la derecha de Ana? ¿Dónde está la mochila? ¿Y el conejo? ¿Y los rotuladores? 1.4 (*) Pedimos a los alumnos que dibujen un plano de la clase. Para ello, en primer lugar, dibujarán una figura geométrica que se adecue a la forma de la clase en general (cuadrado, rectángulo, etc.). Posteriormente dibujarán la pizarra y la puerta de entrada al aula. Dibujarán la mesa del profesor. Después se dibujarán a ellos mismos, 68
  • 68. 4 UNIDAD aproximadamente en el lugar donde están sentados. 1.5 (*) El profesor llevará un plano a clase. En este plano irán marcados dos puntos. El alumno deberá describir el trayecto para ir desde un punto hasta otros utilizando frases como: Giramos a la izquierda, Damos dos pasos y… Una vez ha descrito un camino, preguntamos si es posible llegar desde uno de esos puntos hasta el otro por otro camino. Hacer que lo describan y que justifiquen cuál es mejor y por qué. Tarea 2: IZQUIERDA Y DERECHA 2.1 Realizamos los ejercicios del apartado «Izquierda • Reconoce en sí mismo • Control de la unidad. y derecha» (página 43). la mano (el pie...) derecha e izquierda. • Escala de observación: 2.2 ( * ) Explicamos a los alumnos que hay personas Derecha-izquierda. Esta − Respeta a sus que escriben con la derecha (chutan un balón, escala de observación compañeros o conocidos cogen los objetos, etc.). A estas personas se las permite al profesor evaluar independientemente de llama DIESTRAS. Existen otras personas que de forma sistemática los su lateralidad definida. realizan esas acciones con la mano izquierda. A diferentes descriptores que 3 esta últimas se las denomina ZURDAS. Pedimos se pretenden evaluar con a los alumnos que levanten la mano los que sean esta tarea. diestros. De la misma forma, pedimos después que levanten la mano los que sean zurdos. Después, preguntamos a los alumnos si conocen a personas que sean zurdas. ¿Son diferentes a los demás?, ¿por qué? Les preguntamos también si las cosas cotidianas están pensadas para los diestros o para los zurdos. ¿Por qué crees eso? Tarea 3: LOS NÚMEROS DEL 11 AL 19 4y5 3.1 Entregamos palillos a los alumnos y les pedimos • Lee, escribe y • Control de la unidad. que cojan 10 y los unan con una goma. Les descompone números • Escala de observación: decimos que sitúen encima de la mesa los palos hasta el 19 y completa Trabajo con decenas en unidos y un palillo suelto. Preguntamos: ¿Cuántos series con ellos. voz alta. Esta escala hay? ¿Cuántas decenas y cuántas unidades − Reconoce e interpreta permite al profesor forman? ¿Y si tuviéramos dos palillos sueltos? cantidades y comprobar de una forma ¿Cuántas decenas y cuántas unidades forman? operaciones en lenguaje sistemática y organizada Pedimos a los alumnos que repitan en voz alta el visual y las transforma a cómo el alumno reconoce e nombre del número. lenguaje matemático. interpreta cantidades y Después, realizamos lo contrario: Escribimos un operaciones en diferentes 69
  • 69. 4 UNIDAD número en la pizarra y lo deben representar lenguajes dados. mediante palillos. También se puede decir en voz alta y ellos deben realizar su representación mediante palillos y escribir los dígitos a los que corresponda. 3.2 Realizamos los ejercicios del apartado «Los números del 11 al 15» (páginas 44 y 45). 3.3 (*) El profesor escribe un número en la pizarra y, en voz alta, irá diciendo de forma aleatoria: «más uno», «menos uno», «menos uno», etc. Los alumnos, por orden, tendrán que contestar el número que se forma al realizar esa operación. 3.4 Realizamos los ejercicios del apartado «Los números del 16 al 19» (páginas 46 y 47). 3.5 El profesor escribirá en un papel en blanco un número comprendido entre el 0 y el 19, ambos inclusive. Los alumnos deberán adivinar qué número ha escrito realizando preguntas que se respondan con sí o no y que incluyan las palabras decenas y unidades. Tarea 4: SUMAS EN VERTICAL 6y7 4.1 Observamos las ilustraciones del libro del alumno • Calcula sumas y restas en • Control de la unidad. (página 48), leemos las preguntas y preguntamos vertical con números • Hoja de control de sumas a los alumnos si es de suma o de resta. hasta el 9, utilizando y restas. Esta hoja permite Escribimos la suma en horizontal en la pizarra y la material manipulable o llevar su control de las realizamos. Después, la escribimos en vertical, con apoyo gráfico. sumas y restas realizadas explicando cómo se colocan los números y el • Resuelve problemas correctamente por cada signo. sencillos de suma y resta alumno. Trabajamos lo mismo con la resta, indicando cómo con números hasta el 10. • Escala de coevaluación: se leen las operaciones escritas de esta forma. − Utiliza la calculadora Yo corrijo. Esta escala de A partir de estos ejemplos, proponemos a los para realizar observación permite a los alumnos que uno de ellos diga una suma o una comprobaciones. alumnos coevaluar a sus resta en voz alta. Otro de los compañeros saldrá a compañeros sobre el la pizarra y copiará el dictado. trabajo realizado. 4.2 Realizamos los ejercicios del apartado «Sumas y restas en vertical» (páginas 48 y 49). 4.3 (*) Explicamos a los alumnos las teclas de la calculadora: «+», «-», «=» y la utilización de las mismas. El profesor preparará una hoja con cinco sumas y cinco restas en horizontal que los alumnos deberán 70
  • 70. 4 UNIDAD colocar en vertical y realizar en un tiempo determinado. Para empezar puede ser en 2 minutos y, si se repite la actividad, ir disminuyendo el tiempo. Posteriormente, su compañero de al lado, corregirá las sumas y restas con ayuda de la calculadora en un tiempo determinado (como mucho la mitad del tiempo dedicado a la primera parte de la actividad). Tarea 5: TIPOS DE LINEAS 5.1 Realizamos la actividad motivadora de la guía • Identifica y traza líneas • Control de la unidad. «Sugerencias didácticas» (página 50). Sentamos rectas, líneas curvas y a los alumnos formando un corro. Tomamos una líneas poligonales. • Escala de evaluación: cuerda y la colocamos estirada en el suelo. Les − Parafrasea conceptos de Parafraseo. Esta escala hacemos observar que forma una línea recta. La la unidad utilizando el permite al profesor llevar un dibujamos en la pizarra y escribir debajo su vocabulario adecuado. registro sistemático de si los nombre. A continuación, dejamos la cuerda alumnos parafrasean de forma 8 libremente, decimos que forma una línea curva y adecuada los distintos la dibujamos en la pizarra escribiendo su nombre. conceptos de la unidad. Presentar de forma similar las líneas poligonales. 5.2 Realizamos los ejercicios del apartado «Líneas rectas, curvas y poligonales» (páginas 50 y 51). 5.3 (*) El profesor dejará la cuerda encima de la mesa y los alumnos deberán parafrasear la definición de cada una de las figuras que represente. Tarea 6: REPASO Y PRACTICO 9 y 10 6.1 Realizamos los ejercicios del apartado «Repaso y − Admira la realidad que lo practico» (páginas 52 y 53). rodea reconociendo en • Control de la unidad. ella objetos propios 6.2 (*) Distribuimos a los alumnos en grupos de tres. matemáticos. • Escala de autoevaluación Sugerimos que se pongan unas gafas especiales: − Tiene sentido del grupal: Las líneas de mi Unas gafas matemáticas. Con esas gafas tienen cumplimiento de las grupo. Esta escala permite al que mirar a su alrededor y detectar líneas rectas, tareas. grupo autoevaluarse y curvas y poligonales. Para ello, se les dará 10 − Es consciente de cuáles reflexionar, en común, cuál ha minutos para que vayan a distintas partes del son las mejores formas sido su actuación frente a la centro educativo (gimnasio, patio, pasillos, etc.). para su propio actividad propuesta. Luego, les damos 5 minutos para poner, en un aprendizaje. folio con buena letra, el tipo de líneas que han • Escala de autoevaluación: descubierto y dónde estaban. El profesor leerá las ¿Cómo aprendo? Esta escala líneas de cada grupo y dónde se encuentran y el permite al alumno realizar una resto de los alumnos deberá indicar si es cierto pequeña reflexión sobre cuáles 71
  • 71. 4 UNIDAD que ahí hay una línea de ese tipo o no. son las mejores formas para su propio aprendizaje. 72
  • 72. 4 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica de evaluación: El plano de la clase ALUMNO…………………………………………….. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 (Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo) Hace perfectamente la figura La figura geométrica que geométrica que describe la Hace perfectamente la figura describe la forma de la clase es La figura geométrica que Forma de la clase forma de la clase, salvando geométrica que describe la la adecuada, pero no mantiene describe la forma de la clase no incluso los recovecos que forma de la clase. las proporciones se asemeja a la realidad. provocan algunos pilares. que debería. Tanto la pizarra como la puerta Tanto la pizarra como la puerta Tanto la pizarra como la puerta de entrada están situadas de de entrada están situadas de de entrada están situadas de Alguno de los dos elementos no Pizarra y puerta forma correcta. Además, están forma correcta, pero alguno de forma correcta, aunque no está situado de forma correcta. a escala con la línea que forma los dos elementos no está a están a escala. la pared. escala. Dibujo la mesa del profesor Dibujo la mesa del profesor con su forma correcta, Dibujo la mesa del profesor con con su forma correcta y a situándola donde No dibujo la mesa del profesor Mesa del profesor su forma correcta, pero no la escala, situándola donde corresponde. de forma correcta. sitúo donde corresponde. corresponde. Me dibujo a mí mismo en el lugar donde voy sentado, Me dibujo a mí mismo en el Me dibujo a mí mismo cerca de No estoy dibujado en el lugar Me sitúo añadiendo otros elementos que lugar donde voy sentado. donde voy sentado. donde voy sentado. ayudan a la situación. 73
  • 73. 4 UNIDAD Escala de evaluación: Sigo varios caminos ALUMNO…………………………………………….. Utiliza un vocabulario Describe el trayecto 1 Describe el trayecto 2 Justifica cuál cree que es adecuado en sus correctamente* correctamente* mejor y por qué* descripciones* Nombre del alumno S AV N S AV N S AV N S AV N *Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 74
  • 74. 4 UNIDAD Escala de observación: Derecha-izquierda Utiliza un vocabulario Colabora en la actividad oral Describe el trayecto 2 Justifica cuál cree que es adecuado en sus de forma activa* correctamente* mejor y por qué* descripciones* Nombre del alumno S AV N S AV N S AV N S AV N *Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 75
  • 75. 4 UNIDAD Escala de observación: Trabajo con decenas en voz alta Actividad 3.1 Actividad 3.3 Actividad 3.5 Dada la Dada la representación de Realiza preguntas descomposición de Contesta de forma Contesta de forma Acierta el número Nombre del alumno palillos, indica su que incluyen las un número, lo adecuada a la serie adecuada a la serie con las pistas descomposición y el palabras decenas y representa mediante de sumar 1* de restar 1* dadas* número al que unidades* palillos* corresponde* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N *Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 76
  • 76. 4 UNIDAD Hoja de control de sumas y restas Suma 1* Suma 2* Suma 3* Suma 4* Suma 5* Resta 1* Resta 2* Resta 3* Resta 4* Resta 5* Nombre del alumno ACIERTOS B M B M B M B M B M B M B M B M B M B M *Poner una X en B si está bien, o en M si está mal. Contar el número de B y ponerlo en la columna de aciertos. 77
  • 77. 4 UNIDAD Escala de coevaluación: Yo corrijo ALUMNO…………………………………………….. Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. NOMBRE DEL ALUMNO QUE REALIZA LA PRUEBA: Ha realizado la prueba en el tiempo Ha colocado las sumas y restas en Ha tenido menos de dos fallos correcto vertical ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Nombre del alumno que corrige la prueba: _________________________________________________________________ Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. NOMBRE DEL ALUMNO QUE REALIZA LA PRUEBA: Ha realizado la prueba en el tiempo Ha colocado las sumas y restas en Ha tenido menos de dos fallos correcto vertical ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 78
  • 78. 4 UNIDAD Escala de evaluación: Parafraseo Se presenta voluntario para definir Utiliza una terminología matemática Los conceptos quedan conceptos* en sus definiciones* perfectamente definidos* Nombre del alumno S AV N S AV N S AV N *Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 79
  • 79. 4 UNIDAD Escala de Autoevaluación grupal: Las líneas de mi grupo Alumno 1 Grupo compuesto por: Alumno 2 Alumno 3 Pon una X en  si es adecuado o en  si debe mejorar.   Todos nos hemos puesto las gafas matemáticas para detectar diferentes líneas Hemos ido rápidamente a la zona que nos ha tocado en orden y silencio Hemos visto líneas de muchos tipos En nuestro listado había por lo menos 10 líneas diferentes Todas nuestras líneas las hemos situado en el lugar correcto Hemos puesto en un folio con buena letra las líneas descubiertas y dónde se han encontrado La mayoría de nuestras líneas han sido aceptadas por los compañeros Sabemos que es importante acabar las tareas en el tiempo previsto Las actividades hay que presentarlas como nos indican Nos gusta hacer las cosas bien, aunque cueste más 80
  • 80. Me gusta observar, identificar ALUMNO…………………………………………….. clasificar cosas y realizar experimentos para ver los resultados Comprendo mejor si se lo cuento a otro y hablamos Aprendo mejor solo, concentrándome y pensando yo solo en las cosas Noto que si escenifico las cosas me las aprendo mejor a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mantener eso? 81 a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mejorar? Me gusta expresarme mediante formas musicales Escala de autoevaluación: ¿Cómo aprendo? Para comprender y resolver Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. problemas prefiero organizarme, ordenar las cosas, hacerme resúmenes, etc. Prefiero imaginarme las cosas con imágenes, creando imágenes en el espacio  UNIDAD Si has contestado Si has contestado Me gusta leer las palabras y hablar y escribir para comprender mejor4
  • 81. 5 UNIDADTodos colaboramos
  • 82. 5 UNIDAD Todos colaboramos TEMPORALIZACIÓN 2 semanas 1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan • Conocer los días de la semana e identificar el día anterior y posterior a uno dado. • Los días de la semana. • Reconocer y escribir los números anterior y posterior a uno dado. • Determinación de los números anterior y posterior a uno dado. • Calcular sumas con números hasta el 10, contando a partir del primer sumando. • Cálculo de sumas contando a partir del primer sumando, con números hasta • Resolver problemas de suma. el 10, con y sin apoyo gráfico. • Lectura, escritura y representación de números hasta el 19. • Reconocer, leer y escribir los números hasta el 19. • Descomposición de números del 10 al 19 en decenas y unidades y en la • Descomponer los números del 11 al 19 como 1 decena y unidades y como suma de 10 suma de 10 más un dígito. más un dígito. • Interés por reconocer y aplicar regularidades matemáticas en la formación y representación de los números. • Interés por la presentación limpia y clara de los números y las sumas. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria. − Valora la importancia de un calendario unificado. Competencia en comunicación lingüística • Conocer y utilizar elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres. − Realiza una redacción utilizando la terminología trabajada. Competencia matemática • Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta. − Resuelve eficazmente problemas y deja rastro de los pasos seguidos. Tratamiento de la información y competencia digital • Conocer y actualizar el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo. − Utiliza un recurso informático dado de forma eficaz. Competencia cultural y artística − Utiliza en la realización de trabajos diferentes técnicas artísticas. 83
  • 83. 5 UNIDAD • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. Competencia social y ciudadana − Reconoce que la sociedad está en constante evolución. • Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades. Autonomía e iniciativa personal − Reflexiona sobre su propio aprendizaje. • Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz. Competencia para aprender a aprender − Es creativo en la realización de trabajos. • Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos. Competencia emocional − Regula la impulsividad. • Regular las emociones. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación • Enumera por orden los días de la semana y dice qué día fue ayer y cuál será mañana. • Control Unidad 5 (Recursos para la evaluación). • Reconoce el número anterior y posterior a un número dado. • Escala de observación: El calendario. • Calcula sumas con números hasta el 19, contando a partir del primer sumando. • Rúbrica de evaluación: Esta ha sido mi semana. • Resuelve problemas de suma. • Escala de observación: Delante-detrás. • Escala de evaluación: Antes o después. ¡Concurso! • Descompone los números del 10 al 19 en 1 decena y unidades y en la suma de 10 más un dígito. • Escala de evaluación: Aula de informática. • Escala de evaluación grupal: Nuestra rayuela. Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad TAREA 1: Todos colaboramos • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? En esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y conocimientos previos sobre los días de la semana, trabajando el razonamiento humanos»). matemático y valorando la importancia de un calendario unificado, a la vez que se reconoce la evolución de la sociedad. • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? • ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? TAREA 2: Los días de la semana • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales Con esta tarea se trata de que el alumno enumere por orden los días de la de las tareas? semana sabiendo cuál fue ayer y cuál será mañana. TAREA 3: Los números anterior y posterior Esta tarea permite trabajar el reconocimiento del número anterior y posterior a un 84
  • 84. 5 UNIDAD número dado, mediante actividades y juegos que obligan al alumno a regular su impulsividad. TAREA 4: Sumo contando desde el primer número Esta tarea permite que el alumno calcule sumas con números hasta el 19, contando a partir del primer sumando. Además, también realizan sumas basándose en un entrono informático. TAREA 5: Los números hasta el 19 Con esta tarea el alumno aprenderá a descomponer los números del 10 al 19 en 1 decena y unidades y en la suma de 10 más un dígito. TAREA 6: Repaso y practico En esta tarea realizamos actividades para repasar los contenidos del tema trabajando problemas de suma, en los que se hace hincapié en la importancia de dejar rastro de los pasos seguidos y trabajando la creatividad en los trabajos y la utilización de diferentes técnicas artísticas. Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana • ¿Cómo ha salido la unidad en general? • ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué? Recursos para los alumnos: • ¿Han aprendido todos los números los alumnos? • Libro del alumno. • ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? • Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 5 (fichas 1 a 5). • ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad? Recursos para el profesor: • Guía didáctica. • Recursos para la diversidad. o Refuerzo (ficha 9) y ampliación (fichas 4 y 5). • Recursos para la evaluación. Control Unidad 5. • Proyecto lingüístico Santillana. • Educación en valores. • Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). • Más recursos 1. Recursos para el aula: • CD-ROM Recursos digitales para la PDI. 85
  • 85. 5 UNIDAD • Láminas de aula. • Material manipulativo para Matemáticas. 86
  • 86. 5 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA (Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD Tarea 1: TODOS COLABORAMOS 1.1 A partir de la observación previa de la lámina de la − Valora la importancia de • Control de la unidad.(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica. página 54 del libro del alumno, se realiza la un calendario unificado. • Escala de observación: El actividad que sugiere la guía (página 54): − Reconoce que la calendario. Mediante esta «Trabajo colectivo sobre la lámina». Haremos que sociedad está en los alumnos observen la lámina y les pediremos constante evolución. escala el profesor podrá que comenten qué creen que significa la tabla y evaluar de forma objetiva y qué información hay en ella. sistemática los 1.2 En la primera pregunta, trabaje los nombres de desempeños propuestos en los días de la semana y pregunte qué tareas se la tarea. han repartido en la familia. 1.3 Introducimos en clase el concepto de calendario. Preguntamos: ¿Qué es el calendario? ¿Alguno de ellos tiene un calendario en su casa? ¿En qué consiste? ¿Todas las personas tienen el mismo calendario? ¿Por qué? Si tuviéramos diferentes calendarios, ¿qué podría pasar? ¿Crees que 1y2 siempre hemos utilizado el mismo calendario? 1.4 Ayudamos a los alumnos a interpretar la tabla. Así, en voz alta, contestamos a la pregunta: ¿Qué tareas se han repartido los miembros de esta familia? Una vez queda esto claro, ayudamos a descubrir qué día de la semana es, haciendo ver a los alumnos que deben buscar en la lámina la información que necesitan (quiénes de la familia están realizando las tareas repartidas). Trabajar las restantes preguntas dejando que los alumnos intenten responderlas por sí mismos, dejando claro cómo buscar cada tipo de información (filas o columnas). 1.5 Proponemos a los alumnos otras preguntas para trabajar la lámina inicial, pudiendo ser las sugeridas en la guía (página 54) u otras propuestas. 87
  • 87. 5 UNIDAD Tarea 2: LOS DIAS DE LA SEMANA 2.1 Realizamos los ejercicios de Los días de la • Enumera por orden los • Control de la unidad. semana (página 55). días de la semana y dice qué día fue ayer y cuál • Rúbrica de evaluación: 2.2 (*) Colocamos un calendario del mes de diciembre Esta ha sido mi semana. será mañana. en blanco en el mural de la clase. Situamos el día Esta herramienta permite − Realiza una redacción en el que estemos con el número que evaluar utilizando la terminología corresponda en el calendario, señalando el día de pormenorizadamente todos trabajada. la semana en el que nos encontramos. los aspectos de la tarea Completamos los diferentes días de la semana. realizada por el alumno. El 3 Los alumnos deberán realizar una frase con cada comentario posterior del día de la semana anterior contando lo que han resultado de esta rúbrica hecho; por ejemplo: El lunes fui a casa de mi con sus alumnos le ayudará abuela Carmen, El martes comí macarrones con al profesor a ofrecerles un tomate. análisis argumentado de los 2.3 (*) Explicamos a los alumnos el significado de un desempeños que deban diario. Es un buen momento para que realicen uno mejorar. y potencien la escritura, la redacción, la memoria, etcétera. Tarea 3: LOS NÚMEROS ANTERIOR Y POSTERIOR 4y5 3.1 (*) Realizamos la actividad previa sugerida en la • Reconoce el número • Control de la unidad. guía didáctica (página 56). Pedimos a 10 alumnos anterior y posterior a un número dado. • Escala de observación: que se coloquen en fila y entregamos a cada uno − Regula la impulsividad. Delante-detrás. Esta una tarjeta de números para formar la serie del 0 escala permite al profesor al 9. Decimos el nombre de uno de ellos (que no evaluar de forma sea ni el primero ni el último) y preguntamos: pormenorizada la actitud y ¿Quién está delante de...? ¿Qué número va antes el conocimiento de los del... (decimos el número del niño nombrado)? ¿Y alumnos en la tarea detrás de él? Etcétera. Así reforzamos los encomendada. conceptos: delante-antes-anterior, detrás- después-posterior. • Escala de evaluación: Antes o después. 3.2 Realizamos los ejercicios del apartado «Los ¡Concurso! Mediante esta números anterior y posterior» (páginas 56 y 57). escala el profesor podrá 3.3 (*) Realizamos el concurso «Antes o después». evaluar si los alumnos Se repartirá a cada alumno una tarjeta numerada conocen los conceptos de del 1 al 19. El profesor dirá un número. Después antes y después, a la vez dirá «Anterior o posterior» y deberán levantarse que se divierten y regulan los alumnos que cumplan la condición exigida, su impulsividad mediante enseñando su tarjeta a los demás. Si es correcto, un juego. tendrán un punto. Si no es correcto, se le quitará 88
  • 88. 5 UNIDAD un punto a los ya conseguidos. Los ganadores serán los alumnos que hayan conseguido más puntos. Tarea 4: SUMO CONTANDO DESDE EL PRIMER NÚMERO 4.1 Dibujamos en la pizarra una regla numerada con • Calcula sumas con • Control de la unidad. números hasta el 19, los números del 0 al 10. Escribimos una suma en • Escala de evaluación: Aula la pizarra, por ejemplo: 3 + 4. Explicamos a los contando a partir del primer sumando. de informática. Esta escala alumnos que debemos imaginar que nos permite valorar la actitud y encontramos en el número 3 y tenemos que dar 4 − Reflexiona sobre su comportamiento del alumno en saltitos hacia delante. ¿A qué número llegamos? propio aprendizaje. dicho espacio. Describimos los saltos y redondeamos el número − Utiliza un recurso que se considera la meta en este caso. informático dado de forma Animamos a los alumnos a que ellos mismos eficaz. dibujen una regla en su libreta y, a partir de ahí, proponer algunas sumas a realizar partiendo del primer número. 6y7 4.2 Realizamos los ejercicios del apartado: «Sumo contando desde el primer número» (páginas 58 y 59). 4.3 Una vez que los alumnos hayan practicado con diferentes sumas, seguimos la sugerencia de la guía «Genmagic: generador de sumas» (página 58) que genera sumas de manera aleatoria, teniendo en cuenta los sumandos, características de los números, etc. Dependiendo del nivel de consecución de este concepto de cada alumno, se puede aumentar progresivamente la dificultad de las sumas que se proponen. Tarea 5: LOS NÚMEROS HASTA EL 19 5.1 Realizamos los ejercicios del apartado «Los • Descompone los • Control de la unidad. números hasta el 19» (páginas 60 y 61). números del 10 al 19 en 8 1 decena y unidades y en la suma de 10 más un dígito. Tarea 6: REPASO Y PRACTICO 9 y 10 6.1 Realizamos los ejercicios de la sección «Repaso y • Resuelve problemas de practico» (página 62 y 63). suma. • Control de la unidad. 89
  • 89. 5 UNIDAD − Resuelve eficazmente Hacemos notar al alumno que para resolver problemas y deja rastro • Escala de evaluación grupal: problemas es muy importante entender bien el de los pasos seguidos. Nuestra rayuela. Escala que enunciado de los mismos; así, «ganar canicas» es permite de manera sistemática − Es creativo en la equivalente a «sumar canicas», del mismo modo, evaluar la consecución de realización de trabajos. «perder» es equivalente a «restar», etcétera. diferentes desempeños También señalamos que es importante organizar − Utiliza en la realización de propuestos en esta tarea. el problema y «dejar rastro» de los pasos trabajos diferentes seguidos: ¿Cuánto tengo? ¿Qué me dan? ¿Qué técnicas artísticas. significa? ¿Qué operación tendré que hacer? ¿Cuál es el resultado? Etc. 6.2 Distribuimos a los alumnos en grupos de tres y les pedimos que realicen, en un mural, un juego de la rayuela inventado por ellos. Al llegar a cada casilla, deben: avanzar un lugar, retroceder tres, etc. También pueden incluir en él los días de la semana y que una de las instrucciones sea: salta directamente al jueves, etc. Las rayuelas se quedarán en el aula y en diferentes momentos el profesor puede sugerir jugar con ellas. 90
  • 90. 5 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de observación: El calendario Participa de forma Valora la importancia Reconoce que la Pone ejemplo de Conoce los días de la activa en el coloquio de de un calendario sociedad está en cambios en las semana* Nombre del alumno clase* unificado* constante evolución* sociedades* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N *Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 91
  • 91. 5 UNIDAD Rúbrica de evaluación: Esta ha sido mi semana ALUMNO…………………………………………….. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 (Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo) Realiza una frase con cada día Le falta la frase de un día de la Le falta la frase de dos días de Le falta la frase de tres días o Días de la semana de la semana. semana. la semana. más de la semana. Todas las frases tienen coherencia con actividades que se pueden realizar ese día.(Por Una frase no presenta Dos frases no presentan Más de dos frases no presentan ejemplo, no es coherente que Coherencia coherencia con actividades que coherencia con actividades que coherencia con actividades que escriban que un día lectivo han se pueden realizar ese día. se pueden realizar ese día. se pueden realizar ese día. realizado una excursión de todo un día con sus padres al campo). El texto produce un efecto Es original. Produce un efecto El texto produce un efecto El texto produce un efecto general de limpieza, con general de limpieza, sin general de limpieza, con general de poca limpieza, con Presentación alguna enmienda y, en algún tachones y con márgenes alguna enmienda y con tachones y/o márgenes no caso, los márgenes no son adecuados. márgenes adecuados. adecuados. adecuados. En general, la letra es clara, La letra es clara, con el trazo En general, la letra es clara, aunque presenta alguna En general, la letra es poco Caligrafía adecuado y sin problemas de aunque presenta alguna dificultad puntual en algunas clara y se lee con dificultad. lectura. dificultad en varias palabras. palabras. No comete ningún error Comete uno o dos errores Comete entre tres y cinco Comete más de cinco errores Ortografía ortográfico. ortográficos. errores ortográficos. ortográficos. 92
  • 92. 5 UNIDAD Escala de observación: Delante-detrás Sabe el anterior y el Participa de forma activa en Sabe quién está Sabe qué número va posterior de los números el coloquio de clase* delante/detrás de...* antes/después de…* Nombre del alumno comprendidos entre 10 y 19* S AV N S AV N S AV N S AV N *Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 93
  • 93. 5 UNIDAD Escala de evaluación: Antes o después: ¡Concurso! Pregunta 2* Pregunta 3* Pregunta 4* Pregunta 5* Pregunta 6* Pregunta 7* Pregunta 8* Pregunta 1* Nombre del alumno PUNTUACIÓN *Calificar con 1 (acierto); 0 (fallo). 94
  • 94. 5 UNIDAD Escala de evaluación: Aula de informática Su comportamiento en el aula es Trata los componentes Realiza las tareas asignadas* adecuado* de forma adecuada* Nombre del alumno S AV N S AV N S AV N *Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 95
  • 95. 5 UNIDAD Escala de evaluación grupal: Nuestra rayuela Son creativos en la Utilizan diferentes técnicas Incluyen los días de la Las casillas son coherentes* realización de la rayuela* artísticas* semana* Nombre del alumno S AV N S AV N S AV N S AV N *Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 96
  • 96. 6 UNIDAD¡Cuántos animales! 272 97
  • 97. 6 UNIDAD ¡Cuántos animales! TEMPORALIZACIÓN 2 semanas 1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan • Reconocer y trazar líneas abiertas y cerradas. • Reconocimiento y trazado de líneas abiertas y cerradas. • Calcular sumas con números hasta el 19, contando a partir del primer sumando. • Cálculo de sumas con números hasta el 19, contando a partir del primer • Resolver problemas sencillos de suma con números hasta el 19. sumando. • Reconocer, leer, escribir y representar las decenas. • Lectura, escritura y representación de las decenas. • Utilizar las equivalencias entre decenas y unidades. • Uso de las equivalencias entre decenas y unidades. • Leer, escribir, representar y descomponer números hasta el 29. • Lectura, escritura, representación y descomposición de números hasta el 29. • Calcular restas con números hasta el 10 contando a partir del sustraendo. • Cálculo de restas con números hasta el 10 contando a partir del sustraendo. • Resolver problemas de resta de dígitos (cuántos faltan). • Resolución de problemas de suma y resta. • Interés por trazar con limpieza y cuidado líneas abiertas y cerradas. • Interés por resolver matemáticamente situaciones cotidianas de suma o resta. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta. − Aprecia las diferentes especies de animales que habitan sobre el planeta. Competencia en comunicación lingüística − Comprende el sentido que se quiere transmitir en algunos mensajes orales. • Captar el sentido global de los mensajes orales. Competencia matemática − Utiliza las propiedades geométricas en su beneficio. • Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus propiedades en la vida real. Tratamiento de la información y competencia digital − Utiliza diferentes medios para comunicarse. • Transmitir la información por distintos medios. − Conoce las obras principales de algunos artistas y sus características más Competencia cultural y artística importantes. • Conocer las obras más importantes del patrimonio mundial. − Participa de forma activa en una iniciativa solidaria propuesta por el grupo. Competencia social y ciudadana 98
  • 98. 6 UNIDAD • Participar en iniciativas éticas y solidarias. Competencia para aprender a aprender − Utiliza diferentes estrategias para favorecer su propio aprendizaje. • Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje. − Favorece un buen clima de trabajo grupal. Autonomía e iniciativa personal • Crear buen ambiente de trabajo. − Se relaciona de forma adecuada con los demás. Competencia emocional • Disponer de habilidades sociales. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación • Distingue y dibuja líneas abiertas y cerradas. • Control al final de la unidad. • Suma números hasta el 19, contando a partir del primer sumando. • Escala de observación: Los animales del planeta. • Resuelve problemas sencillos de suma con números hasta el 19. • Escala de evaluación grupal: Nuestra gran obra artística. • Reconoce, lee, escribe y representa decenas. • Escala de coevaluación: Nuestra gran obra artística. • Aplica las equivalencias entre decenas y unidades. • Escala de coevaluación: Tarjetas para sumas. • Lee, escribe, representa y descompone números hasta el 29. • Escala de observación: Las monedas de 10 céntimos. • Resta números hasta el 10 contando a partir del sustraendo. • Escala de autoevaluación: ¿Cuántos faltan? • Resuelve problemas de resta de dígitos (cuántos faltan). • Escala de evaluación: Las obras de Kandinsky. Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad TAREA 1: ¡Cuántos animales! • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y sobre los tipos de líneas, trabajando el razonamiento matemático en un contexto que permite humanos»). trabajar las diferentes especies de animales que habitan sobre el planeta. • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? • ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? TAREA 2: Líneas abiertas y cerradas • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales Con esta tarea se trata de que el alumno distinga y dibuje líneas abiertas y cerradas, comprobando si favorece un buen clima de trabajo en trabajos grupales y su relación con los de las tareas? demás es adecuada. TAREA 3: Sumo números hasta el 19 Esta tarea permite trabajar la suma de números hasta el 19, contando a partir del primer sumando, aplicada a problemas sencillos de suma. TAREA 4: Las decenas Esta tarea permite que el alumno reconozca, lea, escriba y represente decenas, aplicando las equivalencias entre decenas y unidades, y comprendiendo el sentido que se quiere transmitir en 99
  • 99. 6 UNIDAD algunos mensajes orales. TAREA 5: Los números del 20 al 29 Con esta tarea el alumno aprenderá a leer, escribir, representar y descomponer números hasta el 29. TAREA 6: ¿Cuántos faltan? Con esta tarea el alumno aprenderá a restar números hasta el 10 contando a partir del sustraendo y del minuendo, aplicado en problemas. TAREA 7: Repaso y practico Actividades para repasar los contenidos del tema trabajando sobre las obras principales de algunos artistas y sus características más importantes. Además, participan en una iniciativa solidaria utilizando las propiedades geométricas. Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana • ¿Cómo ha salido la unidad en general? • ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué? Recursos para los alumnos: • ¿Han aprendido todos los números los alumnos? • Libro del alumno. • ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? • Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 6 (fichas 1 a 6). • ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad? Recursos para el profesor: • Guía didáctica. • Recursos para la diversidad. o Refuerzo (fichas 11,12 y 13) y ampliación (fichas 6 y 7). • Recursos para la evaluación. Control Unidad 6. • Proyecto lingüístico Santillana. • Educación en valores. • Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). • Más recursos 1. Recursos para el aula: • CD-ROM Recursos digitales para la PDI. • Láminas de aula. • Material manipulativo para Matemáticas. 100
  • 100. 6 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA (Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD Tarea 1: ¡CUÁNTOS ANIMALES! 1y2 1.1 A partir de la observación previa de la lámina de − Activa los conocimientos • Control al final de la(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica. la página 68 del libro del alumno realizaremos la previos sobre los tipos de unidad. actividad que sugiere la guía didáctica: «Trabajo líneas y trabaja el • Escala de observación: Los colectivo sobre la lámina». razonamiento matemático. animales del planeta. Escala Haremos que los alumnos observen la lámina y − Aprecia las diferentes que permite al profesor les sugeriremos que la comenten en grupo, especies de animales que evaluar de forma sistemática pidiéndoles que digan qué ven en ella. Preguntar habitan sobre el planeta. y objetiva si el alumno ha si han estado alguna vez en un zoo, cómo era, alcanzado los desempeños qué les pareció, etc. de la unidad. 1.2 Para recordar los conceptos de «parecer» y «diferenciar», empezaremos con las preguntas sugeridas en la guía junto con otras que podemos añadir, como: • ¿En qué se parecen las cebras y las jirafas? ¿En qué se diferencian? • ¿Qué otros animales hay?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿y las tortugas y las jirafas? 1.3 (*) Preguntaremos a los alumnos que propongan diferentes animales que se pueden encontrar en el zoo. • A partir de esta lluvia de ideas de los nombres de los animales, intentaremos realizar una clasificación de los mismos con las sugerencias de los alumnos (salvajes, domésticos, animales de 4 patas, animales terrestres, etc.). • Ayudar a los alumnos a situar los nombres de los animales que han dicho en un planisferio terrestre. • ¿Dónde hay más animales de los que han nombrado?, ¿a qué creen que será debido? 101
  • 101. 6 UNIDAD • ¿Es importante que convivan todos los animales? 1.4 Pediremos a los alumnos que repasen la parte de arriba de cada una de las vallas en las que se encuentran los animales y preguntaremos cómo es cada línea que han repasado (si es necesario recordarles, mediante ejemplos, cuándo una línea es curva o poligonal).También deberán indicar si es abierta o cerrada, que se puede reforzar con: • Abierta, los animales pueden salir. • Cerrada, los animales no pueden salir. 1.5 Realizaremos a los alumnos otras preguntas para trabajar la lámina inicial. Por ejemplo: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian la línea verde y la amarilla? ¿Y la línea azul y la verde? Debe resaltarse la importancia de describir las líneas mediante el vocabulario matemático adecuado. Tarea 2: LÍNEAS ABIERTAS Y CERRADAS 2.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la • Distingue y dibuja líneas • Control al final de la página 69 del libro del alumno sobre líneas abiertas y abiertas y cerradas. unidad. cerradas. − Favorece un buen clima de • Escala de evaluación 2.2 ( * ) Formar grupos de tres alumnos y entregar a cada trabajo grupal. grupal: Nuestra gran obra grupo una cartulina y varias hebras de lana de − Se relaciona de forma artística. Esta escala permite diferentes colores para que hagan una composición, adecuada con los demás. evaluar el trabajo grupal de manera que con las hebras de uno de los colores desarrollado por los alumnos 3y4 realicen solo líneas poligonales cerrada, con las de respecto a la composición otro color, líneas poligonales abiertas, etc. realizada. • Escala de coevaluación: Nuestra gran obra artística. Esta escala permite a los alumnos coevaluarse sobre el trabajo realizado en el grupo. Tarea 3:SUMO NÚMEROS HASTA EL 19 4y5 3.1 Para que los alumnos tengan una visión general del • Suma números hasta el 19, • Control al final de la trabajo realizado hasta el momento con las sumas y el contando a partir del primer unidad. que vamos a continuar haciendo, dividir la pizarra en sumando. 102
  • 102. 6 UNIDAD cuatro partes verticales. • Resuelve problemas • Escala de coevaluación: • Escribir en la primera, una suma en horizontal. sencillos de suma con Tarjetas para sumas. Esta • Escribir en la segunda parte, la suma en números hasta el 19. escala permite a los alumnos vertical. − Utiliza diferentes medios coevaluarse el trabajo por • Dibujar en la tercera columna la recta para comunicarse. parejas de sumas hasta el numérica con los saltos necesarios para 19. completar la suma (recordar sumar desde el primer número). • Poner en la cuarta columna el resultado obtenido. Resaltar que hay diferentes formas de expresar y resolver una suma. 3.2 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página 70 «Sumo números hasta el 19» del libro del alumno. 3.3 Realizaremos los ejercicios de la página 71 del libro del alumno. (Notar que, dada la complicación de la colocación correcta de los sumandos en una cuadrícula cuando los números son de dos cifras, podemos facilitarles a los alumnos una plantilla de sumas como la vista en la página 49 de la unidad 4). 3.4 Trabajaremos la actividad propuesta en la guía para introducir el concepto de propiedad conmutativa de la suma. • Colocar a los alumnos por parejas y entregar a cada niño un juego de tarjetas con los números del 0 al 9. • Cada alumno cogerá una tarjeta al azar, se la enseñará a su compañero y sumará al número de su tarjeta el número de la tarjeta del compañero. • Al final deben comprobar que ambos han obtenido el mismo resultado. • Por parejas, después de realizar varias sumas, tendrán que contar al resto de sus compañeros qué han descubierto al realizar esas sumas, intentado utilizar diferentes medios (oral, dibujos en la pizarra, objetos del 103
  • 103. 6 UNIDAD material, mímica, etc.). Tarea 4: LAS DECENAS 4.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las • Reconoce, lee, escribe y • Control al final de la páginas 72 y 73 del libro del alumno sobre las representa decenas. unidad. decenas. • Aplica las equivalencias • Escala de observación: Las 4.2 Realizaremos la actividad sugerida en la guía entre decenas y unidades. monedas de10 céntimos. didáctica con material de aula de la página 73. − Comprende el sentido que Mediante esta escala de Para ello, repartiremos monedas de 10 céntimos y se quiere transmitir en observación el profesor mostraremos 1, 2, ..., 9 monedas a la vez que algunos mensajes orales. puede llevar un registro 6y7 decimos que son 10, 20, ..., 90 céntimos. pormenorizado sobre si el Después, mostrar varias monedas para que los alumno entiende de forma alumnos digan cuántos céntimos son (pedir a uno correcta el concepto de de ellos que escriba en la pizarra con letras ese decena, a partir de monedas número), o bien decir un número de céntimos para de 10 céntimos. que los alumnos cojan las monedas correspondientes. Tarea 5: LOS NÚMEROS DEL 20 AL 29 5.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las • Lee, escribe, representa y • Control al final de la unidad. 8 páginas 74 y 75 del libro del alumno sobre los descompone números números del 20 al 29. hasta el 29. Tarea 6: ¿CUÁNTOS FALTAN? 9 y 10 6.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la • Resta números hasta el 10 • Control al final de la unidad. página 76 del libro del alumno sobre ¿Cuántos faltan? contando a partir del • Escala de autoevaluación: 6.2 Haremos notar a los alumnos que, cuando colocamos sustraendo. ¿Cuántos faltan? Esta escala los datos de la resta, si es horizontal, se coloca el • Resuelve problemas de permite que el alumno realice número mayor delante y, si es vertical, se debe resta de dígitos (cuántos una autoevaluación sobre el colocar arriba. Realizaremos como ejemplo el faltan). concepto de resta y sobre las ejercicio 4 de la página 77 del libro. − Utilizan diferentes estrategias que utiliza para 6.3 Antes de resolver los problemas propuestos de la estrategias para favorecer resolverlas. página 77 del libro del alumno resaltaremos que los su propio aprendizaje. problemas de restas generalmente van asociados a preguntas como: ¿Cuántos quedan?, ¿cuántos faltan? 6.4 En ocasiones, el alumno entiende mejor el concepto de resta si se le quita al minuendo el sustraendo. 104
  • 104. 6 UNIDAD Explicaremos este concepto, apoyándonos en la recta numérica que parte del minuendo y salta hacia detrás tantos lugares como nos indica el sustraendo. El valor que se queda, es el resultado de la resta. Tarea 7: REPASO Y PRACTICO 7.1 En esta sesión trabajaremos los ejercicios del − Conoce las obras • Control al final de la apartado «Repaso y práctico» de las páginas 78 y 79 principales de algunos unidad. del libro del alumno. artistas y sus • Escala de evaluación: Las 7.2 Realizaremos la actividad sugerida en el apartado características más obras de Kandinsky. Esta «Otros recursos» de la guía didáctica (página 78). importantes. escala permite evaluar de Proporcionaremos a los alumnos imágenes de las − Participa de forma activa en forma sistemática los obras artísticas de Vassily Kandinsky y trabajaremos una iniciativa solidaria desempeños a trabajar en con ellos el reconocimiento de los tipos de líneas. propuesta por el grupo. esta tarea. Explicaremos la relación entre el arte y las − Utiliza las propiedades Matemáticas. geométricas en su 11 y 12 7.3 Distribuiremos a los alumnos por parejas. beneficio. • Cada pareja realizará una lámina tipo «Kandinsky». Todas las obras se expondrán en el hall del centro. • Un día determinado los padres podrán acceder a la exposición y podrán adquirir las obras. • El precio de las obras será material escolar para donar a los niños más necesitados del centro. Cuantas más líneas de diferentes tipos haya en la obra, mayor es el precio que se puede pedir por ella. 105
  • 105. 6 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de observación: Los animales del planeta ALUMNO…………………………………………….. Participa de forma Aporta diferentes Conoce los conceptos Describe las líneas nombre de animales del de «parecido» y Aprecia las diferentes mediante el activa en el coloquio de especies de animales* vocabulario clase* zoo* «diferente»* matemático adecuado* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 106
  • 106. 6 UNIDAD Escala de evaluación grupal: Nuestra gran obra artística ALUMNO…………………………………………….. Las líneas poligonales Las líneas poligonales Las líneas curvas Las líneas curvas La composición del cerradas que aparecen abiertas que aparecen cerradas que aparecen abiertas que aparecen mural es estética* son del mismo color* son del mismo color* son del mismo color* son del mismo color* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 107
  • 107. 6 UNIDAD Escala de coevaluación: Nuestra gran obra artística ALUMNO…………………………………………….. Conoce los tipos de líneas Respeta las explicaciones de Habla a los demás de forma Hace que todos trabajemos abiertas y cerradas, bien los demás correcta sin enfadarse poligonales y curvas Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Conoce los tipos de líneas Respeta las explicaciones de Habla a los demás de forma Hace que todos trabajemos abiertas y cerradas, bien los demás correcta sin enfadarse poligonales y curvas Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Conoce los tipos de líneas Respeta las explicaciones de Habla a los demás de forma Hace que todos trabajemos abiertas y cerradas, bien los demás correcta sin enfadarse poligonales y curvas Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 108
  • 108. 6 UNIDAD Escala de coevaluación: Tarjetas para sumas Nombre del alumno 1: _______________________________________________________________________________ Ha sugerido diferentes Ha colaborado de forma Ha realizado correctamente Ha entendido la propiedad medios para explicar a los activa para explicar a los Nombre del alumno 2 todas las sumas conmutativa durante el juego demás la propiedad demás la propiedad conmutativa conmutativa Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Nombre del alumno 2: _______________________________________________________________________________ Ha sugerido diferentes Ha colaborado de forma Ha realizado correctamente Ha entendido la propiedad medios para explicar a los activa para explicar a los Nombre del alumno 1 todas las sumas conmutativa durante el juego demás la propiedad demás la propiedad conmutativa conmutativa 109
  • 109. 6 UNIDAD Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar 110
  • 110. 6 UNIDAD Escala de observación: Las monedas de 10 céntimos Cuando se le muestran varias Cuando se le muestran varias Si se le dice un número de céntimos monedas dice la cantidad de céntimos monedas escribe en la pizarra con coge las monedas correspondientes* que son* letras ese número* S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 ... … … ... … … ... 111
  • 111. 6 UNIDAD * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 112
  • 112. 6 UNIDAD Escala de autoevaluación: ¿Cuántos faltan? Nombre del alumno: _______________________________________________________________________________ He resuelto los problemas de resta Resto números hasta el 10 Resto números hasta el 10 Sé las preguntas asociadas a la de forma adecuada contando a partir del sustraendo contando a partir del minuendo resta Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mejorar? Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mantener eso? 113
  • 113. 6 UNIDAD 114
  • 114. 6 UNIDAD Escala de evaluación: Las obras de Kandinsky Conoce las La obra tiene muchos Conoce las obras Participa de forma características más Su obra sigue el estilo tipos de líneas para principales de activa realizando una importantes de sus de Kandinsky* obtener mayor Kandinsky * obra artística propia* obras* beneficio por ella* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 115
  • 115. 7 UNIDADEn el veterinario 116 272
  • 116. 7 UNIDAD En el veterinario TEMPORALIZACIÓN 2 semanas 1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan • Estimar y comparar la masa de dos objetos. • Comparación de la masa de dos objetos cotidianos y de un objeto con el kilo. • Determinar si un objeto pesa más o menos de 1 kilo. • Lectura, escritura, representación y descomposición de números hasta el 49. • Leer, escribir, representar y descomponer números hasta el 49. • Cálculo de sumas de tres dígitos, con números hasta el 19. • Completar series con números hasta el 49. • Cálculo de restas contando a partir del sustraendo, con números hasta el 19, • Calcular sumas de tres dígitos cuyo total es menor que 20. con y sin apoyo gráfico. • Realizar restas contando a partir del sustraendo, con números hasta el 19, con y sin apoyo • Resolución de problemas de suma y resta. gráfico. • Resolver problemas de suma y resta. • Interés por resolver matemáticamente situaciones cotidianas de suma o resta. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Cuidar activamente la vida de animales y plantas. − Cuida de un animal. Competencia en comunicación lingüística • Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio. − Participa de forma adecuada en un debate en clase. Competencia matemática • Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada. − Realiza estimaciones de forma adecuada. Tratamiento de la información y competencia digital − Transmite soluciones en diferentes medios. • Transmitir la información por distintos medios. Competencia cultural y artística − Utiliza diferentes representaciones como ayuda con la resolución de sumas. • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. Competencia social y ciudadana − Sabe cuáles son los valores necesarios para cuidar de un animal. • Forjar una escala de valores. Competencia para aprender a aprender − Es consciente de los pasos necesarios para restar desde el sustraendo. 117
  • 117. 7 UNIDAD • Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz. Autonomía e iniciativa personal − Sabe distribuirse el tiempo cuando debe realizar una serie de tareas. • Coordinar tareas y tiempos. Competencia emocional − Autorregula su propio bienestar. • Regular las emociones. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación • Determina, entre dos objetos, cuál pesa más, por estimación o con una balanza. • Control al final de la unidad. • Reconoce si un objeto pesa más o menos de 1 kilo. • Rúbrica de evaluación: En el veterinario. • Lee, escribe, representa y descompone números hasta el 49. • Escala de coevaluación: Cuidamos de un animal. • Completa series con números hasta el 49. • Escala de evaluación grupal: ¿Damos soluciones diferentes? • Realiza sumas de tres dígitos cuyo total es menor que 20. • Escala de evaluación: Sumo y represento. • Resta contando a partir del sustraendo, con números hasta el 19, con y sin apoyo gráfico. • Escala de autoevaluación: Qué pasos seguir. • Resuelve problemas de suma y resta. • Escala de coevaluación: Qué pasos seguir. • Escala de autoevaluación: Mi tiempo y mis tareas. Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad TAREA 1: En el veterinario • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y sobre la masa y trabaja el razonamiento matemático, además de cuidar de un animal, siendo humanos»). consciente de los valores necesarios para cuidarlo y participando de forma adecuada en un • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? debate. • ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de TAREA 2: ¿Cuánto pesan? las tareas? Con esta tarea se trata de que el alumno determine, entre dos objetos, cuál pesa más por estimación, además de reconocer si un objeto pesa más o menos de 1 kilo realizando esa valoración de forma adecuada. TAREA 3: Los números del 30 al 39 Esta tarea permite trabajar la lectura, escritura y descomposición de números hasta el 39, formando series con estos números y transmitiendo soluciones en diferentes medios. TAREA 4: Sumo tres números Esta tarea permite que el alumno realice sumas de tres dígitos cuyo total es menor que 20 y utilice 118
  • 118. 7 UNIDAD diferentes representaciones como ayuda con la resolución de sumas. TAREA 5: Los números del 40 al 49 Esta tarea permite trabajar la lectura, escritura y descomposición de números hasta el 49, formando series con estos números. TAREA 6: Resto números hasta el 19 Con esta tarea se trata de que el alumno reste contando a partir del sustraendo con números hasta el 19 con y sin apoyo gráfico, y sea consciente de los pasos a seguir para realizar este algoritmo. TAREA 7: Repaso y practico Actividades para repasar los contenidos del tema trabajando sobre la resolución de problemas de suma y resta y la organización de su tiempo. Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana • ¿Cómo ha salido la unidad en general? • ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué) Recursos para los alumnos: • ¿Han aprendido todos los números los alumnos? • Libro del alumno. • ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? • Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 7 (fichas 1 a 5). • ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad? Recursos para el profesor: • Guía didáctica. • Recursos para la diversidad. o Refuerzo (fichas 14,15, 16 y 17) y ampliación (ficha 7). • Recursos para la evaluación. Control Unidad 7. • Proyecto lingüístico Santillana. • Educación en valores. • Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). • Más recursos 1. Recursos para el aula: • CD-ROM Recursos digitales para la PDI. • Láminas de aula. • Material manipulativo para Matemáticas. 119
  • 119. 7 UNIDAD 120
  • 120. 7 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA (Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD Tarea 1: EN EL VETERINARIO 1y2 1.3 A partir de la observación previa de la lámina inicial − Cuida de un animal. • Control al final de la(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica. de la página 80 del libro del alumno se realiza la − Es consciente de los unidad. actividad que sugiere la guía didáctica «Trabajo valores necesarios para • Rúbrica de evaluación: En colectivo sobre la lámina». cuidar de un animal. el veterinario. Esta Haremos que los alumnos observen la lámina y les herramienta permite evaluar − Autorregula su propio pediremos que la comenten en común y que digan pormenorizadamente todos bienestar. qué ven en ella. Haremos especial hincapié en que los aspectos de la tarea aparecen diferentes especies de animales y los − Participa de forma realizada por el alumno. El escribiremos en la pizarra. adecuada en un debate en comentario posterior del Preguntaremos a los alumnos si ellos tienen algún clase. resultado de esta rúbrica con animal en casa. Les diremos que los animales que sus alumnos, ayudará al se tienen en casa se llaman animales domésticos, profesor a ofrecerles un señalando que no todos los animales son análisis argumentado de los domésticos. desempeños que deban A continuación, pediremos a los alumnos que mejorar. formen todas las posibles parejas de animales de • Escala de coevaluación: los que aparecen en la lámina y comparen sus Cuidamos de un animal. pesos, con frases tipo: Escala que permite a cada • «El perro pesa _____ que el pez», señalando alumno coevaluar el cuidado la reversibilidad de la comparación: si un de un animal que han tenido animal pesa más que otro, este pesa menos sus compañeros. que aquel. 1.2 En esta sesión dejaremos tiempo para que los alumnos trabajen por sí mismos la segunda pregunta y la corregiremos en común, señalando que hay varias respuestas posibles. Tratar de que las encuentren todas. 1.3 (*) El profesor (o un alumno) traerá un animal doméstico a clase que esté enjaulado y necesite poco cuidado, como un pez, un hámster, etc. El profesor preguntará a los alumnos si saben qué 121
  • 121. 7 UNIDAD animal es, cuáles son sus características principales, qué come, cuándo, qué cuidados necesita, etc. Se dispondrán a los alumnos en grupos de tres personas y, entre todos, tendrán que elaborar una ficha en la que indique: • Nombre del animal, un dibujo del animal, qué come, cuándo y qué cuidados necesita. Cada grupo se encargará del cuidarlo durante un día (Si es fin de semana, un encargado del grupo se lo puede llevar o se pueden repartir su cuidado, como bien dispongan). 1.4 (*) Se abrirá un debate en clase sobre si las personas somos conscientes de las necesidades de los animales: • Cuáles son nuestras responsabilidades: cuidados, llevarlos al veterinario, no abandonarlos, etc. Tarea 2: ¿CUÁNTO PESAN? 3 2.1 En esta sesión trabajaremos los ejercicios del • Determina, entre dos • Control al final de la apartado «¿Cuánto pesan?» de la página 81 del libro objetos, cuál pesa más, por unidad. del alumno. estimación con una 2.2 Realizaremos la actividad sugerida en la guía balanza. didáctica del apartado «Para reforzar». • Reconoce si un objeto Para ello, los alumnos llevarán a clase objetos que pesa más o menos de pesen 1 kilo y haremos que los manejen para que 1 kilo. adquieran la noción interior de kilo. También se les pedirá que traigan diferentes objetos − Realiza estimaciones de a clase y, tomando como referencia el kilo, pediremos forma adecuada. que estimen si ese objeto pesa más o menos que 1 kilo de la siguiente manera: • El profesor mostrará un objeto y preguntará: ¿Pesa más o menos que 1 kilo? • Si el alumno piensa que pesa más, levantará el pulgar de la mano derecha hacia arriba; si piensa que pesa menos, hacia abajo. Es importante reforzar la idea de peso y volumen. Un kilo de arroz no ocupa el mismo espacio que un 122
  • 122. 7 UNIDAD kilo de macarrones y, sin embargo, los dos tienen el mismo peso. Tarea 3: LOS NÚMEROS DEL 30 AL 39 3.1 Realizaremos los ejercicios de las páginas 82 y 83 del • Lee, escribe, representa y • Control al final de la libro del alumno sobre los números del 30 al 39. descompone números unidad. 3.2 Trabajaremos la actividad sugerida en la guía hasta el 49. • Escala de evaluación didáctica del apartado «Material de aula». • Completa series con grupal: ¿Damos soluciones Para ello, agruparemos a los alumnos en grupos de números hasta el 49. diferentes? Esta escala tres y escribiremos en la pizarra un número del 30 al permite al profesor − Transmite soluciones en 4y5 39. Pediremos que lo representen con las decenas y comprobar de forma diferentes medios. unidades del material, con el ábaco, con letras, sistemática y objetiva si el descompuesto en decenas y unidades o como grupo transmite soluciones en suma… (Pondremos especial atención a los cambios diferentes medios. de decena). También se puede hacer esto mismo indicando un número y pidiendo que representen de diferentes formas su anterior o y/o posterior. Tarea 4: SUMO TRES NÚMEROS 4.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las • Realiza sumas de tres • Control al final de la páginas 84 y 85 del libro del alumno. dígitos cuyo total es menor unidad. 4.2 (*) El profesor tomará tres dados y los lanzará. que 20. • Escala de evaluación: sumo Los alumnos deberán sumar cuántos puntos se han − Utiliza diferentes y represento. Esta obtenido en total. representaciones como herramienta permite al Con esta actividad se pretende reforzar la idea de 6y7 ayuda con la resolución de profesor comprobar de forma que, con ayuda de representaciones graficas la sumas. sistemática y objetiva si el solución es más sencilla en un primer momento. alumno sabe utilizar las Por ello, se les pedirá que dibujen tantos objetos representaciones para su como el número que ha salido en cada uno de los propio beneficio en la dados y después, que sumen, los objetos dibujados. realización de sumas de tres números menores que 19. Tarea 5: LOS NÚMEROS DEL 40 AL 49 8 5.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las • Lee, escribe, representa y • Control al final de la páginas 86 y 87 del libro del alumno para trabajar los descompone números unidad. números del 40 al 49. hasta el 49. 123
  • 123. 7 UNIDAD • Completa series con números hasta el 49. Tarea 6: RESTO NÚMEROS HASTA EL 19 6.1 Realizaremos los ejercicios del apartado «Resto • Resta contando a partir del • Control al final de la unidad. números hasta el 19» de las páginas 88 y 89 del libro sustraendo, con números • Escala de autoevaluación: del alumno. hasta el 19, con y sin apoyo Qué pasos seguir. 6.2 (*) Imagina que tu compañero de al lado no ha gráfico. Instrumento que permite a entendido cómo restar a partir del sustraendo. − Es consciente de los pasos cada alumno reflexionar sobre Escribe en una libreta unos pasos sencillos que necesarios para restar cuál sido su trabajo respecto a pueda ayudarle a entender la resta de este modo. desde el sustraendo. la realización de un guion para Puedes apoyarte en un ejemplo. Esta actividad será 9 y 10 restar números a partir del evaluada por él mismo y por un compañero al azar. sustraendo. • Escala de coevaluación: Qué pasos seguir. Herramienta que permite a cada alumno coevaluar si el guion realizado por su compañero está claro y completo. Tarea 7: REPASO Y PRACTICO 7.1 (*) El profesor pedirá a cada alumno que realice • Resuelve problemas de • Control al final de la todas las actividades en un tiempo determinado (se suma y resta. unidad. deja a criterio del profesor pero se sugiere que sea − Sabe distribuirse el tiempo • Escala de autoevaluación: en una sesión). cuando debe realizar una Mi tiempo y mis tareas. Antes de ello, se realizará una lectura de todas las serie de tareas. Escala que permite al alumno actividades y los alumnos deberán realizar una reflexionar sobre si sabe 11 previsión del tiempo que van a dedicar a cada distribuirse su tiempo en actividad según cómo crean ellos que dominan los relación a la realización de tratados en las mismas. Después los alumnos las tareas y le hace comprobarán si ha sido adecuada la temporalización reflexionar sobre cómo o no y por qué. adecuar este tiempo. 7.2 Realizaremos los ejercicios del apartado «Repaso y practico» de las páginas 90 y 91 del libro del alumno. 124
  • 124. 7 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica de evaluación: En el veterinario ALUMNO…………………………………………….. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 (Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo) Escribe todas las posibles Escribe casi todas (excepto una Escribe todas (excepto una o parejas de animales de los que o dos) las posibles parejas de dos) las posibles parejas de Omite más de dos parejas de aparecen en la lámina y animales de los que aparecen animales de los que aparecen animales de los que aparecen Más que y menos que compara sus pesos, incluida la en la lámina y compara sus en la lámina y compara sus en la lámina y/o la reversibilidad reversibilidad de la pesos, incluida la reversibilidad pesos pero le falta alguna de la comparación. comparación. de la comparación. reversibilidad. Realiza la ficha completa, indicando el nombre del Realiza la ficha, pero le falta Realiza la ficha, pero le faltan Realiza la ficha, pero le faltan Ficha animal, un dibujo, qué come, un dato de los demandados. dos datos de los más de dos datos de los cuándo y los cuidados que demandados demandados. necesita. Participa en el debate de clase Participa de forma activa en contestando a las preguntas Participa solo cuando se le Participa en escasas ocasiones Participación clase contestando a las preguntas que se le plantean. pero solo cuando van dirigidas a pregunta y le cuesta responder. en el debate. él. Es consciente de que para Es consciente de que para Sabe que cuidar a un animal Debate cuidar a un animal hacen falta cuidar a un animal hacen falta Cree que un animal no Valores requiere unos cuidados, pero unos valores que defiende. unos valores. necesita un cuidado especial. no se siente capacitado. Desprende felicidad cuando Se nota que disfruta con los Le gustan los animales, pero no Hablar de animales le produce Felicidad habla de los animales y de los cuidados que precisa. animales y le gustan. le gustaría cuidarlos. indiferencia. 125
  • 125. 7 UNIDAD Escala de coevaluación: Cuidamos de un animal Ha colaborado en hacer la Se ha tomado en serio su Ha sido responsable con lo Alumno 1 Lo trataba con cariño ficha parte que le tocaba Alumno 2 Alumno 3 Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Escala de coevaluación: Cuidamos de un animal Ha colaborado en hacer la Se ha tomado en serio su Ha sido responsable con lo Alumno 2 Lo trataba con cariño ficha parte que le tocaba Alumno 1 Alumno 3 Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Escala de coevaluación: Cuidamos de un animal Ha colaborado en hacer la Se ha tomado en serio su Ha sido responsable con lo Alumno 3 Lo trataba con cariño ficha parte que le tocaba Alumno 1 Alumno 2 Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. 126
  • 126. 7 UNIDAD Escala de evaluación grupal: ¿Damos soluciones diferentes? ALUMNO…………………………………………….. P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 NOTA Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 … … … Nota: Esta plantilla se ha diseñado suponiendo que serán diez los números propuestos para representar de diferentes formas. (Esto se puede variar si se desea). Se completa con 1 si aciertan y con un 0 si fallan. Para calcular la calificación obtenida se suman los números de cada fila. 127
  • 127. 7 UNIDAD Escala de evaluación: Sumo y represento Anota las tres Realiza tantos objetos Los objetos son Coloca la suma de forma Realiza la suma cantidades como indica el dado* diversos y originales* vertical* adecuadamente* correctamente* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 128
  • 128. 7 UNIDAD Escala de autoevaluación: Qué pasos seguir ALUMNO…………………………………………….. He escrito todos los pasos para que He puesto un ejemplo para que lo He dibujado la recta numérica para He dibujado objetos para pueda entender la resta entienda mejor que sea más fácil complementar el ejemplo Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mejorar? Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mantener eso? 129
  • 129. 7 UNIDAD Escala de coevaluación: Qué pasos seguir ALUMNO…………………………………………….. Nombre del alumno que Ha escrito todos los pasos Ha dibujado la recta Ha puesto un ejemplo para Ha dibujado objetos para para que pueda entender la numérica para que sea escribe los pasos que lo entienda mejor complementar el ejemplo resta más fácil Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para ayudarle a mejorar? Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para ayudarle a mantener eso? En general: Sí No Entendería cómo hacer la resta con sus explicaciones 130
  • 130. 7 UNIDAD Escala de autoevaluación: Mi tiempo y mis tareas ALUMNO…………………………………………….. He anotado previamente el tiempo He tenido en cuenta la dificultad El tiempo dedicado a cada El tiempo final dedicado ha sido el que dedicaría a cada actividad que suponía para mi cada actividad actividad ha sido el previsto previsto Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. 131
  • 131. 8Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mejorar?Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mantener eso? UNIDAD ¡A jugar! 132 272
  • 132. 9 UNIDAD ¡A jugar! TEMPORALIZACIÓN 2 semanas 1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan • Medir longitudes y distancias utilizando unidades naturales: el palmo, el pie y el paso. • Medición de longitudes utilizando palmos, pies y pasos. • Leer, escribir, representar y descomponer números hasta el 69. • Lectura, escritura, representación y descomposición de números hasta el 69. • Completar series con números hasta el 69. • Cálculo de sumas y restas de decenas. • Calcular sumas y restas de decenas. • Resolución de problemas de suma o resta de decenas. • Resolver problemas de suma y resta de decenas. • Resolución de problemas de suma y resta. • Resolver problemas de suma y resta de todos los tipos vistos hasta el momento. • Interés por realizar con rigor las mediciones. • Interés por la presentación limpia y clara de los números y las operaciones. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Cuidar activamente la vida de animales y plantas. − Sabe de los cuidados de una planta y los pone en práctica. Competencia en comunicación lingüística − Tiene un vocabulario amplio de un tema determinado. • Conocer y utilizar elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres. Competencia matemática − Realiza estimaciones de forma adecuada. • Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada. Tratamiento de la información y competencia digital − Interioriza el conocimiento. • Transformar la información en conocimiento. Competencia cultural y artística − Valora y admira a las personas por lo que son y lo que hacen. • Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de las personas. Competencia social y ciudadana − Valora los avances en la sociedad como mejora para el ser humano. • Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades. Competencia para aprender a aprender − Reflexiona sobre qué es lo que tiene que hacer para ser eficaz. 133
  • 133. 9 UNIDAD • Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz. Autonomía e iniciativa personal − Reconoce en el error una oportunidad de aprendizaje. • Ser constante en el trabajo aprendiendo de los errores. Competencia emocional − Sacrifica los deseos personales o las preferencias propias en pro de causas • Tener una alta motivación intrínseca. comunes. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación • Mide longitudes y distancias utilizando unidades naturales, como el palmo, el pie y el paso. • Control al final de la unidad. • Lee, escribe, representa y descompone números hasta el 69. • Rúbrica de evaluación: La petanca. • Completa series con números hasta el 69. • Rúbrica de evaluación: Pasos vs metro. • Suma y resta decenas. • Escala de autoevaluación: Cuidamos las plantas. • Resuelve problemas de suma y resta de decenas. • Escala de autoevaluación: ¿Dónde hay más? • Escala de observación: Estimo si sumo o resto. • Resuelve problemas de suma y resta. • Diana de evaluación: Para trabajar necesito… Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad TAREA 1: ¡A jugar! • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y sobre longitudes y trabajar el razonamiento matemático. humanos»). • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? TAREA 2: Palmo, pie, paso • ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? Con esta tarea se trata de que el alumno mida longitudes y distancias utilizando unidades • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de naturales, como el palmo, el pie y el paso, a la vez que valora los avances en la sociedad como mejora para el ser humano. las tareas? TAREA 3: Los números del 50 al 59 Esta tarea permite trabajar la lectura, escritura, representación y descomposición de números hasta el 59, completando también series numéricas hasta dicha cantidad. TAREA 4: Sumo y resto decenas Esta tarea permite que el alumno sume y reste decenas, también aplicado en problemas a la vez que realiza una actividad en la que desarrolla diferentes desempeños. TAREA 5: Los números del 60 al 69 Con esta tarea el alumno aprenderá a leer, escribir, representar y descomponer números hasta el 69 y completar con ellos series. También se trabaja el error como fuente de aprendizaje. 134
  • 134. 9 UNIDAD TAREA 6: Resuelvo problemas Con esta tarea el alumno aprenderá a resolver problemas de suma y de resta, realizando estimaciones de forma adecuada y reflexionando sobre qué es lo que tiene que hacer para ser eficaz. TAREA 7: Repaso y practico Actividades para repasar los contenidos del tema, además de valorar y admirar a las personas por lo que son y lo que hacen. Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana • ¿Cómo ha salido la unidad en general? • ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué? Recursos para los alumnos: • ¿Han aprendido todos los números los alumnos? • Libro del alumno. • ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? • Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 8 (fichas 1 a 5). • ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad? Recursos para el profesor: • Guía didáctica. • Recursos para la diversidad. o Refuerzo (fichas 18,19, 20 y 21) y ampliación (ficha 8). • Recursos para la evaluación. Control Unidad 8. • Proyecto lingüístico Santillana. • Educación en valores. • Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). • Más recursos 1. Recursos para el aula: • CD-ROM Recursos digitales para la PDI. • Láminas de aula. • Material manipulativo para Matemáticas. 135
  • 135. 9 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA (Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD Tarea 1: ¡A JUGAR! 1y2 1.4 A partir de la observación previa de la lámina inicial − Realiza estimaciones de • Control al final de la de la página 92 del libro del alumno se realiza la forma adecuada. unidad. actividad que sugiere la guía didáctica «Trabajo • Escala de evaluación: La colectivo sobre la lámina». petanca. Instrumento que Haremos que los alumnos observen la lámina y les permite al profesor evaluar de pediremos que la comenten en grupo y que digan forma objetiva y sistemática si qué ven en ella. el alumno alcanza el 1.2 Para trabajar la primera pregunta, pediremos a los desempeño trabajado. alumnos que digan qué es un paso. El profesor sacará a un alumno a la pizarra y se pondrá colocado junto a él. Se le pedirá que dé un paso a la vez que el profesor, que está a su lado dé otro paso. Después, pedir a otro alumno que lea la pregunta y suscitar un debate sobre quién dará menos pasos para llegar a la fuente. (Hacerles caer en la cuenta de que a más longitud del paso, menos pasos se deben dar). 1.3 Preguntaremos a los alumnos si alguien conoce el juego de la petanca. Si es así, que intenten describirlo entre los que lo conocen, si no, el profesor dará una breve descripción de en qué consiste el juego: • El juego consiste en colocar el mayor número de bolas cerca de un boliche. • Uno de los jugadores, generalmente elegido mediante un sorteo, selecciona el punto de partida, un círculo de 35-50 centímetros de diámetro desde donde se arrojarán las bolas a un boliche. • En este caso juegan a tripletas, es decir, participan tres personas con dos bolas del mismo color cada una. 136
  • 136. 9 UNIDAD • Los jugadores se turnan en el lanzamiento desde el círculo, del que no podrán salir para tirar. • Una vez lanzadas todas las bolas, las que queden más cerca del boliche ganan un punto. • Gana el primero que llegue a 13 puntos. A partir de esta información, y si es posible que los alumnos jueguen a la hora del patio con algún juego de petanca bien propio o bien creado por ellos, los alumnos ya pueden comprender qué es lo que le(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica. piden cuando les mandan que coloreen las bolas blancas. Así, a partir de las pistas: • La bola roja es la que está más lejos de la pelotita gris. • La bola amarilla está más cerca de la pelotita gris que la bola azul. A continuación dejaremos que trabajen por sí mismos e intenten resolverlo. Tarea 2: PALMO, PIE, PASO 2.1 En esta sesión trabajaremos los ejercicios del • Mide longitudes y • Control al final de la apartado «Palmo, pie, paso» de la página 93 del libro distancias utilizando unidad. del alumno. unidades naturales, como • Rúbrica de evaluación: 2.2 (*) Partiendo de la realización de las actividades el palmo, el pie y el paso. Pasos vs metro. Esta anteriores y enlazando con la página inicial de la • Valora los avances en la herramienta permite evaluar unidad, preguntaremos a los alumnos si creen que el sociedad como mejora pormenorizadamente todos paso es una buena forma de medir longitudes y para el ser humano. los aspectos de la tarea distancias. realizada por el alumno. El 3y4 • ¿Por qué?, ¿creéis que es mejor que se comentario posterior del unificaran las medidas?, ¿esto ha supuesto una resultado de esta rúbrica con ventaja para el ser humano?, ¿conocéis algún sus alumnos ayudará al sito donde no se mida como nosotros?, etc. profesor a ofrecerles un A continuación pediremos a los alumnos que realicen análisis argumentado de los en su libreta dos columnas en las que pongan las desempeños que deban ventajas y los inconvenientes de medir en pasos o en mejorar. metro, junto con una pequeña reflexión sobre los avances de la sociedad en cuanto a la forma de medir. 137
  • 137. 9 UNIDAD Tarea 3: LOS NÚMEROS DEL 50 AL 59 3.1 Realizaremos los ejercicios de las páginas 94 y 95 del • Lee, escribe, representa y • Control al final de la libro del alumno sobre los números del 50 al 59. descompone números unidad. 5 hasta el 69. • Completa series con números hasta el 69. Tarea 4: SUMO Y RESTO DECENAS 4.1 (*) Pediremos a los alumnos que digan en voz alta • Suma y resta decenas. • Control al final de la si saben qué es una legumbre y los nombres de las • Resuelve problemas de unidad. legumbres que conozcan. Cada uno de ellos traerá suma y resta de decenas. • Escala de autoevaluación: alguna legumbre a clase (se recomienda − Tiene un vocabulario Cuidamos las plantas. Esta preferentemente lentejas o garbanzos porque amplio de un tema escala permite que el alumno crecen más rápido), algodón y un vasito vacío de determinado. realice una autoevaluación yogur. Cada alumno plantará en un vaso unas − Sabe de los cuidados de sobre los diferentes 6 y7 legumbres y las deberá cuidar, al menos, durante una planta y los pone en desempeños de la tarea. toda la unidad. El tiempo dedicado al patio será el práctica. reservado para el cuidado de las plantas. − Sacrifica los deseos 4.2 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las personales o las páginas 96 y 97 del libro del alumno. preferencias propias en pro de causas comunes. Tarea 5: LOS NÚMEROS DEL 60 AL 69 8y9 5.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las • Lee, escribe, representa y • Control al final de la páginas 98 y 99 del libro del alumno para trabajar los descompone números unidad. números del 60 al 69. hasta el 69. • Escala de autoevaluación: 5.2 (*) Realizaremos la actividad «¿Dónde hay más?»: • Completa series con ¿Dónde hay más? Mediante • El profesor escribirá un número en la pizarra. números hasta el 69. esta escala se pretende que • Después, dirá otro en voz alta y los niños − Reconoce en el error una el alumno reflexione sobre los deberán averiguar si el número extraído es oportunidad de posibles errores que comete mayor o menor que el escrito en la pizarra. aprendizaje. respecto a una actividad, a • Cada uno de ellos deberá levantar el dedo qué son debidos y ver en ellos una posibilidad de pulgar de la mano derecha hacia arriba si aprender y corregir sus piensa que es mayor, o bajarlo hacia abajo si concepciones previas. piensa que es menor. 138
  • 138. 9 UNIDAD • Repetir varias veces. • También, en lugar de decir el número en voz alta, se puede escribir en la pizarra o se puede nombrar según sus decenas y unidades. Se pretende que el alumno descubra por sí mismo que debe mirar en primer lugar la cifra correspondiente a las decenas. El número que tenga mayor número de decenas será mayor. En el caso de que tengan las decenas iguales ya se debe mirar las unidades. Tarea 6: RESUELVO PROBLEMAS 6.1 Realizaremos los ejercicios del apartado «Resuelvo − Resuelve problemas de • Control al final de la unidad. problemas» de las páginas 100 y 101 del libro del suma y resta. • Escala de observación: alumno. − Realiza estimaciones de Estimo si sumo o resto. 6.2 (*) Haremos que los alumnos comprendan la forma adecuada. Mediante esta escala el importancia de entender el enunciado para poder − Reflexiona sobre qué es lo profesor puede, de manera resolver un problema correctamente. El enunciado del que tiene que hacer para ser objetiva, comprobar si el mismo es el que nos da las pistas para saber qué eficaz. alumno realiza estimaciones operación se debe hacer. Así, hay frases o palabras de manera adecuada y si es que están relacionadas con «sumar» y otras con capaz de realizarse un guion «restar». propio que le facilite la eficacia Ponemos como ejemplos (también se pueden cuando se encuentre frente a proponer los que aparecen en la guía didáctica): un problema. ¿Cuántas tenemos al final?, ¿cuántos tengo al final?, 10 y 11 ¿cuántas me sobran?, ¿cuánto me falta?, etc. Para empezar a practicar el profesor leerá un problema en voz alta. Los alumnos deberán averiguar si el problema se resuelve con una suma o con una resta. Si cree que es con una suma, levantará ambas manos y realizará el símbolo de la suma con la ayuda de los dos dedos índices. Si cree que es de resta, levantará una sola mano y dispondrá el dedo índice en horizontal. 139
  • 139. 9 UNIDAD Tarea 7: REPASO Y PRACTICO 7.1 (*) A partir de la actividad propuesta en el apartado − Valora y admira a las • Control al final de la «Mejoro mis competencias» (página 103) del libro personas por lo que son y unidad. del alumno, preguntaremos a los alumnos cómo se lo que hacen. • Diana de evaluación: Para llama el trabajo que están realizando los trabajar necesito… Mediante personajes del problema. esta diana podemos tener una • ¿Qué características son necesarias para visión rápida y gráfica sobre la realizar ese trabajo? evaluación del desempeño • ¿Conocen algún trabajo que deban utilizar la trabajado. fuerza física para poderlo desarrollar? 12 • ¿Y ejemplos de trabajos en los que no se necesite la fuerza para realizarlos? • ¿Ser fuerte es importante?, ¿para qué? • ¿Qué consideras que es importante para poder realizar bien un trabajo? • ¿Qué podemos hacer para poseer esas características? 7.2 Realizaremos los ejercicios del apartado «Repaso y practico» de las páginas 102 y 103 del libro del alumno. 140
  • 140. 9 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica de evaluación: La petanca Participa de forma activa en Nivel 4 Sabe que a Nivellongitud de más 3 Conoce las reglas2básicas de Nivel Ha pintado las bolas Nivel 1 la descripción de la lámina* (Experto) paso, menos pasos se deben (Avanzado) la(Aprendiz) petanca* correctamente* (Primerizo) dar* S AV N Expone al menos tres ventajas S AV N Expone una o dos ventajas y SExpone una ventaja yN AV la S AV No expone ninguna ventaja o N Ventajas y las justifica. las justifica. justifica. si la indica, no la justifica. Alumno 1 Alumno 2 No expone ningún Expone al menos tres Expone uno o dos Expone un inconveniente y lo Inconvenientes inconveniente o si lo indica, no Alumno 3 inconvenientes y los justifica. inconvenientes y los justifica. justifica. lo justifica. Alumno 4 El texto produce un efecto El texto produce un efecto Es original. Produce un El texto produce un efecto general de limpieza, con general de poca limpieza, efecto general de limpieza, general de limpieza, con Presentación Alumno 5 alguna enmienda y, en algún con tachones y/o los sin tachones y con márgenes alguna enmienda y con caso, los márgenes no son márgenes no son adecuados. márgenes adecuados. adecuados. adecuados. … En general, la letra es clara, La letra es clara, con el trazo En general, la letra es clara, … aunque presenta alguna En general, la letra es poco Ortografía adecuado y sin problemas aunque presenta alguna dificultad puntual en algunas clara y se lee con dificultad. de lectura. dificultad en varias palabras. palabras. … … No comete ningún error Comete uno o dos errores Comete entre tres y cinco Comete más de cinco Caligrafía ortográfico. ortográficos. errores ortográficos. errores ortográficos. * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). Rúbrica de evaluación: Pasos vs metro ALUMNO…………………………………………….. 141
  • 141. 9 UNIDAD Escala de autoevaluación: Cuidamos las plantas Sé muchas palabras Me he quedado a la hora Sé lo que hay que hacer Cuido a las plantas relacionadas con las del patio por si hacía falta para cuidar a las plantas correctamente plantas aunque prefiriera jugar Nombre del alumno Poner el icono  si es adecuado o  si debes mejorar. Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mejorar? Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mantener eso? 142
  • 142. 9 UNIDAD Escala de autoevaluación: ¿Dónde hay más? ALUMNO…………………………………………….. Operación 1 Operación 2 Operación 3 Operación 4 Operación 5 Operación 6 Operación 7 Operación 8 Operación 9 Operación 10 Poner el icono  si has acertado o  si has fallado ¿Has descubierto algún truco para poder estimar la solución más rápidamente? ¿Cuál? ¿Crees que aunque falles alguna vez eso te da la oportunidad para fijarte más o pensarlo mejor la próxima vez? ¿Podrías decir cuáles serían los pasos para resolver correctamente un problema? 1º (Leerlo detenidamente) 2º 3º … 143
  • 143. 9 UNIDAD Escala de observación: Estimo si sumo o resto P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 FALLOS NOTA Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … … … … Nota: Esta plantilla se ha diseñado suponiendo que serán 7 los problemas propuestos de forma oral (esto se puede variar si se desea). Se completa con 1 si falla para facilitar la corrección al profesor, ya que se supone que la mayoría acierta. Para calcular la calificación obtenida en esta actividad a lo largo de la unidad, se realiza: Nota final = [(7 - Nº Fallos) ×10] / 7. 144
  • 144. 9 UNIDAD Diana de evaluación: Para trabajar necesito… ALUMNO…………………………………………….. 0 = Nunca. Conoce las características que son 1 = Poco. necesarias para realizar el trabajo de la lámina 2 = Bastante. 3 = Mucho. 3 Conoce trabajos en los que se Justifica si es importante la fuerza deba utilizar la fuerza física física 2 1 Justifica qué es importante para 0 Conoce trabajos en los que no realizar un trabajo sea necesario utilizar la fuerza Indica qué hacer para poseer las Valora a cada uno por lo que es características necesarias para trabajar 145
  • 145. 99 UNIDAD UNIDAD El comedor del cole 146
  • 146. 9 UNIDAD El comedor del cole TEMPORALIZACIÓN 2 semanas 1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan • Estimar y comparar la capacidad de dos recipientes. • Comparación de la capacidad de dos recipientes. • Reconocer el litro como una unidad de capacidad. • Reconocimiento del litro como unidad de capacidad. • Comparar parejas de números de dos cifras. • Comparación de parejas de números de dos cifras. • Calcular sumas sin llevar con números hasta el 69. • Cálculo de sumas sin llevar con números hasta el 69. • Leer y escribir números hasta el 79. • Lectura, escritura y descomposición de números hasta el 79. • Descomponer números hasta el 79 en decenas y unidades y en forma de suma. • Resolución de problemas de suma del tipo tiene más que. • Resolver problemas de suma del tipo tiene más que. • Resolución de problemas de suma o resta. • Elegir la operación y resolver problemas de suma o resta. • Interés por realizar los trabajos de forma limpia y ordenada. • Valoración de la utilidad de las sumas y las restas para resolver situaciones diarias. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Usar de forma responsable el entorno. − Usa de forma responsable los recursos de los que dispone. Competencia en comunicación lingüística • Localizar información e inferirla directamente de los textos. − Localiza información gráfica en un texto y la interpreta correctamente. Competencia matemática • Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada. − Realiza estimaciones adecuadas conocida una medición. Tratamiento de la información y competencia digital − Utiliza un programa informático para aprender mejor. • Conoce y actualiza el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo. Competencia cultural y artística − Utiliza varios lenguajes artísticos para expresarse. • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. Competencia social y ciudadana − Ve en las diferencias una oportunidad de enriquecimiento. 147
  • 147. 9 UNIDAD • Respetar las diferencias como fuente de riqueza. − Es crítico ante las opiniones de los demás. Competencia para aprender a aprender • Desarrollar el pensamiento crítico. • Pone en práctica algunas ideas. Autonomía e iniciativa personal • Transformar las ideas en iniciativas concretas de acción. • Actúa con decisión propia ante determinadas circunstancias. Competencia emocional • Tener una alta motivación intrínseca. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación • Estima y compara la capacidad de dos recipientes. • Control al final de la unidad. • Reconoce el litro como una unidad de capacidad. • Escala de observación: El comedor del cole. • Compara parejas de números de dos cifras. • Escala de autoevaluación: ¿De qué disponemos? • Suma sin llevar números hasta el 69. • Escala de observación: Calculo si más o menos. • Lee, escribe y descompone números hasta el 79. • Escala de evaluación: Aula de informática. • Resuelve problemas de suma del tipo tiene más que. • Rúbrica de evaluación: Diferentes pero iguales. • Elige la operación adecuada y resuelve problemas de suma o resta. • Escala de evaluación: En cuál cabe más. • Escala de coevaluación: En cuál cabe más. • Escala de autoevaluación: En cuál cabe más. Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad TAREA 1: El comedor del cole • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales sobre capacidades y trabajar el razonamiento matemático a la vez que fomenta el uso de forma y humanos»). responsable de los recursos naturales, localizando información en un texto y siendo crítico ante • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? las opiniones de los demás. • ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? TAREA 2: Cuánto cabe • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales Con esta tarea se trata de que el alumno estime y compare la capacidad de dos recipientes, de las tareas? reconociendo el litro como una unidad de capacidad y, a partir de él, estimar mediciones. TAREA 3: Comparo números Esta tarea permite comparar parejas de números de dos cifras a la vez que utilizar un programa informático para aprender mejor. TAREA 4: Sumo números de dos cifras 148
  • 148. 9 UNIDAD Esta tarea permite que el alumno sume sin llevar números hasta el 69 y lo aplique en problemas. TAREA 5: Los números del 70 al 79 Con esta tarea el alumno aprenderá a leer, escribir y descomponer números hasta el 79, completando series y trabajará las diferencias como oportunidad de enriquecimiento. TAREA 6: Resuelvo problemas Con esta tarea el alumno aprenderá a resolver problemas de suma del tipo tiene más que: y practicará con problemas de suma y resta en los que deba, previamente elegir la operación adecuada. TAREA 7: Repaso y practico Actividades para repasar los contenidos del tema trabajando la puesta en práctica de sus propias ideas y actuando con decisión. Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana • ¿Cómo ha salido la unidad en general? • ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué? Recursos para los alumnos: • ¿Han aprendido todos los números los alumnos? • Libro del alumno. • ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? • Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 9 (fichas 1 a 6). • ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad? Recursos para el profesor: • Guía didáctica. • Recursos para la diversidad. o Refuerzo (fichas 22 y 23) y ampliación (ficha 9). • Recursos para la evaluación. Control Unidad 9. • Proyecto lingüístico Santillana. • Educación en valores. • Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). • Más recursos 1. Recursos para el aula: • CD-ROM Recursos digitales para la PDI. • Láminas de aula. • Material manipulativo para Matemáticas. 149
  • 149. 9 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA (Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD Tarea 1: EL COMEDOR DEL COLE 1y2 1.5 A partir de la observación previa de la lámina de la − Usa de forma • Control al final de la página 104 del libro del alumno se realiza la responsable los recursos unidad. actividad que sugiere la guía didáctica «Trabajo de los que dispone. • Escala de observación: El colectivo sobre la lámina». − Localiza información comedor del cole. Haremos que los alumnos observen la lámina y les gráfica en un texto y la Herramienta que permite al pediremos que la comenten en común, pidiéndoles interpreta correctamente. profesor evaluar de forma que digan qué ven en ella, ayudándoles a darse − Es crítico ante las objetiva y sistemática si el cuenta de todos los recipientes que hay. opiniones de los demás. alumno alcanza el Formularemos la primera pregunta en voz alta desempeño trabajado. e intentaremos que los alumnos reflexionen sobre ella. • Escala de autoevaluación: • «Álex está llenando un vaso de agua. ¿De qué disponemos? Este ¿Sobrará agua en la jarra? ¿Por qué?». instrumento permite que el Haremos hincapié en que si sobra es porque alumno realice una en la jarra cabe… autoevaluación sobre los diferentes desempeños de la • «Gema echa un cazo de puré en el plato. ¿Se tarea. llenará el plato? ¿Por qué?». Haremos hincapié en que si se llena el planto es porque en el plato cabe…. 1.2 Dejaremos a los alumnos que contesten a las preguntas restantes por sí solos y luego realizaremos una puesta en común. • Pondremos en la pizarra dos columnas: Una que ponga: «Rojo: cabe más que en un brik» y otra que ponga: «Azul: cabe menos que en un brik». Iremos anotando los recipientes que nos dicen los alumnos y colocándolos en la columna que nos indican, preguntando previamente al resto de los compañeros si es correcto o no. 150
  • 150. 9 UNIDAD 1.3 Preguntaremos a los alumnos si ellos suelen tener briks de algo en casa: ¿de qué?, ¿cómo son de grandes?, ¿cabe más o menos que en el de zumo que se muestra en la lámina?, ¿beben agua embotellada?, ¿por qué?, ¿qué saben sobre la cantidad de agua que existe en el planeta?, ¿creen que hay bastante?, ¿qué pueden hace ellos desde casa para conservar la que queda y no malgastarla?, etc. «Pedro, un chico de la clase de al lado, cuando va a los baños del colegio, suele dejar los grifos de los lavabos abiertos para que corra el agua aunque no(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica. la necesite. ¿Qué le podemos decir?». Tarea 2: CUÁNTO CABE 2.1 (*) Llevar a clase varios recipientes de distinta forma • Estima y compara la • Control al final de la y tamaño, y preguntar en cuál creen que cabe más y capacidad de dos unidad. menos agua. recipientes. • Escala de observación: 2.2 En esta sesión trabajaremos los ejercicios del • Reconoce el litro como una Calculo si más o menos. apartado «¿Cuánto sabe?» de la página 105 del libro unidad de capacidad. Mediante esta escala el del alumno. − Realiza estimaciones profesor puede, de manera 2.3 (*) Mencionaremos a los alumnos que en un brik de adecuadas conocida una objetiva, comprobar si el leche cabe un litro. Por ello, si un recipiente es más medición. alumno realiza estimaciones 3y4 grande, cabe más, será porque habrá más de un litro. de manera adecuada a partir Si un recipiente es más pequeño, cabe menos, será de un objeto de referencia. porque habrá menos de un litro. Mostraremos imágenes de diferentes recipientes y preguntaremos a los alumnos si cabe más o menos de un litro. Si creen que cabe más de un litro, levantarán el pulgar de la mano derecha hacia arriba, si creen que es menor, lo harán hacia abajo. Tarea 3: COMPARO NÚMEROS 5y6 3.1 Realizaremos los ejercicios de las páginas 106 y 107 • Compara parejas de • Control al final de la unidad. del libro del alumno acerca de la comparación de números de dos cifras. • Escala de evaluación: Aula números. − Utiliza un programa de informática. Esta escala 3.2 (*) Asistiremos con los alumnos al aula de informática informático para aprender permite valorar la actitud y y realizaremos las actividades propuestas en la guía mejor. comportamiento del alumno didáctica en el apartado «Recursos digitales» en dicho espacio. 151
  • 151. 9 UNIDAD para reforzar el trabajo con la comparación de números. Tarea 4: SUMO NÚMEROS DE DOS CIFRAS 4.3 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las • Suma sin llevar números • Control al final de la páginas 108 y 109 del libro del alumno para trabajar hasta el 69. unidad. 7 la suma de números con dos cifras. • Resuelve problemas de suma del tipo tiene más que. Tarea 5: LOS NÚMEROS DEL 70 AL 79 5.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la • Lee, escribe y descompone • Control al final de la página 110 del libro del alumno para trabajar los números hasta el 79. unidad. números del 70 al 79. • Completa series con • Rúbrica de evaluación: 5.2 (*) Preguntaremos a los alumnos si tienen hermanos y números hasta el 79. Diferentes pero iguales. si son mayores o menores (si algún alumno es hijo − Ve en las diferencias una Esta herramienta permite único, puede pensar en algún primo o amigo para la oportunidad de evaluar pormenorizadamente actividad). enriquecimiento. todos los aspectos de la tarea Formularemos algunas preguntas que potencien la realizada por el alumno. El comparación entre ambos, ya sea físicamente o comentario posterior del interiormente. Por ejemplo: ¿En qué os parecéis?, resultado de esta rúbrica con ¿en qué os diferenciáis?, si os comparáis de altura, sus alumnos ayudará al ¿quién es más alto?, ¿quién es más responsable?, profesor a ofrecerles un etc. análisis argumentado de los 8y9 Aunque seáis de la misma familia, hay cosas desempeños que deban diferentes. ¿Crees que hay algo malo en eso?, ¿el mejorar. qué?, ¿y bueno?, ¿por qué? A continuación los alumnos realizarán una redacción con al menos cinco frases en la que aparezca alguna comparación y alguna diferencia y expliquen lo que piensan a cerca de ello. 5.3 Por último recordaremos a los alumnos cómo se comparaban números de dos cifras (unidad anterior) y realizaremos los ejercicios de la página 111 del libro del alumno. Tarea 6: RESUELVO PROBLEMAS 152
  • 152. 9 UNIDAD 6.1 Realizaremos los ejercicios del apartado «Resuelvo • Resuelve problemas de • Control al final de la unidad. problemas» de las páginas 112 y 113 del libro del suma del tipo tiene más que. alumno. • Elige la operación adecuada 10 y resuelve problemas de suma o resta. Tarea 7: REPASO Y PRACTICO 7.1 Realizaremos los ejercicios del apartado «Repaso y − Pone en práctica algunas • Control al final de la practico» de las páginas 114 y 115 del libro del ideas. unidad. alumno. − Actúa con decisión propia • Escala de evaluación: En 7.2 En esta sesión trabajaremos la actividad propuesta ante determinadas cuál cabe más. Mediante en la guía didáctica en el apartado «Otros circunstancias. esta escala el profesor puede recursos». Para ello distribuiremos a los alumnos comprobar, de manera por parejas y les mostraremos dos recipientes de objetiva, si la pareja de formas más o menos parecidas, cada pareja alumnos realiza la actividad deberá inventar una forma de determinar cuál de propuesta de forma los dos tiene una mayor capacidad y después adecuada. exponerla en clase. • Escala de coevaluación: En 11 y 12 Tras la actividad comentaremos en común la cuál cabe más. Esta escala corrección de las ideas expuestas. permite que cada componente de la pareja coevalúe los desempeños de su compañero durante la tarea. • Escala de autoevaluación: En cuál cabe más. Esta escala permite que el alumno realice una autoevaluación sobre los diferentes desempeños de la tarea. 153
  • 153. 9 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de observación: El comedor del cole Conoce la escasez Justifica de manera Participa de forma Aporta ejemplos Conoce los conceptos general de agua y adecuada la activa en el coloquio de correctos para las de «llenar» y «sobrar»* aporta ideas para su conversación con clase* columnas rojo/azul* conservación* Pedro* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … ... *Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 154
  • 154. 9 UNIDAD Escala de autoevaluación: ¿De qué disponemos? ALUMNO…………………………………………….. He dicho cosas que caben más que Sé que no puedo malgastar el agua, Sé cómo convencer a Pedro para Sé el significado de lleno y vacío en un brik y menos que en un brik hago cosas para evitarlo que cierre el grifo Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mejorar? Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mantener eso? 155
  • 155. 9 UNIDAD Escala de observación: Calculo si más o menos P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 FALLOS NOTA Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … … … … Nota: Esta plantilla se ha diseñado suponiendo que serán 7 los problemas propuestos de forma oral (esto se puede variar si se desea). Se completa con 1 si falla para facilitar la corrección al profesor, ya que se supone que la mayoría acierta. Para calcular la calificación obtenida en esta actividad a lo largo de la unidad, se realiza: Nota final = [(7 - Nº Fallos) × 10] / 7. 156
  • 156. 9 UNIDAD Escala de evaluación: Aula de informática Su comportamiento en el aula es Trata los componentes de forma Realiza las tareas asignadas* adecuado* adecuada* S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … … ... * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 157
  • 157. 9 UNIDAD Rúbrica de evaluación: Diferentes pero iguales ALUMNO…………………………………………….. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 (Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo) Escribe, al menos, cinco frases Escribe de tres a cinco frases Escribe entre tres y cinco Escribe menos de tres frases y donde realiza una donde realiza una frases donde realiza alguna no realiza una comparación, Frases comparación y una diferencia, comparación y una diferencia, comparación o diferencia, al una diferencia o no explica lo y explica lo que piensa acerca al menos, y explica lo que menos, y explica lo que piensa que piensa acerca de ello. de ello. piensa acerca de ello. acerca de ello. Realiza al menos una Realiza una comparación y una Realiza una comparación o una Realiza una comparación o una comparación y una diferencia Comparación y diferencia diferencia utilizando el diferencia utilizando el diferencia pero no utiliza el utilizando el vocabulario vocabulario adecuado. vocabulario adecuado. vocabulario adecuado. adecuado. El texto produce un efecto El texto produce un efecto Es original. Produce un El texto produce un efecto general de limpieza, con general de poca limpieza, efecto general de limpieza, general de limpieza, con Presentación alguna enmienda y, en algún con tachones y/o los sin tachones y con márgenes alguna enmienda y los caso, los márgenes no son márgenes no son adecuados. márgenes son adecuados. adecuados. adecuados. En general, la letra es clara, La letra es clara, con el trazo En general, la letra es clara, aunque presenta alguna En general, la letra es poco Ortografía adecuado y sin problemas aunque presenta alguna dificultad puntual en algunas clara y se lee con dificultad. de lectura. dificultad en varias palabras. palabras. No comete ningún error Comete uno o dos errores Comete entre tres y cinco Comete más de cinco Caligrafía ortográfico. ortográficos. errores ortográficos. errores ortográficos. 158
  • 158. 9 UNIDAD Escala de evaluación: En cuál cabe más ALUMNO…………………………………………….. Inventan una forma correcta de Si algún compañero pregunta La pareja está coordinada y el Exponen en clase de forma determinar cuál de los dos algo, responde con decisión y peso de la explicación se amena y clarificadora* tiene una mayor capacidad* firmeza, dominado el tema* reparte entre los dos* S AV N S AV N S AV N S AV N Pareja 1 Pareja 2 Pareja 3 Pareja 4 Pareja 5 … … … … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 159
  • 159. 9 UNIDAD Escala de coevaluación: En cuál cabe más Nombre del alumno 1: _______________________________________________________________________________ Ha escuchado mis Ha contribuido Nombre del alumno 2 Defiende sus ideas Ha explicado bien su parte propuestas con diferentes ideas Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Nombre del alumno 2: _______________________________________________________________________________ Nombre del alumno 1 Ha escuchado mis Ha contribuido Defiende sus ideas Ha explicado bien su parte propuestas con diferentes ideas 160
  • 160. 9 UNIDAD Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. 161
  • 161. 9 UNIDAD Escala de autoevaluación: En cuál cabe más ALUMNO…………………………………………….. Escucho las propuestas de mi pareja Defiendo mis ideas Pongo en práctica diferentes ideas He explicado bien mi parte Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mejorar? Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mantener eso? 162
  • 162. 10UNIDAD¿Qué día es hoy? 163 272
  • 163. 10 UNIDAD ¿Qué día es hoy? TEMPORALIZACIÓN 2 semanas 1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan • Conocer los días de la semana. • Los días de la semana. • Identificar el día de la semana anterior y posterior a uno dado. • Identificación del día de la semana anterior y posterior a uno dado. • Leer, escribir y descomponer números hasta el 99. • Lectura, escritura y descomposición de números hasta el 99. • Calcular restas sin llevar de números de hasta dos cifras. • Cálculo de restas sin llevar de números de hasta dos cifras. • Identificar un polígono y reconocer sus lados. • Identificación de un polígono y de sus lados. • Reconocer cuadrados, rectángulos y rombos. • Reconocimiento de cuadrados, rectángulos y rombos. • Trazar triángulos y cuadriláteros. • Trazado de triángulos y cuadriláteros. • Resolver problemas de resta del tipo tiene menos que. • Resolución de problemas de resta del tipo tiene menos que. • Elegir la operación y resolver problemas de suma o resta sin llevar. • Valoración de la utilidad de las sumas y las restas para resolver situaciones diarias. • Cuidado en la utilización de la regla para dibujar polígonos. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria. − Es conocedor de la existencia del horóscopo y de su significado. Competencia en comunicación lingüística − Se expresa oralmente de forma adecuada cuando relata una vivencia • Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias. personal. Competencia matemática − Extrae información de diferentes representaciones. • Interpretar los datos en representaciones gráficas. Tratamiento de la información y competencia digital − Obtiene información a partir de diferentes fuentes. • Obtener información por distintos canales. Competencia cultural y artística − Trabaja de forma cooperativa en diferentes manifestaciones artísticas. • Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas. 164
  • 164. 10 UNIDAD Competencia social y ciudadana − En situaciones de trabajo grupales, dialoga con los compañeros. • Practicar el diálogo para resolver los conflictos. Competencia para aprender a aprender − Desarrolla el pensamiento creativo en la realización de trabajos grupales. • Desarrollar el pensamiento creativo. − Es consciente de sus propias emociones. Autonomía e iniciativa personal • Conocer y gestionar de manera equilibrada las emociones propias. − Reconoce la complejidad de los sentimientos de las personas. Competencia emocional • Empatizar con los otros. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación • Conoce los días de la semana. • Control al final de la unidad. • Determina el día de la semana anterior y posterior a uno dado. • Escala de observación: El horóscopo. • Lee, escribe y descompone números hasta el 99. • Escala de coevaluación: El problema del calendario. • Resta sin llevar números de hasta dos cifras. • Escala de observación: Completando series. • Identifica polígonos y reconoce sus lados. • Escala de evaluación grupal: Polígonos y arte. • Dibuja triángulos y cuadriláteros. • Escala de coevaluación: Polígonos y arte. • Resuelve problemas de resta del tipo tiene menos que. • Escala de coevaluación: ¿Problemas? ¡Convencerte es el problema! • Elige la operación y resuelve problemas de suma o resta sin llevar. • Escala de observación: Compro por catálogo. Nota extra solo para el ganador/los ganadores de la actividad. Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad TAREA 1: ¿Qué día es hoy? • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y sobre el calendario y trabajar el razonamiento matemático, a la vez que se trabaja sobre la humanos»). existencia del horóscopo y de su significado y se potencia la expresión oral. • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? • ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? TAREA 2: El calendario • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de Con esta tarea se trata de que el alumno conozca los días de la semana, sepa determinar el día de la semana anterior y posterior a uno dado y extraiga información de diferentes las tareas? representaciones. TAREA 3: Los número del 80 al 99 Esta tarea permite trabajar la lectura, escritura y descomposición de números hasta el 99, 165
  • 165. 10 UNIDAD formando series con números hasta el 99 y siendo consciente de sus propias emociones. TAREA 4: Resto números de dos cifras Esta tarea permite que el alumno reste sin llevar números de hasta dos cifras. TAREA 5: Los polígonos Con esta tarea se pretende que el alumno identifique polígonos y reconozca sus lados, en particular: cuadrados, rectángulos, rombos y triángulos, mientras trabajan de forma cooperativa, desarrollando el pensamiento creativo y el diálogo. TAREA 6: Problemas de menos que… Con esta tarea el alumno resolverá problemas de resta del tipo tiene menos que, junto con otros en los que deberá elegir la operación adecuada. TAREA 7: Repaso y practico Actividades para repasar los contenidos del tema. Además, obtiene información a partir de diferentes fuentes. Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana • ¿Cómo ha salido la unidad en general? • ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué? Recursos para los alumnos: • ¿Han aprendido todos los números los alumnos? • Libro del alumno. • ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? • Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 10 (fichas 1 a 6). • ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad? Recursos para el profesor: • Guía didáctica. • Recursos para la diversidad. o Refuerzo (fichas 24,25 y 26) y ampliación (ficha 10). • Recursos para la evaluación. Control Unidad 10. • Proyecto lingüístico Santillana. • Educación en valores. • Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). • Más recursos 1. Recursos para el aula: • CD-ROM Recursos digitales para la PDI. • Láminas de aula. 166
  • 166. 10 UNIDAD • Material manipulativo para Matemáticas. 167
  • 167. 10 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA (Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD Tarea 1: ¿QUÉ DÍA ES HOY? 1.6 A partir de la observación previa de la lámina de la − Es conocedor de la • Control al final de la unidad. página 116 se realiza la actividad que sugiere la guía existencia del horóscopo y • Escala de observación: El(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica. didáctica «Trabajo colectivo sobre la lámina». de su significado. horóscopo. Esta herramienta Haremos que los alumnos observen la lámina y les − Se expresa oralmente de permite al profesor comprobar pediremos que la comenten en grupo y que digan forma adecuada cuando de una forma sistemática y qué ven en ella. Comentar la presencia del calendario relata una vivencia organizada si alumno conoce la en la pared y de los meses del año en la gran cartela. personal. existencia del horóscopo y de su 1y2 A continuación, leeremos en voz alta la primera significado y de su manera de pregunta y ayudaremos a los alumnos a razonarla, expresarse de forma oral. haciendo hincapié en que tras el domingo viene el lunes y que el número del día será el número siguiente, 19. 1.2 En esta sesión pediremos a los alumnos que lean en voz alta los meses del año escritos en la cartela y que digan y rodeen en qué mes se encuentran. Después, deberán completar por sí solos los cumpleaños de los cuatro niños de la lámina. 1.3 (*) Cada niño de la clase irá diciendo qué día y qué mes es su cumpleaños y el profesor lo anotará en la pizarra. Los alumnos deberán copiar los nombres de los meses del año en su libreta y, en cada mes, incluirán el día y el nombre de los compañeros que nacieron en esa fecha. • ¿En qué mes han nacido más compañeros de clase?, ¿en qué menos nacieron menos?, ¿y más chicas?, ¿y más chicos? 1.4 (*) Preguntaremos a los alumnos si han oído hablar de los horóscopos: ¿Sabéis qué son?, ¿en qué consisten?, ¿sabéis que horóscopo sois vosotros?, ¿vuestros padres o conocidos consultan el horóscopo? 168
  • 168. 10 UNIDAD Explicaremos a los alumnos que hace muchos años, para evitar la incertidumbre y como necesidad de los humanos de saber de su futuro, se establecieron los signos del zodiaco. Cada signo correspondía a un grupo de estrellas determinadas, situadas en una línea imaginaria por la que parece recorrer el Sol durante el año. Eran doce: Aries, Tauro. Géminis, Cáncer, Leo, Virgo, Libra, Escorpio, Sagitario, Capricornio, Acuario y Piscis. Se consideraba que una persona era de un signo del zodiaco u otro según la posición del Sol en el momento de su nacimiento. Como ya hace más de 2.000 años que se establecieron y, debido a diversos movimientos que posee la Tierra, la posición de las estrellas ha variado, con lo que las estrellas no están donde estaban, es decir, en la actualidad los horóscopos no corresponden con lo que eran, incluso hay un signo nuevo: Ofiuco. A partir de este momento se abrirá un debate en clase sobre esto, y cada alumno deberá explicar a los demás qué día nació, cómo surgieron los horóscopos y si cree que lo que te puedan decir es verdad, justificando sus respuestas. 1.5 Se puede proponer, otras preguntas de explotación de la lámina similares a las trabajadas, apoyándose en los pequeños dibujos de la cartela. Sirvan como ejemplo las sugeridas en la guía didáctica: • ¿En qué mes vienen los Reyes Magos?, ¿en qué mes comienzan las vacaciones de verano?, ¿en qué mes comienza de nuevo el colegio?, ¿en qué mes es la Navidad?, etc. Tarea 2: EL CALENDARIO 2.1 Comentar con los alumnos el calendario de la lámina: • Conoce los días de la • Control al final de la si habían visto alguno, dónde, cómo está distribuido, semana. unidad. destacar que cada siete días, de lunes a domingo, se • Escala de coevaluación: El 3y4 considera una semana, pero que hay semanas que problema del calendario. 169
  • 169. 10 UNIDAD están «partidas», es decir, parte de ellas pertenecen • Determina el día de la Esta escala permite a los a un mes y parte a otro mes, etc. semana anterior y posterior propios alumnos coevaluarse 2.2 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la a uno dado. sobre los diferentes página 117 del libro del alumno. − Extrae información de desempeños trabajados en 2.3 (*) A partir del calendario del libro se le puede pedir a diferentes esta tarea. los alumnos diferentes cuestiones para comprobar si representaciones. saben extraer información del mismo. Por ejemplo: • Nacho fue al médico el día 9. Tiene que volver a una revisión a las dos semanas. ¿Qué día tendrá que volver?, ¿en qué día de la semana cae ese día? • El día 12 fue el cumpleaños de Gloria. Cuando su tía le llamó para felicitarla, se había pasado la fecha una semana. ¿Qué día cumple años Gloria? • Fernando quiere apuntarse a clase de inglés, pero solo hay en el colegio los martes. ¿Cuántos días podría ir este mes? Los alumnos deberán proponer una cuestión de este tipo que escribirán en una tarjeta con su nombre. El profesor recogerá todas las tarjetas y después las repartirá de nuevo al azar. Luego cada alumno deberá leer el problema sobre el calendario y escribir la respuesta en la parte posterior con su nombre, justificando su respuesta. Tarea 3: LOS NÚMEROS DEL 80 AL 99 5 3.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la • Lee, escribe y descompone • Control al final de la página 118 del libro del alumno para trabajar los números hasta el 99. unidad. números del 80 al 99. • Forma series con números • Escala de autoevaluación: 3.2 (*) Vamos a completar series en voz alta entre hasta el 99. Completando series. Esta todos. El profesor dirá un número (por ejemplo, − Es consciente de sus herramienta permite que el el 20), y la diferencia para pasar al siguiente (más 3, propias emociones. propio alumno reflexione más 5, etc.). sobre cuáles son sus Empieza el profesor y, en orden, irá señalando emociones frente a cierta sucesivamente a los niños de clase para que cada actividad. uno diga un número siguiente que corresponde, y así sucesivamente. Cuando se llegue al 99, se acaba la serie y el profesor inventa otra. 170
  • 170. 10 UNIDAD Si un alumno se equivoca, queda eliminado y ya no puede participar. Gana el alumno que se quede el último. Tarea 4: RESTO NÚMEROS DE DOS CIFRAS 4.4 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las • Resta sin llevar números de • Control al final de la páginas 120 y 121 del libro del alumno para hasta dos cifras. unidad. 6 trabajar la resta de números con dos cifras. Tarea 5: LOS POLÍGONOS 5.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las • Identifica polígonos y • Control al final de la páginas 122 y 123 del libro del alumno para trabajar reconoce sus lados. unidad. los polígonos. • Dibuja triángulos y • Escala de evaluación 5.2 Distribuiremos a los alumnos en grupos de tres. Cada cuadriláteros. grupal: Polígonos y arte. uno de ellos deberá realizar con cartulinas de colores, − Trabaja de forma Herramienta que permite y de los tamaños y formas que deseen: cooperativa en diferentes evaluar de forma objetiva y • Tres triángulos. manifestaciones artísticas. sistemática si el trabajo • Seis cuadriláteros: − Desarrolla el pensamiento realizado en grupo es original − Dos cuadrados. creativo en la realización y se ha desarrollado de forma 7y8 − Dos rectángulos. de trabajos grupales. cooperativa. − Dos rombos. − En situaciones de trabajo • Escala de coevaluación: Cada grupo habrá elaborado, en total, 18 grupales, dialoga con los Polígonos y arte. Mediante polígonos. Estos polígonos se los dará a otro grupo compañeros. esta escala todos los y, de la misma manera, ellos, a otro grupo, le dará componentes del grupo sus 18 figuras geométricas. pueden coevaluar a sus Con esas figuras deberán realizar una composición compañeros durante la artística en un mural que, con estas piezas realización de la actividad. represente una escena realista (personas, animales, objetos, etc.). Tarea 6: PROBLEMAS DE MENOS QUE... 9 y 10 6.1 Introduciremos los problemas de esta página • Resuelve problemas de • Control al final de la unidad. repasando qué significa tener menos que. resta del tipo tiene menos • Escala de coevaluación: Pondremos algún ejemplo práctico para que los que. ¿Problemas? ¡Convencerte alumnos descubran por sí mismos cuál es la • Elige la operación y resuelve es el problema! Mediante operación que va relacionada con esa expresión. problemas de suma o resta esta escala el alumno 171
  • 171. 10 UNIDAD «Marta tiene 6 años, pero su hermano pequeño tiene sin llevar. coevalúa a su compañero de 2 años menos que ella. ¿Cuántos años tiene su − Reconoce la complejidad de actividad respecto a cómo se hermano? (Puede ayudar explicar que, como es los sentimientos de las ha sentido durante la misma y pequeño, tiene que tener menos edad que ella. Para personas. averigua si reconoce la poder saber cuál es su edad, deberemos restar, ya complejidad de los que si sumamos, obtenemos un número mayor y no sentimientos. puede ser)». 6.2 Realizaremos los ejercicios del apartado «Resuelvo problemas» de las páginas 124 y 125 del libro del alumno. 6.3 (*) Plantearemos las actividades a realizar propuestas en la guía didáctica con el «Material de aula». Agruparemos a los alumnos por parejas y repartiremos elementos del material (unidades, monedas…). A continuación, plantearemos estos problemas en la pizarra para que los alumnos los representen y comprueben el resultado con dichos elementos con una condición: • Uno de los alumnos de la pareja va a tener como objetivo contradecir la solución que presente el otro compañero, aunque sea correcta, dando argumentos para rebatirlo y viceversa. − Tengo 7 monedas y tú tienes 3 menos que yo. ¿Cuántas monedas tienes tú? − Tengo 6 monedas y tú tienes 2. ¿Cuántas monedas tenemos en total? − Primero me das 5 monedas y después me das otras 4. ¿Cuántas tengo al final? − Necesito 8 monedas y tengo 4. ¿Cuántas me faltan? (Se pueden plantear otros problemas). Tarea 7: REPASO Y PRACTICO 11 y 12 7.1 Realizaremos los ejercicios del apartado «Repaso y − Obtiene información a partir • Control al final de la practico» de las páginas 126 y 127 del libro del de diferentes fuentes. unidad. alumno. • Escala de evaluación: 7.2 (*) Llevaremos a clase diferentes publicaciones sobre Compro por catálogo. 172
  • 172. 10 UNIDAD las ofertas de los supermercados de la zona. Mediante esta escala el Después plantearemos a los alumnos que tienen profesor puede evaluar de cierta cantidad de dinero y desean comprar algún forma rápida y sencilla si los producto, que deben buscar en las diferentes alumnos alcanzan el publicaciones el precio del producto y si disponen de desempeño completo. suficiente dinero para adquirirlo. Si es así, deben decir si les sobra algo, en otro caso, cuánto les falta. (Tener en cuenta las operaciones que se plantean que deben ser sin llevadas). 173
  • 173. 10 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de observación: El horóscopo Expresa sus Comprende por qué Comprende cómo Justifica la creencia o Se expresa en público sentimientos al respeto surgen los horóscopos* surgen los horóscopos* no en los horóscopos* de forma resuelta* utilizando un vocabulario adecuado* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … ... * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 174
  • 174. 10 UNIDAD Escala de evaluación: El problema del calendario LA TARJETA REALIZADA LA RESPUESTA A LA TARJETA La situación creada es La pregunta se puede Justifica de forma adecuada La respuesta dada es correcta* coherente* responder de forma lógica* su respuesta* S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 ... … … ... … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 175
  • 175. 10 UNIDAD Escala de observación: Completando series Marcar con una X si falla X Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … … … … Nota: Gana el alumno o alumnos que consigan llegar hasta el final sin tener ningún fallo. 176
  • 176. 10 UNIDAD Escala de autoevaluación: Completando series ALUMNO…………………………………………….. ¿Te gusta participar en concursos en clase, ¿por qué? ¿Has sido eliminado en algún momento? ¿Cómo te has sentido? ¿Quién ha ganado al final? ¿Estás contento por ello?, ¿por qué? Si no has ganado, ¿por qué crees que no lo has hecho? ¿Qué crees que puedes hacer la próxima vez para hacerlo mejor? 177
  • 177. 10 UNIDAD Escala de evaluación grupal: Polígonos y arte ALUMNO…………………………………………….. Los elementos están Utiliza todos los elementos Se describe una imagen El diseño es creativo dispuestos de forma propuestos realista original S AV N S AV N S AV N S AV N Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 178
  • 178. 10 UNIDAD Escala de coevaluación: Polígonos y arte Ha realizado sus polígonos Ha colaborado aportando Ha contribuido a que el Alumno 1 Le gusta dialogar con todos correctamente ideas trabajo fuera efectivo Alumno 2 Alumno 3 Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Escala de coevaluación: Polígonos y arte Ha realizado sus polígonos Ha colaborado aportando Ha contribuido a que el Alumno 2 Le gusta dialogar con todos correctamente ideas trabajo fuera efectivo Alumno 1 Alumno 3 Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Escala de coevaluación: Polígonos y arte Ha realizado sus polígonos Ha colaborado aportando Ha contribuido a que el Alumno 3 Le gusta dialogar con todos correctamente ideas trabajo fuera efectivo Alumno 1 Alumno 2 179
  • 179. 10 UNIDAD Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. 180
  • 180. 10 UNIDAD Escala de coevaluación: ¿Problemas? ¡Convencerte es el problema! Nombre del alumno 1: _______________________________________________________________________________ Explicando el problema Rebatiendo el problema Nombre del alumno 2 He convencido a mi He convencido a mi He podido explicarme Me he hecho escuchar compañero de la solución compañero de mi solución Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar Contesta a las siguientes preguntas: ¿Cómo te has sentido realizando esta actividad? ¿Cómo crees que se ha sentido tu compañero? ¿Crees que los sentimientos de la personas son fáciles de manejar?, ¿por qué? 181
  • 181. 10 UNIDAD Nota: Esta plantilla la deben rellenar los dos componentes de la pareja. 182
  • 182. 10 UNIDAD Escala de observación: Compro por catálogo Encuentra el folleto Calcula correctamente Sabe si le sobra o le falta dinero* que publicita su objeto* cuánto le sobra o le falta* S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 183
  • 183. 11 UNIDADUn pueblo de plastilina 184 272
  • 184. 11 UNIDAD Un pueblo de plastilina TEMPORALIZACIÓN 2 semanas 1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan • Identificar cuerpos geométricos por su forma: prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera. • Identificación de cuerpos geométricos. • Leer y escribir números hasta el 99. • Lectura y escritura de números hasta el 99. • Reconocer los números pares e impares. • Obtención de los números de dos cifras que corresponden a una descripción • Calcular sumas de tres números sin llevar con números hasta el 99. dada. • Reconocer el centímetro como una unidad de longitud. • Reconocimiento de números pares e impares. • Medir longitudes en centímetros. • Cálculo de sumas de tres números sin llevar con números hasta el 99. • Realizar estimaciones de longitudes. • Reconocimiento del centímetro como una unidad de longitud. • Resolver problemas de suma o resta con números hasta el 99. • Medición de longitudes en centímetros. • Resolución de problemas de suma o resta con números hasta el 99. • Interés por la presentación clara, limpia y ordenada de los números y operaciones. • Cuidado en la utilización correcta de la regla para medir longitudes en centímetros. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas. − Es conocedor de la relación de las personas con el entorno más próximo que las rodea. Competencia en comunicación lingüística • Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio. − Participa oralmente de forma ordenada y respetando las normas establecidas. Competencia matemática • Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta. − Resuelve correctamente problemas en contextos reales sistematizando los pasos a seguir en cada uno de ellos. Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de vida real. − Utiliza una aplicación informática como recurso didáctico. 185
  • 185. 11 UNIDAD Competencia cultural y artística − Utiliza el modelaje para realizar distintos cuerpos geométricos. • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. Competencia social y ciudadana − Participa en iniciativas pro- reciclaje. • Participar en iniciativas éticas y solidarias. Competencia para aprender a aprender − Utiliza diferentes metodologías para aprender de forma más eficaz. • Manejar distintas metodologías para el aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal − Facilita el trabajo en grupo. • Crear buen ambiente de trabajo. Competencia emocional − Regula su impulsividad. • Regular las emociones. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación • Reconoce los cuerpos geométricos por su forma: prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera. • Control al final de la unidad. • Lee y escribe números hasta el 99. • Escala de evaluación: Parafraseo. • Distingue los números pares e impares. • Escala de coevaluación: La regla de las tres erres. • Calcula sumas de tres números sin llevar con números hasta el 99. • Escala de observación: Se parecen y se diferencian. • Reconoce el centímetro como una unidad de longitud. • Escala de evaluación: Mi pueblo. • Mide longitudes en centímetros. • Escala de coevaluación: Juguemos a los barquitos. • Lleva a cabo estimaciones de longitudes. • Rúbrica de evaluación: Mi truco para pares e impares. • Resuelve problemas de suma o resta con números hasta el 99. • Escala de autoevaluación: Mido objetos de clase. • Escala de evaluación: ¿Cómo resuelve los problemas? • Escala de coevaluación: Trabajamos en el aula de informática. • Escala de evaluación: Problemas en el aula de informática. Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad TAREA 1: Un pueblo de plastilina • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y sobre cuerpos geométricos y trabajar el razonamiento matemático, a la vez que se trabaja la humanos»). relación de las personas con el entorno más próximo que las rodea y las iniciativas pro- reciclaje. • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? • ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? TAREA 2: Los cuerpos geométricos • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de Esta tarea trata de que el alumno reconozca los cuerpos geométricos por su forma: prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera, y utilice el modelaje para realizar distintos cuerpos geométricos. las tareas? 186
  • 186. 11 UNIDAD TAREA 3: Los números hasta el 99 Esta tarea permite trabajar la lectura y la escritura de números hasta el 99 y los números pares e impares, además de trabajar la participación oral de forma ordenada y respetando las normas establecidas y la utilización de diferentes metodologías. TAREA 4: Sumo tres números Esta tarea permite que el alumno calcule sumas de tres números sin llevar con números hasta el 99. TAREA 5: Mido en centímetros Con esta tarea el alumno reconocerá el centímetro como una unidad de longitud y lo utilizará para realizar mediciones y estimaciones. TAREA 6: Resuelvo problemas Con esta tarea el alumno resolverá problemas de suma o resta con números hasta el 99. TAREA 7: Repaso y practico Actividades para repasar los contenidos de la unidad trabajando sobre un recurso informático dado y haciendo especial hincapié en el trabajo en grupo y la regulación de su impulsividad. Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana • ¿Cómo ha salido la unidad en general? • ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué? Recursos para los alumnos: • Libro del alumno. • ¿Han aprendido todos los números los alumnos? • Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 11 (fichas 1 a 6). • ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? • ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad? Recursos para el profesor: • Guía didáctica. • Recursos para la diversidad. o Refuerzo (fichas 26,27 y 28) y ampliación (ficha 11). • Recursos para la evaluación. Control Unidad 11. • Proyecto lingüístico Santillana. • Educación en valores. • Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). • Más recursos 1. Recursos para el aula: • CD-ROM Recursos digitales para la PDI. • Láminas de aula. • Material manipulativo para Matemáticas. 187
  • 187. 11 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA (Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD Tarea 1: ¿QUÉ DÍA ES HOY? 1.7 A partir de la observación previa de la lámina de la − Es conocedor de la • Control al final de la(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica. página 132 se realiza la actividad que sugiere la guía relación de las personas unidad. didáctica «Trabajo colectivo sobre la lámina». con el entorno más • Escala de evaluación: Haremos que los alumnos observen la lámina y les próximo que las rodea. Parafraseo. Esta herramienta pediremos que la comenten en grupo y que digan qué − Participa el iniciativas pro- permite al profesor llevar un ven en ella y qué piezas están utilizando para hacer reciclaje. registro sistemático de si los 1y2 los objetos. alumnos parafrasean de Realizaremos en común la primera pregunta, forma adecuada los distintos aprovechando para que los alumnos describan las conceptos de la unidad. características de cilindros y esferas. A continuación, trabajaremos el reconocimiento de • Escala de coevaluación: La formas en la segunda pregunta y pediremos a los regla de las tres erres. Esta alumnos que comenten las características de cada escala permite a los alumnos una de las piezas, si tienen caras planas o curvas, si coevaluarse sobre diferentes acaban «en punta» o no... aspectos a evaluar sobre sus 1.2 En la tercera pregunta pediremos a los alumnos que iniciativas pro- reciclaje. razonen su respuesta y que aporten otros ejemplos • Escala de observación: Se reales donde se encuentren los cuerpos geométricos parecen y se diferencian. vistos. Este instrumento permite al 1.3 (*) En la lámina aparecen muchos árboles. profesor evaluar de forma Preguntaremos a los alumnos si en su entorno más sistemática y objetiva sobre cercano, casa, colegio, etc., hay también muchos los parecidos y diferencias de árboles, y si saben de qué tipo son. diferentes figuras Iniciaremos una puesta en común en clase sobre si geométricas trabajadas en la saben de la importancia de cuidar del medio unidad. ambiente que nos rodea y de qué forma podemos colaborar para su mantenimiento. Además, explicaremos las reglas de las tres erres: reducir, reutilizar y reciclar y propondremos que realicen propuestas sobre cómo pueden ellos aplicar esta regla. 188
  • 188. 11 UNIDAD Entre todos elegirán tres propuestas, una de cada «r» que llevarán a clase durante el curso. Serán los propios alumnos los que se comprometan a estas acciones y se coevaluarán entre ellos. 1.4 Se pueden proponer, tal y como sugiere la guía didáctica, otras preguntas de explotación de la lámina, por ejemplo: • Pediremos a los alumnos que se fijen en el prisma blanco alargado del edificio a la derecha del niño rubio y lo comparen con el dibujado en la página del libro. Hacemos que comenten las similitudes y diferencias entre uno y otro. Se puede hacer lo mismo con el cilindro de la niña rubia y el dibujado o entre otras figuras que representemos en la pizarra. Tarea 2: LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS 2.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la • Reconoce los cuerpos • Control al final de la página 133 del libro del alumno sobre los cuerpos geométricos por su forma: unidad. geométricos. prisma, pirámide, cilindro, • Escala de evaluación: Mi 2.2 (*) Distribuiremos a los alumnos por parejas y deberán cono y esfera. pueblo. Mediante esta escala realizar una maqueta de un pueblo con plastilina de − Utiliza el modelaje para el profesor puede evaluar de manera que: realizar distintos cuerpos forma objetiva la maqueta de • Los prismas se realizarán con plastilina de geométricos. plastilina realizada por los color azul. alumnos. El conocimiento 3y4 • Las pirámides se realizarán con plastilina de previo de esta escala por color amarillo. parte de los alumnos, nos • Los cilindros se realizarán con plastilina de permitirá saber con exactitud color verde. qué es lo esperado por el • Los conos se realizarán con plastilina de color profesor en lo que se refiere a rojo. la actividad. • Las esferas se realizarán con plastilina de color rosa. • Deben aparecer todas las figuras estudiadas. Tarea 3: LOS NÚMEROS HASTA EL 99 5y6 3.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la • Lee y escribe números • Control al final de la página 134 del libro del alumno para trabajar los hasta el 99. unidad. 189
  • 189. 11 UNIDAD números hasta el 99. • Distingue los números • Escala de coevaluación: 3.2 Realizaremos la actividad sugerida en la guía pares e impares. Juguemos a los barquitos. didáctica «Para reforzar» dentro del apartado − Participa de forma oral de Esta escala permite a los «Material de aula». Para ello se puede utilizar el forma ordenada y alumnos coevaluarse sobre cuadro de números del material o el obtenido por respetando las normas diferentes desempeños los alumnos en esta página. establecidas. trabajados en la tarea. Agruparemos a los alumnos por parejas y les − Utiliza diferentes propondremos que cada uno rodee tres números • Rúbrica de evaluación: Mi metodologías para del cuadro sin que su compañero los vea. Por truco para pares e impares. aprender de forma más turnos, se irán haciendo preguntas usando los Esta herramienta permite eficaz. términos de decenas y unidades para averiguar los evaluar pormenorizadamente números de su compañero. diferentes aspectos de la tarea Si en la pregunta se adivinan las decenas o las realizada por el alumno. El unidades, deberá decir «tocado». Si se adivina el comentario posterior del número, «hundido» y si no acierta, agua. resultado de esta rúbrica con 3.3 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la sus alumnos le ayudará al página 135 del libro del alumno. profesor a ofrecerles un análisis 3.3 (*) Pediremos a los alumnos que expliquen algún argumentado de los «truco» para poder decir series rápidas de los desempeños que deban números pares y/o impares. Por ejemplo: mejorar. • Podemos decir un número par y, su siguiente, lo decimos pero en «nuestra cabeza», diremos el siguiente en voz alta (que será par) y el siguiente en silencio en «nuestra cabeza» (que será impar), y así sucesivamente. • Podemos cambiar solo la cifra de las unidades de dos en dos y, cuando hagamos un número acabado en 8, cambiamos la cifra de las decenas y sigo cambiando las unidades por cero, dos, cuatro, etc. Tarea 4: SUMO TRES NÚMEROS 4.5 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las • Calcula sumas de tres • Control al final de la páginas 136 y 137 del libro del alumno para trabajar números sin llevar con unidad. la suma de tres números. números hasta el 99. 7 190
  • 190. 11 UNIDAD Tarea 5: MIDO EN CENTÍMETROS 5.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las • Reconoce el centímetro • Control al final de la páginas 138 y 139 del libro del alumno para trabajar como una unidad de unidad. los centímetros. longitud. • Escala de autoevaluación: 5.2 Realizaremos la actividad sugerida en la guía • Mide longitudes en Mido objetos de clase. Esta didáctica «Para reforzar» dentro del apartado centímetros. herramienta permite al propio «Material de aula». Para ello, mostraremos las cintas • Lleva a cabo estimaciones alumno evaluarse sobre su métricas a los alumnos e indicaremos que son otro de longitudes trabajo. instrumento de medida de longitudes. Les pediremos que determinen las longitudes de distintos objetos de 8 la clase que no sean muy largos, pero, previamente, que intenten estimar cuánto medirán. • Largo de sus mesas. • Ancho de la puerta. • Alto de una silla. • Largo de la mesa del profesor. • Altura desde el suelo a la ventana. • … Tarea 6: RESUELVO PROBLEMAS 6.1 Explicaremos a los alumnos que los problemas que • Resuelve problemas de • Control al final de la unidad. se presentan pueden ser de sumar o de restar. suma o resta con números • Escala de evaluación: Recordar que: hasta el 99. ¿Cómo resuelve los • Si sumamos dos cantidades, el resultado que − Resuelve correctamente problemas? Esta herramienta se obtiene es un número mayor. problemas en contextos permite al profesor llevar un reales sistematizando los seguimiento pautado sobre • Si restamos dos cantidades, el resultado que se pasos a seguir en cada uno cada alumno y cómo resuelve obtiene es un número menor. de ellos. los problemas planteados en 9 • Esto puede ser una idea importante para que la unidad. ellos, por si solos, realicen un guion de preguntas que les permita determinar si el problema se resuelve con suma o con resta. 6.2 Realizaremos los ejercicios del apartado «Resuelvo problemas» de las páginas 140 y 141 del libro del alumno. 191
  • 191. 11 UNIDAD Tarea 7: REPASO Y PRACTICO 7.1 Realizaremos los ejercicios del apartado «Repaso y − Utiliza una aplicación • Control al final de la practico» de las páginas 142 y 143 del libro del informática como recurso unidad. alumno. didáctico. • Escala de coevaluación: 7.2 (*) Distribuiremos a los alumnos en parejas y los − Facilita el trabajo en grupo. Trabajamos en el aula de llevaremos al aula de informática para trabajar el − Regula su impulsividad. informática. Esta recurso didáctico sugerido en la guía: herramienta permite que los http://www.aplicaciones.info/calculo/cpr01_10.htm alumnos se coevalúen en el aula de informática sobre 11 y 12 7.3 Todos los alumnos realizarán las tareas propuestas diferentes aspectos de la a la vez. Así, por ejemplo, todos empezarán al tarea. mismo tiempo a realizar la serie de problemas • Escala de evaluación: denominada: «Problemas 1». Problemas en el aula de El profesor tendrá en cuenta tanto qué pareja acaba informática. Esta escala antes como el número de aciertos en los problemas permite que el profesor lleve propuestos. un seguimiento objetivo del trabajo de las parejas en el aula de informática. 192
  • 192. 11 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de evaluación: Parafraseo Utiliza una terminología Aporta al debate elementos Se presenta voluntario para Los conceptos quedan matemática en sus reales con las formas definir conceptos* perfectamente definidos* definiciones* geométricas trabajadas* S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 193
  • 193. 11 UNIDAD Escala de coevaluación: La regla de las tres erres Manifiesta la necesidad de Realiza la acción Realiza Realiza Alumno 1 la acción propuesta 2 la acción propuesta 3 conservar el medio ambiente propuesta 1 Alumno 2 Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Manifiesta la necesidad de Realiza Realiza Realiza Alumno 2 conservar el medio ambiente la acción propuesta 1 la acción propuesta 2 la acción propuesta 3 Alumno 3 Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Manifiesta la necesidad de Realiza Realiza Realiza Alumno 3 conservar el medio ambiente la acción propuesta 1 la acción propuesta 2 la acción propuesta 3 Alumno 4 194
  • 194. 11 UNIDAD Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. 195
  • 195. 11 UNIDAD Escala de observación: Se parecen y se diferencian PARECIDOS DIFERENCIAS Explica parecidos Explica parecidos Explica parecidos Explica diferencias Explica diferencias Explica diferencias respecto a sus respecto a sus respecto a otros respecto a sus respecto a sus respecto a otros bases* caras* elementos* bases* caras* elementos* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 ... … … ... … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 196
  • 196. 11 UNIDAD Escala de evaluación: Mi pueblo ALUMNO…………………………………………….. Utilizan todas la figuras Las figuras están Las figuras son de los Existe diversidad de geométricas trabajadas* correctamente construidas* colores correctos* elementos construidos* S AV N S AV N S AV N S AV N Pareja 1 Pareja 2 Pareja 3 Pareja 4 Pareja 5 ... … … … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 197
  • 197. 11 UNIDAD Escala de coevaluación: Juguemos a los barquitos Participa en el juego Dice tocado cuando acierto Dice hundido cuando acierto Dice agua cuando no acierto respetando su turno las decenas o las unidades las dos cifras ninguna cifra Alumno 1 Alumno 2 Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para ayudarle a mejorar? Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para ayudarle a mantener eso? 198
  • 198. 11 UNIDAD Rúbrica de evaluación: Mi truco para pares e impares ALUMNO…………………………………………….. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 (Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo) Explica con detalle cómo Explica muy pobremente cómo Explica cómo conseguir series Explica cómo conseguir series Explicación conseguir series de pares e conseguir series de pares o de de pares e impares. de pares o de impares. impares. impares. El texto produce un efecto El texto produce un efecto Es original. Produce un El texto produce un efecto general de limpieza, con general de poca limpieza, efecto general de limpieza, general de limpieza, con Presentación alguna enmienda y, en algún con tachones y/o los sin tachones y con márgenes alguna enmienda y con caso, los márgenes no son márgenes no son adecuados. márgenes adecuados. adecuados. adecuados. En general, la letra es clara, La letra es clara, con el trazo En general, la letra es clara, aunque presenta alguna En general, la letra es poco Ortografía adecuado y sin problemas aunque presenta cierta dificultad puntual en clara y se lee con dificultad. de lectura. dificultad en varias palabras. determinadas palabras. No comete ningún error Comete uno o dos errores Comete entre tres y cinco Comete más de cinco Caligrafía ortográfico. ortográficos. errores ortográficos. errores ortográficos. 199
  • 199. 11 UNIDAD Escala de autoevaluación: Mido objetos de clase ALUMNO…………………………………………….. Largo de la mesa del Altura desde el suelo a la Largo de la mesa Ancho de la puerta Alto de una silla profesor ventana El error El error El error El error El error es Medida Medida Medida Medida Medida Medida Medida Medida Medida Medida es menor es menor es menor es menor menor de estimada real estimada real estimada real estimada real estimada real de 15 cm de 15 cm de 15 cm de 15 cm 15 cm • Anotar la medida estimada previamente. • Medir el objeto y anotar la medida real.  Anota Sí, si te has equivocado por menos de 15 cm.  Anota No si te has equivocado por más de 15 cm. ¿Cuántos Sí has sacado? Nota: La calificación de la actividad se calcula: Nº de respuestas Sí × 2. 200
  • 200. 11 UNIDAD Escala de evaluación: ¿Cómo resuelve los problemas? Justifica que es un Justifica que es un problema de sumar, problema de restar, Sistematiza los pasos a Resuelve correctamente porque el resultado debe porque el resultado debe seguir en cada problema* los problemas* ser un número mayor* ser un número menor* S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6 Alumno 7 … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 201
  • 201. 11 UNIDAD Escala de coevaluación: Trabajamos en el aula de informática Piensa las soluciones Sabe utilizar el ordenador Sabe utilizar el programa Es fácil trabajar con él y no se precipita Alumno 1 Alumno 2 Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para ayudarle a mejorar? Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para ayudarle a mantener eso? 202
  • 202. 11 UNIDAD Escala de evaluación: Problemas en el aula de informática ALUMNO…………………………………………….. Han acabado en el tiempo previsto Número de problemas Número de problemas Nota correctos incorrectos S N Pareja 1 Pareja 2 Pareja 3 Pareja 4 Pareja 5 … … … … … … La nota final se calcula: [ [(Nº problemas correctos – Nº problemas incorrectos)×10] / Nº problemas en la serie] +/- 1 (+/- 1 se suma o resta si ha acabado o no en el tiempo previsto. 203
  • 203. 12 UNIDADMi calle 204 272
  • 204. 12 UNIDAD Mi calle TEMPORALIZACIÓN 2 semanas 1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan • Leer y escribir los números ordinales hasta el noveno. • Lectura y escritura de los números ordinales hasta el noveno. • Identificar el lugar que ocupa un elemento en una fila. • Reconocimiento del lugar que ocupa un elemento en una fila. • Calcular sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras y aplicarlas en • Cálculo de sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras. la solución de problemas. • Resolución de problemas de suma o resta. • Resolver problemas de suma o resta. • Lectura y representación en un reloj analógico de horas en punto y horas y • Leer y representar en un reloj analógico horas en punto y horas y media. media. • Reconocimiento de las horas del día a las que se realizan determinadas • Reconocer las horas del día a las que se realizan determinadas actividades cotidianas. actividades cotidianas. • Interés por la presentación clara, limpia y ordenada de los números y operaciones. • Valoración de la importancia de conocer cómo se lee la hora en un reloj de agujas. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Utilizar objetos y aparatos, describiendo su funcionamiento y uso. − Describe la utilización de un aparato. Competencia en comunicación lingüística • Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias. − Se expresa organizadamente utilizando los ordinales de forma adecuada. Competencia matemática • Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, masa, peso, capacidad, medida del − Organiza datos sobre la medida del tiempo. tiempo y sistemas monetarios. − Contrasta la información en diferentes fuentes para comprobar la veracidad Tratamiento de la información y competencia digital de los enunciados. • Contrastar las distintas fuentes de información. Competencia cultural y artística − Reconoce en diferentes obras artísticas la belleza que se esconde en ellas. • Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día. 205
  • 205. 12 UNIDAD Competencia social y ciudadana • Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades. − Es consciente de los cambios continuos que se producen en la sociedad y cómo afectan a las personas. Competencia para aprender a aprender • Manejar distintas metodologías para el aprendizaje. − Utiliza la generalización para descubrir contenidos nuevos. Autonomía e iniciativa personal • Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos. − Realiza trabajos en los que la creatividad es su principal elemento. Competencia emocional − Es consciente de los sentimientos que le han llevado a actuar de una forma • Tomar conciencia de las propias emociones. u otra. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación • Lee y escribe los números ordinales hasta el noveno. • Control al final de la unidad. • Reconoce el lugar que ocupa un elemento en una fila. • Escala de observación: Coloquio sobre las fachadas. • Calcula sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras y las aplica en • Escala de autoevaluación: Es toda fachada. la solución de problemas. • Rúbrica de evaluación: Este es mi día. • Resuelve problemas de suma o resta. • Escala de evaluación: Receta de tortilla de patatas. • Lee y representa en un reloj analógico horas en punto y horas y media. • Escala de evaluación: Generalizar. • Reconoce las horas del día a las que se realizan determinadas actividades cotidianas. • Escala de evaluación: ¿Qué hora es? • Escala de coevaluación: Me explica el reloj. • Escala de observación grupal: Organizo los datos del tiempo. Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad TAREA 1: Mi calle • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y sobre los números ordinales y trabajar el razonamiento matemático, además de reconocer humanos»). diferentes obras artísticas, ser consciente de los cambios continuos que se producen en la • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? sociedad y de cómo afectan a las personas, ser creativos y conscientes de que los sentimientos te • ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? llevan a actuar de una forma u otra. • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas? TAREA 2: Los números ordinales Con esta tarea se trata de que el alumno lea y escriba los números ordinales hasta el noveno, reconociendo el lugar que ocupa un elemento en una fila, trabajando también la expresión organizada con estos ordinales y el contraste de la información en diferentes fuentes para comprobar la veracidad de ciertos enunciados. 206
  • 206. 12 UNIDAD TAREA 3: Sumo llevando Esta tarea permite trabajar la suma llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras y su aplicación en la solución de problemas. Además, el alumno utilizará la generalización para descubrir contenidos nuevos. TAREA 4: Resuelve problemas Esta tarea permite que el alumno resuelva problemas relativos a sumas y restas en los que previamente deberá decidir la operación a realizar. TAREA 5: El reloj de agujas Con esta tarea el alumno aprenderá a leer y representar en un reloj analógico horas en punto y horas y media a la vez que reconocerá las horas del día en las que se realizan determinadas actividades cotidianas y describirá con sus palabras cómo se utiliza un reloj. TAREA 6: Repaso y practico Actividades para repasar los contenidos del tema trabajando sobre la organización de datos sobre la medida del tiempo. Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana • ¿Cómo ha salido la unidad en general? • ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué? Recursos para los alumnos: • Libro del alumno. • ¿Han aprendido todos los números los alumnos? • Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 12 (fichas 1 a 5). • ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? • ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad? Recursos para el profesor: • Guía didáctica. • Recursos para la diversidad. o Refuerzo (fichas 29 y 30) y ampliación (ficha 12). • Recursos para la evaluación. Control Unidad 12. • Proyecto lingüístico Santillana. • Educación en valores. • Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). • Más recursos 1. • Recursos para el aula: • CD-ROM Recursos digitales para la PDI. • Láminas de aula. • Material manipulativo para Matemáticas. 207
  • 207. 12 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA (Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD Tarea 1: MI CALLE 1y2 1.8 A partir de la observación previa de la lámina de la − Reconoce en diferentes •(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica. Control al final de la página 144 se realiza la actividad que sugiere la guía obras artísticas la belleza unidad. didáctica «Trabajo colectivo sobre la lámina». que se esconde en ellas. • Escala de observación: Haremos que los alumnos observen la lámina y les − Es consciente de los Coloquio sobre las pediremos que la comenten en común y que digan cambios continuos que se fachadas. Esta herramienta qué ven en ella. producen en la sociedad y permite al profesor evaluar de Pediremos que observen especialmente las cómo afectan a las forma sistemática y objetiva ventanas y sus características (cortinas, persianas, personas. el desarrollo del coloquio plantas, etc.) y también la cola de gente en el cine. − Realiza trabajos en los que inicial sobre la lámina Trabajaremos en común la primera pregunta, la creatividad es su presentada en el libro del verificando si los alumnos saben nombrar los pisos principal elemento. alumno. y les pediremos que digan todos los pisos que tiene − Es consciente de los la casa. sentimientos que le han • Escala de autoevaluación: 1.2 (*) Invitaremos a los alumnos a comparar la fachada llevado a actuar de una Es toda fachada. Esta que se muestra en la lámina con la fachada de su forma u otra. escala permite que el alumno propia casa: ¿En qué se parecen?, ¿en qué se reflexione sobre cuál ha sido diferencian? su trabajo respecto a algunos Mostraremos a los alumnos las fachadas de de los desempeños de la diferentes edificios emblemáticos de su ciudad o tarea. pueblo y formularemos las siguientes preguntas: • ¿Crees que han cambiado las modas a lo largo del tiempo?, ¿qué era habitual que apareciera anteriormente en las fachadas?, ¿y ahora?, ¿crees que estos cambios vienen producidos por las necesidades de cada época? A continuación les pediremos que dibujen la fachada de su casa ideal poniendo los elementos que consideren oportunos (decoración, practicidad, etc.) dejando volar su imaginación. 208
  • 208. 12 UNIDAD 1.3 Se pueden proponer otras preguntas de explotación de la lámina, como las sugeridas en la guía didáctica: • ¿En qué piso hay una ventana con la persiana subida y sin cortinas?, ¿en qué piso ninguna ventana tiene macetas?, si estás en el cuarto piso y bajas dos pisos, ¿a qué piso llegas?, ¿cuántas personas hay en la cola del cine?, ¿quién es el primero?, ¿en qué lugar de la cola está el señor de barba?, ¿y la señora del vestido rojo?, ¿Quién está primero en la cola: la señora de la mochila o la de la camisa naranja? Tarea 2: LOS NÚMEROS ORDINALES 3y4 2.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la • Lee y escribe los números • Control al final de la página 145 del libro del alumno sobre los números ordinales hasta el noveno. unidad. ordinales. • Reconoce el lugar que • Rúbrica de evaluación: Este 2.2 (*) Pediremos a los alumnos que describan, mediante ocupa un elemento en una es mi día. Esta herramienta frases cortas, cuál es su rutina de un día entre fila. permite evaluar semana, haciendo uso de los números ordinales que − Se expresa pormenorizadamente han trabajado. organizadamente diferentes aspectos de la 2.3 (*) Se les dará a los alumnos ciertas indicaciones para utilizando los ordinales de tarea realizada por el alumno. realizar una receta de cocina y las deberán ordenar forma adecuada. El comentario posterior del comprobando previamente en qué orden se deben − Contrasta la información resultado de esta rúbrica con desarrollar. Para ello, pueden preguntar a sus en diferentes fuentes para sus alumnos ayudará al familiares el desarrollo de la misma. comprobar la veracidad de profesor a ofrecerles un Receta de cocina: «Tortilla de patatas». los enunciados. análisis argumentado de los 1. Cuando esté hecha por una parte, poner una . desempeños que deban tapadera encima y darle la vuelta para que se mejorar. haga bien por el otro lado y ya está terminada. • Escala de evaluación: 2. Ingredientes: 4 huevos, 3 patatas grandes, un Receta de tortilla de vaso de aceite de oliva y sal. patatas. Esta escala permite 3. Poner el aceite a calentar y echar las patatas, al profesor evaluar si el añadiendo un poco de sal. alumno alcanza los 4. Sacar las patatas de la sartén cuando estén desempeños propuestos en doradas y escurrir el aceite. esta tarea. 5. Batir los huevos con un poco de sal y una vez batidos añadir las patatas, mezclándolas bien. 209
  • 209. 12 UNIDAD 6. Lavar y cortar las patatas en láminas finas. 7. Echar la mezcla de huevo y patatas en la sartén de nuevo. Después de ordenar los pasos a seguir, deberá indicar, cómo ha averiguado el orden de la receta, a quién le ha preguntado, dónde ha buscado la información, si ha contrastado la información, etc. Tarea 3: SUMO LLEVANDO 3.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las • Calcula sumas llevando de • Control al final de la páginas 146 y 147 del libro del alumno para trabajar dos sumandos con unidad. la suma llevando. números de hasta dos • Escala de evaluación: 3.2 (*) Generalizar: cifras y las aplica en la Generalizar. Mediante esta • Has aprendido un método nuevo para sumar solución de problemas. escala el profesor puede dos números con llevadas. ¿Crees que este − Utiliza la generalización evaluar de forma objetiva si el sistema será igual para sumar tres números? para descubrir contenidos alumno utiliza la • Ponte un ejemplo con números pequeños en el nuevos. generalización para descubrir que necesariamente te lleves de las unidades y nuevos contenidos no comprueba a ver qué pasa. impartidos por el profesor. 5y6 • Puedes ayudarte del material manipulativo del aula para comprobar la solución. • ¿Puedes decir que este «algoritmo» valdría para sumar tres números? Por lo que has visto, ¿valdrá para sumar cuatro? • Completa: Para sumar cualquier cantidad de números se procederá: − 1º − 2º − 3º − … Tarea 4: RESUELVO PROBLEMAS 4.6 Realizaremos los ejercicios del apartado «Resuelvo • Resuelve problemas de • Control al final de la problemas» de las páginas 148 y 149 del libro del suma o resta. unidad. 7 alumno. 210
  • 210. 12 UNIDAD Tarea 5: EL RELOJ DE AGUJAS 8y9 5.1 En esta sesión comentaremos con los alumnos • Lee y representa en un • Control al final de la dónde han visto relojes, cómo son, para qué nos reloj analógico horas en unidad. sirven, a qué horas realizan ciertas actividades, etc. punto y horas y media. • Escala de evaluación: ¿Qué 5.2 Horas en punto: • Reconoce las horas del día hora es? Mediante esta • Muestra el reloj de agujas del material de aula, a las que se realizan herramienta el profesor señalando en él los números y las dos agujas. determinadas actividades puede comprobar si el Explica que la aguja corta, de color rojo, marca cotidianas. alumno reconoce las horas las horas y la larga, de color verde, los minutos. del día a las que se realizan − Describe la utilización de • Observaremos la primera ilustración de la un aparato. determinadas actividades actividad 1 y representaremos esa hora en el cotidianas. El conocimiento reloj, indicando que, cuando la aguja larga previo de esta escala por señala el 12 el reloj marca una hora en punto y parte del alumno le ayuda a que la aguja corta nos indica qué hora en punto saber con exactitud qué es lo es. exigible. • Leer la hora y pedir a los niños que repasen la • Escala de coevaluación: Me respuesta en el libro. explica el reloj. Esta escala • Representar otras horas en punto en el reloj del permite que los propios aula para que los alumnos digan qué hora es. alumnos se coevalúen unos a 5.2 Horas y media: otros, e indiquen si, según su • Trabajar de manera similar las horas y media, criterio, su compañero a partir del reloj de la segunda ilustración. describe correctamente la utilización de un reloj. • Indicar que en las horas y media la aguja corta del reloj está colocada a medio camino entre los números que marcan la hora y la hora siguiente. • Representar otras horas y media en el reloj del aula para que los alumnos digan qué hora es. 5.3 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las páginas 150 y 151 del libro del alumno. 5.4 (*) Pediremos a los alumnos que realicen la actividad 2.2, pero, en vez de utilizar los ordinales, que utilicen las horas «en punto» e «y media» que han aprendido. (Si se decide realizar esta actividad se puede evaluar con la misma rúbrica de la actividad 2.2 pero cambiando los ordinales por el tiempo). 211
  • 211. 12 UNIDAD 5.5 (*) Imagina que quieres explicarle a un amigo cómo funciona un reloj, teniendo en cuenta que él no lo ha dado en el cole: ¿qué le dirías?, ¿cómo se lo explicarías? Cada alumno escribirá la respuesta a estas preguntas y se la dará a un compañero, que tendrá que ponerse en el lugar de la persona que no sabe leer la hora y valorar su explicación. Tarea 6: REPASO Y PRACTICO 6.1 Realizaremos los ejercicios del apartado «Repaso y − Organiza datos sobre la • Control al final de la practico» de las páginas 152 y 153 del libro del medida del tiempo. unidad. alumno. • Escala de observación 6.2 (*) A continuación, distribuiremos a los alumnos en grupal: Organizo los datos grupos de cinco. del tiempo. Mediante esta • Cada componente del grupo deberá escribir en escala, el profesor puede una tarjeta alguna acción que se realice, de comprobar si los alumnos forma habitual, a una hora determinada organizan de forma establecida por el profesor (un grupo a las 9:00, adecuada datos sobre la otro a las 12:30, otro a las 14:00, otro a las medida del tiempo. 17:30 y otro a las 21:00). 10 y 11 • El profesor recogerá todas las tarjetas y las repartirá de nuevo a los grupos, pero en esta ocasión, una tarjeta de cada hora a uno de los grupos, otro juego de tarjetas de cada hora al siguiente grupo, y así sucesivamente. • El grupo deberá ordenar las diferentes acciones propuestas según la franja horaria a la que se realizan habitualmente. Se puede repetir la actividad tantas veces como el profesor crea necesario. 212
  • 212. 12 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de observación: Coloquio sobre las fachadas Reconoce en diferentes Reconoce los cambios Es creativo en la Contesta correctamente Participa de forma activa obras artísticas la que se han producido en realización de su a las preguntas relativas en el coloquio de clase* belleza que se esconde la arquitectura* fachada* a orden* en ellas* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 213
  • 213. 12 UNIDAD Escala de autoevaluación: Es toda fachada ALUMNO…………………………………………….. Completa con tu opinión: Me ha gustado ver diferentes fachadas de otras épocas porque… En las distintas fachadas puedes ver cómo cambian las modas, ya que… Conozco los ordinales pero… Mi fachada es muy bonita porque… Reconozco que, según mis sentimientos, dibujo una cosa u otra porque… 214
  • 214. 12 UNIDAD Rúbrica de evaluación: Este es mi día ALUMNO…………………………………………….. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 (Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo) Realiza una descripción del Realiza una descripción Realiza una descripción Realiza una descripción pobre transcurso del día, completa del transcurso del día, completa del transcurso del día, del transcurso del día, Descripción desarrollando, al menos, cinco desarrollando, al menos, cinco en el que desarrolla de tres a desarrollando, como mucho, momentos del mismo, pero de momentos del mismo. cinco momentos diferentes. dos acciones del mismo. forma muy simple. Hace un uso pobre de los Utiliza los ordinales Hace uso de los ordinales Hace un uso pobre de los ordinales, pero cuando los Los ordinales frecuentemente y de forma correctamente en todo ordinales y, en algún caso, de utiliza, lo hace de forma correcta en todo momento. momento. forma incorrecta. correcta. El texto produce un efecto El texto produce un efecto Es original. Produce un El texto produce un efecto general de limpieza, con general de poca limpieza, efecto general de limpieza, general de limpieza, con Presentación alguna enmienda y, en algún con tachones y/o los sin tachones y con márgenes alguna enmienda y con caso, los márgenes no son márgenes no son adecuados. márgenes adecuados. adecuados. adecuados. En general, la letra es clara, La letra es clara, con el trazo En general, la letra es clara, aunque presenta alguna En general, la letra es poco Ortografía adecuado y sin problemas de aunque presenta alguna dificultad puntual en algunas clara y se lee con dificultad. lectura. dificultad en varias palabras. palabras. No comete ningún error Comete uno o dos errores Comete entre tres y cinco Comete más de cinco Caligrafía ortográfico. ortográficos. errores ortográficos. errores ortográficos. 215
  • 215. 12 UNIDAD Escala de evaluación: Receta de tortilla de patatas Ordena todos los pasos Indica cómo ha averiguado el orden Ha contrastado la información, correctamente* de la receta* pidiendo a diferentes fuentes el orden de la receta* S N S N S N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … … … * Calificar con S (sí) o N (no). 216
  • 216. 12 UNIDAD Escala de evaluación: Generalizar En un primer Se pone un ejemplo con números Se ayuda del material Afirma después de la momento afirma que pequeños en el que manipulativo del aula experimentación que Generaliza para el sistema será igual necesariamente se para comprobar la este «algoritmo» vale descubrir contenidos para sumar tres lleva unidades y solución* para sumar tres nuevos* números* comprueba a ver qué números* pasa* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 217
  • 217. 12 UNIDAD Escala de evaluación: ¿Qué hora es? Comenta los lugares Comenta para qué Comenta a qué hora Sabe leer las horas Sabe leer las horas donde has visto un sirve un reloj* se realizan ciertas «en punto»* «y media»* reloj* actividades* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 218
  • 218. 12 UNIDAD Escala de coevaluación: Me explica el reloj Entiendo por sus Explica para qué sirve un Entiendo por sus explicaciones En general, lo ha explicado explicaciones cómo se leen reloj cómo se leen horas «y media» bien horas «en punto» Alumno 1 Alumno 2 Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Entiendo por sus Explica para qué sirve un Entiendo por sus explicaciones En general, lo ha explicado explicaciones cómo se leen reloj cómo se leen horas «y media» bien horas «en punto» Alumno 2 Alumno 3 Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Entiendo por sus Explica para qué sirve un Entiendo por sus explicaciones En general, lo ha explicado explicaciones cómo se leen reloj cómo se leen horas «y media» bien horas «en punto» Alumno 3 219
  • 219. 12 UNIDAD Alumno 4 Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. 220
  • 220. 12 UNIDAD Escala de observación grupal: Organizo los datos del tiempo Ordena correctamente la Ordena correctamente la Ordena correctamente la Ordena correctamente la Ordena correctamente la secuencia 1 secuencia 2 secuencia 3 secuencia 4 secuencia 5 S N S N S N S N S N Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 … … * Calificar con S (sí) o N (no). 221
  • 221. 13UNIDAD¡Cuántas maquetas! 222 272
  • 222. 13 UNIDAD ¡Cuántas maquetas! TEMPORALIZACIÓN 2 semanas 1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan • Interpretar y representar datos en gráficos de barras formadas por cuadraditos. • Interpretación y representación de datos en gráficos de barras. • Comparar y ordenar números de hasta dos cifras utilizando los signos > y <. • Comparación y ordenación de números de hasta dos cifras utilizando los signos • Calcular sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras. > y <. • Reconocer el valor de las monedas de céntimos y calcular el valor de un grupo de • Cálculo de sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras. monedas. • Conocimiento del valor de las monedas de céntimos y obtención del valor de • Resolver problemas de suma o resta buscando los datos en distintas fuentes. un grupo de monedas. • Resolución de problemas de suma o resta buscando los datos en distintas fuentes. • Valoración de la importancia de los gráficos para interpretar o representar información. • Interés por la presentación clara, limpia y ordenada de los números y las operaciones. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Apreciar la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso para mantener la − Sabe de la importancia de una alimentación equilibrada y la fomenta. salud. Competencia en comunicación lingüística − Conoce y utiliza elementos gramaticales relativos a las monedas de curso legal. • Conoce y utiliza elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres. Competencia matemática − Maneja adecuadamente conceptos relativos a monedas de céntimos. • Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, masa, peso, capacidad, medida del tiempo y sistemas monetarios. Tratamiento de la información y competencia digital − Conoce y utiliza la calculadora para realizar comprobaciones sencillas. • Conoce y actualiza el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo. 223
  • 223. 13 UNIDAD − Reconoce que la pluralidad de las culturas se refleja en el día a día de las Competencia cultural y artística personas. • Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de las personas. − Reconoce el valor del dinero. Competencia social y ciudadana • Actuar en función de unos principios básicos claros. − Utiliza diferentes estrategias para entender y recordar mejor ciertos Competencia para aprender a aprender contenidos. • Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje. − Genera diferentes posibilidades para conseguir cierta cantidad. Autonomía e iniciativa personal • Generar diferentes posibilidades ante una situación. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación • Interpreta y representa datos en gráficos de barras. • Control al final de la unidad. • Compara y ordena números de hasta dos cifras utilizando los signos > y <. • Escala de observación: Las maquetas. • Calcula sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras. • Escala de evaluación: Los gráficos de barras. • Reconoce el valor de las monedas de céntimos y calcula el valor de un grupo de • Escala de evaluación: Aula de informática. monedas. • Escala de coevaluación: La hoja de sumas con llevadas. • Resuelve problemas de suma o resta buscando los datos en distintas fuentes. • Escala de autoevaluación: Opero con la calculadora. • Escala de autoevaluación: Diferentes pero iguales. • Escala de coevaluación: ¡Compro y vendo! Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad TAREA 1: ¡Cuántas maquetas! • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y sobre los gráficos de barras y trabajar el razonamiento matemático. humanos»). • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? TAREA 2: Los gráficos de barras • ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? Con esta tarea se trata de que el alumno interprete y represente datos en gráficos de barras • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de formados por cuadraditos y sepa de la importancia de una alimentación equilibrada a la vez que la fomente. las tareas? TAREA 3: Los signos < y > Esta tarea permite comparar y ordenar números de hasta dos cifras utilizando los signos < y > y que el alumno piense sobre diferentes estrategias para entender y recordar mejor ciertos contenidos. 224
  • 224. 13 UNIDAD TAREA 4: Sumo llevando Esta tarea permite que el alumno calcule sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras al mismo tiempo que se trabaja la perseverancia ante las dificultades y el conocimiento y uso de la calculadora para realizar comprobaciones sencillas. TAREA 5: Los céntimos Con esta tarea el alumno aprenderá a reconocer el valor de las monedas de céntimos y calcular el valor de un grupo de monedas. Además, reconocerá que la pluralidad de las culturas se refleja en el día a día de las personas. TAREA 6: Resuelvo problemas Con esta tarea el alumno aprenderá a resolver problemas de suma o resta buscando los datos en distintas fuentes. TAREA 7: Repaso y practico Actividades para repasar los contenidos de la unidad trabajando sobre el manejo adecuado de conceptos relativos a monedas y la generación de diferentes posibilidades para conseguir cierta cantidad. Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana • ¿Cómo ha salido la unidad en general? • ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué? Recursos para los alumnos: • Libro del alumno. • ¿Han aprendido todos los números los alumnos? • Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 13 (fichas 1 a 6). • ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? • ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad? Recursos para el profesor: • Guía didáctica. • Recursos para la diversidad. o Refuerzo (fichas 30, 31 y 32) y ampliación (ficha 13). • Recursos para la evaluación. Control Unidad 13. • Proyecto lingüístico Santillana. • Educación en valores. • Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). • Más recursos 1. Recursos para el aula: • CD-ROM Recursos digitales para la PDI. • Láminas de aula. • Material manipulativo para Matemáticas. 225
  • 225. 13 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA (Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD Tarea 1: ¡CUÁNTAS MAQUETAS!(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica. 1.9 A partir de la observación previa de la lámina de la página • Interpreta y representa • Control al final de la 154 se realiza la actividad que sugiere la guía didáctica datos en gráficos de barras. unidad. «Trabajo colectivo sobre la lámina». • Escala de observación: Haremos que los alumnos observen la lámina y les Las maquetas. Esta escala pediremos que la comenten en grupo y que digan qué ven permite al profesor evaluar en ella. de forma sistemática y Los alumnos comentarán el gráfico y dirán qué creen que objetiva el desarrollo del representa (interpretación intuitiva). coloquio inicial sobre la 1.2 En esta sesión realizaremos en común la primera lámina presentada en el pregunta, pidiendo a los alumnos que aporten todas las libro del alumno. 1 respuestas posibles para cada descripción. Señalaremos que en el eje vertical del gráfico de barras nos aparecen los tipos de maquetas (indicar que, a mayor longitud de la barra mayor es el número de maquetas llevado). Trabajaremos en común las preguntas planteadas. 1.3 Podemos proponer otras preguntas de explotación de la lámina como las sugeridas en la guía didáctica: ¿Qué medio de transporte no tiene ruedas ni alas y viaja por el aire?, ¿cuál viaja por el agua y no tiene remos ni motor?, ¿qué barra es la más corta?, ¿de qué tipo se han llevado menos maquetas?, etc. Tarea 2: LOS GRÁFICOS DE BARRAS 2 2.1 (*) Señalaremos a los alumnos que, en el problema • Interpreta y representa • Control al final de la propuesto, un barco transporta cajas de frutas y les datos en gráficos de unidad. preguntaremos si les gustan las frutas que aparecen, si barras formadas por • Escala de evaluación: ellos suelen comer fruta y si creen que comer fruta es cuadraditos. Los gráficos de barras. importante y por qué. − Sabe de la importancia de Esta herramienta permite al 2.2 En esta sesión deberán preguntar en casa si sus familiares una alimentación profesor evaluar si el equilibrada y la fomenta. alumno alcanza los creen en la importancia de este alimento y por qué. 226
  • 226. 13 UNIDAD • ¿Ellos recomendarán comer fruta? desempeños propuestos en • ¿Con qué frecuencia? esta tarea. • ¿Cuál? • ¿Por qué? 2.2 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página 155 del libro del alumno sobre los gráficos de barras. 2.3 (*) El profesor anotará en la pizarra las frutas recomendadas por los alumnos en la actividad 2.1, y a partir de estos nombres, se realizará una tabla de frecuencias y los alumnos deberán representarla en su cuaderno. Tarea 3: LOS SIGNOS < Y > 3.1 (*) En la actividad 1 presentaremos a los alumnos los • Compara y ordena • Control al final de la signos < y >, indicando que son una forma abreviada de números de hasta dos unidad. expresar las comparaciones y enseñaremos diferentes cifras utilizando los signos • Escala de evaluación: «trucos» para saber colocarlos correctamente. Por < y >. Aula de informática. Esta ejemplo: − Utiliza diferentes escala permite valorar la • Representar el número mayor más grande, y el estrategias para entender actitud y comportamiento símbolo más abierto hacia este número más grande y recordar mejor ciertos del alumno en dicho dibujado. contenidos. espacio. • Dibujar un pez con la boca abierta (a modo de 3y4 símbolo) hacia el número más grande. • Otros sugeridos por los alumnos. 3.2 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las páginas 156 y 157 del libro del alumno. 3.3 Realizaremos la actividad informática sugerida en la guía didáctica para reforzar la comparación de números usando los signos < y >. Al realizar cada comparación les pediremos que la verbalicen en voz alta. http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/a/1/ca1_07.htm l Tarea 4: SUMO LLEVANDO 5y6 4.7 Recordaremos a los alumnos cómo averiguaron que un • Calcula sumas llevando • Control al final de la problema era de sumar o restar y potenciaremos que de dos sumandos con unidad. sigan aplicando ese razonamiento en lo sucesivo. números de hasta dos • Escala de coevaluación: 227
  • 227. 13 UNIDAD 4.8 Realizaremos los ejercicios del apartado «Sumo cifras. La hoja de sumas con llevando» de las página 158 del libro del alumno. − Conoce y utiliza la llevadas. Esta herramienta calculadora para realizar permite que cada 4.9 A partir de las actividades de la página 159 señalaremos comprobaciones sencillas. componente de la pareja que se van a trabajar las sumas recordando mentalmente coevalúe los desempeños la decena que se llevan, sin escribirla. de su compañero durante Animarles si tienen dificultades, y graduar la implantación la tarea. de esta práctica según el nivel de su clase. • Escala de 4.10 En esta sesión distribuir a los alumnos por parejas. autoevaluación: Opero Cada componente de la pareja deberá plantear diez con la calculadora. Esta sumas con llevadas y cuando el profesor indique, cada escala permite que el uno deberá entregar a su compañero de la pareja su alumno realice una «hoja de sumas», que deberá resolver en el tiempo que autoevaluación sobre el establezca el profesor, procurando, si es posible, uso y su actitud frente a la recordar mentalmente la decena y no escribirla. calculadora. Pasado este tiempo, el alumno que ha creado la hoja de sumas la corregirá, con ayuda de la calculadora, para agilizar la actividad y potenciar el uso de esta herramienta. (Si se desea, se puede repetir la actividad cambiando de parejas). Tarea 5: LOS CÉNTIMOS 7y8 5.1 Conversaremos con los alumnos sobre el dinero: para • Reconoce el valor de las • Control al final de la qué sirve, cómo se utiliza, si conocen monedas de otros monedas de céntimos y unidad. países, etc. calcula el valor de un • Escala de Se pedirá a los alumnos que traigan monedas de grupo de monedas. autoevaluación: céntimos de casa y que tengan en cuenta los diseños de − Conoce y utiliza Diferentes pero iguales. las mismas. El profesor anotará en una hoja el dinero elementos gramaticales Esta herramienta permite portado por cada alumno y, al acabar la unidad, se le relativos a las monedas que el alumno realice una devolverá a cada uno. de curso legal. autoevaluación sobre cómo El profesor repartirá al azar unas pocas monedas a cada − Reconoce que la en aspectos de la vida alumno, haciendo hincapié en que se fijen en los dibujos pluralidad de las culturas cotidiana (las monedas de que muestran. se refleja en el día a día céntimos) se refleja la • ¿Qué veis? de las personas. pluralidad de las culturas • ¿Todas las monedas de 5 céntimos presentan el − Reconoce el valor del • Escala de coevaluación: dinero. ¡Compro y vendo! mismo diseño? • ¿Por qué? Mediante esta escala cada • ¿Cuántas clases de monedas de 5 céntimos hay? alumno podrá evaluar a su 228
  • 228. 13 UNIDAD 5.2 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las páginas compañero en el desarrollo 160 y 161 del libro del alumno. de la actividad de compras. 5.3 Es importante comentar a los alumnos la presencia del dinero en nuestra sociedad y la importancia de saber manejarlo bien, tanto para pagar como para saber si el cambio que nos dan es correcto. Realizaremos la actividad propuesta en la guía didáctica: «Material de aula». Propondremos jugar a las compras para que los alumnos resuelvan problemas prácticos de manejo de monedas. Para ello, prepararemos una tienda en la que los alumnos compren y vendan objetos de la clase. Cada objeto tiene que llevar su precio en céntimos (hasta 99). Colocaremos a los alumnos por parejas y repartiremos las monedas de céntimos, para que jueguen de manera: 1 El comprador dirá qué quiere comprar. 2 El vendedor le dirá el precio. 3 El comprador le entregará el precio exacto. 4 El vendedor comprobará si es correcto. (Recordar al alumno que hay muchas formas de pagar la misma cantidad). Tarea 6: RESUELVO PROBLEMAS 6.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página • Resuelve problemas de • Control al final de la 9 162 y 163 del libro del alumno. suma o resta buscando los unidad. datos en distintas fuentes. Tarea 7: REPASO Y PRACTICO 10 7.1 Realizaremos los ejercicios del apartado «Repaso y • Maneja adecuadamente • Control al final de la practico» de las páginas 164 y 165 del libro del alumno. conceptos relativos a unidad. 7.2 Pediremos a los alumnos que encuentren todas las formas monedas de céntimos. posibles de pagar con céntimos diferentes cantidades: • Genera diferentes • 10 céntimos. posibilidades para • 18 céntimos. conseguir cierta cantidad. • 360 céntimos. • 58 céntimos. • 80 céntimos. 229
  • 229. 13 UNIDAD • … También podemos fijarles condiciones para delimitar el número de posibilidades, por ejemplo, no usar una cierta moneda o no más de un número dado de monedas. 230
  • 230. 13 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de observación: Las maquetas Reconoce el eje vertical Reconoce el eje Contesta Contesta correctamente Participa activamente en como en el que se horizontal como en el correctamente a las a las preguntas sobre las preguntas de clase* representan los tipos de que se representan las preguntas sobre la los transportes* maquetas* frecuencias* gráfica* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 231
  • 231. 13 UNIDAD Escala de evaluación: Los gráficos de barras Piensa que la fruta es Sus familiares Recomienda comer fruta Realiza correctamente la Realiza correctamente importante en una dieta recomiendan la fruta con frecuencia* tabla de frecuencias* el diagrama de barras* equilibrada* como fuente de salud* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). Escala de evaluación: Aula de informática 232
  • 232. 13 UNIDAD Su comportamiento en el aula Trata los componentes de Verbaliza correctamente la Realiza las tareas asignadas* es adecuado* forma adecuada* comparación en voz alta* S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 233
  • 233. 13 UNIDAD Escala de coevaluación: La hoja de sumas con llevadas ALUMNO…………………………………………….. CORRECTO INCORRECTO Problema 1 Problema 2 Problema 3 Cuenta cuántas cruces has puesto en la columna de correcto. Esa será la nota final de tu compañero. Problema 4 Problema 5 Nota final: Problema 6 Problema 7 Problema 8 Problema 9 Problema 10 Nota: Hacer una cruz donde corresponda y completar la nota final. 234
  • 234. 13 UNIDAD Escala de autoevaluación: Opero con la calculadora ALUMNO…………………………………………….. S AV N Me gusta utilizar la calculadora en clase* Creo que la calculadora ayuda en las actividades* Sé cómo se utilizan las teclas de la calculadora* Ya sabía el resultado previamente a calcularlo con la calculadora* Si me equivoco en algo, lo vuelvo a intentar hacer hasta que lo tengo bien* * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 235
  • 235. 13 UNIDAD Escala de autoevaluación: Diferentes pero iguales ALUMNO…………………………………………….. Sé que en cada moneda hay Los diseños son bonitos y Reconozco el valor de las Calculo el valor de un Tener una moneda única el diseño de un país representan cosas monedas de céntimos grupo de monedas nos da ventajas diferente importantes para cada país Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mejorar? Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mantener eso? Completa: ¿Crees que el dinero es importante en la vida?, ¿para qué? ¿Crees que hay cosas en la vida que no se pueden comprar con dinero?, ¿como cuáles? 236
  • 236. 13 UNIDAD Escala de coevaluación: ¡Compro y vendo! Nombre del alumno 1: _______________________________________________________________________________ CUANDO ERA COMPRADOR CUANDO ERA VENDEDOR Comprobaba si el dinero que Nombre del alumno 2 Decía qué quería comprar Entregaba el precio exacto Decía el precio correcto le entregaba era correcto Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Nombre del alumno 2: _______________________________________________________________________________ CUANDO ERA COMPRADOR CUANDO ERA VENDEDOR Comprobaba si el dinero que Nombre del alumno 1 Decía qué quería comprar Entregaba el precio exacto Decía el precio correcto le entregaba era correcto 237
  • 237. 13 UNIDAD Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. 238
  • 238. 14UNIDADLa fábrica de coches 239 272
  • 239. 14 UNIDAD La fábrica de coches TEMPORALIZACIÓN 2 semanas 1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan • Interpretar y completar tablas de doble entrada. • Interpretación y elaboración de tablas de doble entrada. • Utilizar la información contenida en tablas de doble entrada para responder preguntas. • Utilización de la información contenida en tablas de doble entrada para • Calcular sumas de tres números llevando (números de hasta dos cifras). responder preguntas. • Identificar los datos necesarios y los datos que sobran en el enunciado de un problema. • Cálculo de sumas de tres números llevando (números de hasta dos cifras). • Resolver problemas en los que sobran datos. • Reconocimiento de los datos que sobran en el enunciado de un problema para • Leer y representar en un reloj digital horas en punto y horas y media. su resolución. • Lectura y representación en relojes digitales de horas en punto y horas y media. • Interés en la interpretación y elaboración de tablas. • Interés en la interpretación de las horas en un reloj digital. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Valorar el uso de la tecnología con criterios éticos. − Valora la tecnología y su aplicación en la vida cotidiana y reflexiona sobre ella. Competencia en comunicación lingüística • Captar el sentido global de los mensajes orales. − Entiende la explicación dada por un compañero mediante un mensaje oral. Competencia matemática − Reconoce en el lenguaje matemático una herramienta potente de • Utilizar el lenguaje matemático como herramienta de razonamiento. comunicación. Tratamiento de la información y competencia digital − Selecciona la información redundante y observa que no tiene uso. • Transformar la información en conocimiento. Competencia cultural y artística − Utiliza diferentes lenguajes artísticos en la realización de un trabajo grupal. • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. − Comprueba cómo han cambiado determinadas actitudes con el paso del Competencia social y ciudadana tiempo. 240
  • 240. 14 UNIDAD • Conocer la diversidad y evolución constante de nuestras sociedades. Competencia para aprender a aprender − Utiliza diferentes estrategias que le benefician para aprender mejor. • Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal − Es creativo en la realización de trabajos grupales. • Utilizar la creatividad e imaginación en sus trabajos. − Trabaja por la consecución de objetivos comunes. Competencia emocional • Tener una alta motivación intrínseca. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación • Interpreta y completa tablas de doble entrada. • Control al final de la unidad. • Utiliza la información contenida en tablas de doble entrada para responder preguntas. • Rúbrica de evaluación: Cómo se fabrica un coche. • Escala de autoevaluación: La cadena de montaje y la ciencia. • Calcula sumas de tres números llevando (números de hasta dos cifras). • Escala de coevaluación: La tabla de doble entrada. • Identifica los datos necesarios y los que sobran en el enunciado de un problema. • Escala de evaluación: Resuelvo problemas. • Resuelve problemas en los que sobran datos. • Escala de coevaluación: Los relojes a la misma hora. • Lee y representa en un reloj digital horas en punto y horas y media. • Escala de autoevaluación: Leo las horas. • Escala de evaluación grupal: Mis compañeros lo han contado. • Escala de evaluación: Cambio de costumbres en tablas de doble entrada. Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad TAREA 1: La fábrica de coches • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y sobre las tablas de doble entrada y trabaja el razonamiento matemático, a la vez que valorar la humanos»). tecnología y su aplicación en la vida cotidiana. • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? • ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? TAREA 2: Utilizo las tablas • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de Con esta tarea se trata de que el alumno interprete y elabore tablas de doble entrada y reconozca en el lenguaje matemático una herramienta potente de comunicación. las tareas? TAREA 3: Sumo llevando tres números Esta tarea permite trabajar la suma de tres números llevando y aplicarlo en problemas de suma o resta. TAREA 4: Resuelvo problemas (sobran datos) Esta tarea permite que el alumno identifique los datos necesarios y los que sobran en el 241
  • 241. 14 UNIDAD enunciado de un problema y sepa seleccionar la información redundante y ver que no tiene uso. TAREA 5: El reloj digital Con esta tarea el alumno aprenderá a leer y representar en un reloj digital horas en punto y horas y media, además de relacionar la hora de un reloj digital con su correspondiente en un reloj analógico. También utilizará diferentes estrategias que le benefician para aprender mejor. TAREA 6: Repaso y practico Actividades para repasar los contenidos del tema trabajando sobre trabajos grupales. Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana • ¿Cómo ha salido la unidad en general? • ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué? Recursos para los alumnos: • ¿Han aprendido todos los números los alumnos? • Libro del alumno. • ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? • Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 14 (fichas 1 a 5). • ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad? Recursos para el profesor: • Guía didáctica. • Recursos para la diversidad. o Refuerzo (ficha 34) y ampliación (ficha 14). • Recursos para la evaluación. Control Unidad 14. • Proyecto lingüístico Santillana. • Educación en valores. • Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). • Más recursos 1. Recursos para el aula: • CD-ROM Recursos digitales para la PDI. • Láminas de aula. • Material manipulativo para Matemáticas. 242
  • 242. 14 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA (Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD Tarea 1: LA FÁBRICA DE COCHES(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica. 1 1.10A partir de la observación previa de la lámina de la página − Valora la tecnología y su • Control al final de la 166 se realiza la actividad que sugiere la guía didáctica aplicación en la vida unidad. «Trabajo colectivo sobre la lámina». cotidiana y reflexiona • Rúbrica de evaluación: Haremos que los alumnos observen la lámina y les sobre ella. Cómo se fabrica un coche. pediremos que la comenten en grupo y que digan qué ven Esta herramienta permite en ella. evaluar pormenorizadamente (*) Pediremos, en general, que los alumnos ordenen las diferentes aspectos de la tarea viñetas y escriban en cada una el número ordinal realizada por el alumno. El correspondiente. Después, explicará en su libreta cómo se comentario posterior del fabrica un coche. resultado de esta rúbrica con sus alumnos ayudará al 1.11En esta sesión pediremos a los alumnos que observen la profesor a ofrecerles un gráfica y les señalaremos que hay varios datos a tener en análisis argumentado de los cuenta. Por un lado, dos tipos diferentes de vehículos, y desempeños que deban por otro, dos colores con los que están pintados dichos mejorar. vehículos. A partir de esta reflexión inicial deberán contestar a las • Escala de preguntas restantes: autoevaluación: La − Marisa ha escrito en la tabla cuántos vehículos de cadena de montaje y la cada tipo han salido hoy de la fábrica. Observa y ciencia. Esta escala contesta. permite que cada alumno − ¿Cuántos coches rojos han salido? ¿Y azules? reflexione sobre la − ¿Cuántas furgonetas rojas han salido? ¿Y azules? tecnología y la ciencia y de si es todo válido en su desarrollo. Al final, colorean los coches y las furgonetas. 1.12(*) Preguntaremos a los alumnos si creen que es fácil construir un coche y si piensan que la tecnología y su desarrollo es útil para nuestro día a día. Les plantearemos también si todo lo científico es aceptable; es decir, si el desarrollo de la ciencia y la tecnología 243
  • 243. 14 UNIDAD puede justificar cualquier cosa. Pondremos ejemplos en los que deban pensar sobre este hecho: • Un niño tuvo un accidente y perdió la mano en él. Un científico ha ideado una mano artificial que se puede implantar para que este niño sea capaz de escribir, jugar al baloncesto, etc., tal y como lo hacía antes. • Un científico ha ideado un chip para crear unas pastillas con sabor a tarta de chocolate y con sus mismas características proteicas. Tarea 2: UTILIZO LAS TABLAS 2.2. En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página • Interpreta y elabora tablas • Control al final de la 167 del libro del alumno acerca de cómo utilizar las de doble entrada. unidad. tablas. − Reconoce en el lenguaje • Escala de coevaluación: 2.2 (*) Para que los alumnos puedan comprobar el potencial matemático una La tabla de doble entrada. que presenta el lenguaje matemático, les distribuiremos herramienta potente de Esta herramienta permite por parejas y les pediremos que intenten explicar todos comunicación. que los alumnos se 2 los datos que aparecen en el ejemplo de Alberto y Ainhoa coevalúen entre sí sobre el a su compañero, pero teniendo en cuenta que este último desempeño tratado en la no puede ver la tabla de doble entrada. tarea. Tarea 3: SUMO LLEVANDO TRES NÚMEROS 3.4 En esta sesión realizaremos los ejercicios de las páginas • Calcula sumas de tres • Control al final de la 168 y 169 del libro del alumno. números llevando unidad. 3 (números de hasta dos cifras). Tarea 4: RESUELVO PROBLEMAS (SOBRAN DATOS) 4 4.1 Explicaremos a los alumnos que hay ocasiones en las • Identifica los datos • Control al final de la que, cuando resolvemos un problema, tenemos más necesarios y los que unidad. Escala de datos que los que necesitamos. En estos casos no nos sobran en el enunciado evaluación: Resuelvo debemos preocupar en utilizar todos los datos por miedo de un problema. problemas. Mediante esta de que sirvan para algo, pensando: si los han puesto, por herramienta el profesor algo será, o pensando que si no utilizamos todos los puede evaluar de forma • Resuelve problemas en datos tendremos mal el ejercicio. 244
  • 244. 14 UNIDAD En la vida cotidiana, en muchas ocasiones, «sobran los que sobran datos. sistemática y objetiva los datos». Por ejemplo: − Selecciona la información diferentes desempeños • Las niñas de 6 años deben ponerse una vacuna a redundante y observa que trabajos en la tarea. esa edad. Si en clase de 1º A, que hay 29 alumnos, no tiene uso. 15 son niños y 14 niñas, y en 1º B, que son 25, hay 12 niños y 13 niñas. ¿Cuántas vacunas harán falta en total? En este caso, el número de niños no nos interesa. No lo utilizaremos y ya está. 4.2 Realizaremos los ejercicios de las páginas 170 y 171 del libro del alumno. Haremos hincapié en que es importante dejar rastro del procedimiento seguido y ser sistemático para mejorar en el aprendizaje. Tarea 5: EL RELOJ DIGITAL 5.1 Hacemos ver a los alumnos que hay otro tipo de relojes • Lee y representa en un • Control al final de la que nos permiten saber la hora: los relojes digitales. reloj digital horas en punto unidad. Les explicaremos cómo funcionan siguiendo las y horas y media. • Escala de coevaluación: indicaciones del libro, sabiendo que el reloj digital tiene − Utiliza diferentes Los relojes a la misma dos números: el primer número indica las horas y el estrategias que le hora. Este instrumento segundo número indica los minutos. benefician para aprender permite que los alumnos se 5.2 Realizaremos los ejercicios de las páginas 172 y 173 del mejor. coevalúen entre sí sobre el libro del alumno. Para la actividad 2, relacionaremos el desempeño tratado en la reloj digital con el analógico al trabajado anteriormente. tarea. 5.3 En esta sesión distribuiremos a los alumnos por parejas. • Escala de 5y6 Cada componente de la pareja, en un folio, dibujará cinco autoevaluación: Leo las relojes analógicos y cinco digitales. horas. Esta escala le Cuando el profesor indique, deberán entregar esa hoja al permite a cada alumno compañero de la pareja y este último deberá completar con autoevaluarse sobre su su hora equivalente en digital o analógico, lo que lectura de horas, tanto en corresponda e indicar con letra la hora que es. digital como en analógico. Posteriormente, el alumno que ha diseñado los relojes será el encargado de la corrección. Tarea 6: REPASO Y PRACTICO 7, 8 y 9 6.1 Realizaremos los ejercicios del apartado «Repaso y − Entiende la explicación • Control al final de la 245
  • 245. 14 UNIDAD practico» de las páginas 174 y 175 del libro del alumno. dada por un compañero unidad. 6.2 En esta sesión distribuiremos a los alumnos en grupos de mediante un mensaje oral. • Escala de evaluación tres y cada uno de los grupos deberá inventar una historia − Trabaja por la grupal: Mis compañeros sobre una excursión que han realizado juntos y con sus consecución de objetivos lo han contado. Mediante padres, a lo largo del día. comunes. esta escala el profesor Deberán indicar la hora de salida y las horas de realización − Utiliza diferentes puede evaluar de forma de las diferentes actividades, hora de comidas, hora de lenguajes artísticos en la objetiva el trabajo realizado regreso, etc. realización de un trabajo por los alumnos a nivel Entre los tres contarán la excursión, y los demás grupal. grupal. compañeros deberán, posteriormente, realizar un guion − Es creativo en la • Escala de evaluación: con las actividades realizadas por los compañeros que han realización de trabajos Cambio de costumbres expuesto la salida. grupales. en tablas de doble − Comprueba cómo han entrada. Mediante esta 6.3 (*) En los mismos grupos: cambiado determinadas escala el profesor evalúa al • Cada grupo deberá realizar un estudio sobre algún actitudes con el paso del grupo que elabora el mural elemento que considere oportuno. Para ello, deberá tiempo. y recoge los desempeños preguntar a sus padres, abuelos, amigos, etc. trabajados en la tarea. • El resultado de este estudio se deberá reflejar en una tabla de doble entrada en la que se indique: generación 1 (compañeros), generación 2 (padres) y generación 3 (abuelos), así como las diferentes opciones de la actividad. • Así, por ejemplo, si se decide hace un estudio sobre «Color preferido», «Comida favorita», «Horas al día que ven la televisión»…, estos ítems formarán parte de una de las entradas y las generaciones en otra. • La tabla de doble entrada así como las consecuencias extraídas del estudio se deberán presentar en un mural que se expondrá en clase. Se pueden utilizar diferentes técnicas para la realización del mismo. 246
  • 246. 14 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica de evaluación: Cómo se fabrica un coche ALUMNO…………………………………………….. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 (Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo) Utiliza los ordinales de forma Utiliza los ordinales de forma Utiliza los ordinales de forma correcta en todo momento, pero correcta en todo momento, pero Uso pobre de los ordinales y no Los ordinales correcta en todo momento. alguna escena no está más de una escena no está los utiliza de forma correcta. correctamente ordenada. correctamente ordenada. Realiza una descripción Realiza una descripción simple completa de cada una de las Uno o dos momentos de la Hay más de dos momentos de Descripción de cada una de las etapas de la etapas de la construcción del construcción no los describe. la construcción que no describe. construcción del vehículo. vehículo. El texto produce un efecto El texto produce un efecto Es original. Produce un El texto produce un efecto general de limpieza, con general de poca limpieza, efecto general de limpieza, general de limpieza, con Presentación alguna enmienda y, en algún con tachones y/o los sin tachones y con márgenes alguna enmienda y con los caso, los márgenes no son márgenes no son adecuados. márgenes adecuados. adecuados. adecuados. En general, la letra es clara, La letra es clara, con el trazo En general, la letra es clara, aunque presenta alguna En general, la letra es poco Ortografía adecuado y sin problemas de aunque presenta alguna dificultad puntual en algunas clara y se lee con dificultad. lectura. dificultad en varias palabras. palabras. No comete ningún error Comete uno o dos errores Comete entre tres y cinco Comete más de cinco Caligrafía ortográfico. ortográficos. errores ortográficos. errores ortográficos. 247
  • 247. 14 UNIDAD Escala de autoevaluación: La cadena de montaje ALUMNO…………………………………………….. y la ciencia He contestado a los ejemplos He pintado los coches y las Pienso que la tecnología es útil Pienso que hay cosas que la planteados por el profesor, furgonetas correctamente para nuestro día a día ciencia no puede resolver justificando mis respuestas Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar. Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mejorar? Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mantener eso? 248
  • 248. 14 UNIDAD Escala de coevaluación: La tabla de doble entrada ALUMNO…………………………………………….. Ha explicado que había Ha explicado perfectamente Me ha dado todos los datos Se ha expresado de forma Nombre del alumno 2 cuatro colores diferentes de que incluía dos personajes de la tabla de forma clara ordenada chinchetas Pon el icono  si es adecuado o  si debe mejorar ¿Has podido entender perfectamente la totalidad de los datos que te decía tu compañero?, ¿se correspondían todos con la tabla? ¿Crees que es más fácil observar la tabla directamente para obtener toda esa información?, ¿por qué? 249
  • 249. 14 UNIDAD Escala de evaluación: Resuelvo problemas Indica la operación y Organiza los datos Reconoce que hay datos Realiza la operación Indica la solución del qué ha pensado para relevantes* que sobran* correctamente* problema* elegirla * S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 … … … … … … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 250
  • 250. 14 UNIDAD Escala de coevaluación: Los relojes a la misma hora ALUMNO…………………………………………….. Pone la hora correcta Escribe con letras la en digital/analógico hora correcta Reloj 1 Reloj 2 Reloj 3 Cuenta cuántas cruces has puesto en la columna de correcto. Esa será la nota final de tu compañero. Reloj 4 Reloj 5 Nota final: Reloj 6 Reloj 7 Reloj 8 Reloj 9 Reloj 10 Nota: Hacer una cruz donde corresponda y completar la nota final. 251
  • 251. 14 UNIDAD Escala de autoevaluación: Leo las horas ALUMNO…………………………………………….. S AV N Leo las horas del reloj digital correctamente* Leo las horas del reloj analógico correctamente* Transformo las horas de un tipo de reloj a otro correctamente* Escribo con palabras las horas correctamente* * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). ¿Utilizas algo que te ayude a averiguar rápidamente las horas de un reloj digital?, ¿el qué? 252
  • 252. 14 UNIDAD Escala de evaluación grupal: Mis compañeros lo han contado ALUMNO………………………………………………… Todos los componentes han Sí Grupo 1 trabajado por la consecución de los formado por: objetivos comunes No ¿Qué ha contado sobre las exposiciones de…? Indica la hora exacta de Indica la hora exacta de Indica la hora exacta de Indica la hora exacta de Desarrolla la historia las diferentes salida de la actividad* llegada de la actividad* las comidas* correctamente* actividades* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 253
  • 253. 14 UNIDAD Escala de evaluación grupal: Cambio de costumbres en tablas de doble entrada Utiliza diferentes lenguajes La tabla de doble entrada El tema elegido es original y Las conclusiones del estudio artísticos en la realización está bien realizada y es creativo* son correctas y variadas* del mural* original* S AV N S AV N S AV N S AV N Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 … … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 254
  • 254. 15UNIDAD¡Qué bueno es el pan! 255 272
  • 255. 15 UNIDAD ¡Qué bueno es el pan! TEMPORALIZACIÓN 2 semanas 1. PROGRAMACIÓN DE AULA Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan • Identificar las posiciones derecha, izquierda, delante y detrás de otra persona. • Reconocimiento de la izquierda y derecha de otra persona. • Reconocer las monedas de 1 y 2 euros. • Identificación de las monedas de 1 y 2 euros. • Calcular el valor de varias monedas juntas (euros y céntimos). • Cálculo del valor en euros y en céntimos de varias monedas. • Obtener qué hora será dados una hora inicial y un tiempo transcurrido. • Cálculo de tiempos transcurridos (horas exactas o media hora). • Averiguar el tiempo transcurrido (horas exactas o media hora) entre dos horas dadas. • Invención de problemas de suma o resta a partir de una situación ilustrada. • Inventar problemas de suma o resta a partir de una situación ilustrada. • Valoración de la importancia de conocer el valor de las monedas. • Interés en el cálculo de tiempos transcurridos. Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Utilizar objetos y aparatos, describiendo su funcionamiento y uso. − Conoce y valora la tecnología y el uso que se da de ella. Competencia en comunicación lingüística − Utiliza de forma correcta elementos gramaticales respecto al tiempo. • Conoce y utiliza elementos gramaticales, sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres. Competencia matemática − Reconoce algunos giros con sus equivalencias de tiempo en el reloj • Desenvolverse adecuadamente en relación al espacio, las distancias y los giros. analógico. Tratamiento de la información y competencia digital − Transmite lo aprendido por diferentes medios. • Transmitir la información por distintos medios. Competencia cultural y artística − Utiliza diferentes lenguajes artísticos en la realización de un trabajo grupal. • Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. − Practica el diálogo cuando se presenta alguna situación con diferentes Competencia social y ciudadana criterios. • Practicar el diálogo para resolver los conflictos. − Es consciente de cuáles son sus inteligencias menos desarrolladas y qué debe hacer para mejorarlas. 256
  • 256. 15 UNIDAD Competencia para aprender a aprender • Trabajar y mejorar todas sus inteligencias múltiples. − Plantea ideas y las pone en práctica. Autonomía e iniciativa personal • Transformar las ideas en iniciativas concretas de acción. − Trabaja las metas a largo plazo. Competencia emocional • Regula las emociones. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación • Reconoce las posiciones derecha, izquierda, delante y detrás de otra persona. • Control al final de la unidad. • Identifica las monedas de 1 y 2 euros. • Rúbrica de evaluación: Al pan, pan. • Halla el valor de varias monedas juntas (euros y céntimos). • Escala de evaluación: Mis compañeros están… • Determina qué hora será dados una hora inicial y un tiempo transcurrido. • Escala de coevaluación: ¿Cuánto es? • Calcula el tiempo transcurrido (horas exactas o media hora) entre dos horas dadas. • Escala de evaluación: Los giros y las horas. • Inventa problemas de suma o resta a partir de una situación ilustrada. • Diario de reflexión: Mi curso y matemáticas. • Escala de evaluación grupal: Lo más importante del curso. • Escala de autoevaluación: Cómo puedo mejorar. Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad TAREA 1: ¡Qué bueno es el pan! • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? Esta tarea, a partir de la idea de la actividad inicial, pretende activar los conocimientos previos • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? (Ver «Recursos materiales y sobre delante, detrás, derecha e izquierda de otra persona y trabajar el razonamiento matemático, humanos»). a la vez que conocer y valorar la tecnología y el uso que se da de ella. • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? • ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? TAREA 2: Izquierda y derecha (de otra persona) • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de Con esta tarea se trata de que el alumno identifique las posiciones delante, detrás, derecha e izquierda de otra persona. las tareas? TAREA 3: Otras monedas: Los euros Esta tarea permite trabajar el reconocimiento de las monedas de 1 y 2 euros, calculando el valor de varias monedas juntas, a la vez que se practica el diálogo cuando se presenta alguna situación con diferentes criterios. TAREA 4: ¿Cuánto tiempo pasa? Esta tarea permite que el alumno calcule el tiempo transcurrido (horas exactas y media hora) entre dos horas marcadas en un reloj digital y analógico, y que reconozca algunos giros con sus 257
  • 257. 15 UNIDAD equivalencias de tiempo en el reloj analógico. TAREA 5: Invento problemas Con esta tarea el alumno inventará problemas de suma o resta a partir de una situación ilustrada. TAREA 6: Repaso y practico Actividades para repasar los contenidos de la unidad trabajando sobre el planteamiento de ideas y su puesta en práctica, transmitiendo lo aprendido por diferentes medios y diferentes lenguajes artísticos. Además, reflexiona sobre su trabajo a lo largo del curso y sobre su forma de aprender. Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo Matemáticas 1.º Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana • ¿Cómo ha salido la unidad en general? • ¿Qué cambiaría la próxima vez? ¿Por qué? Recursos para los alumnos: • ¿Han aprendido todos los números los alumnos? • Libro del alumno. • ¿Están interiorizando cálculos mentales básicos? • Cuaderno de Matemáticas 1. Unidad 15 (fichas 1 a 5). • ¿Qué debo tener en cuenta para la realización de la próxima unidad? Recursos para el profesor: • Guía didáctica. • Recursos para la diversidad. o Refuerzo (ficha 33) y ampliación (ficha 15). • Recursos para la evaluación. Control Unidad 15. • Proyecto lingüístico Santillana. • Educación en valores. • Aprendizaje eficaz (Cuaderno de dificultades de Matemáticas). • Más recursos 1. Recursos para el aula: • CD-ROM Recursos digitales para la PDI. • Láminas de aula. • Material manipulativo para Matemáticas. 258
  • 258. 15 UNIDAD 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA (Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD Tarea 1: ¡QUÉ BUENO ES EL PAN!(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica. 1y2 1.13A partir de la observación previa de la lámina de la página − Conoce y valora la • Control al final de la 176 se realiza la actividad que sugiere la guía didáctica tecnología y el uso que se unidad. «Trabajo colectivo sobre la lámina». da de ella. • Rúbrica de evaluación: Al Haremos que los alumnos observen la lámina y les pan, pan. Esta herramienta pediremos que la comenten en grupo y que digan qué ven sirve para evaluar de manera en ella. Realizaremos en voz alta las preguntas iniciales: pormenorizadamente ¿Qué hace el panadero? ¿Qué tiene delante? diferentes aspectos de la tarea A continuación pediremos que contesten, cada uno de realizada por el alumno. El forma individual, a las siguientes cuestiones que propone comentario posterior del el libro del alumno, y posteriormente, realizaremos una resultado de esta rúbrica con puesta en común para comprobar los conocimientos sus alumnos le ayudará al previos que tienen los alumnos respecto a los conceptos profesor a ofrecerles un delante, detrás, izquierda y derecha. análisis argumentado de los • ¿Qué hace la dependienta? desempeños que deban • ¿Quién está frente a ella? mejorar. • ¿En qué mano tiene la barra de pan? • ¿Qué hay en el mostrador a su derecha? 1.2 Animaremos a los alumnos a contestar y completar las demás preguntas sugeridas en la lámina. Dibuja una tarta en el mostrador a su izquierda. • ¿Dónde está el bebé? Completa: El bebé está…… de su mamá. También está a la… del niño. 1.3 (*) Preguntaremos a los alumnos si les gusta el pan y a qué comidas suele acompañar este producto en casa. Les explicaremos que los elementos fundamentales para elaborar el pan son: harina, levadura, agua y sal. Además, dependiendo del tipo de cereal que se utilice para su elaboración, el pan puede ser de diferentes tipos: de trigo, centeno, cebada, avena, soja, maíz…. 259
  • 259. 15 UNIDAD También hay panes que tienen «nombre propio» ya que se han hecho populares en todo el mundo por sus características particulares: la baguette, el pan de chapata, el pan negro, el pan de pitta, el pan de molde… (Se pueden acompañar con imágenes). A continuación, los alumnos deberán traer algún pan que coman en casa y preguntarán a los padres cómo se llaman y si estos saben con qué ingredientes está elaborado. Los diferentes panes se expondrán en clase con un letrero con el nombre y sus componentes principales escrito por el alumno (se podrá apreciar la variedad de tipos, el pan más común, el más extraño, etc.). 1.4 (*) El profesor preguntará a los alumnos si se han fijado en la máquina con la que el panadero está elaborando el pan y si ellos han visto cómo se elabora. • ¿Crees que hace cien años se comía pan? • ¿Crees que el pan se elaboraba antes como ahora? • ¿Cuáles son las diferencias? • ¿Cuáles son los parecidos? • ¿Crees que la tecnología ayuda a los panaderos?, ¿por qué? Después del debate en clase, cada alumno deberá escribir un texto de al menos cuatro líneas contestando a estas preguntas. Tarea 2: IZQUIERDA Y DERECHA (DE OTRA PERSONA) 3 2.1 En esta sesión realizaremos los ejercicios de la página − Reconoce las posiciones • Control al final de la 177 del libro del alumno para trabajar la izquierda y la delante, detrás, derecha e unidad. derecha de otra persona. izquierda de otra persona. • Escala de evaluación: Mis 2.2 (*) Distribuiremos a los alumnos en grupos de cuatro. compañeros están… Cada grupo se pondrá, cuando lo indique el profesor, Mediante este instrumento ocupando un espacio determinado en el aula y el profesor puede evaluar disponiéndose como elijan. Los demás, de forma de forma sistemática y individual, deberán completar con: delante, detrás, objetiva si los alumnos izquierda, derecha, a las preguntas que realizará el identifican diferentes profesor del tipo: posiciones respecto a una • Carlos está... de Laura. persona. • Laura está... de Carlos. 260
  • 260. 15 UNIDAD • … Después, saldrá otro de los grupos y el profesor realizará otras afirmaciones que los alumnos deberán rellenar con la palabra correcta y así con todos los grupos. Tarea 3: OTRAS MONEDAS: LOS EUROS 3.1 Explicaremos a los alumnos que hay monedas de 1 y 2 • Reconoce las monedas • Control al final de la euros, que estas son más grandes que las de céntimos y de 1 y 2 euros. unidad. de dos colores, algo que las diferencia de las de • Halla el valor de varias • Escala de coevaluación: céntimos, de un color. monedas juntas (euros y ¿Cuánto es? Cada alumno Después realizaremos los ejercicios 1 y 2 de la página céntimos). rellenará una hoja como la 178 del libro del alumno. − Practica el diálogo cuando que se adjunta, ya que se 3.2 En esta sesión explicaremos que, cuando tenemos se presenta alguna coevalúan los componentes monedas de euros y de céntimos, los euros, se juntan situación con diferentes de la pareja entre sí. con los euros por un lado y los céntimos con los céntimos criterios Mediante esta escala cada por otro. La cantidad final se da en euros y céntimos. alumno coevaluará a su Tras la explicación realizaremos el ejercicio 3 de la compañero respecto a 4y5 página 178 y los de la página 179 del libro del alumno. determinados desempeños 3.3 (*) Pondremos a los alumnos por parejas y les daremos de la tarea. las monedas del material. Cada uno de ellos deberá poner sobre la mesa una cantidad de monedas de euros y otra de monedas de céntimos. Su pareja calculará la cantidad de dinero que ha puesto su compañero sobre la mesa (indicaremos que no pueden poner más de una moneda de cada de céntimos, así restringimos que no pase de 100 céntimos). El compañero que puso las monedas le corregirá de forma inmediata y viceversa. Tarea 4: ¿CUÁNTO TIEMPO PASA? 6 4.1 En esta sesión recordaremos a los alumnos la lectura de • Calcula el tiempo • Control al final de la las horas que ya hemos trabajado, tanto en el reloj transcurrido (horas unidad. analógico como en el digital, resaltando que media hora y exactas y media hora) • Escala de evaluación: media hora hace una hora completa. Tras la explicación entre dos horas marcadas Los giros y las horas. realizaremos los ejercicios de las páginas 180 y 181 del dadas. Mediante esta escala el libro del alumno. − Reconoce algunos giros profesor puede valorar de 4.2 (*) Explicaremos a los alumnos que, cuando pasa una con sus equivalencias de forma objetiva y sistemática hora, la aguja larga del reloj analógico da una vuelta tiempo en el reloj si los alumnos reconocen 261
  • 261. 15 UNIDAD completa (y viceversa). Hacer que los alumnos analógico. algunos giros y su relación reflexionen sobre cuántas vueltas da la aguja de los con el paso del tiempo de minutos para que transcurra media hora. un reloj analógico. El profesor planteará una hora y preguntará qué hora sería si: • La aguja de los minutos diera dos vueltas completas. • Media vuelta. • Una vuelta y media. • … Tarea 5: INVENTO PROBLEMAS 5.1 En esta sesión explicaremos a los alumnos que van a • Inventa problemas de • Control al final de la unidad. tener que inventar problemas, pero bajo unas condiciones: suma o resta a partir de se tiene que resolver mediante una suma y los datos se una situación ilustrada. deben extraer de las imágenes del libro del alumno. A continuación realizaremos los ejercicios de la página 182 del libro del alumno. 7 5.2 Ahora tendrán que inventar problemas de restas basados en contextos monetarios. Resaltar que se puede preguntar tanto cuánto le falta como cuánto le sobra, y en ambos casos la operación a realizar es una resta. Después realizaremos los ejercicios de la página 183 del libro del alumno. Tarea 6: REPASO Y PRACTICO 8, 9 y 10 6.4 Realizaremos los ejercicios del apartado «Repaso y − Plantea ideas y las pone • Control al final de la practico» de las páginas 184 y 185 del libro del alumno. en práctica. unidad. − Transmite lo aprendido • Diario de reflexión: Mi 6.5 Explicaremos a los alumnos que han aprendido muchas por diferentes medios. curso y matemáticas. Una cosas a lo largo de todo el curso y que deben realizar un − Utiliza diferentes de las razones para diario de reflexión en el que indiquen lo más destacado de lenguajes artísticos en la introducir los diarios de la materia a lo largo del curso. realización de un trabajo aprendizaje es que estos 6.3 En esta sesión distribuiremos a los alumnos por grupos de grupal. ayudan a captar y tres. Cada grupo deberá realizar una exposición en el que − Trabaja las metas a largo conservar las formas de se muestren cuatro de las cosas que han aprendido que plazo. aprendizaje que otras consideren más importantes. Para ello, se pueden ayudar − Es consciente de cuáles muestras de trabajo no de canciones, resúmenes, tarjetas, etc., preparar son sus inteligencias pueden reflejar. Este nos 262
  • 262. 15 UNIDAD actividades que deban completar los alumnos para menos desarrolladas y dejará un resumen y un comprobar si han entendido sus explicaciones. qué debe hacer para compromiso del trabajo 6.4 Haremos que los alumnos reflexionen sobre cómo mejorarlas. realizado y del que se aprenden mejor y qué pueden hacer para mejorar en lo que compromete el alumno a no destacan tanto para el próximo curso. realizar en un futuro. • Escala de evaluación grupal: Lo más importante del curso. Mediante esta escala el profesor puede evaluar de forma objetiva el trabajo realizado por los alumnos a nivel grupal. • Escala de autoevaluación: Cómo puedo mejorar. Esta herramienta le permite a cada alumno autoevaluar sus inteligencias y le obligan a reflexionar sobre qué debe hacer para mejorarlas. 263
  • 263. 15 UNIDAD 3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica de evaluación: Al pan, pan ALUMNO…………………………………………….. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 (Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo) Trae un pan a clase y una Trae un pan a clase y una tarjeta con el nombre, pero no Trae un pan a clase, pero no Este es mi pan tarjeta con el nombre y los No trae el pan a clase. indica los ingredientes del trae la tarjeta. ingredientes del mismo. mismo. Contesta a todas las preguntas Contesta a todas las preguntas Contesta a todas las preguntas Le falta por contestar dos o más Descripción propuestas siguiendo un orden propuestas, pero sin seguir excepto a una de ellas. preguntas de las propuestas. lógico. ningún orden específico. Es original. Produce un efecto El texto produce un efecto El texto produce un efecto El texto produce un efecto general de limpieza, sin general de limpieza, con alguna general de limpieza, con alguna general de poca limpieza, con Presentación tachones y con márgenes enmienda y con los márgenes enmienda y, en algún caso, los tachones y/o los márgenes no adecuados. adecuados. márgenes no son adecuados. son adecuados. En general, la letra es clara, La letra es clara, con el trazo En general, la letra es clara, aunque presenta alguna En general, la letra es poco Ortografía adecuado y sin problemas de aunque presenta alguna dificultad puntual en algunas clara y se lee con dificultad. lectura. dificultad en varias palabras. palabras. No comete ningún error Comete uno o dos errores Comete entre tres y cinco Comete más de cinco errores Caligrafía ortográfico. ortográficos. errores ortográficos. ortográficos. 264
  • 264. 15 UNIDAD Escala de evaluación: Mis compañeros están… ALUMNO…………………………………………….. Haz una cruz (X) en la casilla correcta. Arriba Abajo Izquierda Derecha Frase 1 Frase 2 Grupo 1 Frase 3 Frase 4 Frase 1 Frase 2 Grupo 2 Frase 3 Frase 4 Frase 1 Frase 2 Grupo 3 Frase 3 Frase 4 265
  • 265. 15 UNIDAD 266
  • 266. 15 UNIDAD Escala de coevaluación: ¿Cuánto es? Nombre del alumno que pone la cantidad Nombre del alumno que lee la cantidad Pongo monedas de Es Mi compañero lee Correcto Lo solucionamos 50 20 10 2€ 1€ 5 cts 2 cts 1ct SÍ NO SÍ NO cts cts cts Número de aciertos Completa: 267
  • 267. 15 UNIDAD Escala de evaluación: Los giros y las horas GIRO 1 GIRO 2 GIRO 3 GIRO 4 GIRO 5 SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 ... … … … … … … ¿Ha habido momentos en que no estabais de acuerdo?, ¿cómo lo habéis solucionado? … 268
  • 268. 15 UNIDAD Diario de reflexión: Mi curso y matemáticas ALUMNO…………………………………………….. Completa con sinceridad a las siguientes preguntas. Estas te pueden ayudar a revisar cómo ha sido tu aprendizaje de la materia a lo largo del curso y cómo puedes mejorar el próximo. ¿Qué has aprendido? ¿Cómo te has sentido? ¿Qué planes tienes con la materia? ¿Qué quieres aprender? ¿Qué te ha gustado más?, ¿por qué? ¿Qué te ha gustado?, ¿por qué? ¿Tu nota refleja tu esfuerzo?, ¿por qué? Un deseo para el próximo curso ¿Qué vas a hacer este verano para conseguirlo? ¿Qué harás el curso próximo para conseguirlo? 269
  • 269. 15 UNIDAD Escala de evaluación grupal: Lo más importante del curso Muestran cuatro de las Preparan actividades Utilizan diferentes cosas que han Se ayudan de para que completen lenguajes artísticos en Participan todos en la aprendido que canciones, resúmenes, sus compañeros la realización del exposición grupal* consideran más tarjetas, etc.* relativas a lo explicado trabajo* importantes* por ellos* S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 … … * Calificar con S (siempre), AV (a veces) o N (nunca). 270
  • 270. 15 UNIDAD Escala de autoevaluación: Cómo puedo mejorar Para comprender y Me gusta Prefiero resolver Comprendo observar, Me gusta leer imaginarme problemas Me gusta Noto que si Aprendo mejor mejor si se identificar las palabras y Nombre del las cosas con prefiero expresarme escenifico las solo, lo cuento a clasificar hablar y imágenes, organizarme, mediante cosas me las concentrándome otro y cosas y alumno escribir para creando ordenar las formas aprendo y pensando yo hablamos realizar comprender imágenes en cosas, musicales mejor solo en las cosas experimentos mejor el espacio hacerme para ver los resúmenes, resultados etc. Poner el icono  si es adecuado o  si debes mejorar. Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mejorar? Si has contestado  a alguna pregunta, ¿qué podrías hacer para mantener eso? 271
  • 271. 15 UNIDAD 272