Proyecto ambiental escolar san juan bosco

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Proyecto ambiental escolar san juan bosco

  1. 1. 1
  2. 2. CONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA, DESDE LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL. GERENTE PRAE: MG. PASTORA VALLEJO EQUIPO PRAE: Docentes Área ce Ciencias Naturales INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO FORMANDO CON AMOR BUENOS CRISTIANOS Y HONESTOS CIUDADANOS PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE San Juan de Pasto 2010 2
  3. 3. CONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA, DESDE LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL. GERENTE PRAE: MG. PASTORA VALLEJO EQUIPO PRAE: Docentes Área ce Ciencias Naturales Entregado a: SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE PASTO INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JUAN BOSCO FORMANDO CON AMOR BUENOS CRISTIANOS Y HONESTOS CIUDADANOS PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE San Juan de Pasto 2010 3
  4. 4. INTRODUCCIONActualmente la crisis económica y ecológica del planeta es preocupante por la degradación ambientalexistente y los índices más altos de desigualdad social. Sin embargo la Educación Ambiental en las últimastres décadas ha abierto lentamente espacios de reflexión y acción en pos de resolver problemas ambientalesdel entorno. Es así, como gobernantes, funcionarios del sistema educativo y educadores han concentradoesfuerzos en satisfacer en primer lugar las necesidades básicas del sistema educativo y en segundo lugarhan abierto camino a otros programas y proyectos, entre ellos el de Educación Ambiental que en la actualidadestá incursionando el sistema educativo formal e informal. A pesar de los avances que ha hecho la educaciónambiental aún se encuentra marginada, pese a la normatividad expedida por el MEN y Min-ambiente ya quegeneralmente se da prioridad a resolver otras necesidades, a la educación tradicional, mientras la EducaciónAmbiental corre el riesgo de convertirse en una educación para el desarrollo sostenible. Además elpresupuesto nacional asignado para desarrollar acciones encaminadas a solucionar problemas ambientales ya concienciar a la población sobre el uso racional de los recursos naturales es mínimo.Teniendo en cuenta esta situación la IEM San Juan Bosco con asesoría del comité de apoyo REDPRAE(Secretaria de Educación, Gestión Ambiental y algunos docentes dinamizadores), se pretende desde elcampo educativo encaminar acciones de concienciación a la comunidad educativa en cuanto a Educaciónambiental se refiere. Para ello se ha realizado el proyecto denominado “CONSTRUCCION DE UNA NUEVACULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA, DESDE LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL”. Enprimer lugar se hace la descripción de la situación contextual y en ella el impacto social, cultural y natural quegeneran problemas ambientales, se plantea el problema, se realiza la justificación y se describen los objetivosgenerales y específicos que trazan las acciones concretas que conllevan a la creación de concienciaambiental. Posteriormente se realiza el marco teórico en que se describen los principales conceptos sobreEducación Ambiental y otros específicos de la situación detectada que deben estar implícitos en él. Si sepretende construir una nueva cultura ambiental implica implementar una nueva ciudadanía respetuosa yresponsable en el manejo del ambiente teniendo en cuenta las interacciones de la sociedad, la cultura y lanaturaleza.Posteriormente se realizo una encuesta semiestructurada para indagar el grado de conocimientos que poseenlos docentes con respecto a Educación Ambiental y el compromiso que ellos poseen para hacer parte deequipo socializador de esta temática y a su vez contribuir a solucionar problemas de la realidad cotidianadonde se encuentran inmersos los estudiantes y por ende los padres de familia. Una vez realizado el análisisde la encuesta se encuentra aspectos positivos en cuanto al manejo de la temática y el compromiso de losdocentes para incluirse en este trabajo. Hay debilidades en el manejo de la normatividad existente y sobretodo en la Política de Educación Ambiental SINA, emanada del MEN y de MINAMBIENTE, ademásmanifiestan que se tiene pocos conocimientos en cuanto a interdisciplinaridad y transversalidad para incluir elPRAE en el plan de estudios de cada una de las áreas del conocimiento, puesto que este trabajo esresponsabilidad de todos y no de un área en especial.Para dar solución a esta problemática se hizo la fundamentación teórica de la investigación que consiste endocumentarse y dar algunas pautas que se tendrán en cuenta en: el diseño curricular, la elaboración del plande estudios, la elaboración de los procesos, en la ejecución de las acciones planeadas y en el seguimiento yevaluación con el fin de garantizar el cumplimiento de lo planeado. Posteriormente se está dandocumplimiento al cronograma de actividades donde contempla todas las actividades programadas para darlecumplimiento paulatinamente, puesto que el proceso avanza cada día y se trata de ir involucrando en él almayor número de personas para que tenga éxito. 4
  5. 5. CONTENIDOINTRODUCCIÓNJUSTIFICACIÓNCONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA Descripción de la experiencia Antecedentes de la experienciaCAPITULO UNO. ELEMENTOS CONTEXTUALES. REFERENTES GENERALES1.1. A NIVEL GLOBAL1.2 A NIVEL REGIONAL1,2.1 Departamento de Nariño1.2.2 Impacto Social1.2.3 Impacto Cultural1.2.4 Impacto Natural1.3 A NIVEL LOCAL1.3.1 Municipio de Pasto. Descripción física1.3.2 Impacto social1.3.3 Impacto Cultural1.3.4 Impacto Natural1.4 SITUACIÓN AMBIENTAL DE SAN JUAN DE PASTO1.4.1 San Juan de Pasto1.4.2 Reseña Histórica1.4.3 Impacto social1.4.4 Impacto Cultural1.4.5 Impacto NaturalCAPITULO DOS. REFERENTES PARTICULARES2.1 SITUACIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL2.1.1 Ubicación geográfica2.1.2 Historia de la IEM San Juan Bosco2.1.3 Situación social2.1.3.1 Situación Socio-económica2.1.4 Situación Cultural2.1.5 Situación ambiental2.1.5.1 Situación Ambiental Externa a la Institución2.1.5.2 Situación Ambiental Interna a la Institución2.2 PROBLEMA AMBIENTAL2.3 PREGUNTA RELEVANTE2.4 RELACION DEL PRAE CON INSTRUMENTOS DE DESARROLLOCAPITULO TRES. ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL PRAE3.1.1 Ambiente3.1.2 Educación ambiental3.1.2.1 Criterios para la educación ambiental3.1.3 Sistema ambiental3.1.4 Crisis ambiental3.1.5 Proyección Comunitaria3.1.6 Desarrollo3.1.6.1 Tipo de desarrollo 5
  6. 6. 3.1.6.2 Desarrollo a escala humana3.1.6.3 Desarrollo sostenible3.1.6.4 Desarrollo como libertad3.1.6.5 Desarrollo social3.1.6.6 Desarrollo como construcción social3.1.7 Sostenibilidad3.1.8 Gestión3.1.8.1 La autogestión3.1.8.2 La Cogestión3.2 ELEMENTOS BASICOS PARA EL DESARROLLO DEL PRAE3.2.1 Cultura Ambiental3.2.2 Cultura ciudadana3.3 MARCO LEGALCAPITULO CUATRO. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL PRAE4.1 OBJETIVOS DEL PRAE4.1.1 Objetivo General4.1.2 Objetivos específicos4.2 ENFOQUE PEDAGOGICO4.2.1 Pedagogía Activa4.2.2 Propósito del modelo4.2.3 Modelo4.2.4 La pedagogía activa es un modelo que responde a preguntas.4.2.5 El papel del Maestro4.2.6 Papel del Estudiante4.2.7 Los métodos4.2.8 El modelo de evaluación4.3 ENFOQUE DIDACTICO4.3.1 Metodología de la preguntaCAPITULO CINCO. EJES RELACIONALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO5.1 INTERDISCIPLINA5.2 TRANSVERSALIDAD5.2.1 El sentido de la transversalidad6. CAPITULO SEIS. COMPONENTES PROYECTIVOS6.1 COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN6.1.1 Enfoque de las Ciencias Crítico Sociales6.1.2 Las estrategias6.1.3 Intencionalidades y proyecciones6.1.4 Población y muestra6.1.5 Instrumentos de Investigación6.2 COMPONENTE DE INTERVENCIÓN6.2.1 Enfoque6.2.2 Estrategia6.2.3 Proyección del PRAE6.3. COMPONENTE DE FORMACIÓN6.3.1 Enfoque6.3.2 EstrategiaCAPITULO SIETE. ESTRATEGÍA EDUCATIVA. PROPUESTA CURRICULAR 6
  7. 7. 7.1 PROPUESTA DE ELABORACIÓN DE CURRICULO7.2 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL7.3 APORTE DE LAS AREAS A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL7.4 COMPETENCIAS A DESARROLLARSE7.4.1 Concepto de Competencia7.4.2 Competencias a Desarrollarse desde el PRAE7.5 OTROS ESPACIOS7.5.1 Trabajo en Grupo7.5.2 Talleres7.5.3 ConferenciasCAPITULO OCHO. ELEMENTOS DE PROYECCIÓN8.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES8.2 SISTEMATIZACION DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES8.3 FUNDAMENTACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE CONCEPTOS DE INTERDISCIPLINA Y TRANSVERSALIDAD.8.4 CONFORMACIÓN DEL GRUPO DE PATRULLEROS AMBIENTALES ESCOLARES Y ELABORACION DE LA RESOLUCIÓN.8.5 ELABORACIÓN DEL LOGOTIPO AMBIENTAL INSTITUCIONAL8.6 ELABORACIÓN DEL HIMNO AMBIENTAL INSTITUCIONAL.9. BIBLIOGRAFIA10. ANEXOS 7
  8. 8. INDICE DE ANEXOSANEXO UNO. MATRIZ DE ASOCIACIÓN ELEMENTOS DEL PEI CON LEMENTOS DEL PROYECTOAMBIENTAL ESCOLAR FASE IIIANEXO DOS. RELACIÓN ENTRE EL PROCESO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN Y ELMODELO PEDAGÓGICOANEXO TRES. ENCUESTA DIAGNÓSTICA SOBRE CONOCIMIENTO DE EDUCACIÓN AMBIENTALANEXO CUATRO. SOLICITUD DE APORTES FINANCIEROS PARA ENTIDADES BANCARIASANEXO CINCO. BASES PARA LA ELABORACIÓN DEL CONCURSO DEL LOGOTIPO AMBIENTALINSTITUCIONALANEXO SEIS. CANCIONES AMBIENTALESANEXO SIETE. SOLICITUD DE CANECAS DE BASURA A ALMACENES DE CADENA. 8
  9. 9. JUSTIFICACIÓNEl proyecto se justifica porque cada día el nivel de contaminación es mayor en el planeta tierra por tanto sedebe unir esfuerzos para que diseñar y accionar un Proyecto Ambiental Escolar PRAE, encaminado avincular a toda la comunidad en la reflexión, participación, comprensión, gestión, solidaridad, autonomía ybuscar alternativas de solución a la problemática ambiental local, regional y global. Este proyecto pretendeque desde el aula de clase y la Institución Escolar vincular a la comunidad y a la sociedad a buscar la solucióna la problemática ambiental de su entorno.Debido a grave crisis ambiental que está atravesando el planeta tierra los diferentes Estados en conjunto hanlegislado en materia de educación ambiental con el fin de ir paulatinamente dando solución a dichaproblemática, en vista de ello, el Estado Colombiano trata de implementar directrices e instrumentos, crearespacios formativos tanto en la educación pública como privada, en la formal e informal y en todas lasinstituciones existentes oficiales como particulares, ONGS, lo mismo que en las comunidades para que enconjunto se empiece a generar acciones que mejoren la calidad de la vida en la tierra en materia ambiental;para ello se han creado reglamentos y normatividad internacional, nacional, regional y local que son deestricto cumplimiento pero que tienen muy poca difusión en la actualidad y este es el fin primordial delproyecto, que genere una cultura consiente y responsable con el ambiente. La Constitución Política de 1991 y la ley 115 obligan a las instituciones Educativas a realizar proyectosambientales escolares PRAE, para que desde el aula de clase se contribuya a solucionar una problemáticaambiental particular en su localidad o región. Se debe generar un trabajo de concienciación a la comunidad ya la sociedad en su conjunto encaminados a la preservación y protección del ambiente y el uso racional delos recursos naturales, haciéndoles entender que estos no son inagotables, puesto que este concepto lotienen algunas culturas, ejemplo piensan que el agua nunca se va a acabar porque la miran correr todos losdías, pero no reflexionan que no es de la misma calidad y que no viene en la misma proporción que venía unadécada atrás, etc.Para ello, el proyecto se encarga de difundir la política Nacional de Educación Ambiental SINA, a propiciar lasherramientas para que su transversalización e interdisciplinaridad en el currículo y en el plan de estudios, conel propósito de que contribuya a conocer, reflexionar, concienciar, gestionar, dinamizar y comprometer a nivelpersonal, de comunidad y de sociedad que se debe proteger, conservar y mejorar el ambiente, el uso racionalde los recursos naturales, la prevención de desastres y fomentar una cultura ecológica que reconozca losefectos que produce en el ser humano y el planeta tierra la destrucción de los ecosistemas. Se trata desensibilizar al ser humano que debe satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer lascapacidades de las futuras generaciones, es una responsabilidad intergeneracional, cada una tiene que serjusta con la siguiente en este aspecto. 9
  10. 10. CONSTRUCCION DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL Y CIUDADANA, DESDE LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACION AMBIENTAL.Descripción de la Experiencia. El Proyecto Ambiental Escolar PRAE se está trabajando en la InstituciónEducativa Municipal San Juan Bosco desde los grados de transición (preescolar) hasta el grado once a travésde la formación de hombres y mujeres dinamizadores del proyecto que tratan de solucionar problemasambientales institucionales, locales y regionales. La Institución que lidera el proyecto está ubicada en el cascourbano del municipio de Pasto, Departamento del Nariño, República de Colombia y dirigida por la ComunidadSalesiana.Antecedentes de la experiencia. El Proyecto Ambiental Escolar se inició en noviembre de 2009 realizandoun análisis contextual que terminó en el 2010. En el proceso de análisis y estudio del contexto se realizó eldiagnóstico, en el que se establecen los principales problemas ambientales que padece el Departamento, elmunicipio y la Institución. Los problemas detectados en el entorno local constituyeron el tema de investigacióny a partir de ellos, se planea, diseña y desarrolla el PRAE transversal e interdisciplinariamente.Los problemas más sentidos por la comunidad educativa que se detectaron en el diagnóstico estánrelacionados con la falta de cultura ambiental y ciudadana de los diferentes estamentos de la comunidad, quese miran en el mal manejo de los residuos sólidos, la contaminación atmosférica y auditiva, la falta deconservación de los recursos existentes en la Institución, es decir poco sentido de pertenencia, el desperdiciode agua y energía eléctrica, entre otros, acciones que contribuyen a su deterioro y a propiciar ambiente nosanos y saludables que afectan la calidad de vida de la comunidad. CAPITULO UNO. ELEMENTOS CONTEXTUALES DEL PRAE1.1 REFERENTES GENERALES1.1.1 A nivel Global. La contaminación ambiental atenta contra la vida de las futuras generaciones en todo elplaneta tierra. Los esfuerzos realizados por concienciar a la población sobre la responsabilidad que se tienecon respecto a la conservación del ambiente no han logrado impactar tanto como se esperaba. El trabajo delsector educativo, de otras Instituciones y sobre todo del productivo no tienen los mismos intereses debido aque sus necesidades son diversas y muchas de ellas son economicistas de subsistencia o de rentabilidad.Esto hace que se produzca sobreexplotación de los recursos naturales y se genere cantidad de desechos queno tienen ningún tratamiento especial para su descomposición en el medio ambiente.A nivel nacional y regional, existen varias organizaciones gubernamentales y no gubernamentales dedicadasa trabajar en la preservación del ambiente, pero no han generado el impacto esperado debido a la diversidadde dificultades como: 10
  11. 11. • Carencia de conceptualización sobre ambiente y Educación Ambiental, lo cual conduce a acciones puntuales y aisladas, sin el efecto esperado.• Descoordinación de las acciones efectuadas por las diferentes organizaciones, esto generan más esfuerzo, mayores recursos y menos impacto.• Algunos trabajos no parten de un diagnostico real a nivel local, regional, nacional e internacional, ni se relacionan con los planes establecidos por otras Instituciones.• Dificultad de explicitar la relación entre la problemática ambiental y las actividades productivas.• Escasos trabajos sobre la realidad ambiental urbana, se cree que la relación es ambiente-educación rural.• Muchos trabajos de investigación se enfatizan únicamente en la parte ecológica, rara vez se ha tenido las interacciones que existe entre cultura-sociedad y naturaleza. Falta trabajo sistemático con respecto a la dinamización de la Educación Ambiental.• Escasos proyectos de Educación Ambiental por fuera de las Instituciones Educativas que generen conciencia y contribuyan a la formación de una cultura ética en el manejo del ambiente.• No hay apropiación de los conocimientos e informaciones suficientes de las investigaciones en Educación Ambiental realizadas, esto conlleva al escaso manejo del lenguaje pedagógico-didáctico que permita la apropiación individual y colectiva de los procesos de comprensión de la realidad ambiental.• Escasa formación ciudadana en cuanto a normas, políticas y mecanismos de participación y gestión en lo concerniente a la problemática ambientales existente.1.1.2 A Nivel Regional. El macro contexto se lo ha clasificado en: social, cultural y ambiental, porque estos aspectos inciden directamente en la crisis ambiental.1.1.2.1 Departamento de Nariño. Historia. En 1535 el territorio quedó bajo el dominio de Sebastián de Belarcázar, quien fue nombrado gobernador. Después de la independencia, la región formó parte de la Provincia de Popayán, entre 1821 y 1886 hizo parte del Dpto. del Cauca, finalmente, en 1904, se creó el Dpto. de Nariño con su capital San Juan de Pasto. Nariño tiene una extensión de 33.268 km² y cuenta con 1.541.956 habitantes aproximadamente.Gráfica No. 1. “Departamento de Nariño”.1.1.2.2 Impacto Social. En el departamento de Nariño existe un alto grado de pobreza por no existir fuentesde empleo debido a que no se fomenta la industria, la agricultura es rudimentaria y en los últimos años éstaha disminuido notoriamente por carecer de una reforma agraria que la incentive, siendo remplazada por laganadería donde se utiliza poca mano de obra, motivo por el cual la población rural emigra a la ciudad en 11
  12. 12. busca de mejores oportunidades que tampoco las encuentra y pasa a formar los cordones de miseriaacompañada por el desplazamiento forzado debido a la violencia que se ha agudizado en la región. Motivopor el cual la gente sobreexplota los recursos naturales para generar recursos que le permitan subsistir en elmomento, pero que a largo plazo están acabando con el equilibrio natural.En el aspecto de tenencia de la tierra aproximadamente el 70% es minifundista, lo que significa que para laproducción necesita poca mano de obra y generalmente utiliza la familiar con la cual logra realizar todas lasactividades, esporádicamente requiere de mano de obra pagada al jornal.El aspecto educativo ha mejorado debido a las políticas de calidad implementadas en la actualidad, elanalfabetismo ha disminuido considerablemente en el sector urbano, aunque sigue siendo muy notorio aún enlas zonas más apartadas en la geografía nariñense. Sin embargo existe poca cultura ambiental y ciudadana,hechos que se demuestran en el sector urbano aún se tiran las basuras a los ríos y quebradas, en el sectorrural la tala indiscriminada de árboles, además de contaminar las aguas con residuos de fungicidas, basuras,lavado de ropa, bebederos del ganada, entre otros.1.1.2.3 Impacto Cultural. En el Departamento de Nariño se encuentra una verdadera riqueza cultural, porinteractuar diversas poblaciones ancestrales, las más importantes la indígena nativa del lugar, las negritudesy raizales traídas como esclavos del África para realizar trabajos en el sector minero y la blanca quienesllegaron a colonizar estas tierras y llevar los recursos valiosos para España. Del cruce de estas razas seobtuvo y porcentaje muy alto de mestizaje que es el que predomina en la actualidad. Pese al intercambiocultural, social y a la mezcla genética de las razas, existen en algunas sitios estratégicos que se conservan ycon ello sus costumbres, roles y sentido de pertenencia al grupo social al cual pertenecen. Algunas culturasconsideran a la madre tierra como algo sagrado a la cual debemos cuidar y proteger, esto se transmite degeneración en generación, sin embargo hay otras que consideran los recursos naturales como fuenteinagotable y los sobreexplotan para obtener recursos económicos para la supervivencia.1.1.2.4. Impacto Natural. El Dpto. de Nariño se divide en tres regiones: 1° la llanura del Pacífico secaracterizada por intensa pluviosidad, altas T°, vegetación selvática y extensos manglares; la 2° la cordillerade los Andes, de relieve escarpado, alturas hasta 4.000 m en los volcanes; la 3°, la vertiente amazónica,tiene vegetación selvática y altas precipitaciones.En el departamento de Nariño es posible reconocer variedad de pisos bioclimáticos: Ecuatorial, Sub-andino,Andino, Alto andino, Páramo y Glaciar que generan una gran variedad de microclimas y de cultivos. Elsistema montañoso que posee es por encontrarse ubicada en una zona de cordillera y de volcanes, razón porla cual goza una gran cantidad y variedad de fauna y flora nativa la cual se ha visto afectada por la mineríaartesanal que causa contaminación sobre todo en los ríos Mira, Patía y Telembí, la caza y la pesca serealizan de manera indiscriminada, la erosión, la deforestación y la región del Pacífico se ve seriamente afectapor la deforestación. El problema de la deforestación es “muy grave en Colombia, ya que ha sufrido unadeforestación tremenda desde la conquista, señala Gertrudis Quijano, profesora del Departamento deGeografía de la Universidad de Nariño. En lo que respecta a la región de Nariño la deforestación ha llegado aextremos muy grandes: las zonas que de refugio de fauna o santuarios de fauna y flora se ven seriamenteamenazados”1 por este flagelo. Otra factor preocupante es el aumento de la extracción de bloques de hielodel volcán nevado del Cumbal que causan la pérdida de la capa de hielo, causada por los campesinos de laregión que lo sacan en para el comercio.La problemática ambiental se convierte en un factor de riesgo para algunos lugares donde hay asentamientospoblacionales, ya que sus parcelas cultivadas e infraestructura se ven afectadas por deslizamientos,inundaciones, sequías y últimamente se han visto incendios forestales de la vegetación natural, destruyendoel hábitat de la flora y fauna natural de la región.1 http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/geografia/geo80.htm 12
  13. 13. 1.1.3 A Nivel Local. Se inicia haciendo un análisis de de la historia, ubicación, el impacto a nivel, social,cultural y natural.1.1.3.1 Municipio de Pasto. Descripción Física. El municipio de Pasto se encuentra situado en el Valle deAtriz, limita al norte con la Florida, Chachagûi y Buesaco; por el sur con el Dpto. de Putumayo y Funes; por eloriente con Buesaco y Dpto. del Putumayo y al occidente con Tangua, Consacá y la Florida. La población objeto de estudio se encuentra ubicada en el Municipio de Pasto, capital del Dpto. de Nariño, situada al sur de Colombia, con una extensión de 1.181 Km2, una población estimada en 2008 (DANE) de 399.723 h, el 82% habitan en las 12 comunas que constituyen la zona urbana y el 18% habitan 17 corregimientos del sector rural, de los cuales 191.672 (48%) son hombres y 208.051 (52%) mujeres.Grafico No. 2.”Municipio de Pasto”2.1.1.3.2 Impacto Social. En el Municipio de Pasto existe un alto grado de pobreza porque hay fuentes deempleo en su mayoría sin prestaciones sociales y bajo salario debido a que la producción económica provienedel comercio y la industria artesanal que no generan grandes ganancias.Debido a la violencia generalizada en algunos municipios, al desplazamiento forzado, a la falta de empleo enel sector rural y al alto grado de pobreza mucha población ha llegado a esta ciudad en busca de mejoresoportunidades y a competir por las pocas fuentes de empleo existentes.El aspecto educativo ha mejorado debido a las políticas de calidad implementadas por el MEN y laSEMPASTO que se reflejan en los resultados de las pruebas ICFES y SABER en la mayoría de lasInstituciones educativas.Nivel Educativo. Según el censo de población y vivienda del DANE de 2005, informa que el 38,6% de lapoblación residente en Pasto, ha alcanzado el nivel de básica primaria y el 31,4% secundaria; el 10,8% haalcanzado el nivel profesional y el 1,9% ha realizado estudios de especialización, maestría o doctorado. Lapoblación residente sin ningún nivel educativo es el 5,9%.2 http://www.pasto.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=62&Itemid=7 13
  14. 14. NIVEL EDUCATIVO EN 2005 Preescolar 4,3% Primaria 38,6% Secundaria 31,4% Media técnica 3,6% Normalista 0,2% Tecnológica 3,4% Profesional 10,4% Especialista, Maestría y Doctorado 1,9% Ninguno 5,9%Tabla No. 1 Nivel educativo Gráfica No. 3 Nivel educativo según datos extraídos del informe del DANEPoblación en Edad Escolar. Según el censo de población y vivienda del DANE en 2005 se sistematiza elnúmero de personas en edad escolar que asisten a las Instituciones educativas por edad, entre los 5 y 19años, además hacer una proyección de la población en edad escolar para el 2010, la cual debe estar atendidapor las Instituciones públicas y privadas. Dicha población aparece distribuida en la siguiente tabla por edad ysexo: ASISTENCIA ESCOLAR 3 - 5 años 58% 6 - 10 años 95,8% 11 - 17 años 80,5% 18 - 26 años 30,6% 27 o más 3,3%Tabla No. 2 Cobertura escolar según edad. Gráfica No 4. Cobertura escolar según informe del DANE, censo de 2005El 58,0% de la población de 3 a5 años asiste a un establecimiento educativo formal; lo mismo que el 95,8%de la población de 6 a 10 años y el 80,5% de la población de 11 a 17 años están escolarizados. 14
  15. 15. Grafico No. 5 Población en edad escolar en 2005 y su proyección en 2010. Datos extraídos del DANEInstituciones y Centros Educativos de Pasto que Atienden a la Población en Edad Escolar. Paraestudios en el nivel de preescolar, primaria, secundaria, media y técnica en el sector oficial, existen 38Instituciones y 9 centros Educativos con 152 sedes; 2 establecimientos en convenio con dos sedes y 12 enbanco de oferentes con 12 sedes; además de las Instituciones privadas. Estas se encuentran distribuidas enlas 12 comunas de la zona urbana y los 17 corregimientos de la zona rural. Para estudios técnicosprofesionales existen centros de estudios superiores y 10 sedes de universidades, siendo la principal laUniversidad de Nariño que tiene aproximadamente 9.000 estudiantes. La educación por obligación y porconvicción está actualmente liderando proyectos ambientales encaminados a la solución de problemas queafectan a la comunidad, pero se cuenta con muy pocos recursos para liderar actividades de grantrascendencia. GráficoNo. 6 “Municipio de Pasto con sus 12 comunas y 17 corregimientos”31.1.3.3 Impacto Cultural. Pasto es un municipio religioso por excelencia, en el cual confluyen en la actualidadvarias creencias y cultos, pero todas tienen un punto de confluencia que es Dios. Tanto la parte urbana comorural celebran sus fiestas patronales con actos religiosos, musicales y deportivos acompañados de unaexcelente gastronomía. Todo el municipio participa activamente en las festividades de los carnavales, seacomo espectador activo o en los desfiles programados para esas fechas. Pero en todas las festividades3 www.disaster-ifo.net/.../pah2/.../desplazados_pres_ops_pasto.ppt 15
  16. 16. programadas la comunidad genera desorden en el campo ambiental porque botan basura de diferentenaturaleza por todas partes donde se genera el evento, sea este de carácter urbano o rural.1.1.3.4 Impacto Natural. El municipio de Pasto es un lugar privilegiado, por tener reservas naturalesreconocidas internacionalmente, que se están resguardando algunas y otras requieren de mayor protecciónpara evitar su contaminación. Entre ellas están:• Humedal Internacional Ramsar del Lago Guamués;• Dos Parques Naturales Nacionales el Santuario de Flora y Fauna Galeras y al Santuario de Flora y Fauna Isla la Corota;• Más de 50 Reservas naturales de la Sociedad Civil• Embalse del Río Bobo• Páramos de Las Ovejas, Bordoncillo, Patascoy, Morasurco y Cuchilla el Tábano• Sistemas de bosques Andinos• Corrientes hídricas: río Pasto, río Bobo, río El Encano, río Guamués, río los Alisales y río Opongoy. Estás áreas naturales brindan espacios ambientales saludables que contribuyen a mejorar las necesidades vitales de los seres vivos y a mantener el equilibrio de los ecosistemas y prestan muchos beneficios como: “abastecimiento de agua para el consumo humano, agrícola y pecuario; aporte de oxigeno que contribuye a mejorar las condiciones de salud de los habitantes que viven cerca de estos lugares; Paisajes naturales que Pueden ser aprovechados para el desarrollo turístico, promoviendo el esparcimiento mediante el contacto directo con la naturaleza, bajo condiciones que permitan la conservación de los sistemas naturales”.Gráfico 7. Flora y fauna isla la CorotaSegún investigaciones se sabe que Pasto tiene recursos naturales, pero es conveniente empezar a cuidarlos,para ello se debe fomentar cultura ambiental y construir ciudadanía a través del PRAE y de la políticaambiental SINA para sensibilizar a las comunidades y a la sociedad sobre la importancia de proteger elambiente y conocer los beneficios que se obtiene al generar compromiso de cuidarlo mediante el uso racionalde los recursos naturales para mejorar y garantizar la vida a mediano largo plazo en el planeta tierra.Situaciones ambientales. Pasto, es cierto que se tienen recursos naturales, pero se los está desprotegiendoy los ecosistemas se enfrentan a un proceso de deterioro acelerado que se manifiesta en el detrimento de lacalidad de vida, debido al continuo racionamiento de agua que es cada vez más usual y prolongado sobretodo en la parte urbana, a la contaminación de los cauces de las agua s que se convierten en un foco deinfección debido al alto grado de contaminación porque la gente deja tirado la basura sin importar el tiempo dedeterioro y la clase de residuos, a los incendios que terminan con flora y fauna. Además en el Kilometro 30 víaal Putumayo, la gente que vive cerca del paramo está destruyendo la flora y fauna para sacar del suelo tierrapara los viveros de la ciudad de Pasto, por la producción de carbón y la expansión de cultivos.Según Benhur Cerón Solarte – Marco Tulio Ramos, el “avance vertiginoso de la sedimentación del LagoGuamués afecta a largo plazo su conservación, las inundaciones del río Mijitayo, Chapal o la irregularidad delcaudal de río Pasto, constituyen solo algunos ejemplos causados por la desaparición del bosque andino, cuyoimpacto crece si se tiene en cuenta que las cuencas de captación del agua son pequeñas. De esta manera elvalor del bosque no es solamente estético, sino un bien social vital para el equilibrio ambiental y el suministrode elementos fundamentales en la vida económica entre ellos madera, el agua, sin olvidar el papel principalcomo regulador de caudales. Este proceso está regulado en forma natural por la existencia de la vegetaciónque favorece la condensación y al mismo tiempo actúa como gigantesca esponja que retiene agua y generaun efecto regulador, el cual se altera si se afecta el ecosistema natural. Las plantas más retenedoras son los 16
  17. 17. quiches (Bromelias) y musgos, que filtran el agua que desciende lentamente y se absorbe en el suelo dandoorigen a numerosos manantiales que enriquecen los caudales de los ríos.Las reservas hídricas que necesitan de protección por ser de alta humedad, son: la cuenca del lagoGuamués que genera 29 corrientes que tributan 5.500 litros de agua por segundo, la cuenca alta del embalsedel río Bobo que tiene una extensión de 43.500 hectáreas, en la cual hay 8 quebradas y suministran a larepresa un promedio de 674 litros/segundo, la cuenca del río Pasto tiene 49.044 hectáreas y cuenta con 14quebradas, parte de ellas son captadas para acueductos pequeños e irrigación antes de llegar a Pasto, elcaudal del río Mijitayo se aproxima a los 400 litros/segundo con grandes oscilaciones, pues del bajo caudalfácilmente pasa al desbordamiento e inundaciones y demuestra que sólo el 31% de la cuenca está cubiertade bosque que pertenecen a un ecosistema protector y la reserva del El volcán Galeras, declarado por elINDERENA "Santuario de flora y fauna", mediante resolución No. 052 de marzo de 1985. Dicha medida sedebe a que allí se origina una amplia red hidrográfica cuya área de protección comprende 10.915 hectáreasque cubren la totalidad del páramo. Dentro de esa extensión se protege el origen de 125 quebradas quetributan 2.680 litros por segundo, para beneficio de 5 municipios asentadas en la circunvalación y las utilizancomo acueductos, plantas eléctricas, trapiches paneleros, riego y abrevaderos. La distribución de estascorrientes es la siguiente: Pasto 78 quebradas, la Florida II, Sandoná 13 Consacá 23 (Navas 1990:103).A la paulatina disminución de agua se agrega el problema de su calidad, ya que en el trayecto de lasvertientes sufren múltiples impactos como: talas, quemas, uso de biocidas, canteras, basuras, vertimientosdomésticos, sobrepastoreo, hidrocarburos, etc. que afectan drásticamente la calidad del agua (Jiménez et al1989). Este problema es mayor en el río Pasto cuyo grado de contaminación es equiparable al río Bogotá.Además de los beneficios del Páramo del volcán como estrella hidrográfica, es importante como centro deeducación ambiental especialmente en los aspectos ecológicos, geológicos y geográficos y representa unpatrimonio desde diversos puntos de interés científico y de suma importancia para desarrollar planes deconservación de los ecosistemas naturales. Según Benhur “Es urgente estudiar los efectos climáticos de unpáramo aislado en la producción de agua y formas de vida vegetal y animal adaptadas a este ecosistemapues entre la avifauna se destacan especímenes endémicos, como gallito de roca (Rupicola peruviana), pavade monte (Penelope sp), cóndor (Vultur gryphus), águila (Vultur barbasus), torcazas (Columba montana) ycolibríes (Phrigilius unicolor). Existen otras especies cuyas funciones aún se desconocen, es el caso de loscucaracheros (Cistothorus platensis, Troglodytes solstitialis y Henicorhina leucophrys), chiguacos (Turdusfuscater quindio y T. serranus foscobrunneus) (INDERENA 1990:69 - 70)”4. La posibilidad de rescatar lascuencas es una tarea difícil por condiciones ambientales de suma fragilidad del ecosistema, las cualesconducen a una lenta velocidad de la sucesión ecológica y por la posibilidad de recuperar los bosques seretarda decenas de años.En la Actualidad la transformación del paisaje que rodea a Pasto es violenta debido al acelerado crecimientode la ciudad sin un plan ambiental de ordenamiento urbano adecuado. Por las alteraciones en el uso del suelolas faldas de las cordilleras cercanas sufren talas extensas y muchas quebradas son intervenidas parairrigación, alterando su trayecto y equilibrio ecológico a lo largo del recorrido. Al mirar las montañascircundantes se comprueba que el bosque ha sido sustituido por el pastoreo y los cultivos. Solo en laderasdistantes con alto grado de inclinación aparece un bosque secundario, cada vez más reducido y pobre enespecies, debido a la expansión de las plantas colonizadoras de rápido crecimiento. No obstante, las gravescondiciones sociales y alta competencia por el espacio productivo, han llevado a algunos campesinos asituarse en tales zonas, donde realizan constantes talas para la producción de carbón vegetal;esporádicamente se observa ganado pastando entre los frailejones y pajonales y a veces se encuentrancultivos de papa que crecen entre los surcos enlagunados.4 http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/geografia/pasto/parte1/cap1-6.htm 17
  18. 18. 1.1.4 Situación Ambiental de San Juan de Pasto. Se hace una breve descripción de San Juan de Pasto, su historia, la conformación de las comunas y el impacto a nivel social, cultural y ambiental de la ciudad.1.1.4.1 Reseña Histórica de San Juan de Pasto. San Juan de Pasto, inicialmente se llamó Villaviciosa de la Concepción de la Provincia de Hatunllanta, tierra de lengua quechua. Según escritos del cronista PEDRO CIEZA DE LEON y el informe del Libro Verde de Cabildos de Quito, el fundador fue SEBASTIAN DE BELARCAZAR en 1537 en el lugar que hoy esta Yacuanquer, su traslado posterior, fue por orden de LORENZO DE ALDANA cuando llegó a pacificar la región en 1539. Otros historiadores mencionan a Pedro de Puelles como la Concepción de Pasto y se menciona también al capitán Rodrigo de Ocampo.Gráfico No. 8 “Pasto con sus 12 comunas”5Conformación de las Doce Comunas en la Zona Urbana de San Juan de Pasto. La parte urbana de laciudad está conformada por comunas enumeradas del 1 al 12 y tres corredores. La IEM San Juan Bosco seencuentra ubicada en la comuna dos.Conformación de la Comuna Dos. Está conformada por los barrios: Atahualpa, Champagnath, Aire Libre,Av. Colombia, Bella vista, Casa Bella, Coliseo Cubierto, El Olivo, El Recuerdo, Fátima, Javeriano, JuliánBucheli, Gran Colombia, Las Lunas I y II, Las Violetas I, II, III y IV los abedules, Los Álamos, el prado, losBalcones, Los Olivos, Navarrete, Medardo Bucheli, Normandía, Parque Bolívar, Salomón, San Miguel, VillaLucia y el sector de San Juan Bosco.Gráfica No. 9 “Mapa de la comuna dos”6 Gráfico No. 10 “Sector de San Juan Bosco”7No se sabe con certeza a que barrio pertenece la Institución Educativa Municipal San Juan Bosco. Teniendoen cuenta la división de cada una de las comunas realizadas en el Municipio de Pasto, ninguno de los barrioslo asume como suyo y en la distribución de la alcaldía figura como sector San Juan Bosco, es decir, figuraindependiente de los barrios. Razón por la cual no tiene otros sectores que lidere acciones que protejan elambiente y ante situación la Institución debe hacerlo a través del PRAE.5 http://www.sempasto.gov.co/MAPA%20INSTITUCIONES%20PASTO.htm6 http://www.pasto.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=131&Itemid=1047 http://www.pasto.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=131&Itemid=104 18
  19. 19. 1.1.4.2 Impacto social. En la actualidad San Juan de Pasto presenta un alto grado de violencia e inseguridaden todos los sectores de la ciudad, hay rabo en todas las calles e incluso atraco a mano armada, se entran alas casas por la fuerza y se roban todos los objetos de valor ante la impotencia de sus propietarios. La policíamuy pocas veces tiene éxito en las operaciones de captura y recuperación de los artículos perdidos. Ademáshay mucha intolerancia por parte de la población, por cualquier motivo se generan peleas callejeras y enocasiones con resultados fatales. También existen grupos armados ilegales que atentan contra la poblacióncivil quitándoles muchos derechos que por miedo no los reclaman, otros callan con la muerte todas las vocesde inconformidad ante la corrupción presentada en todas las instancias, ya sea por el poder económico,político, militar o social.Por otro lado un porcentaje considerable de jóvenes tanto hombres como mujeres se sienten desmotivadospor el estudio debido a las siguientes razones: a la universidad es cada día más difícil ingresar por los altospuntajes en las pruebas ICFES, por la falta de oportunidades para el trabajo y la exigencia de experiencia, porla escasez de cupos en el SENA, por las precarias condiciones económicas que impiden entrar a launiversidad privada, por los embarazos a temprana edad, entre otras.A la ciudad de San Juan de Pasto llegan la mayoría de población desplazada de toda la geografía nariñense yen algunos casos del país, la cual tiene que formar parte de la estructura social existente y adecuarse a ellapara poder subsistir, por lo general en condiciones precarias que no conllevan a satisfacer las necesidadesbásicas para vivir dignamente. Toda esta panorámica afecta el ambiente diario en el cual interactúa lamayoría de la población que sufre un estrés constante que repercute negativamente en la tranquilidad física,emocional del individuo como persona y como ser social.Lugares Cercanos a la Institución que Prestan Servicio Social. Entre los lugares más cercanos a laInstitución están: el parque Bolívar y el coliseo Sergio Antonio Ruano donde la comunidad practica deportes,Hospital Departamental donde la gente es atendida por problemas de salud, la Iglesias de Fátima, la Iglesiade San Juan Bosco donde se imparte culto religioso, el Batallón Boyacá, además está rodeado por lasavenidas Boyacá, Américas, Colombia, Julián Bucheli y Champagnat, que así como prestan servicio socialtambién contribuyen al deterioro del ambiente porque a estos espacios llega gente de todas sectores socialesque contribuyen a generar un ambiente acelerado e inestable para un alto porcentaje de la población.El transporte con el que cuenta la Institución, es muy fluido, porque existen varias av. como las Américas,Julián Bucheli, Champagnath, Colombia y las calles 17 y 18 que son muy transitadas, pero tambiéncontaminadas por gases, ruidos y basuras.1.1.4.3 Impacto cultural. Las fiestas de fin de año comprendidas entre el 25 y el 31 de diciembre son de tipofamiliar, donde se comparte la gastronomía, las bebidas y la rumba, pero así mismo generan desorden yresiduos sólidos depositados en todos los espacios públicos de la ciudad. Otra fiesta que produce desperdiciode agua potable es el 28 de diciembre, que es día de inocentes o carnaval del agua, que se debe replantearpor la situación actual del planeta. Los carnavales de blancos y negros declarados por la UNESCO comopatrimonio cultural e intangible de la humanidad, que se celebran de la siguiente manera: el 3 de enero,sobresale el carnavalito dedicado a la exhibición de las dotes artísticas de los niños y niñas de esta ciudad; el4, se distingue el valor simbólico de la venida de la `Familia Castañeda´ con la llegada del carnaval, en el cualhay desfile de la familia Castañeda, orquestas, grupos musicales y verbena popular; el 5, se inicia elinolvidable juego de negritos, hay orquestas, se baila y se toma bebidas alcohólicas en las casetas, calles yen las plazas. El 6 de enero, la ciudad se viste de blanco y empieza el majestuoso desfile de pasosindividuales, comparsas, grupos musicales, carrozas no motorizadas y motorizadas. Es aquí donde semuestra el talento, ingenio, originalidad, creatividad de los artesanos Nariñenses. Fiestas muy hermosas quemotivan participar y gozar en ellas, pero el problema ambiental es muy grande por la cantidad de basuras quecontaminan el suelo, la utilización de aerosoles que contaminan la atmosfera y las bebidas embriagantes quecontaminan el organismo de los seres humanos. 19
  20. 20. Otro aspecto en el que sobresale la capital Nariñense es en el reconocido Barniz de Pasto, es una artesaníatípica de esta ciudad y de las pocas que existen en Colombia. Se trabaja con una resina vegetal llamada“Mopa-Mopa”, es un árbol de las selvas del Putumayo del cual se extrae la sustancia maravillosa para crearlas famosas pinturas. Son muchos los artesanos que se dedican a esta actividad y varios los lugares endonde se consiguen excelentes objetos artísticamente decorados con barniz.1.1.4.4 Impacto Natural. San Juan de Pasto es una ciudad a la que se ha prestado poca atención en la conservación de los recursos naturales. En la estructura y desarrollo de la ciudad no se tuvo en cuenta la siembra de árboles distribuidos por toda la ciudad para contrarrestar el “monóxido de carbono”8 producto de la gran movilidad vehicular, para así mejorar el proceso respiratorio de aproximadamente 400 mil habitantes; la contaminación por residuos sólidos de desecho, por los gases producidos por las fabricas de curtiembres entre muchos otros aspectos que deterioran el ambiente. Las aguas aledañas a la ciudad presentan un alto grado de contaminación por que no existe cultura ambiental para impulsar su conservación en cuanto a caudal y a mantenerse apta para el consumo humano. Las aguas de los alcantarillados llegan a los ríos y quebradas contaminado las aguas e impidiendo que se geste la vida en su interior. Aún la gente tira los residuos sólidos de desecho a las corrientes de agua sin importar las consecuencias que estos actos puedan ocasionar. No existe a nivel de servicios públicos y de la gente la cultura de selección y clasificación de residuos sólidos para reciclarse y volverse a reutilizar. CAPITULO DOS.REFERENTES PARTICULARES INSTITUCIONALES2.1 SITUACIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONALSe inicia haciendo un estudio similar en el que se tiene en cuenta la ubicación, la Historia y el impacto a nivelsocial, cultural y natural.2.1.1 Ubicación geográfica. La Sede central de la Institución se encuentra ubicada entre las calles 17, 18con carrera 16, limita al norte con la avenida de las Américas, al sur con la avenida champagnat, al orientecon la avenida Colombia y al occidente con la avenida Julián Bucheli.En el año 2009 se anexaron dos cedes que son: Maridiaz y Madre caridad, ubicadas en el sector de Maridiaz.2.1.2 Historia de la IEM San Juan Bosco. El 17 de octubre de 1935 por iniciativa de la iglesia diocesana, através de Monseñor Diego María Gómez Tamayo obispo de Pasto se convoca a un grupo de connotadaspersonas, líderes de buena voluntad con el fin de diseñar el proyecto de creación del Instituto San JuanBosco. Una vez conformada la junta su primer trabajo fue conseguir el local, realizar el censo de la poblaciónescolar, adquirir mobiliario, selección de profesores y la elaboración de los estatutos. El Instituto iniciolaborares con 389 estudiantes con los grados 2°, 3°, 4° y 5° de primaria.El 7 de octubre de 1.936 Monseñor Gómez Tamayo hace entrega de un local con 6 aulas, oficinas de rectoríay secretaria, baños sanitarios y un patio de recreo. El 13 de octubre se nombra como rector al padre ManuelGonzales quien permaneció 36 años en el cargo, dejando construido un edificio de 4 plantas con 51 aulas.Hasta 1973 fue exclusivamente para varones. El 4 de febrero de 1976 asume la rectoría el padre Luis8 El monóxido de carbono también denominado óxido de carbono (II), gas carbonoso y anhídrido carbonoso (los dos últimos cadavez más en desuso) cuya fórmula química es CO, es un gas inodoro, incoloro, inflamable y altamente tóxico. Puede causar la muertecuando se respira en niveles elevados. Se produce por la combustión incompleta de sustancias como gas, gasolina, keroseno, carbón,petróleo, tabaco o madera. Los vehículos detenidos con el motor encendido también lo despiden. 20
  21. 21. Francisco Mora Gutiérrez y consiguió la aprobación de los niveles de preescolar, básica primaria y secundariay media vocacional.Se aprobó como Institución mediante Decreto 043 del 25 de junio de 2005. Actualmente cuenta con el serviciode agua potable, luz eléctrica, internet, teléfono fijo, alcantarillado y seis salas de informática, contando conlas 2 sedes. Carece de espacios recreativos y alberga 2.382 alumnos en la sede central, así: 237 enpreescolar, 999 en básica primaria y 1146 en secundaria. Posee 1530 hombres y 787 mujeres. La sedemadre caridad cuenta con 496 estudiantes: 226 hombres y 270 mujeres; la sede Maridiaz con 479 mujeres.En total cuenta con 3.351 dicentes. La Institución desde sus orígenes y hasta la actualidad se hacaracterizado por el humanismo, la formación integral de las clases más pobres.2.1.3 Situación Social. Se realiza un estudio de la población estudiantil por comunas y según clasificacióndel Sisben para conocer donde hay mayor población con el fin de mirar los problemas del entorno y gestar suposible solución.Población atendida por la IEM San Juan Bosco por Comunas. Según el gráfico se observa que 454 de2.032 estudiantes de la SEDE central pertenecen a la Comuna diez, es decir más de un quinto de la poblaciónproviene de este sector que relativamente es alejado del plantel. Le sigue la comuna dos, donde esta ubica lainstitución con 332 alumnos, luego la comuna cinco con 328, la comuna 6 con 243 y los corregimientos con201 estudiantes. De las demás comunas asisten un número menor a 186 estudiantes, la comuna que aportamenos estudiantes es la siete con cinco alumnos.Gráfico No. 11. Comportamiento de estudiantes por comunas de la sede central.Similar comportamiento sucede en las sedes Madre Caridad y Maridiaz, ya que entre las dos albergan 219estudiantes de la comuna diez, le siguen la comuna nueve con 165 alumnos, la ocho con 147 y loscorregimientos con 104 estudiantes, de las demás comunas la asistencia es menor de 35 estudiantes. 21
  22. 22. Gráfico No. 12. Comportamiento de estudiantes por comunas. Sede Maridiaz y Madre CaridadLa distribución de los estudiantes que asisten a la institución educativa Municipal San Juan Bosco porComunas se presente en la siguiente grafica, ocupando el primer lugar la comuna diez con más de un quintode la población escolar, es decir 683 estudiantes en toda la Institución. Grafico No. 13. Comportamiento de estudiantes por comunas a nivel institucional 2010Clasificación de la Población Escolar Según Sisben en la Sede Central. En la sede principal el 43.03%de la población está en sisben 1, el 24.77% se encuentra en sisben 2 y el 28.93% no aplica que significa quepuede estar en sisben tres o más, pero en su mayoría es que carecen de sisben a pesar de ser de escasosrecursos económicos. Tabla No. 3 Clasificación de la población escolar según SISBEN. Sede Central 22
  23. 23. Gráfica No. 14 Clasificación de la población escolar según SISBEN. Sede Central.Clasificación de la población según sisben en las sedes Madre Caridad y Maridiaz. Entre las sedesMaridiaz y Madre Caridad el 39,8% de la población está en sisben 1, el 26,5% se encuentra en sisben 2 y el30,5% no aplica que significa que puede estar en sisben tres o más, pero es posible que carecen de sisben apesar de tener escasos recursos económicos. CLASIFICACION DE LA POBLACION ESCOLAR SEGÚN SISBEN. SEDE MARIDIAZ Y MADRE CARIDAD SISBEN 1 SISBEN 2 NO APLICA INDI/NIÑA MARIA DESPLAZADOS MARIDIAZ 212 116 134 1 6 469MADRE CARIDAD 170 139 159 16 8 492 TOTAL 382 255 293 17 14 961 PORCENTAJE 39,8 26,5 30,5 1,8 1,5 100,0Tabla No. 4 Clasificación de la población escolar según SISBEN. Sedes Maridiaz y Madre CaridadGráfica No. 15 Clasificación de la población escolar según SISBEN. Sedes Maridiaz y Madre Caridad2.1.3.1 Situación socio económica. Según los análisis realizados se presenta una tabla en la que seobserva que la población escolar según el SISBEN se clasifica el 42% en Sisben 1, el 25.2 en Sisben 2 y el29.3 no aplica, esto no significa que está en Sisben 3, el 2.5 corresponde población desplazada y el 0.8corresponde a una casa orfanato donde están niñas con problemas familiares, sociales, económicos y otrosque no tienen Sisben porque no les han dado la oportunidad de diligenciarlos o provienen de otros municipiosy por lo tanto el Sisben en esta ciudad no es válido. 23
  24. 24. SISBEN 1 SISBEN 2 NO APLICA NIÑA MARIA DESPLAZADOS TOTALSEDE PRINCIPAL 1025 590 689 9 69 2382 MARIDIAZ 212 116 134 1 6 469MADRE CARIDAD 170 139 159 16 8 492 TOTAL 1407 845 982 26 83 3343 PORCENTAJE 42,0 25,2 29,3 0,8 2,5 99,8Tabla No. 5 Clasificación según Sisben en la InstituciónLas principales actividades económicas que desempeñan los padres y madres de los y las estudiantes son:vendedores informales, ebanistas, guarnecedores, coteros, oficios domésticos, albañiles artesanos, plomerosagricultores, crianza de especies mayores y menores y un bajo porcentaje son hijos de empleados, lo queprueba que la Institución atiende a sectores pobres de todo el municipio de Pasto y sobre todo queaproximadamente un quinto viene de la comuna diez. Por ser provenientes de sectores con muchaproblemática social los estudiantes tratan de replicar aquellas actitudes que viven en su comunidad y queafectan la sana convivencia.2.1.4 Situación Cultural. Además de la cultura existente en el Municipio de Pasto, la comunidad educativacuenta con actividades culturales propias de la Institución como grupo de danzas, banda de paz, escuela demúsica, escuela de microfútbol, actos culturales de izada de bandera, de celebración de acontecimientosespeciales, actos religiosos por ser una Institución diocesana, fiestas patronales y participación en eventosinterinstitucionales, entre otros como la celebración del día de la familia donde se juega bingo, se presentaactos culturales y se disfruta de una excelente gastronomía que genera un gran desorden ambiental, sobretodo en cuanto a botar residuos sólidos al piso por falta de una cultura ambiental.2.1.5 Situación Ambiental Haciendo análisis de la ubicación geográfica de la Institución en el sector SanJuan Bosco se puede observar que tiene un problema ambiental de deforestación, ausencia de recursoshídricos naturales, carece de flora y fauna, tiene alto nivel de contaminación por emisión de gases emitidospor el excesivo tráfico automotor, lo mismo que auditiva y contaminación por residuos sólidos por gran flujopeatonal de estudiantes y de público en general. Gráfico No. 16 Tráfico por la calle 17 Gráfico No. 17 Tráfico por la calle 18Para mayor comprensión e interpretación de la realidad contextual y ambiental, se ha dividido en diagnosticoen interno y externo, así:2.1.5.1 Diagnostico Externo. Por ubicarse la Institución, entre las calles 17, 18 con carrera 16, vías de granmovilidad la comunidad educativa se encuentra expuesta a alto grado de contaminación: atmosférica por laemisión de gases debido al tráfico vehicular, auditiva por el ruido emitido por peatones que transitan opromueven el comercio y de vehículos que pasan continuamente por los alrededores de la Institución, dedesechos orgánicos e inorgánicos que son depositados en el espacio público; visual por la publicidad querealiza el comercio a los alrededores del Establecimiento Educativo. 24
  25. 25. Gráfico No.18 Tráfico calle 18. Gráfico No. 19 Tráfico carrera 16 Gráfico No. 20 Tráfico calle 172.1.5.2 Diagnostico Interno. Se presenta un alto grado de contaminación auditiva interna por la cantidad deestudiantes y trabajadores que permanecen durante toda la jornada en una estructura física cerrada y conreducidas zonas verdes y de recreación, lo que dificulta la convivencia en horas de descanso y la promociónde actividades lúdicas y recreativas.Se produce cantidad de basura por el número de estudiantes, trabajadores y docentes que permanecendurante la jornada escolar, sin que exista selección y clasificación de materiales de desechos en el momentode la recolección para reciclarlos y poderlos reutilizar. La falta de sentido de pertenencia a la Institución,puesto que no hay sentido de conservación de lo existente en ella.Gráfico No. 21 y 22 Estudiantes en el Patio de básica primaria Gráfico No. 23 Estudiantes en el patio de preescolar2.2 PROBLEMA AMBIENTALUna vez realizado el análisis contextual y el diagnóstico realizado a docentes y estudiantes se evidencia queel problema ambiental que aqueja a los miembros de la comunidad educativa de la IEM San Juan Bosco sedebe a la falta de una cultura ambiental y ciudadana que contribuya a disminuir los problemas de: la destruirparedes, grifería baños o materiales didácticos; hacer letreros y rayones en los diferentes espaciosde la Institución como paredes, puertas, pupitres, carteleras, baños entre otros; votar residuossólidos en el piso o por las ventanas de los salones al espacio público, voltear las canecas de labasura o extraer parcialmente su contenido y entorpecer las actividades de aseo; dejar abiertas lasllaves del agua produciendo su desperdicio; arrancar las hojas o los tallos de las plantasornamentales, pisarlas y propiciar su destrucción; dejar las bombillas eléctricas encendidas gastandoindebidamente la energía; Además de los problemas de contaminación por gases, por ruido, y porbasuras tanto en la parte interna como externa a la institución, situación que genera impactonegativo que se refleja en la destrucción de la planta física, la mala convivencia, el detrimento delbienestar social, ambiental y de salud.2.3 PREGUNTA RELEVANTE.¿Cómo crear una nueva cultura ambiental y ciudadana en los estudiantes de la IEM San Juan Bosco duranteel periodo 2010–2014 para que se vuelvan gestores y dinamizadores en la solución de la problemáticaambiental de su entorno teniendo en cuenta una visión global de contexto?2.4 RELACIÓN DEL PRAE CON LOS INSTRUMENTOS DE DESARROLLO 25
  26. 26. El éxito del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) se enmarca en la relación existente entre la problemáticacontextual y las políticas regionales que impulsan la solución de este tipo de situaciones, detectadas partir delos diagnósticos ambientales realizados y de la información que aportan otros estudios al respecto. Tambiénse tuvo en cuenta la relación con los diagnósticos ambientales locales y regionales, que tienen losinstrumentos de ordenamiento y desarrollo territorial y los de planeación y de gestión institucional.  Plan de Desarrollo Territorial (POT),  Plan de desarrollo Municipal.  Agenda ambiental  Proyecto Educativo InstitucionalEstos instrumentos entran a formar parte de cómo abordar la situación y el problema ambiental, porque conellos se evidencia la interrelación del PRAE con otras instituciones, con otros sectores y se dinamiza lagestión y proyección comunitaria de los agentes dinamizadores del PRAE. Tener en cuenta estos elementoses fundamental para conocer los límites de acción de cada una de las Instituciones y saber cuáles son lascompetencias que la escuela y las que adelantan otras instituciones para garantizar un desarrollo humanosostenible y sustentable.Los instrumentos creados al a nivel Institucional se utilizan para emprender acciones de carácter reflexivo,crítico y comunitario, que permiten desarrollar y apropiar las competencias ciudadanas, científicas,comunicativas y laborales y así crear cultura ambiental y ciudadana en la comunidad educativa. CAPITULO TRES. ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL PRAE3.1 CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL PRAEConceptualizamos algunos términos fundamentales que se emplean en el desarrollo del proyecto ambientalescolar PRAE:3.1.1 Ambiente. Existen diversas concepciones entre ellas tenemos:• Inicialmente su concepción era de racionalizar las relaciones entre los seres humanos y el entorno.• “A estado asociado exclusivamente a los sistemas naturales, a la protección y conservación de los ecosistemas, visto como las relaciones únicas entre los actores bióticos y abióticos, sin que medie un análisis o una reflexión sobre la incidencia entre los aspectos socioculturales, políticos y económicos”9• Un concepto más global de ambiente puede ser “Un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales percibidas o no entre los seres humanos y los demás seres vivientes y por todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven”10.9 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Y DEL MEDIO AMBIENTE. Política nacional de educación ambiental SINA. Bogotá. D.C., Julio de 2002. p. 18 10 Ibíd., p. 18 26
  27. 27. El concepto de ambiente abarca las ciencias físicas, naturales y humanas, por lo cual se debe contextualizarlos procesos deben ser de carácter formal e informal. Trabajar esta problemática implica elaborar políticasglobales y particulares, una buena construcción conceptual, establecer estrategias adecuadas para garantizarun ambiente de calidad e implementar mecanismos de evaluación con el fin de hacer correctivos a tiempo ymejorar.Construcción del concepto de Ambiente. Este concepto construido a partir de la encuesta aplicada adocentes y las preguntas realizada al grupo de patrulleros ambientales escolares abarca las todas lasinteracciones de los seres humanos con el contexto local, teniendo en cuenta la dinámica estructural queexiste entre el sistema natural, social y cultural. Se manifiesta que todos influimos en profundizar el deterioroambiental en los tres aspectos y hemos desarrollado la cultura de la indiferencia ante dicha problemática. Elcrecimiento poblacional unido al uso irracional de los recursos naturales debido a una mala formaciónconlleva paulatinamente a la destrucción de la naturaleza y de la vida en general, porque el ser humano es eldirectamente responsable de la alteración de los ecosistemas debido a las malas prácticas provenientes de lacultura y de la sociedad. Aspectos que se tienen en cuenta para incluirlos en el plan de estudios de lasdiferentes áreas con el fin de dinamizar soluciones que generen reflexiones críticas y desarrollen habilidadesde gestión y compromiso personal y social.Evidencias. Se encuentra en la pregunta uno y dos de la encuesta a los docentes y en la pregunta uno hechaa los estudiantes.3.1.2 Educación ambiental. Debe considerarse como proceso que le permita al ser humano comprender lasrelaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidadbiofísica, social, política, económica y cultural, para que a partir de esa realidad se puedan generar en él y ensu comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Actitudes enmarcadas en criterios para elmejoramiento de la calidad de vida, con una concepción de desarrollo sostenible.La educación Ambiental obliga a fortalecer y comprender la visión integradora de la problemática ambiental,luego para educar al respecto, se requiere del aporte de cada una de las disciplinas, tener en cuenta todas lasperspectivas y todos los puntos de vista, tener una mirada global y sistémica para interpretar el resultado de ladinámica natural y social que coexisten simultáneamente, por ende hay que valorar las implicacionesdemográficas, psicosociales, técnicas, económicas, políticas y culturales, entre otras. El estudio del ambienteno proviene de una disciplina científica en particular, sino de la construcción de un proyecto de sociedad quepermita la supervivencia de la especie humana en la tierra.La aproximación sistémica permite otras aproximaciones como la científica, la ética, la estética y lainterdisciplinaridad; cada una es complementaria e interdependiente, cada una aporta elementosfundamentales para el análisis de un problema ambiental y enriquece la argumentación. En consecuenciaesto permite comprender que todo lo ambiental se construye y de-construye permanentemente espaciosinterdisciplinarios en un dialogo permanente de saberes.La educación ambiental interpreta las relaciones que se establecen entre los seres humanos con el entornocuando dependen esencialmente de los medios de producción y de consumo, así como del estilo de vida deuna sociedad para satisfacer sus necesidades. Detrás de los estilos de vida están los sistemas de valores queson los que debe trabajar la educación ambiental para cambiar las relaciones de los individuos y los colectivoscon el entorno.La finalidad de este trabajo es lograr el mejor estado de desarrollo posible, implementando un sistema devalores sociales a una colectividad para que esta decida en cuestión ambiental la calidad de vida de susmiembros y su futuro. 3.1.3.1 Criterios para la educación ambiental. Los proyectos ambientales deben tener en cuenta los 27
  28. 28. siguientes criterios como elementos rectores que orientan la formación individual y colecta en el manejo con elambiente, así:• Interinstitucional e Intersectorial. Ninguna Institución por si sola puede abordar la problemática ambiental. Dicha problemática debe ser tratada coordinadamente por varias Instituciones para que se canalicen los recursos tanto humanos como financieros que faciliten alternativas de solución que tengan más viabilidad, mayor validez y aumenten la cobertura en beneficio de las comunidades.• Interdisciplinaria. Para reflexionar y analizar realidades sociales y naturales se necesita el aporte de las diferentes disciplinas. De igual manera, si se quiere interpretar y construir integralmente nuevas realidades se necesita la confluencia de las diferentes ramas del conocimiento para abordar a fondo un problema ambiental.• Intercultural. Para abordar un problema ambiental es necesario el reconocimiento de la diversidad cultural, el intercambio y diálogo para que cada una busque lo que le beneficie del contacto con otras sin afectar su entorno.• Construcción permanente de una escala de valores. Estos deben permitirles a los individuos y a los colectivos relacionarse de manera adecuada consigo mismo, con los demás seres humanos y con su entorno natural, en el marco del desarrollo humano sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida.• Proyectos regionalizados y participativos. Deben tener presente las necesidades de las comunidades, locales y regionales, atendiendo a sus propias dinámicas para construir verdaderos procesos democráticos.• Perspectiva de género, igualdad y equidad. Significa que en los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente hombres y mujeres tanto en la planeación, ejecución, asignación de recursos, manejo de información y en la toma de decisiones. Estos proyectos deben promover la calidad de vida de hombres y mujeres, teniendo en cuenta el rol que ambos desempeñan en la sociedad. En síntesis la Educación Ambiental debe permear el tejido social, contribuir a la construcción de una calidad de vida fundada en valores democráticos y de justicia social.• Participación ciudadana. Se trata de educar a la ciudadanía en su conjunto para cualificar su participación en educación ambiental, con el fin de decidir, colaborar y participar en la gestión sobre intereses colectivos, para desarrollar criterios de solidaridad, respeto a la diferencia, búsqueda de consensos, en un contexto socio-ambiental que tiende a las prácticas democráticas y de equidad.Construcción del concepto de Educación Ambiental. La comunidad educativa concibe la EducaciónAmbiental como “proceso que le permite a los individuos y a los colectivos, comprender las relaciones deinterdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de la realidad biofísica, social,política, económica y cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta (diagnostico) sepuedan generar en él y en la comunidad actitudes de valoración y respeto por sí mismo y por el ambiente,hecho que lo confirman en la justificación de la pregunta, “la educación ambiental hacer referencia aconcientizar al hombre para cuidar el medio en que vive, su entorno, el planeta, al cuidado integral delambiente, del medio social en el que se desarrolla lo emocional, cultural, económico, lo ético y moral, laformación en valores y la promoción del desarrollo sostenible”11, que concuerda con los propósitos de laeducación ambiental.Este concepto es el resultado del dialogo de saberes entre los estamentos de la comunidad educativa, en elque se tiene en cuenta las tres dimensiones ambiental, social y cultural, luego se lo plasma en el plan de11 Información obtenida de la presente investigación. 28
  29. 29. estudios de las diferentes áreas y se trabaja teniendo en cuenta el modelo pedagógico de la pedagogía activacon la metodología de la pregunta, para inducir al estudiante y al docente a la investigación, innovación eindagación teniendo en cuenta los aspectos de interdisciplinaridad, la inter-institucionalidad y latransversalidad.3.1.3 Sistema Ambiental. Se entiende como el conjunto de relaciones en que la cultura actúa comoestrategia adaptativa entre el sistema natural y social. La aproximación sistémica tiene su origen en elcarácter global e integral del ambiente, en que todos los componentes están interconectados, propiciando unadinámica particular que no es posible trabajarla desde una perspectiva lineal, que causa corresponde aefecto. Ninguno de sus componentes actúan aisladamente, son las interacciones las que permiten clarificar ycomprender el funcionamiento de los sistemas. Para analizar una situación ambiental es necesario conocer afondo cada una de las partes que integran el sistema, sus funciones, las relaciones que existen entre ellas y latotalidad del mismo.La aproximación sistémica permite conocer el funcionamiento particular de los componentes del sistemadesde cada una de las disciplinas y acercarse a la comprensión del funcionamiento global del mismo. Por seruna visión global, todos deben tener conocimiento del componente natural, así: su funcionamiento, susdesequilibrios, las causas tanto internas como externas de los conflictos y la proyección futura de los mismos;todo visto en el contexto social, económico y cultural. Todos estos componentes que se encuentran enpermanente interacción deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos referenciales de tiempo yespacio.3.1.4 Crisis ambiental. Para entenderla se debe mirar a la sociedad en su conjunto y las interacciones deella con el contexto, por ser la misma población que está sufriendo y a su vez generando el deterioroambiental. Esta problemática se originó hace varios años y la acumulación de sus efectos puede traergrandes riesgos, por ejemplo, afectar la salud de la población. Vista así, es considerada como un problemasocial que refleja una organización particular de la sociedad con el entorno natural.La crisis ambiental está ligada directamente al crecimiento económico como consecuencia del desarrolloindustrial de la postguerra hasta la actualidad, así: polución de las aguas (desechos de las centrales térmicas)a las vertientes, contaminación del aire por producción de gases y del suelo por desechos orgánicos einorgánicos.3.1.5 Proyección Comunitaria. Se concibe como, “la capacidad de extender masivamente lo que hacemosdesde la institución, generando espacios comunes para la reflexión, incidiendo y jalonando procesos locales yregionales, tendientes a consolidar una cultura ambiental activa e incluyente, respetando la competencia decada uno de los actores sociales, a través de procesos de negociación y concertación, con el ánimo defortalecer y consolidar tejido y capital social”12.La proyección comunitaria hace que la escuela sea generadora de cambios, de transformación personal ysocial, capaz de crear y recrear conocimiento a partir de su realidad contextual, generar cultura ambientalsostenible desde la perspectiva de la pedagogía activa, fortalecer el liderazgo institucional en el campoambiental, consolidar alianzas estratégicas con instituciones y sectores de la localidad y de la región.Evidencias. Los actores dinamizadores del proyecto tienen alianzas para su fortalecimiento con la Secretariade Educación del Municipio de Pasto, con la Secretaría de Gestión Ambiental y ha participado en algunoseventos programados por estas entidades con el fin de dar a conocer las acciones formativas realizadas en laInstitución y motivar a otros estamentos a vincularse activamente al proyecto.12 TORRES CARRASCO, Maritza. Proyecto: Incorporación de la dimensión ambiental en zonas rurales y pequeñourbanas del país. Ministerio de Educación Nacional y Ministerio del Medio Ambiente. Crédito (BID). 2002. Pág. 99-100.) 29
  30. 30. 3.1.6 Desarrollo. Este concepto estaba orientado a “equiparar el desarrollo con el objetivo, más limitado delcrecimiento económico”13, aunque todavía nos encontramos en la etapa de considerar que lograr el desarrolloes “alcanzar la satisfacción de las necesidades básicas para los estratos más pobres”14, hoy en día sereconoce que el crecimiento económico aunque necesario no constituye una garantía de que solucionara losproblemas sociales y humanos. Posteriormente surge otro enfoque de desarrollo que se refiere a lasatisfacción de las necesidades y aspiraciones de la población, con la que se origina un nuevo planteamientode desarrollo, “que se apoya en la satisfacción de las necesidades humanas básicas, empezando con laerradicación de la miseria; debe ser endógeno y autodependiente, es decir, debe contar con las propiasfuerzas de las sociedades que decidan emprenderlo; ha de estar en armonía con el ambiente, lo cual significaecológicamente solvente”15.3.1.6.1 Tipo de desarrollo. A partir del nuevo planteamiento surgen nuevos enfoques del desarrollo, nuevasesperanzas, nuevas utopías y sobre todo nuevos paradigmas. Todos ellos tienen elementos que seentrecruzan y que sirven para construir nuevos caminos conforme a las necesidades e intereses, teniendo encuenta el espacio y el tiempo en el que se generan y que contribuyen a mejorar la calidad de vida de lascomunidades.Los tipos de desarrollos se ramifican en varios ejes, como: desarrollo humano o a escala humana, desarrollosostenible, desarrollo como libertad, desarrollo social y desarrollo como construcción social.3.1.6.2 Desarrollo a escala humana. Manfred Max Neef. Concentra y sustenta la satisfacción de lasnecesidades humanas fundamentales en la generación creciente de auto-dependencia y en la articulaciónorgánica de los seres humanos con: la naturaleza y la tecnología, procesos globales con componenteslocales, de lo personal con lo social y la planificación con autonomía de sociedad Civil y el Estado.Postulados. 1. Se refiere a las personas 2. Las necesidades son finitas, pocas y clasificables. 3. Lasnecesidades fundamentales son las mismas en todas las culturas y en los periodos históricos. Lo que cambiaa través del tiempo y la cultura es los medios de satisfacer las necesidades.Necesidades según categorías, se clasificación en: Existenciales, de ser, tener, hacer y estar, en Axiológicas,de subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad.Es una concepción humanista, porque tiene la convicción que los seres humanos para realizarse debenmantener una relación de interdependencia y no de competencia con la naturaleza y con otros sereshumanos.3.1.6.3 Desarrollo sostenible. Implica un nuevo concepto de crecimiento económico que brinda justicia eigualdad de oportunidades a todos los pueblos sin seguir destruyendo los recursos naturales y la capacidadde sustento. Este abarca todas las facetas de la vida humana, e implica la puesta en práctica de modelos dedesarrollo con repercusión nacional y mundial donde todos comprendan que la seguridad del planeta se logracon la cooperación voluntaria de todos. Debe existir un equilibrio entre la iniciativa privada y el interés público.Un concepto de desarrollo humano sostenible es “satisfacer las necesidades del presente, sin comprometerlas capacidades de las futuras generaciones”, se trata de un concepto intergeneracional, cada una tiene queser justa con la siguiente generación, esto implica la entrega de una herencia que no puede ser menor que laque ellos mismos han recibido. Esto presenta una serie de conflicto entre países desarrollados y en vía dedesarrollo, etc. Arturo Escobar comenta que si todos tenemos responsabilidad en la degradación ambiental,13 PUENTES PALENCIA, Jairo. Sociología, modernidad y desarrollo. Universidad de Nariño. Centro deEstudios e Investigaciones Latinoamericanas. Talleres de Graficolor. San Juan de Pasto, 2003. p. 16514 Ibíd., p. 16615 Ibíd., p. 167 30
  31. 31. existen grandes diferencias y no puede ser compartida por igual, así que no se puede reprochar por igual a unpobre agricultor por su falta de conciencia ambiental que a los grandes contaminadores industriales de Nortey Sur y a los estilos de vida fomentados por el desarrollo capitalista.3.1.6.4 Desarrollo como libertad. Amartya Sen, en su obra desarrollo y libertad elabora una teoría sobrelocalidad de vida y bienestar con un componente ético y libertario. El desarrollo se entiende como un procesode expansión de la libertad real que disfrutan los individuos, teniendo en cuenta las instituciones sociales yeconómicas, la industrialización, el progreso tecnológico o la modernización. Este enfoque se preocupa máspor mejorar la calidad de vida que llevamos y las libertades que disfrutamos que nos permiten ser personassociales más plenas. El autor comparte que el desarrollo como intercambio es mutuamente beneficioso en:función de las redes de protección social y ambiental, las libertades políticas y el desarrollo social. Se trata deconcebirlo como un proceso de expansión de la libertad que disfrutan los individuos como: 1) Fin primordial,papel constitutivo 2) Medio principal del desarrollo, papel instrumental de la libertad.3.1.6.5 Desarrollo social. Según concepción de Naciones Unidas para el desarrollo se entiende como elproceso por el cual se ofrecen mayores oportunidades a las personas así: 1) Longevidad, gozar de una vidasaludable y prolongada, medida en función de la esperanza de vida al nacer; 2) Tener educación, medida enfunción de la tasa de alfabetización de adultos y la de escolarización de la población en edad escolar 3)acceder a los recursos necesarios para tener un nivel de vida decente medido por el PIB per cápita real.Esta, reconoce la importancia de: atender más eficazmente las necesidades materiales y espirituales de laspersonas y sus familias, resolver problemas sociales graves como la pobreza y la marginación, que lademocracia y el buen gobierno sean la base para la consecución del desarrollo sostenido, que los desarrollosdescritos se fortalecen mutuamente y que deben ser equitativos, reconocer que los pobres tengan el poder deutilizar de modo sostenible los recursos ambientales, que los valores fundamentales de la sociedad y de ladignidad humana se fundamentan en: la igualdad, la equidad, la justicia social, la promoción del respeto a ladiversidad cultural, el disfrute de una vida productiva y sana en armonía con la naturaleza, derecho a unaparticipación activa en la sociedad civil.El desarrollo social es inseparable del entorno cultural, ecológico, económico y espiritual y está vinculado conel logro de la paz, la libertad, la estabilidad y la seguridad a nivel nacional.3.1.6.6 Desarrollo como construcción social. Según Orlando Fals Borda el desarrollo es una “invención”producto de la historia de la posguerra y que aún no ha dado los frutos esperados, para ello es necesario laconstrucción y deconstrucción del desarrollo a partir de nuevos elementos de los que se deriven alternativascomo: a) La acción colectiva del los movimientos sociales que podría despertar la lucha popular. b) La accióncolectiva de esos movimientos debe alimentarse de la mezcla cultural y étnica como potencial de cambio.Esta lucha puede generar nuevas producciones culturales, realizar un análisis crítico de la modernidadLatinoamérica donde las tradiciones aún no han ido a la modernidad y en la actualidad estamos en unproceso de hibridación que incluye modernidad y tradiciones diversas.Arturo Escobar hace el siguiente planteamiento: la distinción entre lo tradicional y lo moderno, lo rural y lourbano, el arte culto, el masivo y el popular para obtener nitidez conceptual e importancia. La nuevaalternativa es trabajar con el concepto de culturas hibridas del desarrollo e implica aplicar dos principios:• La defensa de la diferencia cultural y la valoración de necesidades y oportunidades económicas en términos que no sean solamente los de la ganancia y el mercado, sino que tenga en cuenta el deterioro ambiental.• La defensa de lo local para articularse con lo global para fortalecer la identidad y hacer oposición al desarrollo modernizante. 31
  32. 32. Construcción del Concepto de Desarrollo. Se dice que el desarrollo está ligado a la materialización delprogreso a escala humana, donde la calidad de vida este acorde a la satisfacción de las necesidades básicaspara obtener un aceptable nivel de vida. Pero los problemas ambientales se acentúan y evidencian por quelos grupos humanos tienen diferentes intereses y necesidades y quieren obtener la mayor rentabilidadeconómica en el menor tiempo, olvidándose de la fragilidad de los sistemas tanto natural como social ycultural, lo que conduce a un acelerado deterioro del ambiente y al desequilibrio de cada uno de los sistemaslo cual afecta cada día más la calidad de vida de los seres vivos. Ejemplo, el reparto no equitativo de losbienes y servicios que conllevan al desequilibrio social o la tala indiscriminada de árboles conduce a ladisminución del recurso hídrico y generan mayor erosión.3.1.7 Sostenibilidad. La enciclopedia libre-wikipedia lo refiere como el equilibrio de una especie con losrecursos de su entorno. Según el Informe Brundtland de 1987, “la sostenibilidad consiste en satisfacer lasnecesidades de la actual generación sin sacrificar la capacidad de futuras generaciones de satisfacer suspropias necesidades”16, es decir un modelo de desarrollo es sostenible, cuando tiene la capacidad desatisfacer la demanda de sustento de las necesidades básicas para garantizar la supervivencia de lasgeneraciones actuales y futuras, a costos económicos y ambientales socialmente aceptables.La sostenibilidad maneja varios niveles de tiempo y espacio, diferentes contextos como él: económico, socialy ambiental. Se encamina desde la sostenibilidad global del planeta a la sostenibilidad de sectoreseconómicos, países, municipios, barrios y veredas, casas familiares; bienes y servicios, labores, estilos devida, etc. En conclusión la sostenibilidad incluye la totalidad de las actividades humanas, biológicas o partesespecíficas de ellas.Desde la perspectiva de sostenibilidad, el desarrollo de los sistemas de producción deben basarse en el usode tecnologías apropiadas a las condiciones de cada región y a la situación ambiental que se evidencie encada contexto, para evitar continuar con los procesos de insostenibilidad de los ecosistemas, ademásalgunos procesos de deterioro ambiental provienen de prácticas ancestrales o de las transformacionescientíficas y tecnológicas inadecuadas con respecto a la preservación del ambiente.Uno de los factores que involucra un alto deterioro ambiental es el uso de la ciencia, la tecnología y laglobalización, temas que abordaran los estudiantes para genera reflexión crítica acerca de la influenciapositiva o negativa de estos aspectos en la sostenibilidad. También se concibe la sostenibilidad ambientaldesde la Política Nacional de Educación Ambiental como la vigencia, la permanencia y la propia viabilidad nosolo de los grupos humanos, sino también de la multiplicidad de formas de vida que coexisten con ellos, ensus contextos espacio- temporales. (PNEA - SINA, 2002).Visión desde el PRAE. El concepto de sostenibilidad desde el enfoque crítico social busca la transformaciónpersonal y social mediante el uso racional de los recursos naturales, el compromiso con la preservación delambiente y asumir la responsabilidad del ser humano con el manejo del ambiente, puesto que lasostenibilidad es para el PRAE sinónimo de calidad de vida. Un modelo de desarrollo es sostenible, cuandotiene la capacidad de satisfacer la demanda de sustento de las necesidades básicas para garantizar lasupervivencia de las generaciones actuales y futuras, a costos económicos y ambientales socialmenteaceptables.EvidenciasEl concepto de sostenibilidad se evidencia en el PRAE como la capacidad de sostener activamente en eltiempo y el espacio los procesos continuos de formación personal y social para gestar una nueva culturaambiental y ciudadana a la comunidad educativa. Para ello se debe generar la cultura de la evaluación16 http://es.wikipedia.org/wiki/Sostenibilidad 32
  33. 33. permanente para corregir falencias y así obtener un mejoramiento continuo, debido a que existe flexibilidadcurricular y la horizontalidad de poder, además de que existe una dimensión política, democrática, de respetoa la diferencia y a la diversidad.Hechos que posibilitan la reflexión crítica y propositiva al interior del aula de clase, mediados por procesos deinvestigación, interdisciplina, gestión y la proyección comunitaria que permiten la participación, interacción ytransformación de la realidad. Esto se visualiza mediante los procesos de construcción de conceptos para suestructuración cognitiva y la formación en actitudes de cambio, que generan valores humanos y ciudadanos.3.1.8 Gestión. Entendida como la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades para sabercon qué recursos humanos y financieros cuentan para desarrollar estrategias que les permitan acceder a ellosy movilizarlos.También se la entiende como la búsqueda y análisis de información para el diseño del currículo y del plan deestudios acorde a las necesidades del contexto y a los intereses de la comunidad, para lograr configurarlocomo generador de movilidad conceptual, de transformación de realidades, de participación y de proyeccióncomunitaria. Para la apropiación del conocimiento del problema se debe iniciar con el diagnóstico contextualen el que interactúan dinámicamente la sociedad, la cultura y la naturaleza, para que los diferentes actoressociales puedan tomar decisiones en beneficio individual y colectivo, bajo parámetros éticos, donde laautonomía, el respeto y la participación sean la base de una convivencia pacífica.3.1.8.1 La autogestión, permite ser los protagonistas de la vida institucional, porque legitima a través de laevaluación las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para rediseñar las acciones y proyectarnoshacia una educación formativa a escala humana, donde se tienen en cuenta los conceptos, las actitudes yaptitudes, los comportamientos como seres individuales y sociales en busca de alternativas de solución a losproblemas ambientales.3.1.8.2 La cogestión, permite involucrar al aula de clase, a otras disciplinas, al diálogo de saberes con lospares, a otras instituciones para que aporten los conceptos necesarios para fundamentar y desarrollar el temade investigación, considerando generar cultura ambiental y ciudadana que garantiza acciones responsables anivel personal y social.Construcción. Se hace el estudio de las potencialidades existentes para la ejecución de las actividadesplanteadas, para ello se tiene en cuenta la parte humana, intelectual, económica y los recursos disponiblespara realizar reflexiones críticas y resolver problemas ambientales locales, regionales con visión global decontexto e incluirlo como tema de investigación. Proceso que se ve fortalecido en la medida que se avanza yse cuenta con la colaboración de otras instituciones que tienen conocimiento del tema en estudio. Como no secuenta con los recursos suficientes, se debe realizar las respectivas gestiones ante la entidad competentepara que aporte los elementos conceptuales, económicos y otros recursos necesarios para el desarrollo delproyecto.3.2 ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL DESARROLLO DEL PRAE (Conectores del Contexto)3.2.1 Cultura ambiental, entendida como aquella actitud ante la vida que nos permite cuidar y preservarnuestro medio ambiente, además de entender que es un asunto de interés de todo ser viviente, por tantodeben participar niños, jóvenes y adultos a quienes se debe formar, para despertar en ellos el interés por elcuidado del entorno y la conciencia ecológica, para que ayuden a promover la cultura de la preservación delos recursos naturales y de medio ambiente. Por tanto, es un deber de todos, apoyar los programas quetengan como objetivo despertar el interés y la comprensión de los niños por la ciencia, por el desarrollo de lacreatividad, por la investigación que genere cultura, buenos hábitos alimenticios y la conservación delambiente. Esta responsabilidad es de: instituciones educativas, científicos, maestros, padres de familia, 33
  34. 34. medios de comunicación, centros de investigación, empresarios, grupos sociales, organizaciones cívicas,ONG y el Estado en su conjunto, los encargados de liderar acciones y buscar estrategias que permitan irgestando una nueva cultura que implemente el desarrollo sostenible y sustentable en la niñez y la juventud.Construcción. Todos tenemos el deber y el compromiso de ir gestando paulatinamente una cultura ambientalen todo el mundo, en especial es tarea de los sectores educativos a quienes corresponde liderar accionesencaminadas a solucionar problemas del entorno, por tanto los docentes deben aborden los contenidostemáticos sobre investigación, ciencia y tecnología en los planes de estudio teniendo en cuenta detransversalizar los aspectos ambientales en todas las áreas, asignaturas y proyectos que se trabajen, ademásde promover habilidades de innovación y creatividad en los estudiantes. Para ello se debe invertir mayorcantidad de recursos orientados a desarrollar proyectos que pongan en contacto a los educandos con laciencia y la tecnología, bajo esquemas de sustentabilidad y sostenibilidad. Para dinamizar actividades en estesentido se debe:1. Implementar acciones permanentes de formación para generar una cultura de preservación del ambiente, buenos hábitos alimenticios e higiene personal dirigidos a la Comunidad Educativa.2. Capacitar a docentes para que desarrollen habilidades investigativas y las apliquen en los procesos de aprendizaje de sus alumnos, para que ellos faciliten la aplicación de la investigación, la ciencia y la tecnología sin el deterioro del ambiente.3. Gestionar el financiamiento ante organismos que administran recursos y vincular a las instituciones que realizan proyectos de investigación ambiental en el desarrollo del PRAE.4. Promover la creación de una Ley de Ciencia y Tecnología sustentable y sostenible que regule las actividades y el financiamiento necesario para generar conocimientos y actitudes favorables hacia el cuidado del ambiente, para revertir el enorme deterioro de la flora y la fauna que ha causado su mal uso.5. Buscar medios de difusión para dar a conocer los trabajos que los estudiantes y maestros de la Institución desarrollen en cuanto a cuidado del ambiente dada la creatividad que tienen los niños y jóvenes.3.2.2 Cultura Ciudadana, es aquella que surge del ejercicio de operar la existencia colectiva, delcoexistir con otros, del convivir, del vivir con, del participar, del hacerse parte de, que es la únicaforma posible de existencia humana. Es ella donde se hace posible la condición ciudadana, lasatisfacción de las necesidades humanas fundamentales, el despliegue y ejercicio de los derechosinherentes a las personas y también de los deberes que surgen del existir social. 34

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