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Psicologiadelaeducacion 090222224427-phpapp02

  1. 1. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN JOHN W. SANTROCK SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1
  2. 2. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNUNA HERRAMIENTA PARALA ENSEÑANZA EFECTIVA CAPÍTULO 1 SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 2
  3. 3. ANTECEDENTES HISTÓRICOSWILLIAM JAMES.– Enfatizaba la importancia que tiene la observación del proceso de aprendizaje para mejorar la enseñanza.JOHN DEWEY.– El niño es un aprendiz activo. La educación debe enfocarse a la totalidad del niño, se debe enseñar a pensar y a adaptarse al mundo que está fuera de la escuela.E. L. THORNDIKE.– Una de las tareas más importantes de la escuela consiste en afinar las destrezas de razonamiento de los niños. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 3
  4. 4. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ¿ARTE O CIENCIA?Como ciencia su objetivo es proporcionarconocimientos basados en la investigaciónque se puedan aplicar a la enseñanza.Como arte el docente necesita realizarjuicios importantes en el salón de clases,basados en su propia habilidad yexperiencia. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4
  5. 5. LA ENSEÑANZA ES MULTIDIMENSIONALPor los eventos que ocurren en el salón declases.Involucra diferentes áreas, (académicas,cognitivas, emotivas, físicas).Traslapa eventos, tiempos, actividades ycalendarios.Involucra:– Lo grupal vs lo individual.– Incertidumbre.– Aspectos sociales y éticos.– Personas SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 5
  6. 6. ENSEÑANZA EFECTIVALos maestros deben reunir tres características: – Destreza y conocimiento profesional. Competencia en la materia, estrategias instruccionales y tecnológicas, diseño de la clase, organización de la clase, buena comunicación.– Desarrollo profesional. Identidad positiva, buscar asesoría, capacidad de aprender, uso de recursos y apoyos.– Compromiso. Estar motivado, tener una actitud positiva y preocuparse por los estudiantes. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 6
  7. 7. LA INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN La observación, Entrevistas y cuestionarios. Pruebas estandarizadas. Estudios de caso. Estudios correlacionales. Investigación experimental. – Transversal. – Longitudinal. Investigación –acción. – El maestro como investigador. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 7
  8. 8. DESARROLLO FÍSICO Y COGNITIVO Examinar la forma en que sedesarrollan los niños nos ayuda a entenderlos mejor. CAPÍTULO 2 SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 8
  9. 9. PROCESOS DEL DESARROLLOProcesos biológicos. Involucran cambios en el cuerpo del niño. La herencia genética es una parte importante.Procesos cognitivos.– Involucran cambios en el pensamiento del niño, la inteligencia y el lenguaje.Procesos socio-emocionales. socio-– Involucran cambios en las relaciones del niño con otras personas, en las emociones y en la personalidad. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 9
  10. 10. PERIODOS DEL DESARROLLOInfancia.– Comienza el desarrollo del lenguaje, el pensamiento simbólico, la coordinación sensorio-motriz y el aprendizaje social. sensorio-Niñez temprana.– Inicia la autosuficiencia, desarrollo de destrezas lecto-escritoras lecto- y habilidades socialesNiñez intermedia y tardía.– Se desarrollan las destrezas fundamentales de lectura, escritura y matemáticas, el autocontrol, interactúan más allá de la familia.Adolescencia.– Cambios físicos acelerados, independencia y búsqueda de identidad. Desarrollo del pensamiento lógico, abstracto y ético.Adultez temprana.– El trabajo y el amor son la esencia de la vida. Toma de decisiones importantes. Búsqueda de relaciones duraderas. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 10
  11. 11. DESARROLLO COGNITIVOLa Teoría de Piaget. Procesos cognitivos: – Los esquemas. Son conceptos o marcos de referencia que existen en la mente del individuo para organizar la información. – Asimilación. Ocurre cuando se incorporan nuevos conocimientos. – Acomodación. Ocurre cuando se ajusta la nueva información. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 11
  12. 12. ETAPAS PIAGETANASSENSORIOMOTRIZ– Se construye la comprensión del mundo coordinando las experiencias sensoriales con las motrices. Permanencia del objeto. Frontera entre uno mismo y el ambiente.PREOPERACIONAL– Pensamiento egocéntrico e intuitivo. Función simbólica. Representa objetos mentalmente. Pensamiento intuitivo. Razonamiento primitivo.OPERACIONAL CONCRETA– Acciones mentales reversibles con objetos concretos. Incluye operaciones y razonamiento lógico. Clasificación, división, relaciones entre clases, transitividad.OPERACIONAL FORMAL– Pensamiento abstracto, idealista, lógico, hipotético - deductivo.– Egocentrismo adolescente. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 12
  13. 13. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA OPERACIONES FORMALESAl proponer problemas– Invite a los estudiantes a realizar hipótesis acerca de soluciones.– Sugiera diferentes maneras de enfocar el problema.– Haga preguntas relacionadas con el problema.– Pida a los estudiantes que discutan las posibles soluciones.– Idee proyectos o investigaciones y déjelos a cargo de los estudiantes.– Motívelos a realizar esquemas jerárquicos.– Los adolescentes utilizan el pensamiento operacional formal en áreas en las que tiene más experiencia y práctica. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 13
  14. 14. ¿CÓMO APLICAR LAS IDEAS DE PIAGET EN LA EDUCACIÓN?Tenga un enfoque constructivista.Facilite el aprendizaje, no lo dirija.Considere el conocimiento y el nivelcognitivo de los niños.Evalúe de manera continua.Promueva el aprendizaje de manera“natural”Transforme el salón de clases en un lugarde exploración y descubrimiento. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 14
  15. 15. LA TEORÍA DE VYGOTSKYLas destrezas cognitivas– Pueden entenderse si se analizan a la luz del desarrollo.– Son mediadas por palabras, lenguaje y formas de discurso que transforman la habilidad mental.– Tienen sus orígenes en las relaciones sociales.El conocimiento es situado y colaborativo:– Es distribuido entre la gente y el medio ambiente, incluye objetos, artefactos y herramientas. Se avanza más en actividades que requieren cooperación. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 15
  16. 16. IDEAS DE VYGOTSKYZona de desarrollo próximo.– Rango de tareas que los estudiantes pueden aprender con la guía y asistencia de adultos o de otros niños más aventajados.Andamiaje.– Es la ayuda pedagógica que se proporciona para promover el nivel de desarrollo del estudiante.Lenguaje y pensamiento.– El lenguaje es una herramienta importante para el pensamiento y tiene fundamentos sociales.– Lenguaje y pensamiento se desarrollan de manera independiente y luego se fusionan. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 16
  17. 17. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CON BASE EN LA TEORÍA DE VYGOTSKYUtilice la zona de desarrollo próximo.Utilice el andamiaje.Utilice a estudiantes más aventajadoscomo tutores.Monitoree y motive a los estudiantes autilizar su lenguaje propio.Evalúe la ZDP de los estudiantes y no suCI. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 17
  18. 18. CONTEXTOS SOCIALES Y DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL.TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS CAPÍTULO 3 SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 18
  19. 19. TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNERSe enfoca en el estudio de los contextossociales que influyen en el desarrollo de laspersonas.– Cinco sistemas ambientales. Microsistema. Interacciones personales cercanas. Mesosistema. Vínculos entre microsistemas. Exosisitema. Escenarios que influyen en los mesosistemas. Macrosistema. Involucra la cultura, los valores y costumbres sociales. Cronosistema. Condiciones sociohistóricas del desarrollo de los estudiantes. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 19
  20. 20. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZACON BASE EN LA TEORÍA DE BRONFENBRENNERPiense en base al sistema ecológico.Preste atención a la conexión entreescuela y familias.Reconozca la importancia de lacomunidad.Es importante entender los cambiossociohistóricos. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 20
  21. 21. TEORÍA DEL CICLO DE LA VIDA LAS OCHO ETAPAS DEL DESARROLLO DE ERIKSON1. Confianza vs desconfianza. • Primer año de vida.2. Autonomía vs vergüenza y duda. • Descubrimiento del comportamiento.3. Iniciativa vs culpa. • Enfrentar retos.4. Productividad vs inferioridad. • Dominio de destrezas intelectuales. Etapa escolar.5. Identidad vs confusión de rol. • Adolescencia. ¿Hacia dónde voy?6. Intimidad vs aislamiento. • Adultez temprana. Establecimiento de relaciones duraderas.7. Productividad vs estancamiento. • Adultez media. Responsabilidades familiares y laborales.8. Integridad vs desesperanza, • Evaluación de la vida. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 21
  22. 22. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CON BASE EN LA TEORÍA DE ERIKSONAliente la iniciativa en niños pequeños.– Libertad para explorar el mundo.Promueva la productividad en niños en edad escolar.– Asegurar la posibilidad de éxito en los retos que se le señalen.Estimule en los adolescentes la exploración deidentidad.– Animar el pensamiento independiente y la comunicación de otros puntos de vista.Examine su vida como maestro a partir de las ochoetapas de Erikson.– Establezca relaciones cercanas y positivas con los demás. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 22
  23. 23. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES CAPÍTULO 4¿Es lo mismo ser listo que inteligente?¿Es posible enseñar a ser inteligente? ¿Cómo podemos ser más creativos? ¿Qué son los estilos de aprendizaje? SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 23
  24. 24. DIFERENCIAS INDIVIDUALESSon las formas consistentes y establespor las cuales las personas se distinguenunas de otras. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 24
  25. 25. INTELIGENCIAHabilidad verbal y capacidad para resolverproblemas.Habilidad de adaptarse y aprender de lasexperiencias diarias.Habilidad para usar las herramientastecnológicas con ayuda de expertos. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 25
  26. 26. Primeras interpretacionesBinet y Stern. Inteligencia general. CIWechsler. Inteligencia General, Verbal y deEjecución.Spearman. Inteligencia General y específica.Thurstone. 7 habilidades primarias: verbal,numérica, fluidez de palabra, espacial, memoriaasociativa, razonamiento y velocidad perceptual.Strenberg. Inteligencia analítica, creativa ypráctica.Gardner. Verbal, matemática, espacial, corporal,musical, intrapersonal, interpersonal,naturalísitca. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 26
  27. 27. Pruebas de inteligenciaStanford-Stanford- Binet. Pruebas estandarizadaspara determinar el coeficiente intelectualen base a la habilidad lógica y destrezasglobales.– Alfred Binet. Desarrolló el concepto de edad mental.– William Stern. Creó el concepto de coeficiente intelectual.Escalas de Wechsler. Permiten obtener elCI verbal. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 27
  28. 28. Pruebas Individuales vs Pruebas Grupales Son de mayor costo. Son más económicas. Permiten una relación No permiten la más directa. observación Hay posibilidad de individual. observación Es necesaria detallada. información adicional Controlan la sobre el desempeño interacción de cada estudiante. estructurada. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 28
  29. 29. Teoría de las Inteligencias Múltiples. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 29
  30. 30. LAS ESTRUCTURAS DE LA MENTE SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 30
  31. 31. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZACON BASE EN LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLESPromueva la lectura en sus clases.Incluya juegos y retos lógicos ymatemáticos, experimentos, visitas amuseos y laboratorios.Incorpore las tecnologías a sus clases.Permita la manipulación y construcción demateriales creativos.Anime las actividades físicas y artísticas.Brinde la oportunidad de disfrutar la música.Motive el trabajo en equipo.Permita el acercamiento a la naturaleza. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 31
  32. 32. Estilos de Aprendizaje y Razonamiento.Son preferencias de cadapersona para utilizar susdestrezas.Se caracterizan tres dicotomías : – Dependiente-Independiente. Dependiente- – Impulsivo-Reflexivo. Impulsivo- – Profundo-Superficial. Profundo- SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 32
  33. 33. SISTEMAS DE ESTILOSMyers – Briggs.– Extroversión – Introversión.– Sensibilidad – Intuición.– Razonamiento – Sentimiento.– Juicio – Percepción.Sternberg.– Funciones: Legislativo, Ejecutivo, Judicial.– Formas: Monárquica, Jerárquica, Oligárquica, Anárquica.– Niveles: Global, Local.– Alcance: Interno, Externo.– Inclinaciones: Liberal, Conservador. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 33
  34. 34. PERSONALIDAD Y TEMPERAMENTO La personalidad está definida por los razonamientos distintivos, emociones y conductas que caracterizan la forma en que un individuo se adapta al mundo. – Estabilidad emocional, Extroversión, Apertura, Confianza, Conciencia. El temperamento es el estilo de conducta de una persona y sus formas características de respuesta. – Fácil, difícil, hipoactivo. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 34
  35. 35. DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL CAPÍTULO 5 CULTURA Y ETNICIDAD GÉNEROEDUCACIÓN MULTICULTURAL SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 35
  36. 36. Relación cultura, estrato socioeconómico y etnicidad.La cultura se refiere a los patrones decomportamiento, creencias, valores y productosde grupo que pasan de una generación a otra.El estatus socioeconómico se refiere a lacategorización de las personas de acuerdo consus características económicas, educativas yocupacionales.La etnicidad se refiere a patrones compartidos:herencia cultural, nacionalidad, raza, religión ylengua. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 36
  37. 37. EDUCACIÓN MULTICULTURALValora la diversidad e incluye lasperspectivas de una gran variedad de gruposculturales.Requiere:– Currículo escolar abierto.– Incluir diferentes perspectivas culturales.– Mayor conciencia de la cultura para empatizar con la perspectiva de otros.– Incorporar las propuestas del pensamiento crítico e inteligencia emocional.– Reducir los prejuicios e incrementar la tolerancia. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 37
  38. 38. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA EDUCACIÓN MULTICULTURALSer sensible al contenido racista de loscontenidos del programa y actitudesétnicas de los estudiantes.Aprender de los grupos étnicos.Incluya diferentes perspectivas étnicas.Sea sensible a las necesidades dedesarrollo ético de los estudiantes.Vea a sus alumnos en forma positiva,independientemente de su origen étnico. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 38
  39. 39. GÉNERO SEXO DimensionesSocioculturalesdel ser femenino o masculino Involucra las dimensiones Expectativas biológicas del serSocioculturales Mujer u Hombredel ser femenino o masculinoRoles de Género SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 39
  40. 40. PERSPECTIVA DE LA SOCIALIZACIÓNTEORÍA DE LA IDENTIFICACIÓN.– El niño adopta de forma inconsciente las características del padre del mismo sexo.TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DELGÉNERO– El género se desarrolla a través de la observación e imitación del comportamiento de género.– Existe influencia de los patrones culturales, el grupo de pares y los medios de comunicación electrónica. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 40
  41. 41. ENFOQUE COGNITIVOTeoría del desarrollo cognitivo.– Kohlberg. La tipificación del género del niño sucede después de que éste comprende el concepto de género.La teoría del esquema de género.– El comportamiento de un individuo es guiado por una motivación interna para identificarse de acuerdo a estándares o estereotipos socioculturales. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 41
  42. 42. ESTEREOTIPOS DE GÉNERORendimiento Físico. – Androginia. – Atletismo.Destrezas académicas. – Habilidad matemática. – Habilidades verbales. – Habilidades sociales. – Agresión y autorregulación.Sexismo. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 42
  43. 43. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA ELIMINAR LOS PREJUICIOS DE GÉNERODiscuta con los estudiantes sobre losestereotipos de género.Diseñe actividades y ejercicios libres deestereotipos de género.Siga un modelo no sexista.Utilice un lenguaje no prejuiciado.Manténgase actualizado sobre el tema dela igualdad sexual. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 43
  44. 44. APRENDICES CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CAPÍTULO 6 SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 44
  45. 45. ENFOQUES CONDUCTUALES ENFOQUES COGNITIVOS- COGNITIVOS- SOCIALES ENSEÑANZA CAPÍTULO 7 SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 45
  46. 46. ENFOQUE DELPROCESAMIENTO HUMANODE LA INFORMACIÓN Y LA ENSEÑANZA CAPÍTULO 8 SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 46
  47. 47. ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS ENFOQUES DE DOMINIOESPECÍFICO Y APRENDIZAJE CAPÍTULO 9 SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 47
  48. 48. PLANEACIÓNINSTRUCCIÓN Y TECNOLOGÍA CAPÍTULO 10 SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 48
  49. 49. COMO MOTIVAR A LOSESTUDIANTES A APRENDER LA MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN DE LOGRO MANTENER MOTIVADOS A LOS ESTUDIANTES MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALES CAPÍTULO 11 SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 49
  50. 50. MOTIVACIÓNEs el conjunto de razones por las que laspersonas se comportan de la forma enque lo hacen.– Perspectiva Conductista: Enfatiza en premios y castigos.– Perspectiva Humanista: Resalta la capacidad personal de elección libre y razonada.– Perspectiva Cognitiva: Las habilidades intelectuales son la guía de la motivación. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 50
  51. 51. JERARQUÍA DE NECESIDADES MASLOW AUTORREALIZACIÓN ESTIMA AMOR Y PERTENENCIA SEGURIDAD NECESIDADES FISIOLÓGICAS SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 51
  52. 52. MOTIVACIÓN DE LOGROExtrínseca: Involucra recompensas ycastigos y elementos medioambientales.Intrínseca: Factores internos comoautodeterminación, curiosidad, desafío yesfuerzo.– Autodeterminación y elección personal.– Experiencias óptimas de flujo.– Efectos de las recompensas.– Cambios en el desarrollo. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 52
  53. 53. Teoría de la Atribución.Los individuos están motivados pordescubrir los resultados de sus actos.La percepción de los resultados(atribuciones) influye en la autoestima.Distinguen tres tipologías de orientaciónde logro:– Pericia: Se enfocan en la tarea.– Incapacidad: Resaltan sus deficiencias.– Ejecución: Buscan resultados. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 53
  54. 54. AUTOEFICIENCIADominar una situación y producir resultadospositivos por uno mismo.Implica:– Entrenamiento y uso de estrategias específicas.– Establecimiento de metas.– Revisión de procesos.– Apoyo positivo.– Creación de un clima para pensar.– Proporcionar ejemplos y modelos positivos. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 54
  55. 55. ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Y LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SIGNIFICATIVA ALTO INTERÉS TAREA NOVEDOSA EN LA EFECTIVA ACTIVIDAD APOYO EN LA TOMA DE APRENDIZAJE DECISIONES EFECTIVO AUTORIDAD Y RESPONSABILIDAD AUTORREGULADO INDEPENDENCIA EVALUACIÓN DEBE SER PRIVADA Y DEBE TENDER A RECONOCER LOS ESFUERZOS INDIVIDUALES SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 55
  56. 56. MOTIVACIÓN, RELACIONES Y CONTEXTOS SOCIOCULTURALESRelaciones sociales.– Padres– Pares– MaestrosContexto Sociocultural.– Estatus socioeconómico y etnicidad.– Género SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 56
  57. 57. COMO MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES.Sea un modelo competente.Cree una atmósfera de desafío y altasexpectativas.Comunique sus expectativas, brinde apoyoacadémico y emocional.Fomente la motivación intrínseca.Ayude a establecer metas, planear ymonitoree el progreso.Seleccione tareas interesantes y novedosas.Use la tecnología en forma efectiva. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 57
  58. 58. IDENTIFICAR ALUMNOS CON BAJASEXPECTATIVAS Y DE BAJO RENDIMIENTOEstudiantes de baja habilidad, bajo rendimientoy con bajas expectativas de éxito.Estudiantes con síndrome del fracaso.Estudiantes desinteresados.Alumnos motivados para proteger su autovalíaevitando el fracaso.– No ejecución.– Esfuerzo simulado.– Dilación.– Metas irreales. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 58
  59. 59. MANEJO DEL AULA CAPÍTULO 12MANEJO EFECTIVO DEL AULADISEÑO DEL AMBIENTE FÍSICODEL AULAAMBIENTE DE APRENDIZAJEMANEJO DE COMPORTAMIENTOSPROBLEMÁTICOSCOMO SER UN BUENCOMUNICADOR SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 59
  60. 60. MANEJO EFECTIVO DEL AULA¿Por qué es necesario?– Aumenta las oportunidades de aprendizaje.Características del aula:– Multi-dimensionalidad. Multi-– Actividades simultáneas.– Eventos múltiples e imprevisibles.– Ámbito público.– Historia compartida. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 60
  61. 61. RECOMENDACIONES PARA UN BUEN MANEJO DEL AULAEstablecer expectativas positivas.Asegurar el éxito de los estudiantes.Estar disponible y visible.Estar alerta.Comunicar reglas y procedimientos.Buscar el compromiso de los estudiantes einvolucrarlos en las tareas.Hacer énfasis en las tareas de aprendizajemás que en el comportamiento. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 61
  62. 62. MANEJO DE METAS Y ESTRATEGIASAyudar a los estudiantes a pasar mástiempo en el aprendizaje y menos tiempoen un comportamiento no dirigido a metas.– Mantenerlos motivados en la tarea.– Reducir los tiempos entre una actividad y otra.– Comunicar con claridad las responsabilidades de cada uno.Prevención de los estudiantes sobre losproblemas del desarrollo. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 62
  63. 63. DISEÑO DEL AMBIENTE FÍSICO DEL AULA Principios básicos: – Reduzca la congestión en áreas de mucho trabajo. – Asegúrese de ver a todos los estudiantes. – Haga accesibles los materiales. – Asegúrese de que los estudiantes puedan observar fácilmente las presentaciones. Estilos de arreglo del aula. – Auditorio, cara a cara, ubicación cruzada, seminario, ubicación por equipos. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 63
  64. 64. CREACIÓN DE UN AMBIENTEPOSITIVO DE APRENDIZAJELos docentes efectivos realizan un manejoefectivo de las actividades del grupo.Características:– Empatía.– Capacidad para tratar eventos simultáneos.– Mantiene la continuidad de las lecciones.– Organiza su clase.– Realiza una planeación que va de lo simple a lo complejo.– Involucran a los estudiantes en las actividades. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 64
  65. 65. ESTRATEGIAS GENERALESEstablecer y mantener reglas.Hacer que los estudiantes cooperen,compartan y asuman responsabilidades.Desarrollar una relación positiva con losestudiantes.Recompensar el comportamiento apropiado.Elegir reforzadores positivos para el dominiode habilidades y no para controlar laconducta.Usar claves y modelamiento efectivos. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 65
  66. 66. MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOSEstrategias de manejo:– Intervenciones menores: Usar claves no verbales. Mantener el ritmo de la actividad. Monitorear las actividades. Reorientar el comportamiento. Dar instrucciones claras. Pedir que se detenga la conducta. Ofrecer opciones. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 66
  67. 67. MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOSEstrategias de manejo:– Intervenciones moderadas: Suspenda un privilegio o actividad deseada. Cree un contrato de comportamiento. Aisle o remueva a los estudiantes. Imponga una multa o detención. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 67
  68. 68. MANEJO DE COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOSEstrategias de manejo:– Usar a otros como recursos: Mediación entre pares. Conferencia Padre-Maestro. Padre- Solicitar la ayuda de las autoridades. Encontrar un tutor. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 68
  69. 69. LA AGRESIÓN EN LAS AULAS EL BULLYING.Situaciones de acoso, intimidación ovictimización a las que un alumno o alumna estáexpuesto, de forma repetida y durante untiempo, a acciones negativas que lleva a cabootros compañeros.Abarcan desde bromas pesadas, ignorar o dejardeliberadamente de hacer caso a alguien, losataques personales, e incluso los abusos serios.Puede ser un individuo quien hace el "bullying",o un grupo (pandilla).www.el-www.el-refugioesjo.net/foro/viewtopic.php?t=130 SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 69
  70. 70. BULLYING Ejemplos concretos:Cuando un chico o una chica se mete con otrocompañero o compañera insultándole, poniéndolemotes, burlándose de él o ella, amenazándolo/a,tirándole sus cosas, pegándole o diciendo a losotros que no se junten con él o con ella,…Cuando en el patio de recreo, en los pasillos, en losservicios y en la propia clase sucede, a veces, queunos compañeros/as se meten con otros/as, seburlan de su aspecto, se ríen de ellos, y luego dicenque ha sido jugando o que el otro es un quejica,pero la verdad es que eso molesta,… SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 70
  71. 71. BULLYING Ejemplos concretos:Cuando algunos chicos y chicas les dicen a losdemás que no le hablen a otra chica o chico,para que no tenga amigos ni amigas, o leacusan de algo siendo mentira,…Cuando un chico o una chica abusa de sufuerza o se se hace el payaso, porque otroschicos y chicas les ríen las gracias cuando sehacen los graciosos, chulean, pegan oamenazan a otro compañero o compañera queno es tan fuerte, o que le da vergüenzaenfrentarse con él o con ella y siempre se calla yaguanta,… SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 71
  72. 72. BULLYING Ejemplos concretos:Cuando un grupo de chicos o chicaslevanta rumores falsos sobre un chicoo una chica, simplemente porque noquiere salir con ellos o no estándispuestos a hacer lo que ellosquieren ni aguantar sus cosas yempieza a perder sus amigos/as y atener cierta fama,… SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 72
  73. 73. BULLYING¿QUIÉNES SON RESPONSABLES?Los profesores/as y los padres tienen unaresponsabilidad especial en el cuidado de niños/asy adolescentes, y eso incluye ayudar a quien estánsiendo víctima de estas conductas no deseadas enla escuela. Pero los adultos no pueden hacersecargo estas tareas, sin la ayuda de los propiosniños/as y adolescentes.Cuando alguien está siendo víctima del fenómeno"bullying", el resto de compañeros que no estánimplicados directamente, si saben sobre lo que estásucediendo en el aula, en el recreo o en la calle.Aunque ellos no estén envueltos, podrían ayudar aquienes sufren estas conductas no deseadas. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 73
  74. 74. BULLYING ¿QUÉ HACER? Inmediatamente detenga el acto de molestia o intimidación. Hable acerca del comportamiento de molestar o intimidar y de las reglas de la escuela. Apoye al niño o niña molestado(a) o intimidado(a). Incluya a los testigos en la conversación y bríndeles orientación sobre cómo podrían intervenir apropiadamente u obtener ayuda la próxima vez. De ser apropiado, imponga sanciones inmediatas. No exija a los estudiantes que se reúnan y “solucionen las cosas. Ofrezca apoyo individual.www.stopbullyingnow.hrsa.gov/es/pdfs/SBN_Tip_4_ES.pdfwww.stopbullyingnow.hrsa.gov/es/pdfs/SBN_Tip_4_ES.pdf SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 74
  75. 75. CÓMO SER UN BUEN COMUNICADORBuenas habilidades de habla.– Hacer contacto visual.– Tener un propósito.– Uso convencional del lenguaje.– Discurso organizado.– Foco ilustrativo.– Uso de recursos didácticos.Buenas habilidades de escucha.– Atención a los mensajes.– Parafrasear.– Sintetizar.– Retroalimentación.Asertividad. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 75
  76. 76. PRUEBAS ESTANDARIZADAS Y DE ENSEÑANZA CAPÍTULO 13NATURALEZA DE LAS PRUEBASPRUEBAS DE RENDIMIENTO YAPTITUDEL PAPEL DELMAESTROPROBLEMAS SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 76
  77. 77. PRUEBAS ESTANDARIZADASSon comercialmente preparadas. Evalúanla ejecución de un estudiante bajocondiciones uniformes.Permite comparar la ejecución entreestudiantes del mismo nivel escolar, sobreuna base nacional. – Las pruebas hechas por los docentes se enfocan a una base particular. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 77
  78. 78. PROPÓSITOSProporcionar información sobre elprogreso de los estudiantes.Diagnosticar potencialidades ylimitaciones.Proporcionar evidencia para la ubicaciónde estudiantes en programas específicos.Ayudar a evaluar programas.Contribuir a la elaboración de lasestadísticas. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 78
  79. 79. CRITERIOS DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADASNormas.– Comparación con un grupo de individuos similares, a quienes se les ha aplicado la misma prueba.Confiabilidad.– Grado en que una prueba produce una medición consistente y reproducible de la ejecución. Test- Test-retest. Formas alternativas. Mitades divididas.Validez.– Grado en que la prueba mide lo que pretende medir. Criterio. Contenido. Concurrente. Predictiva. Constructo. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 79
  80. 80. PRUEBAS DE APTITUDPredicen la capacidad de un estudiantepara aprender una habilidad o para lograralgo a través de la educación y elentrenamiento.– Stanford, Binet– Weschsler– Test Dominó– Raven SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 80
  81. 81. PRUEBAS DE RENDIMIENTOMide lo que el estudiante ha aprendido olo que ya domina.– Baterías de estudio.– Pruebas para materias específicas.– Pruebas de diagnóstico.– Pruebas institucionales. Distritales Estatales Nacionales SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 81
  82. 82. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CAPÍTULO 14EL AULA COMO CONTEXTO DEEVALUACIÓNPRUEBAS TRADICIONALESEVALUACIONES ALTERNATIVASCOMPUTADORA Y EVALUACIÓNCALIFICACIÓN Y REPORTE DEEJECUCIÓN SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 82
  83. 83. Establecer objetivos deaprendizaje claros y apropiados. Conocimiento. Razonamiento/pensamiento Productos. Afecto. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 83
  84. 84. EVALUACIONES DE ALTA CALIDAD.CARACTERÍSTICAS.–Confiabilidad.–Validez.–Justicia. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 84
  85. 85. TENDENCIASUsar al menos una evaluación basada enla ejecución.Examinar habilidades cognitivas de altonivel.Uso de métodos múltiples de evaluación.Tener altos estándares de ejecución.Uso de la computadora como parte de laejecución. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 85
  86. 86. PRUEBAS TRADICIONALESTIPOS DE ÍTEMS.– Reactivos selección de respuesta. Verdadero / Falso Opción múltiple. Apareamiento.– Reactivos de ensayo construido. Respuesta corta. Ensayos. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 86
  87. 87. EVALUACIONES ALTERNATIVASEvaluación auténtica. – Se realiza en el contexto del mundo real.Evaluación basada en la ejecución. – Hace énfasis en el saber hacer e incluye un periodo largo de ejecución.Evaluación de portafolios. – Consiste en una colección sistemática y organizada del trabajo del estudiante en dónde se demuestran sus habilidades y logros. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 87
  88. 88. WEBQUEST¿QUÉ ES Y COMO HACER UNA? SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 88
  89. 89. WEBQUESTUna actividad orientada a la investigación dondetoda o casi toda la información que se utilizaprocede de recursos de la Web.Permite que el alumno elabore su propioconocimiento al tiempo que lleva a cabo laactividad.El alumno navega por la Web con una tarea enmente.El objetivo es que emplee su tiempo de la formamás eficaz, usando y transformando lainformación y no buscándola. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 89
  90. 90. ELEMENTOS DE LA WEBQUESTIntroducción Establece el marco y aporta alguna información antecedente.Tarea El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo.Proceso Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea. Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding). (scaffolding).Recursos Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante. Este elemento forma parte del apartado del proceso.Evaluación Explicación de cómo será evaluada la realización de la tareaConclusión Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 90
  91. 91. EJEMPLOS DE WEBQUEST Las plantas.http://platea.pntic.mec.es/%7Ejferna5/recursos/4sesion/grupo3Nuria/WebQuestJavier/Inicio.htm Maltrato entre alumnos y bullying.http://www.xtec.es/%7Ecescude/Z9WQ03%20Tasques.htm Vamos a ser periodistas.http://www.educa.aragob.es/cpmauteb/webquest/periodistas/periodistas.html ¿Quién es León Felipe?http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/leonfelipe/newfile.html SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 91
  92. 92. A LA CAZA DEL TESORO “Teasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Knowledge Hunt”Una caza del tesoro es un tipo de actividaddidáctica muy sencilla que utilizan losdocentes que integran la Internet en elcurrículum.Consiste en una serie de preguntas y unalista de direcciones de páginas Web de lasque pueden extraerse o inferirse lasrespuestas.Algunas incluyen una “gran pregunta” alfinal, que requiere que el alumnado integrelos conocimientos adquiridos en el proceso. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 92
  93. 93. CARACTERÍSTICASLas “cazas del tesoro” se han hecho muy populares entre los docentes como estructura didáctica para la integración por varias razones: 1. Son relativamente fáciles de crear para el docente y son divertidas y formativas para los estudiantes. Bien planteadas, parecen un juego, pero los alumnos aprenden muchas cosas durante una caza del tesoro (y no sólo las respuestas a las preguntas). 2. Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currículum (siempre que encontremos recursos adecuados al tema y edad de los alumnos en la Internet) y proporcionan conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el manejo de herramientas Internet. 3. Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o individualmente. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 93
  94. 94. ¿QUÉ CONTIENE?1. Elección del tema y de los objetivosdidácticos.2. Preparación de la hoja de trabajo.Debe contener: Introducción,preguntas, recursos, “la granpregunta”.3. Formación de grupos4. Procedimiento5. Evaluación SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 94
  95. 95. EJEMPLOS RECICLAJEhttp://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/reciclaje.html PERFUMEShttp://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/perfumes.html MIRA LO QUE PISAShttp://www.aula21.net/cazas/cazasaula21/chinatos.html ¿EXISTE EL ALMA? http://www.lopezdearenas.com/filosofia/tesoro/alumnos/cz%20ALMA/caza_ del_tesoro_del_alma(angu_y_m_a).html SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 95

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