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explica en que consisten los metodos de enseñanza

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  • 1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA PROF. CAROLINA FLORES LUEGPROF. CAROLINA FLORES LUEG
  • 2. Objetivos para la clase • Identificar las ideas centrales que le dan sustento a la enseñanza de la lectura centrada en el desarrollo de destrezas. • Identificar los aportes del enfoque centrado en la enseñanza informal de la lectura. • Valorar el enfoque equilibrado como una propuesta didáctica que requiere ser aplicada desde el nivel de la educación parvularia. • Participar activamente en la clase, preguntando, opinando y aportando al grupo desde la propia experiencia.
  • 3. • Lenguaje oral • Conciencia fonológica • Conocimiento del alfabeto • Lectura emergente • Escritura emergente. Componentes de la Alfabetización Emergente
  • 4. El desarrollo de los procesos que configuran la conciencia fonológica hace que los niños tomen conciencia de los componentes fónicos del lenguaje oral y su relación con el significado de las palabras. Facilita su asociación con el lenguaje escrito. En la medida en que toma conciencia que las palabras están compuestas por sonidos diferentes que contribuyen a su significado, que pueden rimar entre sí, tener inicios y finales semejantes o se pueden segmentar o añadir, empiezan a apropiarse del proceso de decodificación. CONCIENCIA FONOLÓGICA
  • 5. • Se refiere a los nombres y los sonidos de todos los signos gráficos de la lengua, como mayúsculas y minúsculas. • Los nombres de las letras contribuyen al aprendizaje de asociaciones entre fonemas y grafemas. • El conocimiento de las letras es reconocido como un ingrediente básico del aprendizaje de la lectura. Para un aprendizaje efectivo de la lectura durante la educación escolar, los niños deben conocer el nombre de todas las letras, mayúsculas y minúsculas, al término de la educación parvularia. • El conocimiento de las letras se inicia tempranamente en el desarrollo infantil si los niños tienen la oportunidad de observar a los adultos y a otros niños interactuar con textos en su entorno cotidiano. ( Villalón, 2008) Conocimiento del alfabeto
  • 6. • En un contexto pedagógico que promueva el desarrollo de la alfabetización temprana, los niños alcanzarán un conocimiento de todas las letras del alfabeto, tanto mayúsculas como minúsculas, y habrán comprendido el principio alfabético entre los 5 y 6 años- • Este principio implica que los niños/as comprenden que la secuencia de letras de una palabra escrita representa la secuencia de sonidos de una palabra, aunque aún no exista una correspondencia absoluta entre grafemas y fonemas.(Villalón, 2008) Conocimiento del alfabeto
  • 7. el autoel auto el aguael agua
  • 8. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA
  • 9. ¿ Cuál es la edad adecuada para la enseñanza de la lectura y escritura?.
  • 10. ¿Cómo de debe enseñar a leer? • No existe ningún método de enseñanza tan sobresaliente que sea adecuado para el estilo de enseñanza de todos los educadores y útil para todos los niños (as) para ser, por ende utilizado en forma exclusiva” (Condemarín, 2006). – La enseñanza incidental o informal. – La enseñanza directa o sistemática.
  • 11. Métodos de enseñanza de la lectura y escritura Enseñanza directa o sistemática Enseñanza indirecta o incidental
  • 12. “Una organización de la instrucción en términos de destrezas específicamente definidas para ser enseñadas en tiempos establecidos y con métodos sistemáticos”(Good, 1973)
  • 13. • Programas de lectura altamente estructurados, donde las destrezas específicas son enseñadas directa y sistemáticamente. • Considera la lectura y la escritura como destrezas complejas, constituidas por una serie de subdestrezas claramente identificables y ordenadas en una secuencia de aprendizaje. • El educador juega un rol directivo en el aprendizaje de los niños(as). • Este modelo se basa específicamente en la psicología conductista.
  • 14. • Centrado en el desarrollo de habilidades y destrezas. • Los objetivos se proyectan en experiencias o en conductas. • El énfasis se pone en el desarrollo intelectual del niño(a). • Se establece una secuencia de experiencias específicas de aprendizaje. • Se organiza el tiempo que se empleará dentro del horario definido. • Las actividades son atingentes a las destrezas que se enseñarán. • La evaluación es objetiva. • Desde el punto de vista de su aplicación se incorpora el enfoque multisensorial al aprendizaje. Los niños ponen su atención visualmente a la lectura, participan oralmente al responder y escuchar, con el fin de interactuar con el educador y proporcionarle retroalimentación.
  • 15. • Métodos analíticos: Se comienza con unidades completas con significado para terminar con el estudio de unidades mínimas del lenguaje: sílabas y letras. • Métodos sintéticos: comienzan de unidades mínimas e intentan llegar a la compresión de unidades con significado, palabras o frases. – Método alfabético grafemático – Método fonético – Método silábico. METODOS MÁS UTILIZADOS
  • 16. Autora: Alicia González Opazo, Profesora chilena . Sistema Luz Idea Central: : La forma de las letras, las hizo el ingenio humano y son abstractas, a través de este método se las relaciona con sonidos que el hombre obtuvo de la naturaleza y que son universales. Si esos sonidos asociados a cada letra, van objetivados con una figura relacionada, los signos del alfabeto, se transforman en concretos por la asociación mental sonido vivencial-figura motivante y signo relacionado, donde: Primero se escuchan los sonidos, luego se observan las letras que lo producen y enseguida, se comparan las diferencias e igualdades de cada una de ellas, como base para la posterior formación de palabras y frases..
  • 17. Tarjetas onopatopéyicas.
  • 18. Silabario Hispano Americano Autor:Adrián Dufflocq Galdames Método fónico- sensorial -objetivo- sintético-deductivo Primera Edición: 15 de febrero de 1945
  • 19. Método Matte • Silabario Matte: Método para la Enseñanza Simultánea de la lectura y la escritura. • Es un método gradual, que va de lo simple a lo complejo, de las vocales a cada uno de los fonemas. • Se basa en el sistema FAS: Fonético, Analítico y Sintético. – Fonético, porque se enseña el sonido de las letras asociado a su símbolo escrito. – Analítico: porque se sigue un procedimiento para descomponer primero las palabras en sus fonemas o letras; – Sintético, porque luego se sigue un procedimiento de reunir fonemas o letras para formar de nuevo las palabras, Autor: Claudio Matte Pérez, Chileno
  • 20. “ Ha llegado el momento de desmitificar tal tipo de materiales, que no sólo son innecesarios, sino que son a menudo contraproducentes. Para alfabetizar hay que tener acceso a la lengua escrita (tanto como para aprender a hablar, hay que tener acceso al lenguaje oral) y eso es lo que está ausente en las famosas cartillas o manuales para aprender a leer, pues en estos manuales se presentan oraciones estereotipadas imposibles de encontrar en textos con función comunicativa, informativa o puramente estética. Mi mamá me ama, mamá amasa esa masa, ese oso se asoma, Susi asa sus sesos sosos, son seudoenunciados que sólo existen en los manuales escolares, que no comunican nada, que no informan acerca de nada..”. Críticas a los Métodos de enseñanza Directa o Formal de la lectura
  • 21. “Por más intencionado que sean los manuales o cartillas, ellos introducen siempre un elemento de rigidez en el aprendizaje, que dificulta la necesaria adaptación a los requerimientos individuales y grupales. Por el solo hecho de presentar las hojas ordenadas, sugieren un orden de presentación (aunque no la recomienda) y como son producidas en centros urbanos con capacidad económica para hacerlo, es difícil que tomen en cuenta variables dialectales y regionales dentro del mismo país”. Críticas a los Métodos de enseñanza Directa o Formal de la lectura
  • 22. • En este enfoque de enseñanza las destrezas de aprendizaje de la lectura se integran con otras actividades y se las enseña en el momento que son requeridas por el niño(a). • El desarrollo general tiene mayor prioridad. • Aprendizaje por descubrimiento, en forma espontánea. • Los niños y niñas dominarían progresivamente las diferentes modalidades del lenguaje a través su variado y permanente uso funcional en contextos naturales y significativos, integra aportes de la psicolingüística y de la teoría del discurso y comprensión. ENSEÑANZA INDIRECTA O INCIDENTAL
  • 23. • Considera la lectura como un proceso realizado sobre la base de la competencia lingüística. • Considera las cuatro modalidades del lenguaje en forma simultánea: el escuchar, hablar, leer y escribir. • Las modalidades de lenguaje tienen en común la comunicación del significado y se enriquecen mutuamente en la medida en que se desarrollan y practican. • La lectura se visualiza como un proceso altamente interactivo, donde las unidades lingüísticas del texto son usadas en cuanto a las necesidades del lector. • El lector se basa en sus conocimientos previos del lenguaje para iniciar la lectura.
  • 24. • El lenguaje, ya sea oral o escrito, es un sistema altamente interdependiente. No debería ser fraccionado en unidades atomizadas en su instrucción. • La presentación atomizada y secuenciada de unidades de subdestrezas del lenguaje y texto, va en contra de la presentación de una unidad textual significativa que permita la predicción, sobre la base de lo que el niño(a) conoce sobre el lenguaje. • Para los niños pequeños les resultará más fácil leer y escribir el lenguaje que les resulta natural y que se deriva de sus propias experiencias como hablantes y auditores.
  • 25. • El conocimiento y la conciencia de la relaciones entre el lenguaje y el texto impreso no son suficientes para producir o comprender eficientemente un texto escrito. • Los niños son usuarios competentes del lenguaje oral. Esta competencia constituye un recurso primario para aprender que la lectura es construcción de significado ya que la escritura es producir un mensaje significativo.
  • 26. • Los propósitos surgen de las experiencias. • Se enfatiza en el clima psicológico y social. • Se evalúa el potencia de los niños(as) y el ambiente. Se desarrollan experiencias de aprendizajes, basadas en las necesidades y los intereses. • El horario es informal. • Las habilidades se incluyen dentro de estudios interdisciplinarios. • Las evaluación es subjetiva. • Se dan oportunidades para lograr un aprendizaje con alta motivación y propósito; favorecen el desarrollo personal: autoestima, responsabilidad e independencia. • Estimulan las actitudes de búsqueda, la interacción social y la creatividad.
  • 27. Consideraciones sobre los Modelos holísticos/interactivos. • Se corre el riesgo de mal interpretar estos modelos en algunos sentidos: – Asociar lo incidental con carencia de sistematización de los conocimientos sobre los procesos y los contenidos del aprendizaje, por parte del educador, para el caso de la lectura. – Creencia de que el ambiente estimulante, con libertad para explorar y experimentar, sería suficiente para que todos los niños(as) que deseen aprender a leer y sean capaces de hacerlo, lo haga sin instrucción específica.
  • 28. MODELO DE DESTREZAS  Corresponde a los métodos utilizados tradicionalmente para la enseñanza de la lectura y de la escritura (uso de “silabarios”).  Basado en la psicología conductista que enfatiza el aprendizaje paso a paso del código. MODELO HOLÍSTICO  Propone la inmersión temprana en el mundo letrado. Enfatiza la comprensión de variados tipos de textos (uso de textos “auténticos”).  Basado en teorías cognitivas (constructivismo).
  • 29. • Ambos modelos pueden ser complementarios. • Una aplicación exclusiva y rígida del modelo de destrezas (Enseñanza Directa) tiende a fragmentar la expresión oral, la lectura y la escritura en unidades separadas sin considerar los recursos lingüísticos del niño y el ambiente. • La aplicación exclusiva del modelo holístico (Enseñanza indirecta), que favorece el aprendizaje del lenguaje escrito a través de la inmersión en ambientes letrados, tienden a dejar de lado los resultados de investigaciones que dan cuenta de que la enseñanza de los fónicos da como resultado un buen rendimiento lector. ENFOQUE EQUILIBRADO / INTEGRADO.
  • 30. ENFOQUE EQUILIBRADO / INTEGRADO Se caracteriza por enfatizar el desarrollo del lenguaje como facultad, es decir desde el punto de vista de las funciones que cumple. Integra aspectos relevantes del Modelo Holístico y del Modelo de destrezas.
  • 31. • Propuesta didáctica que articula en forma integrada y consistente las competencias y habilidades de ambas perspectivas( Enseñanza formal y enseñanza informal). • Por un lado se busca que los niños construyan sus aprendizajes teniendo conciencia del valor comunicacional y funcional del lenguaje, por otra parte que desarrollen destrezas de decodificación de la lectura y de los aspectos formales de la escritura. ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO
  • 32. •Se comienza a aplicar en 2 NT y se propone: – Iniciar la enseñanza de la lectura y la escritura a partir de textos completos que sean significativos para los niños (juegos, canciones, cuentos, etc). – Enseñar a leer y escribir usando distintos textos de acuerdo a su función comunicativa: Cuentos (para fantasear), cartas (para compartir, describir, explicar) noticias y afiches (para informar), etc. – Enseñar a leer y escribir, con un propósito definido y conocido por los niños/as. Plantea que los niños y niñas aprenden a leer y escribir más fácilmente y con mejor calidad cuando se les ofrece a edades muy tempranas una inmersión en un contexto letrado y simultáneamente se les apoya en el desarrollo de habilidades de conciencia fonológica y de conocimiento del código. Plantea que los niños y niñas aprenden a leer y escribir más fácilmente y con mejor calidad cuando se les ofrece a edades muy tempranas una inmersión en un contexto letrado y simultáneamente se les apoya en el desarrollo de habilidades de conciencia fonológica y de conocimiento del código. ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO
  • 33. ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO • Considera un conjunto de expectativas y experiencias de aprendizajes que busquen responder a dos tipos de desafíos: 1. Que los párvulos en forma lúdica y significativa, tomen conciencia gradual de que leer es construir significado y que escribir, es producir textos escritos para comunicar un significado. 2. Se pretende que los niños y niñas accedan al código convencional de la escritura mediante la decodificación, para facilitar la comprensión de lo que comienzan a leer, desarrollando simultáneamente destrezas grafomotoras que les permitan iniciarse en la producción de signos, símbolos y textos simples.
  • 34. Características del Enfoque Equilibrado • Los niños y niñas aprenden a leer a partir de textos globales (completos, significativos y contextualizados) • Se enfatiza que los niños y niñas construyan y comuniquen el significado de lo que leen y escribe. • Las destrezas de lectura, específicamente la decodificación, siempre de desarrollan dentro de una situación de lectura atractiva, interesante y funcional, es decir, con sentido. • Los textos seleccionados se relacionan con la cultura oral de los niños/as, con sus experiencias, intereses y necesidades. • Se enfatiza en que siempre existe un propósito definido para leer y para escribir. • Se utilizan textos que reflejan las diferentes funciones del lenguaje.
  • 35. INTERACTUAR CON OTROS:  Cartas  Saludos  Felicitaciones, agradecimientos  Invitaciones, etc. Los niños(as) leen y escriben para: Bajo el Enfoque Equilibrado
  • 36. HACER, PREPARAR  Recetas  Instrucciones para armar un objeto  Instrucciones de un juego, etc. Los niños(as) leen y escriben para: Bajo el Enfoque Equilibrado
  • 37. EXPRESARSE  Diario de vida  Registrar sentimientos  Registrar pensamientos, etc. Los niños(as) leen y escriben para: Bajo el Enfoque Equilibrado
  • 38. INFORMAR  Noticias  Entrevistas  Avisos, Anuncios  Afiches, Etc. Los niños(as) leen y escriben para: Bajo el Enfoque Equilibrado
  • 39. IMAGINAR  Cuentos  Poemas  Fábulas  Leyendas, etc. Los niños(as) leen y escriben para: Bajo el Enfoque Equilibrado
  • 40. ORGANIZARSE  Cuadro De Turnos O Responsabilidades  Horario  Listas De Participantes En Trabajo De Grupos  Cuadro De Talleres, Etc. Los niños(as) leen y escriben para: Bajo el Enfoque Equilibrado
  • 41. ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR LA LECTURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS, BAJO EL ENFOQUE EQUILIBRADO
  • 42. ESTRATEGIAS Es una forma de provocar el contacto de los niños(as) con el lenguaje escrito en sus distintos usos. Adquiere gran relevancia en la etapa de la educación parvularia, les permite “jugar a leer” textos que les son familiares Implementar una sala letrada Caminatas de Lectura Lecturas compartidas Jugar a leer Interrogación de textos
  • 43. • La sala letrada permite que el niño capte la lectura y escritura tempranamente y con sentido y significado. • Consiste en incorporar dentro de la sala de clases múltiples materiales letrados que varíen de acuerdo a las diversas realidades específicas del centro educativo y de los niños(as) • El buen uso de la sala letrada abre espacios de comunicación entre los niños, dentro de los cuales pueden estar presentes el afecto, el humor y la curiosidad. Ejemplo de acciones que podemos realizar : – Rotular los rincones o áreas en las que se desplazan los niños. – La rotulación debe tener sentido para los niños (as). – Aprovechar los espacios para colocar impresos que se utilicen en actividades cotidianas de la sala de clases: cuadro de responsabilidades, asistencia, paneles con canciones o rimas que los niños(as) estén aprendiendo, etc. – Implementar una biblioteca del aula. – Implementar un diario mural del curso
  • 44. • Prolongación del aula letrada hacia el exterior. • Permiten que los niños descubran el entorno letrado y traten de asignar significados y propósitos a lo leído. • Favorecen la valoración de su propio entorno como medio portador de informaciones y significados diversos, interesantes de explorar y de comprender. • La educadora junto a los niños descubren dentro y fuera de la sala de clases, en la escuela o el barrio, todos los materiales escritos que observan en el recorrido.
  • 45. La finalidad de esta estrategia es que los niños(as) interroguen los textos escritos que observan, jueguen a leer nombres de las calles, letreros de negocios, señales de tránsito, etc. La finalidad de esta estrategia es que los niños(as) interroguen los textos escritos que observan, jueguen a leer nombres de las calles, letreros de negocios, señales de tránsito, etc. Permiten tomar conciencia de que la lectura es una actividad portadora de significado; que el lenguaje escrito cumple diversas funciones y, que al mismo tiempo, que el lector se enfrenta a un texto con propósito diversos. Permiten tomar conciencia de que la lectura es una actividad portadora de significado; que el lenguaje escrito cumple diversas funciones y, que al mismo tiempo, que el lector se enfrenta a un texto con propósito diversos.
  • 46. • Recrear dentro de la sala de clases las experiencias de lectura hogareña. • Introducir a los niños en el mundo de la literatura infantil. • Desarrollar la habilidad de escuchar y la capacidad de atención. • Desarrollar la sensibilidad estética y la apreciación artística por medio de las ilustraciones de los libros. • Enriquecer su vocabulario y manejo de diversas estructuras lingüísticas • Contribuir a introducir con naturalidad en aprendizaje del lenguaje escrito. •Desarrollar el amor por los libros y el interés por la lectura. • Recrear dentro de la sala de clases las experiencias de lectura hogareña. • Introducir a los niños en el mundo de la literatura infantil. • Desarrollar la habilidad de escuchar y la capacidad de atención. • Desarrollar la sensibilidad estética y la apreciación artística por medio de las ilustraciones de los libros. • Enriquecer su vocabulario y manejo de diversas estructuras lingüísticas • Contribuir a introducir con naturalidad en aprendizaje del lenguaje escrito. •Desarrollar el amor por los libros y el interés por la lectura.
  • 47. • “Actividad lúdica en la cual un niño, que aún no sabe decodificar, “lee” de corrido un texto que conoce de memoria, ya sea porque se basa en su cultura oral, porque es el registro de su experiencia o porque es un poema o un cuento, general, predecible, que ha memorizado a través de sus actividades de lectura compartida”. (Mineduc, 2004)
  • 48. “La apropiación de las distintas formas de lenguaje, con especial énfasis en el lenguaje oral y escrito, dependerá de la amplitud, diversificación y calidad de las experiencias comunicativas que las niñas y niños tengan en su entorno”.
  • 49. Saber enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción Paulo Freire

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