Hallgatói és oktatói reflektív folyamatok a pedagógiai értékelésben

1. HALLGATÓI ÉS OKTATÓI
REFLEKTÍV FOLYAMATOK
A PEDAGÓGIAI
ÉRTÉKELÉSBEN
Tudós tanárok – tanár tudósok
konferencia
ELTE Tanárképző Központ
Budapest, 2016. november 8.
Serfőző Mónika – Bajzáth Angéla – F. Lassú Zsuzsa
ELTE Tanító- és Óvóképző Kar Neveléstudományi Tanszék

2. KIINDULÓPONT
Fókuszban a felsőoktatásban folyó tanulás eredményessége (Tuning
projekt)
Felsőoktatás elvárásai: újfajta tanulási terepek és szerepek,
problémaalapú tanulás – hogyan lehet segíteni ebben a
hallgatókat? →Visszajelzések a hallgatók számára →
önszabályozó tanulási folyamat, felelősségvállalás saját
fejlődésükért (Savery, 2006)
Reflektív oktató – a tanulási folyamat tervezése és támogatása a
hallgatók visszajelzései alapján (Schön, 1995)

3. HOGYAN LEHET MEGTEREMTENI AZ ÖNÁLLÓ
FELELŐSSÉGVÁLLALÁSON ALAPULÓ TANULÁS KERETEIT?
Csoportos projekt a Fejlődéslélektan és Pedagógiai pszichológia
szemináriumokon
 Önszerveződő 2-5 fős csoportok
 Választott téma
 Összetett produktum:
 Saját élmények
 Gondolattérkép
 Szakirodalom feldolgozása
 Kutatás
 Kapcsolódó művészeti alkotások (irodalom, film)
 Prezentáció az órán

4. CSOPORTOS FELADATHOZ KAPCSOLÓDÓ TÖBBIRÁNYÚ OKTATÓI
ÉS HALLGATÓI ÉRTÉKELÉS
Csoportos
projekt
Visszajelzés a
társaktól
Csoport
önértékelése
Tanári
értékelés
Egyéni visszajelzés
a kurzusról, a
feladatokról

5. KÉRDÉSEINK
1. Milyen tanulási lehetőséget nyújt ez a problémaközpontú,
csoportos projekt a hallgatók számára? Mit tanultak a feladat
nyomán?
2. Milyen örömöket és nehézségeket jelentett számukra a közös
munka?
3. Hogy értékelik saját munkájukat? Mivel elégedettek, miben
kell még fejlődniük?
4. Mit gondolnak a társaktól kapott visszajelzésekről?
5. Milyen javaslataik vannak a tanulási folyamat későbbi
tervezéséhez?

6. MÓDSZER
2014-2016 Fejlődéslélektan és Pedagógiai pszichológia
szemináriumokon készített csoportos projektek nappali tanító és
óvodapedagógus szakon
Írásbeli csoportos önértékelések és egyéni visszajelzések leíró
tartalomelemzése
N=92 csoportos önértékelés
N=341 egyéni visszajelzés

7. MILYEN TANULÁSI LEHETŐSÉGET NYÚJT EZ A PROBLÉMAKÖZPONTÚ,
CSOPORTOS PROJEKT A HALLGATÓK SZÁMÁRA? MIT TANULTAK A
FELADAT SORÁN?
kutatómunka (53,5%)
elmélyülés egy választott témában (52,3%)
csapatmunka, kooperációs készségek (32,6%)
poszter készítése (17,4%)
prezentáció, szóbeli kifejezőkészség fejlődése (15,1%)
szakirodalom céltudatos felhasználása (14,0%)
projekt felépítése (14,0%)

8. MILYEN ÖRÖMÖKET ÉS NEHÉZSÉGEKET JELENTETT A
KÖZÖS MUNKA?
Örömök
 csapatmunka (67,8%)
 kutatás (30,0%)
 közös társas élmények (28,9%)
 saját élmények megosztása
(28,9%)
 prezentáció sikere (21,1%)
 témával foglalkozás (10,0%)
Nehézségek
 időpont egyeztetése (56,2%)
 csoportos együttműködés (23,6%)
 strukturálás (21,4%)
 időgazdálkodás (20,2%)
 szakirodalom feldolgozása
(12,4%)
 kutatás (12,4%)

9. MIVEL ELÉGEDETTEK, MIBEN KELL MÉG FEJLŐDNIÜK?
Elégedettek
 csapatmunka (44,0%)
 sikeres feladatmegoldás (38,5%)
 kutatás eredményessége (31,9%)
 témaválasztás (29,7%)
 jó prezentáció (27,5%)
 prezentáció technikai megoldásai
(26,4%)
 többszempontú feldolgozás (14,3%)
Fejlesztendő
 verbális képességek (prezentálás)
(42,7%)
 időbeosztás optimalizálása (41,6%)
 projekt felépítése (29,2%)
 csapatmunka (28,1%)
 szakirodalom feldolgozása (16,9%)
 prezentáció technikája (14,6%)
 interaktivitás, gyakorlatiasság
(14,6%)

10. HOGY ÉRTÉKELIK A CSOPORTTAGOK MUNKÁJÁT?
(CSOPORTOK ÖNÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN)
Mennyit adtak bele a csoporttagok egyénileg a közös projektbe?
Osszanak el 100 pontot a csoporttagok között!
egyenlő részvétel, hozzájárulás (49,5%)
kis differenciálás (28,6%)
kilógó csoporttag (11,0%)
nem vállalták fel az értékelést (3,3%)

11. MIT GONDOLNAK A TÁRSAK VISSZAJELZÉSEIRŐL?
(CSOPORTOK ÖNÉRTÉKELÉSE ALAPJÁN)
biztató, megerősítő (54,2%)
konkrét momentumok (36,1%)
segítő kritika (32,5%)
nem reális (7,2%)
rosszindulatú (2,4%)

12. ÖTLETEK, JAVASLATOK, IGÉNYEK ÉS TANÁRI DILEMMÁK
 több idő a projekt eredményeinek bemutatására
 csoportok összeállítása
 egyértelműbb elvárások a feladat részleteiről
 konkrétabb témák kijelölése
 tanári segítség, támogatás a folyamat közben
 ne csak a projektekről szóljon a szeminárium
 értékelés dilemmái (differenciált, szöveges…)

13. TOVÁBB GONDOLÁS
Hosszú távú, ciklikus képzésfejlesztés, innováció az oktatók
együttműködésében (Descy & Tessaring, 2001)
 tudatos elem legyen pl. az együttműködés, a verbális kifejezőkészség
fejlesztése – pályaszocializáció, későbbi szakmai együttműködés
megalapozása
 önálló felelősségvállalás az egyéni fejlődésben ezeken a területeken:
önértékelési szempontok, célkitűzés, önreflexió
 kooperatív technikák alkalmazásának további lehetőségei
 értékelési módszerek, eszközök
 visszajelzés módszertanának tanítása

14. SZAKIRODALOM
 Descy, P., & Tessaring, M. (2001). Training and Learning for
Competence: Second Report on Vocational Training Research in
Europe. Executive Summary. CEDEFOP Reference Series.
Thessaloniki
 Savery, J. R. (2006). Overview of Problem-based Learning:
Definitions and Distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem-
Based Learning, 1(1)
 Schön, D. (1995). Educating the reflective legal practitioner.
Clinical Law Review, 2, 231–250.

15. Köszönjük a figyelmet!